Cul es la naturaleza de lo cognoscible? O, dicha de otra manera: Cul es la naturaleza de la realidad?

La ontologa o tipologa de un sistema, estudia que entidades, relaciones y clases de entidades y relaciones hay en su dominio. Los objetos pueden cambiar en el tiempo: nacer, desarrollarse y morir. Una ontologa adecuada puede expresar todo lo relevante de un dominio de forma prctica. El primer aspecto es el ontolgico que definido en una pregunta (Cul es la naturaleza de la realidad?) abarca todo lo referente al objeto cognoscible. Por ejemplo la teora general de sistemas abarca su realidad ontolgica como las relaciones y entidades adquiridas por los objetos mostrando as los tipos de procesos originadosentre s (abarcado como un sistema) si bien para esta teora se aborda de esta manera este aspecto para otras como el paradigma de la construccin y transformacin critica se ha centrado tradicionalmente, en elIndividuo y su subjetividad, con nfasis en la interaccin con los grupos en los cuales se da una comunicacin cara a cara, o bien a travs de medios diseados para ello. Pero siempre es claro encontrar esta dimensin dentro de todas las teoras o paradigmas propuestos apuntando directamente al objeto de investigacin y a su naturaleza. 2. EPISTEMOLGICO Se refiere a la naturaleza de la produccin del conocimiento. Entre la relacin sujeto y objeto no hay distancia. No son entidades separadas e independientes. Forman parte de una misma totalidad, en una relacin de mutua influencia. Ambos son construidos continuamente en un proceso dinmico en constate movimiento. Esa construccin es social, responde a un espacio y tiempo determinado. La realidad est en el sujeto y a su vez el sujeto est en la realidad, es parte de ella no es posible separarlos. Plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos propios de las ciencias naturales. O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsiconaturales. La segunda, referente al aspecto epistemolgico es Cul es la naturaleza de la relacin entre quien conoce (quien investiga) y lo conocido o cognoscible? Y la tercera, de orden metodolgico, plantea: Cmo hace quien investiga para lograr conocimiento? O como tambin podramos decir: Cmo se hace para conocer? Relacionado con la epistemologa de la complejidad se recurre aqu al tratamiento sistmico de la reflexin sobre el modo de observar esa cuestin que se ha intentado analizar desde distintas perspectivas incluyendo la de la tica. De igual manera enmarca la reflexin entre algunos aspectos y dimensiones bsicas entre la relacin de los constructos en poltica, economa. Constructo es, en psicologa,

cualquier entidad hipottica de difcil definicin dentro de una teora cientfica. Un constructo es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definicin es difcil o controvertida. Son constructos la inteligencia, la personalidad y la creatividad, por ejemplo. Aunque para otros autores como Lincoln (1985) dicen no encontrar diferencia o simplemente existe un colapso en la distincin de los dos aspectos tanto el ontolgico como el epistemolgico puesto que al ver la posibilidad de que el objeto conocido pueda tomar el lugar del objeto cognoscente tanto objeto como sujeto serian uno solo sin diferencia alguna. Es una representacin del conocimiento que soporta el pensamiento e indaga sobre la realidad. A partir de ah, el investigador opina, lee, ve, percibe la realidad y juzga. El modelo epistmico es la base o el soporte para todas las investigaciones. Se construye a partir de ideas-fuerza que precisan el pensamiento, se manifiesta a travs de expresiones lingsticas, los valores para el modelo se expresan por escalas axiolgicas segn los principios, existe el autor que se vuelve expositor, se expresan en contextos situacionales, estructurales y organizacionales, y para hacer ms formal el modelo se usa la semitica que son los smbolos, cdigos y todo lo que lo pueda caracterizar. (Diana Lopera) 3. METODOLGICO Muchos mtodos tradicionales siguen en vigencia, los mtodos participativos y discursivos son cada vez ms variados y populares, un ejemplo es la IAP(Investigacin Accin Participativa). El aspecto ms importante de esta dimensin es la necesidad de generar mtodos que transformen al mismo ritmo que cambian los fenmenos sociales y que puedan producir preguntas y respuestas ante dichas transformaciones y cuya caracterstica fundamental sea la capacidad de cambiar, en una crtica de carcter colectivo. Se trata de construir una metodologa dialgica, dinmica, transformadora que lleve a los sujetos a su autoestudio y se logre una forma de intervencin que responda a los intereses de la gente. Aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utilizan en investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y profundidad. Por otro lado est el aspecto metodolgico Cmo se hace para conocer? El cul es la dimensin que se refiere directamente a la forma, el procedimiento que lleva a la produccin de conocimiento. Esta es la dimensin que define el mtodo a seguir a la hora de emprender una investigacin. Como una regla general es distinto y varia de un paradigma a otro. Del cual surge una necesidad y es la de crear mtodos que vayan en constante cambio a medida que el entorno en el que se desarrolle cambie.