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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Nacional Decanato Ncleo Caracas Maestra en Tecnologa Educativa Asignatura: Gerencia de Proyecto y las TIC.

LAS TIC Y SUS CAMBIOS EN LA EDUCACIN.

Prof. Zaida Quiame. Participante: Maria Mujica.

Caracas, Octubre de 2012.

El presente trabajo es una reflexin sobre la utilizacin de (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)

las TIC

en educacin primaria

como medio enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje (Enseanza -Aprendizaje), como medio de planificacin de actividades que se adapten lo mejor posible a las caractersticas personales de los participantes, como

cambio metodolgico, y como potenciacin de otro tipo de experiencias que motiven y mejoren los aprendizajes de nuestros estudiantes en la escuela. El conocimiento de las formas concretas de adquirir el aprendizaje en la educacin Infantil y Primaria posibilita que nuestros estudiantes organicen sus propios procesos de Enseanza-Aprendizaje. Es interesante ir modificando nuestra prctica docente para irnos adaptando a los intereses y necesidades de nuestros alumnos, para poder comunicarnos por sus mismos medios y usando las tecnologas que usan. En trminos generales, en educacin, ya sea primaria, Secundaria incluso en educacin superior, las TIC han tenido gran impacto. Especialmente en la Escuela, nuestro campo de trabajo, son concebidas por los alumnos como un recurso normal como lo puede ser la radio, la televisin, el vdeo, el DVD Los nios a estas edades aprenden a una velocidad de gran rapidez an en aquellos temas que les suscitan inters. Tomar las riendas e intentar involucrarnos en un mundo con constantes procesos de cambio es una realidad a la que nos vemos abocados constantemente como docentes. Para ello y especialmente en el mbito educativo, las TIC son de gran ayuda ya que pueden considerarse un medio de acceder al currculum, una herramienta muy motivadora en los procesos de enseanzaaprendizaje, un reforzador didctico, un medio de individualizar la enseanza y, en definitiva, una herramienta fundamental de trabajo para nosotros, los docentes. Las TIC ofrecen una posibilidad de trabajar y son las potencialidades comunicativas, las tecnologas interactivas, que requieren una redefinicin de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de Enseanza-

Aprendizaje ms individualizados, ms adaptados a sus necesidades educativas, ms flexibles. Las bases sobre las que se asientan estas nuevas tecnologas suponen cambios que no slo afectan al lugar de desarrollo de la actividad concreta, el aula, sino tambin al momento preciso en el que se realiza, el aprendizaje. Ahora bien, para la implantacin de estas tecnologas se han tomado nuevas medidas como, por ejemplo, la creacin de programas educativos on-line poniendo a nuestra disposicin gran variedad de recursos que, a su vez, motivando en el estudiante y potenciando su uso en situaciones de Enseanza Aprendizaje. El modelo tradicional de la situacin enseanza-aprendizaje ha estado con nosotros por cientos de aos y todava lo est; y es posible que lo est por mucho tiempo, an despus de que la tecnologa educativa haya desaparecido. Sin embargo, las transformaciones socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales de las ltimas dcadas colocan en jaque los currculos y prioridades educacionales (qu ensear), estilos de pedagoga y andragoga (como ensear) y la propia institucionalizacin de la enseanza (quin tiene el poder de ensear y validar el aprendizaje), impulsndonos hacia un nuevo paradigma educacional. El papel del estudiante, del profesor, de la evaluacin y hasta la propia definicin de lo que es saber, estn siendo repensados en la medida en que los computadores y las redes electrnicas ocupan los espacios tradicionales de aprendizaje, ofreciendo innovaciones de imgenes, sonido, movimiento, hipertextualidad, virtualidad y realidad virtual. Con la incorporacin de la telemtica al proceso de enseanza-aprendizaje, el diseo instruccional se ocupa no slo de planear, preparar, proyectar, producir y publicar textos, imgenes y grficos, ahora enriquecidos con sonido movimientos y simulaciones, sino tambin de valorizar la interaccin humana. El foco de Internet est sobre el trabajo en red (net-work) y no sobre la entrega en red (net-delivery). Esta percepcin implica que la educacin en lnea es una educacin distribuda, que valoriza tanto el proceso como los resultados.

Reigeluth (2000) sostiene que el modelo educativo requerido en la nueva era de la informacin tiene como rasgos ms notables el aprendizaje cooperativo, la reflexin, las habilidades de comunicacin, las aptitudes para resolver problemas y construir significados, y el papel del docente como preparador cognitivo o facilitador del aprendizaje. Es as como muchos educadores han enfocado su mirada sobre el constructivismo y el aprendizaje basado en problemas. Bajo este enfoque se comprende la investigacin como un proceso de comunicacin, un proceso dialgico, ya que el hombre est de forma permanente en una relacin de comunicacin dentro de los diferentes espacios sociales donde vive. La comunicacin ha sido tambin muy considerada por el constructivismo social como va de construccin del conocimiento. El nfasis en la comunicacin como principio epistemolgico est centrado en que una gran parte de los problemas sociales y humanos, de forma general, se expresan, ya sea de forma directa o indirecta, en la comunicacin de las personas. El aprendizaje basado en problemas (ABP), consiste en el planteamiento de una situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin. Suele definirse como una experiencia pedaggica de tipo prctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integracin del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar. La investigacin representa un espacio permanente de comunicacin. La persona que participa de la investigacin se va a expresar como resultado de una necesidad personal, que se ir desarrollando de forma creciente dentro del propio espacio de investigacin a travs de los diferentes sistemas de relacin que se constituyen en el proceso. Hoy en da, bajo el influjo de la corriente constructivista, aumenta an ms el inters por los enfoques integradores basados en actividades que fomentan el pensamiento complejo y el aprendizaje centrado en la prctica mediante el

afrontamiento de problemas significativos, situados en el contexto de distintas comunidades. La importancia del ABP estriba en que las aulas que trabajan con este enfoque se convierten en comunidades de aprendizaje donde la informacin y la construccin del conocimiento son actividades colectivas que generan inters y compromiso en los alumnos. Los miembros de una comunidad de aprendizaje donde se trabaja el ABP experimentan y se hacen expertos en el dilogo, la tutora, la enseanza recproca, las estrategias de interrogacin y argumentacin, as como en habilidades que permiten la integracin y transferencia de los conocimientos. Las estrategias que podemos utilizar en el aula son tiles siempre y cuando se trate de una actividad del profesor, una actividad del alumno, una organizacin del trabajo a desarrollar, una organizacin del espacio y del tiempo, de materiales Utilizar estrategias es tan sencillo como ordenar elementos personales, interpersonales, de contenido y ponerlos en prctica. De esta forma, desencadenan una actividad en el grupo de alumnos y en cada uno de ellos en particular. En otras palabras, una estrategia educativa es un plan para lograr los objetivos de aprendizaje, e implica mtodos, medios y tcnicas a travs de los cuales se asegura que el alumno lograr realmente sus objetivos y que la estrategia elegida determinar de alguna forma el conjunto de objetivos a conseguir y, en general, toda la prctica educativa (Salinas, 2004)

Este tipo de materiales presentan una serie de caractersticas comunes: flexibilidad, funcionalidad, multidimensional dad, dinamismo, interactividad, modulacin de la informacin y acceso al multiusuario. Estos programas multimedia cumplen tres funciones bsicas: presentacin de contenidos, prctica y ejercitacin, y evaluacin. Es decir, la utilizacin de las TIC viene a integrar eficazmente los postulados cognitivistas del aprendizaje, del nio como agente activo del mismo, con las clsicas aportaciones del conductismo en su faceta ms asumible en clave didctica, que es el refuerzo inmediato ante la respuesta correcta.

Como reflexin final considero pertinente demandar la necesidad de un espacio de convergencia de medios para la labor educativa. Las TIC deben imponerse en este mundo globalizado como instrumentos integradores de formacin y desarrollo de capacidades, atendiendo a las necesidades especficas e individuales de cada multidisciplinaria. alumno y bajo una perspectiva

Referencias

Reigeluth, C. (1999). En qu consiste la teora del diseo educativo y cmo se est transformando. En: C. Reigeluth (Ed), Diseo de la instruccin. Teoras y modelos (pp. 15 -39). Espaa: Santillana. Reigeluth (2000) La integracin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la escuela. Salinas (2004) Innovacin Docente y el uso de las TIC en la enseanza aprendizaje.