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Actividad 1
Tiempo total: dos sesiones de 50 minutos.
Formar equipos de 4 alumnos máximo. Instalarse en el patio de la escuela y organizar carreras de patines
en parejas, un alumno con patines y otro sin ellos, tomados de la mano recorrer una trayectoria recta
previamente trazada, hacer lo mismo en una trayectoria circular. Además se pueden realizar diversas
actividades como: jugar futbol, carrera de patines, andar en patineta, etc.1
Después de jugar en el patio retomar en el salón de clases las actividades realizadas para explicar las Leyes
de Newton y con esos ejemplos hacer lo siguiente:
-Ubicar cada una de las Leyes en el marco teórico que les corresponda.
. ¿Cuál fue la causa que provocó que cambiaran su estado de reposo a movimiento?
. El desplazamiento del alumno con patines y el del alumno sin patines, ¿fue igual o diferente?, argumenta
tu respuesta.
c) A ambos
-Reflexiona acerca de las siguientes situaciones, ilústralas en tu cuaderno y escribe tus conclusiones 2.
.Si colocas un trozo de cartón cubriendo la boca de un vaso de vidrio vacío y encima del cartón una
moneda, golpeas de manera lateral el cartón con tu dedo índice, ¿qué le sucede a la moneda? .Repite
aumentando la fuerza.
1
Consultar barra de videos.
2
Para evaluación formativa, consultar Anexo 3. Rúbrica 1.1.
1
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
.Si te subes a un autobús y al momento que vas a pagar, el chofer arranca intempestivamente ¿qué te
sucede? ¿Y si frena bruscamente?
Discutir lo anterior con el grupo mediante preguntas generadoras, preguntas insertadas, analogías y
obtener conclusiones acerca de la tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo, a la consecuencia en
la aceleración de un cuerpo al aplicársele fuerza y a la evidencia de que las fuerzas siempre se presentan
en pares.
Algunas ideas previas que tienen los alumnos relacionadas con la idea de fuerza
y la primera ley de Newton
Actividad 2
Investigación bibliográfica de los trabajos que realizó Galileo acerca del movimiento como antecedentes de
la Primera Ley de Newton.
Galileo realizó un experimento con esferas que ruedan por una rampa inclinada y después vuelven a subir
por planos inclinados que van cambiando de inclinación
2
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
En 1687, Isaac Newton da a las ideas de Galileo una relación matemática, plasmada en sus tres Leyes del
movimiento de los cuerpos.3
Solicitar a los alumnos que realicen una investigación bibliográfica acerca del enunciado de la
primera Ley de Newton. Hacer un resumen en su cuaderno.
Presentar a los alumnos el video “Max Steel se va de fiesta”4. Organizados en equipos de máximo 4
alumnos, comentar el video relacionándolo con la Primera ley de Newton, solicitar a los alumnos que
planeen y diseñen una actividad experimental sobre esta ley, que pueda hacerse más tarde. 5
Como tarea para casa, hacer una relación entre las actividades realizadas conectándolas con la primera ley
de Newton utilizando tus propias palabras, se puede hacer con imágenes6.
Ideas previas
Algunas ideas previas que tienen los alumnos relacionadas a la segunda ley de
Newton.
3
¿Consultar mapa mental?
4
Consultar barra de videos.
5
¿Presentación de Hele de la Primera Ley?
6
Anexo 3. Rúbrica 2.1.
3
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
Actividad 3
Tiempo estimado: tres sesiones de 50 minutos.
Llevar al grupo al aula de red escolar para mostrar, utilizando el cañón, una presentación en Power Point
de las tres leyes de Newton como ejemplo.
-Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos, pedirles crear una presentación en Power Point de las
Leyes de Newton, con cuatro diapositivas7, guardar la presentación en memoria portátil (USB) o en CD,
solicitar a los alumnos enviar por correo electrónico su presentación a otros miembros de su grupo.
¿Qué hechos o ideas demuestra la presentación con relación a la segunda ley de Newton?
El manejo matemático de la segunda ley de Newton puede representar una dificultad para abordarlo con los
alumnos, por tal motivo, se propone la siguiente secuencia que ha sido probada con el alumnado dando muy buenos
resultados en su participación y aprendizaje.
7
Anexo 3. Rúbrica 3.1.
4
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
5N 10 kg a=x a = 5 kg x m / s2 5 = .5 Kg x m ÷ kg = kg x m
10 kg 10 S2 1 s2 x kg a = .5 m
=m s2
S2
Si 5 N provocaron al cuerpo una aceleración de .5 m/s2 ¿el doble de la fuerza provocará el doble de
aceleración?
10 N 10 kg a=x a = 10 kg x m / s2 10 = 1 Kg x m ÷ kg = kg x m
10 kg 10 S2 1 s2 x kg a=1m
=m s2
S2
Observando el comportamiento de las variables, puedo predecir que:
Si incremento al doble la fuerza aplicada, la aceleración se incrementa al doble.
Surge la pregunta ¿Y si la fuerza disminuye la mitad, la aceleración también?
Se les solicita a los alumnos que realicen solos los cálculos completos. El profesor antes de resolverlo
en el pizarrón pasa a los lugares para checar el desempeño y aclarar pequeñas dudas.
20 N 10 kg a=x a = 20 kg x m / s2 20 = 10 Kg x m ÷ kg = kg x m
10 kg 10 S2 1 s2 x kg a=2m
=m s2
S2
Podemos citar la primera parte de la segunda ley de Newton: “La aceleración que experimenta un
cuerpo es directamente proporcional a la fuerza neta que sobre él actúa”…
Entonces: La relación entre fuerza y aceleración es directa, porque si la fuerza aumenta la aceleración también y si la
fuerza disminuye la aceleración también; es proporcional porque en la proporción que aumente o disminuya la
fuerza, aumentará o disminuirá la aceleración. Si la fuerza disminuye o aumenta en un porcentaje determinado, el
mismo comportamiento se observará en la aceleración.
5
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
Todo lo anterior lo dedujimos trabajando con el mismo cuerpo de 10 kg en todo momento, lo que cambiamos era la
fuerza pero, si la fuerza fuera siempre la misma y cambiara la masa del cuerpo, ¿cómo sería el comportamiento de la
aceleración? ¿Tendría la misma lógica que en los casos anteriores? Nosotros sabemos que si aplicamos la misma
fuerza en cuerpos de diferente masa, el cuerpo de menor masa experimentará una mayor aceleración, pero
¿Cuánto? Veamos:
10 N 10 kg a=x a = 10 kg x m / s2 10 = 1 Kg x m ÷ kg = kg x m
10 kg 10 S2 1 s2 x kg a=1m
=m s2
S2
Si 10 N provocaron al cuerpo de 10 kg una aceleración de 1 m/s 2 ¿al doble de masa le provocará la
mitad de aceleración?
20 kg
10 N a=x a = 10 kg x m / s2 10 = .5 Kg x m ÷ kg = kg x m a = .5 m
20 kg 20 S2 1 s2 x kg s2
=m
S2
Igual que analizamos el comportamiento de las variables en los casos anteriores, puedo predecir que:
Si la masa del cuerpo se incrementa al doble, la aceleración disminuirá la mitad.
Surge la pregunta ¿Y si la masa se reduce a la mitad, la aceleración aumentará al doble?
Se les solicita nuevamente a los alumnos que realicen solos los cálculos completos8 e. El profesor, antes
de resolverlo en el pizarrón vuelve a pasar a los lugares para checar el desempeño.
10 N 5 kg a=x a = 10 kg x m / s2 10 = 2 Kg x m ÷ kg = kg x m
5 kg 5 S2 1 s2 x kg a=2m
=m s2
S2
40 kg a = 10 kg x m / s2 10 = .5 Kg x m ÷ kg = kg x m
10 N a=x 40 kg 40 S2 1 s2 x kg a = .25 m
=m s2
S2
Aquí citaríamos la parte complementaria de la segunda ley de Newton: “La aceleración que
experimenta un cuerpo es inversamente proporcional a la masa del cuerpo”.
Entonces: La relación entre masa y aceleración es inversa, porque si la masa aumenta la aceleración disminuye y si la
masa disminuye, la aceleración aumenta; es proporcional porque en la proporción que aumente o disminuya la
8
Anexo 3. Rúbrica 3.2.
6
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
masa, disminuye o aumenta la aceleración. Si la masa disminuye en un porcentaje determinado, la aceleración
aumentará en el mismo porcentaje.
Ahora podemos citar la ley completa: “La aceleración que experimenta un cuerpo es directamente proporcional a la
fuerza neta aplicada sobre él, e inversamente proporcional a la masa del cuerpo”.
-Proponer organizados en equipo el diseño de un sistema que represente la segunda ley de Newton, hacerlo en el
laboratorio o en el aula y esquematizarlo variando las magnitudes involucradas, relacionándolas correctamente para
establecer la proporcionalidad entre ellas9.
Describe con tus propias palabras la relación que observaste entre la fuerza aplicada y la aceleración que se produjo.
Ideas previas
Algunas ideas previas que tienen los alumnos relacionadas con la tercera ley de
Newton
9
Anexo 3. Rúbrica 3.3.
7
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
Actividad 4
Tiempo estimado: una semana
Organizar al grupo en equipos de máximo 4 integrantes, retomando la actividad de los patines en el patio10, solicitar
a los alumnos que elaboren un video original que ilustre las tres Leyes de Newton, enfatizando la tercera ley de
preferencia (puede ser cualquiera de las tres, o inclusive las tres).
.Camarógrafo.-opera la cámara, escoge y encuadra la toma, crea junto con el director la apariencia visual de la
filmación.
.Actores.-están a cargo de la acción, deben saber cuándo y cómo moverse, hablar, expresar una emoción, etc. Los
actores deben ensayar su actuación.
Para filmar:
.Considerar los recursos que ofrece el ambiente para ayudar a la producción. ¿De qué forma llega la luz?, ¿dónde se
grabará mejor el sonido?, etc.
.Hacer una prueba de cada toma antes de filmar, cada miembro del equipo debe ocupar su posición.
.Es recomendable hacer varias veces la toma, para garantizar el mejor resultado.
.La cámara debe iniciar la grabación unos segundos antes de cualquier diálogo o acción.
El video se puede transferir a la computadora, a un CD, a una memoria, incluso enviar por correo.
-Ya en el aula se proponen las siguientes actividades después de ver los videos que realizaron los alumnos:
Identificar las situaciones que mejor representaron la primera, la segunda y la tercera ley de Newton11.
10
Ver barra de videos.
11
Anexo 3. Rúbrica 4.1.
8
ANEXO 2
Actividades de la Secuencia Didáctica
Actividad 5
Tiempo estimado: una sesión de 50minutos
Organizados en equipo o de forma individual, integrar la presentación de Power Point y el video que elaboraron en
un blog12, utilizando el aula de red escolar y bajo la supervisión del Profesor, consultar rúbrica.
Actividad 6
Tiempo estimado: una sesión de 50 minutos.
Presentación debate13 de los blogs realizados por los equipos o individualmente a todo el grupo, en la red escolar
utilizando el cañón.
Actividad 7
Tiempo estimado: una sesión de 50 minutos.
Elaborar de manera individual14 un mapa mental, mapa conceptual, narrativa o historieta de las tres leyes de
Newton ó resolver crucigrama de cálculos matemáticos con la 2da Ley de Newton.
12
Para evaluación sumativa: Ver Anexo 2. Rúbrica 5.1.
13
Anexo 3. Rúbrica 6.1.
14
Anexo 3. Rúbrica 7.1.