UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ UESC

CRTICA DA AVALIAO PURA

ILHUS 2012

CRTICA DA AVALIAO PURA

Atividade acadmica elaborada pelo discente Ivan Cleber Lopes dos Santos, a ser apresentado disciplina Avaliao Educacional, como requisito parcial para obteno de crdito inerente ao curso de FILOSOFIA, da UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ Docente: Ms. Luciana Leito .

ILHUS 2012

INTRODUO indiscutvel que toda atividade humana objeto de avaliao de modo intencional ou no portanto, nossas atividades sempre esto sujeitas a julgamentos ou emisso de juzos, o que torna o ato de avaliar algo intrnseco prtica social do homem graas a prpria capacidade que o ser humano tem de analisar, observar, refletir e julgar tanto suas atividades quanto as dos outros. Nos principais dicionrios da lngua portuguesa o termo Avaliar tem significados semelhantes: 1. Determinar ou calcular o valor de Mini Dicionrio Aurlio (2000), 1. Calcular ou determinar o valor, o preo ou o merecimento de Dicionrio Michaelis (2006). Isso demonstra como a viso que se tem do que o ato de avaliar significa est amplamente associada ideia de classificao, imposio de valores e separao de contrrios. No contexto escolar, a viso do que seja avaliar no to distante da viso exposta acima, no entanto, a ideia de avaliao tanto por parte dos professores, quanto por parte dos alunos uma viso arcaica, porm, ainda constante, tendo a sua funo amplamente relacionada e reduzida inadequadamente atribuio de notas, a rotulao dos alunos entre bom/ruim, forte/fraco, etc., e a ameaa turma. Essa viso limitada , portanto um entrave no processo de aprendizagem. Com base nessa viso que se tem do que seja avaliar, este trabalho tem como objetivo analisar a ideia limitada com que os professores e de certa forma tambm os alunos ainda hoje tem por avaliao. O ttulo, Crtica da Avaliao Pura uma homenagem ao livro Crtica da Razo Pura do filsofo Immanuel Kant, e simboliza aqui uma crtica aos professores que ainda hoje limitam a funo da avaliao a um instrumento que serve apenas para classificar e rotular os alunos entre os bons e ruins; os que so avanados e os que no tm jeito; como um meio de punir eameaar os alunos mediantes resultados; ou simplesmente como um meio para atribuir nota. Em seguida propor um mtodo avaliativo que visa ser mais justo, democrtico e eficaz na busca de uma melhoria do aprendizado dos alunos.

AS VISES LIMITADAS DA AVALIAO ESCOLAR

A concepo tradicional da avaliao escolar se reduz e limita-se ao ato de avaliar apenas para atribuio de nota; para regulao e classificao dos alunos que

por sua vez so comparados com base nos padres estabelecidos pelo professor ; alm de ser instrumento de tortura usado pelo professor para garantir desde a ateno at o bom comportamento dos alunos. Essa concepo tem tambm como caracterstica tradicional a funo de certificao, de consulta de resultados, fornecendo, portanto, poucas informaes sobre o real desenvolvimento do aluno sobre o conhecimento adquirido e o domnio atingido sobre determinado assunto. Essa funo de certificao usa como instrumento um documento certificador diploma, histrico escolar, etc. Que fornece informaes apenas do final do processo, apenas aquilo que suficiente para garantir o avano ou no do aluno para uma prxima srie, para ingressar em um curso, para conseguir um posto em determinada profisso, etc. Nesta concepo a avaliao serve de credencial para que o indivduo atinja outro nvel no processo de escolarizao ou uma promoo ou para uma colocao no mercado de trabalho. Outra viso limitada da avaliao escolar a ideia de que avaliar e medir so sinnimas, da a ideia de que a avaliao apenas a medio dos contedos apreendidos e memorizados pelos alunos. A ideia de avaliao, como medida do desenvolvimento do aluno, segundo Chueiri, com base em Hadji (2001), est fortemente presente no imaginrio de professores, pais e dos prprios alunos, e a dificuldade para a superao dessa concepo reside na supostaconfiabilidade das medidas em educao e nos parmetros objetivos utilizados pelos professores para atribuir notas aos alunos (2008, p.56). O principal instrumento da avaliao como medida a prova que visa medir a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos. Conforme demonstra Chueiri, a avaliao reduzida a uma medida, ou seja, veracidade da prova, supe aceitara prova como um instrumento, no levando em conta que a subjetividade de quem avalia pode, embora no devesse influenciar no resultado; assim:
(...) a avaliao no uma medida pelo simples fato de que o avaliador no uminstrumento, e porque o que avaliado no um objeto no sentido imediato dotermo. Todos os professores avaliadores deveriam, portanto, ter compreendidodefinitivamente que a nota verdadeira quase no tem sentido (HADJI, 2001, apud CHUEIRI, 2008, p.56)

Portanto, essas vises e concepes limitadas e deveras reduzidas de avaliao escolar demonstram um carter extremamente ultrapassado, excludente e ineficaz, que

pode gerar desde evaso escolar at um no aprendizado, j que essa concepo no contribui em nada para a melhoria do processo de aprendizagem.

UM MODO ALTERNATIVO DE AVALIAR A avaliao escolar quando usada de modo correto um instrumento deveras til e extremamente necessrio na melhoria do desenvolvimento intelectual dos alunos, no entanto, a dificuldade estar exatamente em como usar de modo correto esse instrumento. J foi demonstrado anteriormente a ideia limitada que ainda hoje se tem da avaliao educacional, limitao essa, que contribui imensamente para o mau uso da mesma. Um dos principais mtodos avaliativos usado pelos professores a aplicao de provas que visa unicamente atribuio da nota, sem se preocupar com as dificuldades que alguns alunos tm diante desse mtodo avaliativo, ou seja, no h uma preocupao com o real desenvolvimento do aluno, a preocupao do professor se resume apenas em classific-lo, rotul-lo, e atribui-lhe nota. As notas so usadas como ndices de classificao dealunos tornando assim um mtodo excludente, pois h a separao dos que alcanaram uma nota satisfatria e os que no a alcanaram essa nota. Por esse motivo, o ato de avaliar no pode ser entendido como um momento final do processo em que se verifica o que o aluno alcanou. A questo no est, portanto, em tentar manipular o comportamento do aluno, mas em criar condies de aprendizagem que permitam a ele em qualquer que seja seu nvel evoluir na construo de seu conhecimento. A relao de professor e aluno no deve ser como a de um juiz e um ru, do qual ambos esto no processo avaliativo apenas com a funo de um aplicar e o outro receber a sentena. A avaliao deve ser orientadora e cooperativa, sua realizao deve ser contnua, com o objetivo de fazer um diagnstico do desenvolvimento e da aprendizagem de cada aluno, em relao aos contedos passados pelo professor. Isso facilita a verificao do progresso do aluno no processo de ensino-aprendizagem, e facilita tambm a verificao das dificuldades dos alunos tanto com relao ao processo avaliativo quanto com a no compreenso dos contedos transmitidos pelo professor. imprescindvel que o professor tenha a capacidade de variar constantemente sua forma de avaliar, buscando sempre elementos que melhor se adaptam a cada situao didtica. A observao, a aplicao de provas, a solicitao de redaes e

anotaes do desempenho dos alunos durante um seminrio ou debate, so todas formas vlidas de avaliar, a inteno aqui no acabar com a avaliao formal, mas deixar claro que limitar a avaliao a um processo punitivo ou apenas de atribuio de nota no contribui em nada para o avano no processo ensino aprendizagem. Cabe ao professor usar de modo correto essas formas conforme a inteno do trabalho, adaptando-as de acordo com a real dificuldade e desenvolvimento da turma e no somente com os objetivos proposto por ele prprio.

CONCLUSO Como visto anteriormente a avaliao no contexto escolar, ainda hoje, vista pela maioria dos professores e alunos de forma limitada, reduzida, uma viso completamente ultrapassada, excludente e comprovadamente ineficaz na melhoria do processo de ensino e aprendizagem e no avano intelectual do aluno. A avaliao deve ser entendida como um instrumento de suporte para ajudar o aluno a aprender, e o professor a no somente ensinar, mas acompanhar o desenvolvimento intelectual da turma, nas diferentes reas do saber, contextualiz-las e torn-las significativas, no sendo feita de modo isolado, e sempre buscar com o aluno o aprender a aprender. Dessa forma, ela no deve ser usada como um instrumento de tortura pelos professores, usando mtodos que visam classificao e rotulao, alm de excludente. A avaliao deve ser aplicada de uma forma clara, na qual o aluno deve saber como ele estar sendo avaliado. Para finalizar, ficou claro que h vrias vises do que significa avaliao educacional, e o seu mau uso pode causar consequncias marcantes nos alunos, principalmente quando os professores utilizam-se de prticas excludentes, por isso, se faz necessrio uma maior reflexo por parte do professor com relao aos mtodos avaliativos que sero usados. Diante disso, o educador deve buscar obter um conhecimento mais aprofundado da realidade na qual atuar, para que o seu trabalho seja eficiente, criativo e inovador, que colabore para um sistema de avaliao mais justo e eficaz que no exclua o aluno do processo de ensino aprendizagem, mas o inclua como um ser crtico, ativo e intelectualmente desenvolvido.

REFERNCIAS

HOFFMANN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtiva. 11. ed. Porto Alegre : Educao & Realidade, 1993. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar.4. ed. So Paulo : Cortez, 1996. CHUERIRI, S. F. Concepes sobre avaliao escolar, in:Estudos em AvaliaoEducacional, v.19 n. 39, jan./abril, 2008. MICHAELIS. Moderno dicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: Companhia Melhoramentos, 2006-(Dicionrios Michaelis). 2259p. AURELIO, O mini dicionrio da lngua portuguesa. 4 edio revista e ampliada do mini dicionrio Aurlio. 7 impresso - Rio de Janeiro, 2002.