PPAA Matematica 5

Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,

nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento, en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de

Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un

instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clase. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos

en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 5to grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo
Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico, PPAA
Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1 Recordar y reproducir

NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,

una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA,
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
5
Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas
El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de

la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas.
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.
Estos parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro
sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo
profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del
estudiante.
Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den
especial énfasis e importancia a:
• la solución de problemas
• la comunicación en la matemática
• el razonamiento matemático
• la representación
• la integración de la matemática con otros contenidos
• la integración de los temas transversales del currículo
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
6
Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las

preguntas estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han
participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el
diseño de las pruebas, la redacción de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte
de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la
prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
7
Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clase. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un
valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 36) y
ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados
mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y
especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de
las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.
Preguntas que se contestan en una cuadrícula
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren
que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano
opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
8
El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila,
cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en
la tercera columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al
dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son
correctas, también son leídas por un dispositivo automático.
Hojas de fórmulas y conversiones de medidas
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que
pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes
para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 34.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar
que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba.
Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la
prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
para ser contestadas.
9
Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 5º grado
Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

Números y operación 20
Álgebra 12
Geometría 10
Medición 9
Análisis de datos y probabilidad 9
Total 60
10
Estándar de contenido 1: Numeración y operación
El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias básicas

relativas a contar, a los números y la aritmética, así como una forma de comprender los conjuntos
numéricos y sus estructuras. En este grado, el estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos
matemáticos al representar, estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.
En este estándar, el estudiante de este grado reconocerá la estructura del valor posicional de los
números cardinales al menos hasta la centena de millón y de los números decimales al menos hasta la
milésima. También reconocerá cómo los números cardinales y decimales se relacionan con las
fracciones. El estudiante también va a componer y descomponer números cardinales en notación
desarrollada al menos hasta el millón, al igual que hará estimaciones y redondeará los números
cardinales hasta el millón más cercano.
El estudiante de quinto grado identificará y representará decimales y fracciones al igual que

números mixtos como parte de un todo, de un conjunto y como una división usando modelos concretos y
semiconcretos y la recta numérica. También utilizará decimales equivalentes a porcentajes y a fracciones
comunes, como por ejemplo, ½ = 50%, 1/5 = 20%, etc. y demostrará su equivalencia. En este grado, el
estudiante también efectuará operaciones y resolverá problemas que involucran la suma, resta,
multiplicación y la división de números cardinales, fracciones y decimales utilizando el cómputo escrito
(algoritmos), la estimación, al igual que estrategias de cómputo mental para resolver los problemas de
multiplicación y división, suma y resta de fracciones y decimales y la suma y resta de fracciones
heterogéneas.
11
Estándar, expectativa e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar, estimar,
realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.
Reconoce la estructura del valor posicional de los números cardinales al menos hasta la centena
de millón y de los números decimales al menos hasta la milésima y cómo los números
cardinales y decimales se relacionan con las fracciones.
EXPECTATIVA
Lee, escribe, estima, redondea, reconoce, representa, compara y ordena números

N.SN.5.1.1 cardinales al menos hasta la centena de millón y decimales al menos hasta la
milésima.
1
Determina el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la

N.SN.5.1.2
unidad de millón y de los decimales al menos hasta la milésima.
Compone y descompone números cardinales en notación desarrollada al menos
N.SN.5.1.3
hasta el millón.
N.SN.5.1.4 Estima y redondea números cardinales al menos hasta el millón más cercano.
Identifica y representa decimales, fracciones y números mixtos como parte de un todo, de un

conjunto y como una división, con modelos concretos, semiconcretos y en la recta numérica.
Identifica y trabaja con modelos concretos y semiconcretos que representen
N.SO.5.2.1
números decimales hasta la milésima partiendo de modelos de fracciones.
EXPECTATIVA
N.SN.5.2.2 Clasifica y representa fracciones propias, impropias y números mixtos.

2
N.SN.5.2.3 Reconoce y representa equivalencias entre fracciones.
N.SN.5.2.4 Compara y ordena fracciones propias y números mixtos comparando con 0, ½ y 1.

Reconoce, determina y utiliza decimales equivalentes a porcentajes y a fracciones
N.SN.5.2.9 comunes (1/2=50%, 1/10=10%,1/5=20%, 1/4=25%, etc.…) y demuestra su
equivalencia.
Efectúa operaciones y resuelve problemas que involucran la suma, la resta, la multiplicación y
la división de cardinales, fracciones y decimales.
EXPECTATIVA
Utiliza cómputo escrito (algoritmos), la estimación y las estrategias de cómputo

N.OE.5.3.1 mental, los modelos concretos y los semiconcretos para resolver problemas de
multiplicación y división con los números cardinales y decimales.
3
Determina los totales y las diferencias con fracciones y decimales y verifica la

N.OE.5.3.2
razonabilidad de los resultados en ambos conjuntos de números.
Utiliza el cómputo escrito (algoritmos), estimación y estrategias de cómputo
N.OE.5.3.3 mental, modelos concretos y semiconcretos para resolver problemas de suma y
resta con fracciones heterogéneas.
12
1 Una sucursal de un banco mantuvo 2 El diámetro del Sol es de 1, 380, 000
un récord de las pesetas que kilómetros.
recibieron durante el año fiscal, de ¿Cuál es el valor posicional del dígito
acuerdo al nombre del estado 3 en dicha cifra?
impreso en la parte de atrás de las
pesetas. La siguiente tabla muestra A 3,000
la cantidad de pesetas recibidas.
B 30,000
C* 300,000
D 3,000,000
N.SN.5.1.2
3 ¿Cómo se escribe el numeral

30,105, 020 en notación desarrollada?
Usando las cantidades en la tabla,
A 30,000000 + 150,000 + 5,000 + 20
¿Cuál de las siguientes expresiones es
verdadera? B 30, 000,000 + 100,000 + 50,000 + 20
C 30, 000,000 + 100,000 + 50,000 + 200
A 885,443,000 > 885,936,000
D* 30, 000,000 + 100,000 + 5,000 + 20
B* 885,936,000 > 885,443,000
C 777,338,000 > 787,238,000
N.SN.5.1.3
D 767,308,000 > 777,338,000
4 ¿Cuál es la MEJOR estimación del

N.SN.5.1.1
número 7,651,034 redondeado a la
centena del millar más cercana?
A 8,000,000
B* 7,700,000
C 7,650,000
D 7,600,000
N.SN.5.1.4
13
5 ¿Qué número representa este modelo?
A 10.6
B 1.60
C* 1.06
D 0.106
N.SO.5.2.1
6 José se encontró en el medio del 7 María tiene una mesa en forma de

tráfico de Bayamón temprano en la 2
hexágono. Ella cubrió de su mesa
5 6
mañana. Le tomó de una hora en
7 con bloques. ¿Cuál de las siguientes
llegar al trabajo. Su hermano 2
fracciones es equivalente a ?
también estaba en el tráfico y tardó 6
6
de una hora en llegar a la escuela.
7 1
A
¿Cuál de los siguientes números 4
mixtos es equivalente al tiempo total 1
que José y su hermano tardaron en B*
3
el tráfico?
2
C
1 5
A 1 1
7 D
2 2
B 1
7
N.SN.5.2.3
3
C 1
7
4
D* 1
7
N.SN.5.2.2
14
8 ¿Qué grupo de fracciones está en 10 Minerva cuida al bebé de su amiga
orden de menor a mayor? de lunes a viernes cada semana. Lo
cuida 5 horas cada día. Minerva se
1 1 1 5 gana $8.50 por hora.
A 0, , , , ,1
4 5 2 8
A. ¿Cuánto se gana Minerva en los 5
2 1 5 7 días de trabajo cuidando al bebé de
B* 0, , , , ,1
6 2 8 8 su amiga? Explica tu respuesta
usando palabras o números.
3 4 7 4
C 0, , , , ,1 B. La semana pasada su amiga le
8 9 9 6
pidió que cuidara al bebé 7 días el
2 5 4 7 mismo número de horas por día.
D 0, , , , ,1 ¿Cuánto se ganó Minerva la semana
7 9 8 8
pasada?
N.SN.5.2.4
Descripción de lo que debe ser la
respuesta de 2 puntos:
9 Si los estudiantes en la clase de
lectura entregan el contrato de La respuesta debe incluir el cómputo
lectura semanal firmado, éste cuenta de cuánto se gana cada hora, o sea,
un 20% de los 100 puntos semanales $8.50 x 5, y la multiplicación del
de las asignaciones. ¿Cuál de las producto, $42.50 por 5 = $212.50.
siguientes fracciones es equivalente a También debe incluir que al trabajar
este porcentaje? 7 días se ganó $297.50.
1 N.OE.5.3.1
A
2
1
B
3
1
C
4
1
D*
5
N.SN.5.2.9
15
11 Antonia dividió su huerta de 1
12 Ismael usó del tanque de gasolina
vegetales en 12 partes iguales. Dos 4
partes de la huerta las va a usar para 3
en su carro el lunes. El martes usó
sembrar tomates. ¿Qué fracción de 8
la huerta le sobrará para sembrar del tanque de gasolina.
otros vegetales?
A. ¿Cuál fue el total de gasolina que
usó Ismael en su carro los dos días?
1 Explica tu respuesta usando
A
12 palabras o números.
1 1
B B. Si Ismael usó del tanque de
6 8
gasolina en su carro el miércoles,
9 ¿cuánta gasolina le quedó en el
C
12 tanque?
5
D*
6 Descripción de lo que puede ser la
N.OE.5.3.2
La respuesta debe incluir hallar
denominadores comunes para poder
sumar las fracciones, por ejemplo:
1× 2 2 3 5
= + =
4× 2 8 8 8
También incluye sumar y simplificar

1 5 6÷2 3
la respuesta: + = =
8 8 8÷2 4
Además el estudiante debe restar
1
para determinar que le quedó de
4
gasolina en el tanque.
N.OE.5.3.3
16
Estándar de contenido 2: Álgebra
El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se utilizan
símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico sirve para
efectuar operaciones de solución de problemas. Mucho del énfasis simbólico y estructural en el álgebra
puede construirse a partir de la experiencia numérica de los estudiantes.
El estudiante de quinto grado debe ser capaz de realizar y representar operaciones numéricas que
incluyen relaciones de cantidad, funciones y análisis de cambio donde emplee números, letras o
variables y signos. En este grado el estudiante representará, describirá, analizará, ampliará patrones y
relaciones usando lenguaje matemático, usando variables y ecuaciones en un contexto de solución de
problemas. También utilizará las variables en expresiones simples, al igual que calculará el valor de una
expresión para valores específicos de la variable y representará e interpretará los resultados. El
estudiante de este grado podrá hacer generalizaciones utilizando constantes y variables para identificar
situaciones matemáticas o de la vida diaria. También escribirá y evaluará expresiones algebraicas
simples en una variable por sustitución.
17
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen relaciones de
cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y signos.
Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje

EXPECTATIVA
matemático, variables y ecuaciones en un contexto de solución de problemas. *

4
Extiende y crea patrones con números, símbolos o figuras y sucesiones numéricas.

A.PR.5.4.2
Utiliza las variables en expresiones simples, calcula el valor de la expresión para valores
EXPECTATIVA 5
específicos de la variable, y representa e interpreta los resultados. *
Utiliza símbolos para representar una incógnita, escribe y evalúa expresiones

*
A.RE.5.5.2
algebraicas simples en una variable por sustitución.
Hace generalizaciones utilizando constantes y variables para identificar o describir
A.CA.5.5.5
situaciones matemáticas o de la vida diaria.
* - Esta expectativa puede ser evaluada con ítems de selección múltiple y/o de respuesta corta.
18
13 El dibujo muestra las cajas de donas que Cheo acomodó en la vitrina de la repostería
donde él trabaja.
A. ¿Cuál es la regla del patrón de las cajas que acomodó Cheo en la vitrina de la
repostería? Explica tu respuesta con palabras o números.
B. Si el patrón de las cajas continúa, ¿cuántas cajas acomodará Cheo en la sexta fila?
Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe decir que la regla es multiplicar por 2 o un equivalente, por ejemplo:
( 1 x 2 = 2; 2 x 2 = 4; 4 x 2 = 8 etc.)
También debe incluir que en la sexta fila debe haber 32 cajas de donas.
A.PR.5.4.2
19
14 En un “Jardín Centro” de Coamo los 15 Observa las siguientes ecuaciones:
tiestos de matas pequeñas están en
especial. La siguiente tabla muestra
los precios de acuerdo a la cantidad
de matas que se pueden comprar.
A. Si = 9, ¿cuánto vale ?
B. Escribe una ecuación diferente

A. ¿Cuál es la regla del patrón de los usando las mismas figuras.
precios de los tiestos que están en
especial? Explica tu respuesta Descripción de la respuesta de 2
usando palabras o números. puntos:
B. Doña Juanita pagó $36 por los La respuesta debe indicar que
tiestos que compró. ¿Cuántas matas vale 6.
compró doña Juanita?
También debe incluir una ecuación
Descripción de lo que puede ser la diferente, por ejemplo , x = 12
respuesta de 2 puntos: u otra ecuación usando las mismas
figuras.
La respuesta debe decir que la regla
es multiplicar la cantidad de matas A.RE.5.5.2
por 4 para obtener el precio a pagar
por ellas, por ejemplo: 2 x 4 = $8;
3 x 4 = $12, etc. o un equivalente.
También debe decir que doña
Juanita compró 9 matas (36 ÷ 4 = 9).
A.PR.5.4.2
20
16 Carmelo y 3 de sus amigos fueron a
un juego de pelota.
Las taquillas costaron $6.50 por
persona. Si n representa el número
de personas que fueron al juego de
pelota, ¿cuál de las siguientes
ecuaciones se puede usar para hallar
T, el costo total de las taquillas que
pagaron Carmelo y sus 3 amigos?
6.50
A T=
n
B* T = 6.50 × n
C T = 6.50 − n
D T = 6.50 + n
A.CA.5.5.5
21
Estándar de contenido 3: Geometría
El Estándar de Geometría presenta una amplia visión del poder de la geometría, el cual invita a
los estudiantes a analizar características de figuras geométricas y desarrollar argumentos acerca de las
relaciones geométricas; así como a usar la visualización, el razonamiento espacial y los modelos
geométricos para resolver problemas.
En el quinto grado el estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus

estructuras, características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
Identificará, describirá y clasificará las propiedades y relaciones entre las figuras bidimensionales y
tridimensionales. Utilizará representaciones bidimensionales y patrones para poder clasificar e
identificar objetos tridimensionales. Identificará los ejes de simetría de figuras planas y utilizará el
primer cuadrante del plano cartesiano para identificar transformaciones (rotación, reflexión, traslación.
El estudiante clasificará segmentos, rectas, rayos, ángulos, líneas paralelas y perpendiculares. También
clasificará y podrá nombrar cuadriláteros y triángulos por la medida de sus lados.
22
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA
El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras, características,
propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje

matemático, variables y ecuaciones en un contexto de solución de problemas.
EXPECTATIVA
Identifica ejes de simetría de figuras planas, transformaciones (rotación, traslación,

G.TS.5.6.2
reflexión) utilizando modelos concretos y en plano cartesiano (primer cuadrante).
6
Identifica, nombra, clasifica y dibuja segmentos, rectas, rayos, ángulos, líneas

G.FG.5.6.3
paralelas y líneas perpendiculares.
G.FG.5.6.4 Nombra y clasifica cuadriláteros y triángulos (por la medida de sus lados).
Utiliza representaciones bidimensionales y patrones para identificar y clasificar objetos

tridimensionales.
EXPECTATIVA
8
Utiliza representaciones bidimensionales y patrones para identificar y clasificar

objetos tridimensionales.
G.FG.5.8.1
23
17 ¿Cuál de estas figuras muestra 18 Observa la siguiente figura.
solamente una rotación?
A*
¿Cuáles dos rectas parecen ser

B perpendiculares?
HJJJG HJJG
A LM y RS
HJJG HJJG
B AB y RS
HJJG HJJJG
C* CD y LM
HJJG HJJG
D CD y AB
C G.FG.5.6.3
G.TS.5.6.2
24
19 Beto dibujó este triángulo. 20 Observa este patrón.
¿Qué clase de triángulo dibujó Beto?
¿Cuál de las siguientes figuras

A isósceles tridimensionales se puede formar
usando este patrón?
B escaleno
C* equilátero
D triángulo rectángulo
G.FG.5.6.4
B*
G.FG.5.8.1
25
Estándar de contenido 4: Medición
El estudio de la medición es fundamental en el currículo de matemáticas debido a sus

aplicaciones en muchos aspectos de la vida. El Estándar de Medición incluye la comprensión de los
atributos, unidades, sistemas y procesos de medición, así como la aplicación de técnicas, herramientas y
fórmulas para determinar medidas. A través de este estándar, el estudiante es capaz de entender los
procesos matemáticos incluidos al presentar, estimar, realizar cómputos y relacionar números y sistemas
numéricos.
El estudiante de este grado es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición

para establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos. Realizará conversiones de unidades
simples dentro del sistema métrico e inglés. Reconocerá y utilizará los valores equivalentes de las
unidades de longitud, al igual que sus abreviaturas y utilizará los prefijos. También estimará medidas en
unidades métricas e inglesas. El estudiante distinguirá los conceptos de perímetro, área, volumen,
longitud, peso y medida de un ángulo, para seleccionar la unidad de medida más apropiada. Utilizará
estrategias de estimación de perímetro, área y volumen de figuras irregulares, así como usará la fórmula
para el área de un triángulo y un paralelogramo comparándolas con la fórmula del área de un rectángulo.
26
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN
El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer
conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
EXPECTATIVA
Realiza conversiones de unidades simples dentro del sistema métrico e inglés.
Reconoce y utiliza los valores equivalentes de las unidades de longitud y sus

10
M.UM.5.9.1
abreviaturas en el sistema métrico e inglés e identifica y utiliza los prefijos.
M.UM.5.9.3 Estima medidas en unidades métricas e inglesas.
Estima y calcula el área y volumen de objetos.

EXPECTATIVA
Distingue los conceptos perímetro, área, longitud, volumen, peso, y medida de

M.TM.5.11.1
un ángulo, para seleccionar la unidad de medida más apropiada.
11
Deriva y usa la fórmula para el área de un triángulo y de un paralelogramo

M.TM.5.11.2 comparándolas con la fórmula del área de un rectángulo y utiliza estrategias de
estimación de perímetro, área y volumen de figuras irregulares.
27
21 Tomás cortó 2 pies de una tabla de 22 Ramiro construyó un techo para el
madera para arreglar una ventana patio de su casa. El techo mide 12
de su casa. ¿Cuántas pulgadas mide metros de ancho. ¿Cuántos
la tabla que Tomás cortó? centímetros (cm) de ancho mide el
techo?
Anota tu respuesta en la cuadrícula
que está en la hoja de contestaciones. A 0.120 cm
No olvides llenar los círculos
B 120 cm
correspondientes.
C* 1,200 cm
D 12,000 cm
M.UM.5.9.1
23 La iguana de Mona, el lagarto más

grande de Puerto Rico, alcanza a
medir un total de 1.3 metros de
largo. ¿Cuál es la MEJOR
estimación de los centímetros (cm) de
largo que mide la iguana de Mona?
El estudiante debe resolver el ítem y
escribir la respuesta obtenida, 24, en
el lugar correspondiente en la A 0.130 cm
cuadrícula. También debe llenar los B 13 cm
círculos que correspondan a los
dígitos escritos teniendo en cuenta el C* 130 cm
valor posicional de los dígitos. D 1,300 cm
M.UM.5.9.1
M.UM.5.9.3`
28
24 Un turista va a alquilar un carro 26 Este dibujo muestra el
para viajar desde San Juan a paralelogramo HIJK.
Aguadilla. Él quiere averiguar la
distancia que va a recorrer en su
viaje. ¿Qué unidad de medida es la
MÁS apropiada para determinar la
distancia del viaje?
A pies
B metros
C yardas Si el área del triángulo HJK es de 9
centímetros cuadrados, ¿cuál es el
D* kilómetros
área del paralelogramo HIJK?
M.TM.5.11.1
A 9
B* 18
25 Ángel quiere poner una verja
alrededor del jardín al frente de su C 27
casa. ¿Cuál es la unidad de medida
D 36
MÁS apropiada para determinar el
perímetro de la verja?
M.TM.5.11.2
A milímetros
B* pies
C yardas
D kilómetros
M.TM.5.11.1
29
Estándar de contenido 5: Análisis de Datos y Probabilidad
El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor

informado. El Estándar de Análisis de Datos y Probabilidad lleva a los estudiantes a formularse
preguntas acerca de diferentes temas y recolectar, organizar y mostrar datos relevantes para responderse
esas preguntas. Además, este estándar enfatiza el aprendizaje de métodos estadísticos apropiados para
analizar datos, hacer inferencias y predicciones basadas en los datos; comprender y usar los conceptos
básicos de probabilidad.
El estudiante de quinto grado es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar,

interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones. Utilizará encuestas, experimentos
simples y formulará preguntas para llegar a conclusiones. El estudiante de este grado representará,
interpretará y comparará gráfica de tallo y hojas, gráficas de barras, lineales y circulares. Identificará la
moda, la mediana y la media aritmética de un conjunto de datos. También identificará, escribirá y
colocará pares ordenados en una gráfica y será capaz de interpretar su significado. Por último, el
estudiante de este grado será capaz de representar los posibles resultados para eventos en una forma
organizada, ya sea utilizando tablas, diagrama de árbol, gráficas y tablas de frecuencia y también podrá
expresar la probabilidad teórica para cada resultado.
30
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD
El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y
presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
Recopila, organiza, calcula y analiza medidas estadísticas para un conjunto de datos.

EXPECTATIVA
Representa, interpreta y compara gráficas de tallo y hojas, de barras, lineal y

E.AD.5.12.2
12
circular.
Identifica y determina la media aritmética, moda y mediana de un conjunto de

E.AD.5.12.3
datos.
Identifica, escribe y coloca pares ordenados en una gráfica e interpreta su
E.AD.5.12.4
significado.
Determina la probabilidad teórica y experimental para hacer predicciones sobre eventos dados.
EXPECTATIVA
Representa los posibles resultados para eventos en forma organizada (tablas,

13
diagramas de árbol, gráficas y tablas de frecuencia) y expresar la probabilidad

E.RE.5.13.1 teórica para cada resultado.
31
27 La gráfica muestra los ejercicios 28 Carolina escribió en su libreta las
físicos que Miguel practica durante temperaturas registradas en su
el año. pueblo los últimos siete días.
65, 65, 67, 70, 73, 77, 84
¿Cuál es la mediana de estos datos?
Anota tu respuesta en la cuadrícula

que está en la hoja de contestaciones.
No olvides llenar los círculos
correspondientes.
¿Cómo se relaciona el tiempo que

Miguel juega béisbol con el tiempo
en el que practica la natación?
A Miguel practica todos los ejercicios El estudiante debe escribir 70 en la

la misma cantidad de tiempo. cuadrícula y debe llenar los círculos
correspondientes debajo de los
B Miguel practica más béisbol que dígitos escritos.
natación.
E.AD.5.12.3
C Miguel practica béisbol y natación
la misma cantidad de tiempo.
D* Miguel practica más natación que

béisbol.
E.IP.5.12.2
32
29 Según la siguiente gráfica de 30 Raúl va a usar esta ruleta en un
coordenadas, ¿qué par ordenado juego.
identifica al punto F?
A. Si Raúl gira la flecha de la ruleta,

¿cuál es la probabilidad de que la
flecha caiga en la letra F?
B. Explica tu respuesta usando

palabras o números.
A (6, 4)
B (7, 3) Descripción de lo que debe incluir la
C (2, 1)
La respuesta debe decir que la
D* (4, 6) 1
probabilidad es ó 1 de 6.
6
E.AD.5.12.4
También debe decir que ésa es la
probabilidad ya que la ruleta está
dividida en 6 partes iguales y cada
parte tiene una letra, así es que cada
1
parte representa 1 de 6 ó .
6
E.RE.5.13.1
33
34
RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se aplica la
rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga luego de un
minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al comité un

grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité determina cómo
aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los rangos o niveles de
ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es legible o el estudiante no
responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos para
cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una puntuación de 2, 1
ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:
35
RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los

procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza
Respuesta de procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del problema.
2 puntos La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla cómo se resolvió
el problema. La respuesta puede omitir detalles que no indican que el problema no
fue comprendido claramente.
La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser correcta,
pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los conceptos y
Respuesta de procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema. O bien, los
1 punto cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la explicación
muestran un entendimiento correcto del procedimiento para encontrar la solución,
aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo.
La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con claridad o

muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y conceptos
Respuesta de necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede haber evidencia
0 puntos de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son parte de la solución
del problema o de la pregunta en general.
36

PPAA Matematica 5

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Lee, escribe, estima, redondea, reconoce, representa, compara y ordena números

Determina el valor posicional de los dígitos de los números cardinales hasta la

Identifica y representa decimales, fracciones y números mixtos como parte de un todo, de un

N.SN.5.2.2 Clasifica y representa fracciones propias, impropias y números mixtos.

N.SN.5.2.3 Reconoce y representa equivalencias entre fracciones.

N.SN.5.2.4 Compara y ordena fracciones propias y números mixtos comparando con 0, ½ y 1.

Utiliza cómputo escrito (algoritmos), la estimación y las estrategias de cómputo

Determina los totales y las diferencias con fracciones y decimales y verifica la

3 ¿Cómo se escribe el numeral

4 ¿Cuál es la MEJOR estimación del

6 José se encontró en el medio del 7 María tiene una mesa en forma de

También incluye sumar y simplificar

Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje

matemático, variables y ecuaciones en un contexto de solución de problemas. *

Extiende y crea patrones con números, símbolos o figuras y sucesiones numéricas.

específicos de la variable, y representa e interpreta los resultados. *

Utiliza símbolos para representar una incógnita, escribe y evalúa expresiones

Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:

B. Escribe una ecuación diferente

En el quinto grado el estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus

Representa, describe, analiza, amplia y generaliza patrones y relaciones usando lenguaje

Identifica ejes de simetría de figuras planas, transformaciones (rotación, traslación,

Identifica, nombra, clasifica y dibuja segmentos, rectas, rayos, ángulos, líneas

G.FG.5.6.4 Nombra y clasifica cuadriláteros y triángulos (por la medida de sus lados).

Utiliza representaciones bidimensionales y patrones para identificar y clasificar objetos

Utiliza representaciones bidimensionales y patrones para identificar y clasificar

¿Cuáles dos rectas parecen ser

¿Qué clase de triángulo dibujó Beto?

¿Cuál de las siguientes figuras

El estudio de la medición es fundamental en el currículo de matemáticas debido a sus

El estudiante de este grado es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición

Realiza conversiones de unidades simples dentro del sistema métrico e inglés.

Reconoce y utiliza los valores equivalentes de las unidades de longitud y sus

M.UM.5.9.3 Estima medidas en unidades métricas e inglesas.

Estima y calcula el área y volumen de objetos.

Distingue los conceptos perímetro, área, longitud, volumen, peso, y medida de

Deriva y usa la fórmula para el área de un triángulo y de un paralelogramo

23 La iguana de Mona, el lagarto más

El razonamiento estadístico es esencial para desempeñarse como un ciudadano y un consumidor

El estudiante de quinto grado es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar,

Recopila, organiza, calcula y analiza medidas estadísticas para un conjunto de datos.

Representa, interpreta y compara gráficas de tallo y hojas, de barras, lineal y

una descripción general del área de contenido en las PPAA,