MOTIVACIN Y APRENDIZAJE Si pensamos la actividad diaria de un alumno de cualquier edad y en cualquier adulto-, podemos observar que pasa una

a gran parte de su tiempo adquiriendo informacin mediante la lectura y comprensin de textos. Ello requiere un esfuerzo cognitivo importante porque a menudo la comprensin de un texto ya se trate de una gua turstica, del folleto de un electrodomstico, de una estupenda novela o de un libro de matemticas es algo que requiere el uso de la atencin, de la memoria y del razonamiento. Por otro lado, tambin es muy frecuente que los textos no sean fcilmente comprensibles, lo cual implica un esfuerzo continuado. Dichas dificultades pueden analizarse desde el punto de vista cognitivo, pero tambin suponen el mantenimiento de la actividad del alumno, lo cual implica una dosis aceptable de motivacin. Mario Carretero: Constructivismo y Educacin. Aique. Bs As. 1993

Una de las observaciones que ms frecuentemente mencionan los docentes universitarios es la falta de inters o el bajo grado de motivacin de sus alumnos. Existe una relacin muy estrecha entre los aspectos motivacionales del comportamiento y la eficacia de los mtodos de enseanza y de aprendizaje. De qu sirve construir ms escuelas, formas ms profesores y componer mejores materiales educativos si los estudiantes no quieren estudiar? BJ Skinner De qu depende que un alumno est interesado? De qu depende que est dispuesto a hacer el esfuerzo que demanda el estudio de una materia? Qu se quiere significar con el trmino "motivacin"?

Un maestro comenta acerca de una de sus alumnas: "Sara tiene suficiente inteligencia: como para cumplir sus tareas, pero no est bien motivada. El estudiante que acaba de ingresar en la escuela se queja de que no se siente bastante motivado como para -dedicar ms tiempo a sus estudios. Tanto la persona que utiliza el concepto de motivacin como quienes lo escuchan parecen comprender el significado del vocablo y actan como si estuvieran de acuerdo al respecto. Sin embargo, no podemos dar por seguro que su significado sea siempre claro. Para nuestros fines actuales deseamos analizar los sentidos en que se utiliza la palabra y su relacin con otras similares, para despus aceptar una definicin operacional que permita el examen detallado del papel que desempea la motivacin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El trmino se utiliza generalmente con referencia a alguna actividad dirigida; una persona est muy motivada para (trabajar, estudiar o leer). Siempre que se discute la motivacin se pone nfasis en la naturaleza intencional de la conducta. La etimologa del trmino es latina: movere, "mover". Cuando un individuo est motivado para alcanzar una meta, su actividad consiste en dirigirse hacia ella. Una de las tareas fundamentales del docente es la de dirigir y mantener la atencin de sus alumnos hacia ciertas metas.

Borges profesor. Borges era un fenmeno extrao en la facultad. Su enseanza apelaba al placer y, por eso, recurra a lo que podra llamarse una pedagoga platnica: buscaba provocar en los alumnos el inters por lo que l llam esa casi infinita y maravillosa literatura:la inglesa. Como Platn afirma en el Fedro, Borges cra que sin amor no hay saber. Detestaba una frase que es habitual en los mbitos de enseanza: libros de lectura obligatoria.Varias veces declar que crea que la frase era un contrasentido. Para l leer era un placer y crea que obligar a alguien a sentir tal o cual placer era mostruoso o equivocado. Yo siempre les aconsej a mis estudiantes que si un libro les aburre lo dejen; que no lo lean porque es famoso, que no lean un libro porque es moderno, que no lean un libro porque es antiguo; la lectura debe ser una de las formas de la felicidad y no se puede obligar a nadie a ser feliz Clarin Cultura 30 de abril 2000. Las lecturas placenteras.

El trmino impulso tiene muchas connotaciones similares, tanto para el lego como para el cientfico. Los psiclogos estudian el impulso a comer o a beber en organismos que han sido privados de alimento. Un individuo que ha salteado una comida puede sentirse bastante hambriento -es decir, su impulso a comer es intenso- pero habitualmente no se procurar cualquier alimento sino que tendr la intencin de comprar un buen bife o quiz de prepararse un sandwich de jamn. Queremos subrayar que los impulsos fisiolgicos primarios (por ejemplo el hambre, la sed y las necesidades sexuales) producen en los seres humanos y en los animales superiores, conductas orientadas hacia metas, y que la forma especfica de la meta y el modo de acercarse a ella se hallan determinados por un aprendizaje complejo. El individuo hambriento nunca necesit aprender a tener hambre, pero s a desear un trozo de carne. En otras culturas una persona con hambre tratara de conseguir arroz o pescado. Los impulsos fisiolgicos que no se aprenden se llaman necesidades primarias; en cambio los impulsos que se aprenden se denominan necesidades secundarias. Las necesidades sociales adquiridas constituyen un ejemplo de las muchas necesidades secundarias que orientan la conducta humana. Las teoras actuales de la motivacin postulan tres tipo de necesidades fundamentales: poder, afiliacin y logro. La intensidad de cada una de las tres cuestiones vara de unas personas a otras, segn sus experiencias sociales y

culturales, creando estados motivacionales muy diferentes. Es decir, todos los seres humanos tendemos, en mayor o menor medida, a satisfacer nuestras necesidades de controlar el comportamiento de los dems ( poder), sentirnos miembros de algn grupo ( filiacin) y conseguir bienes materiales o de otro tipo (logro). Mario Carretero

Tanto las necesidades primarias como las secundarias motivan a las personas para conducirse de un modo que les permita lograr las metas que satisfagan tales necesidades. La motivacin de logro es la ms importante para el aprendizaje. La tendencia de una persona a actuar para aprender depende de las siguientes cuestiones: a) la intensidad de su motivacin al respecto b) su expectativa de conseguir lo que se propone c) la recompensa que espera obtener Un individuo est motivado cuando revela por medio de palabras o acciones que desea alcanzar alguna meta. Motivar a alguien significa aumentar su impulso para lograr una meta o crear una necesidad que previamente no exista. La meta constituye el incentivo para la conducta motivada, y la necesidad especfica es el motivo de la misma. Una de las tareas fundamentales del maestro es la de dirigir y mantener la atencin de sus alumnos hacia ciertas metas. El docente para motivar a los alumnos hacia las metas que son valiosas ( objetivos educacionales) puede hacer dos cosas: proporcionar los medios que satisfagan las necesidades ya existentes en los alumnos de manera tal que cumplan al mismo tiempo con los objetivos de la escuela. Es decir, estructurar los pasos del aprendizaje de modo tal que las necesidades existentes en sus alumnos se vean gratificadas al mismo tiempo. hacer jugar algunas variables en el ambiente escolar que promuevan cambios en las necesidades de los alumnos.

Aprendizaje basado en problemas e intereses intrnsecos. El aprendizaje en las instituciones educacionales est motivado, en gran medida, en recompensas externas. Los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, no como un fin en s mismo, sino para pasar un examen, para lograr un alto puntaje y eventualmente, para conseguir buenos sueldos. En consecuencia, la profundidad del aprendizaje no se debe al inters del alumno o a la importancia que este percibe que tiene el conocimiento, sino ms bien que depende de la naturaleza de la recompensa. De Volder y otros, por ejemplo, demostraron que los estudiantes que discutan un problema pertinente al tpico de la smosis demostraron ms atraccin hacia el tema, se interesaron ms en estudiar la literatura pertinente y estaban ms dispuestos a

asistir a una clase terica sobre smosis que aquellos que no participaron de la discusin. Los estudiantes involucrados en ABP* se comprometen ms profundamente con el tema en estudio. G. Norman y HG Schmidt. * Aprendizaje Basado en Problemas

Cules son esas necesidades que tiene el alumno y que impulsan su conducta ?

Los intereses dirigen la actividad del individuo y mantienen su atencin. Con frecuencia escuchamos: "Ahora presten atencin a lo que estoy diciendo." Es comn or esta frase en maestros que saben que no han mantenido el inters de la clase y estn tratando de lograr que se les preste nuevamente atencin sin haberla motivado realmente. ....al igual que el director de un centro escolar desinteresado por su tarea deja de transmitir entusiasmo al resto de los profesores, resultar muy difcil motivar a los alumnos si stos no comprueban que el profesor tiene un claro inetrs por su tarea. Mario Carretero

El inters , segn el diccionario, significa: valor que en s tiene una cosa; inclinacin ms o menos vehemente del nimo hacia un objeto, persona o narracin que le atrae o conmueve provecho, utilidad, ganancia Cuando los alumnos se interesan en un tema desean saber ms acerca del mismo, y esta necesidad intrnseca puede satisfacerse solamente mediante el aprendizaje. Las personas se interesan por muchas actividades y temas diferentes. En algunas oportunidades pueden surgir conflictos entre los diversos intereses. Existe conflicto cuando una persona : tiene ms de una necesidad, y si satisface una debe sacrificar la otra. Si una de las necesidades en conflicto es mucho ms fuerte que las dems, ste se resuelve fcilmente al satisfacerla. Los problemas surgen cuando la intensidad de las necesidades en conflicto es bastante similar. percibe la existencia de ms de una meta atrayente advierte que una meta posee tantos atributos positivos como negativos.

Se llama conflicto de aproximacin-aproximacin al que se produce cuando existen dos metas igualmente deseables. Cuando la eleccin de una meta significa renunciar totalmente a la otra (como sucede en la eleccin de una profesin) y cuando los resultados de la eleccin son importantes a largo plazo, el conflicto se hace mucho mayor. Para que se resuelva deben ocurrir dos cosas: primero, el individuo debe aceptar el hecho -si realmente es as- de que tiene que elegir una meta o la otra y que no puede obtener ambas.

segundo, debe decidir cul prefiere. Esta decisin puede implicar al maestro, a los padres y los consejeros que pueden sealar aspectos de la situacin que no se le hayan ocurrido al alumno. A veces, los conflictos de los alumnos se resuelven muy rpidamente cuando sedemuestra que posean una informacin errnea o no conocan las consecuencias de cada decisin.

Otros conflictos entre metas deseadas no se resuelven tan fcilmente; muchas veces las personas deciden sobre una base ms irracional. Por alguna razn "sienten" que una opcin es superior, y ms tarde racionalizan su decisin al encontrar muchos motivos que justifiquen su accin. Puesto que la mayora de los conflictos tienen componentes tanto racionales como irracionales, lo que una persona dice puede inducir a engao. Es posible que la fuente "real" de un conflicto se descubra slo despus de muchas horas de psicoterapia intensiva. Otro conflicto surge a menudo cuando una meta tiene, aspectos positivos y negativos y, por consiguiente, el individuo se siente motivado para acercarse a ella y al mismo tiempo para rehuirla. Se trata de un conflicto de aproximacin-evitacin. Si usted quisiera estar con alguien, su motivacin podra hacerlo recorrer grandes distancias, quizs el mundo entero; pero si quisiera evitar estar junto a determinada persona, no sentira ninguna necesidad de irse al confn del mundo. La motivacin para evitar no mueve a las personas tanto como la motivacin para aproximarse. Una breve descripcin de un experimento efectuado con un animal servir como ilustracin : una rata hambrienta a la que se castiga y alimenta en la misma situacin, se aproximar hasta que alcance un punto donde, su tendencia a evitar el dolor se vuelve mayor que su tendencia a obtener alimento. Una rata hambrienta, a la que se le coloca un arns para medir la fuerza con que se mueve, tira ms fuerte cuando se encuentra muy prxima al alimento que cuando est muy lejos. Una rata asustada hace mayores esfuerzos para escapar cuando se encuentra cerca de la fuente del dolor. La energa consumida decrece ms rpido con la distancia cuando se huye de lo que aumenta al acercarse. Con frecuencia hemos escuchado a los docentes de Pediatra decir que los alumnos tienen miedo de tener en sus manos un nio recin nacido. Pero, al mismo tiempo, estn deseosos de hacer una prctica como la recepcin del recien nacido en sala de partos. Es un conflicto de aproximacin evitacin. Quiero pero tengo miedo es un conflicto frecuente en el aprendizaje de procedimientos en los que el alumno es conciente de su propia impericia y del posible dao que puede causar al paciente. Cuando un alumno experimenta un agudo conflicto de aproximacin-evitacin, el maestro no debera presionar para aumentar la tendencia a la aproximacin a la meta si es posible disminuir de algn modo la tendencia a la evitacin. Cuando se reduce la tendencia a la evitacin, la motivacin existente para aproximarse llevar al alumno hacia la meta.

El alumno ya est lo suficientemente motivado para acercarse; si no lo estuviera, no habra conflicto. No debera someterse a los alumnos a una tensin excesiva si es que existe otra alternativa; no slo por razones humanitarias sino tambin debido a su efecto sobre la formacin de actitudes. Si el alumno asocia el aula con tensin y sucesos desagradables, procurar no ir a la escuela tantas veces como sea posible. Un modo de resolver el conflicto es "abandonar el campo", es decir, evitar la situacin. Puede aprender a "estar enfermo" para dejar de concurrir o puede decidir que no quiere seguir estudiando tal o cual carrera. De qu modo puede el maestro ayudar al alumno a reducir sus tendencias de evitacin? Dado que lo que provoca temor son los aspectos desconocidos de una situacin, una mayor comprensin del origen del miedo puede contribuir a reducirlo. El proceso se puede considerar como extincin de la respuesta de temor. El individuo aprende a enfrentar situaciones semejantes, las encuentra inofensivas y su ansiedad disminuye. Una vez que esto sucede, se acerca cautelosamente a la situacin temida, nada desastroso ocurre, y entonces su temor disminuye aun ms. Adems existe tambin la recompensa de superar exitosamente el conflicto. Otra clase de conflicto de aproximacin-evitacin se basa en la falta de confianza en el propio desempeo. habr alumnos que se abstendrn debido a su temor al fracaso y posible ridculo. Por lo general, estos alumnos desean realmente tomar parte y slo necesitan oportunidades para ganar confianza en s mismos. Para que lo logren es importante que el docente proponga metas intermedias y que recompense el xito parcial. Conflicto de evitacin-evitacin: a veces un individuo se encuentra entre dos opciones negativas, ante lo cual la reaccin tpica es abandonar la situacin completamente. Cuando esto no es posible se produce gran tensin. El maestro puede hallar aliados valiosos en los intereses ya existentes de sus alumnos y debera buscar maneras de relacionar los intereses de los alumnos con la materia a ensear. Si su intencin es sta, su ingenio le permitir darse cuenta del mtodo apropiado para cada situacin. Para los estudiantes de Ciencias de la Salud es interesantetodo lo que se vincule con la clnica por lo tanto el docente deber buscar en todo momento la articulacin de los conocimientos tericos con el ejercicio de la clnica como una estrategia para mantener la motivacin para aprender. Tambin es posible crear intereses nuevos como resultado de experiencias en el aula, que motivarn a los alumnos tanto como los anteriores. Puede despertarse inters mediante experiencias concretas. Los experimentos de fsica y qumica, de microbiologa y/o farmacologa pueden promover inters, especialmente cuando los fenmenos son aplicables a situaciones de la vida diaria y/o prctica profesional. Existe una ntima relacin entre intereses y curiosidad. Cuando el alumno experimenta curiosidad con respecto a determinado fenmeno cientfico o al resultado de algn problema de la vida diaria, su inters se mantiene y su conducta se orienta hacia la satisfaccin de dicha curiosidad. Es importante que la curiosidad del alumno sea satisfecha y recompensada, pues de lo contrario su tendencia a preguntar y a plantearse interrogantes decrecer.

Debera elogiarse a los alumnos por una "buena pregunta" tanto como por una respuesta correcta. El refuerzo positivo de la pregunta bien pensada puede contribuir a que se produzca una atmsfera escolar mucho ms interesante que la que se da en una clase donde la respuesta correcta es la norma. Qu cosas pueden despertar la curiosidad de los alumnos?

Las experiencias sensibles directas: semejante a la curiosidad es el deseo de manipular, de obrar sobre aquello que los rodea. El alumno se interesa por manejar objetos, llevar a cabo experimentos y controlar los efectos de una situacin. El deseo de modelar la arcilla por s mismo en la clase de cermica no es muy diferente del de realizar un experimento sin ayuda directa. Siempre que sea posible, debera permitirse a los alumnos llevar a cabo experimentos, construir modelos relacionados con el tema y experimentar las cosas en forma directa, por lo menos tanto como mediante anlisis abstractos. El docente debera estar alerta siempre para descubrir las oportunidades de brindar a sus alumnos experiencias sensibles directas. Las innovaciones son otra forma de despertar curiosidad: los jvenes estn motivados para participar en actividades nuevas, diferentes de sus experiencias previas. A veces, sin embargo, el alumno se aburre a pesar de que el material sea nuevo, debido a que el mtodo de enseanza no lo es. Los materiales audiovisuales, los programas multimedia y las distintas actividades prcticas pueden despertar y/o sostener el inters del alumno. Esto no significa que el docente tenga que preparar toda una serie de actividades originales para cada clase, sino ms bien que la innovacin debera introducirse cuando sea posible. "Existe alguna manera nueva para presentar este material que lo haga ms significativo e interesante? Qu actividades, demostraciones, materiales audiovisuales, etc., pueden enriquecer la presentacin del tema y dirigir la atencin hacia sus elementos fundamentales?" Necesidades Bsicas del Estudiante La necesidad de tener xito Esta necesidad se puede considerar como un rasgo de la personalidad que se manifiesta como deseo de triunfar o ganar en una actividad determinada. La actividad especfica no tiene demasiada importancia; el individuo con una intensa necesidad de triunfar busca el xito tanto en una carrera como cuando juega al ajedrez, estudia para un examen o trabaja. Para l, una actividad es una oportunidad para el logro ms que algo que vale por s mismo. El fracaso ante cualquier tentativa es mucho ms doloroso para l que para cualquier otro alumno que no tiene este tipo de necesidad. Un alto nivel de aspiracin es tpico en las personas con fuerte necesidad de xito, se proponen metas difciles y luchan duramente para obtenerlas. Los estudios realizados indican que la temprana presin de los padres para la independencia y el logro es un factor primordial en el desarrollo de la necesidad de xito.

La tendencia de los padres a impulsar al xito desde etapas tempranas, vara segn su educacin, religin y nivel socioeconmico. David McClelland, que ha estudiado intensamente la motivacin en el ser humano, ha demostrado que la necesidad de tener xito se da en la fantasa y puede ser medida a ese nivel . En el Test de Apercepcin Temtica se le muestran a una persona una serie de lminas y se le pide que invente una historia basada en cada una. Los psiclogos clnicos miden con este test las necesidades y problemas del individuo proyectadas en las historias que relata. Los que tienen fuerte necesidad de xito inventan historias en las cuales ste es tema dominante. Por ejemplo, una lmina muestra a un nio y un violn que est apoyado sobre una mesa frente a l. La mayora de las personas cuenta una historia que se relaciona con lo poco que le gustan las clases de violn al nio y cmo ste preferira irse a jugar a la pelota. Una persona cuya necesidad de triunfar es intensa es probable que invente una historia en donde el nio suea con llegar a ser un gran violinista y luego describe cmo estudia tenazmente durante aos, vence los obstculos y finalmente alcanza su meta. Se ha comprobado que aquellos individuos que en su fantasa ponen el nfasis en el xito, lo logran efectivamente ms que otros ya que persisten en tareas que otros tienden a abandonar cuando el xito no es inmediato. La necesidad de tener xito es una determinante de importancia en el rendimiento escolar y en la vida futura. Tanto si la necesidad de xito es alta o si es baja el docente debe alentar el logro de metas que sean razonables, es decir, accesibles a la capacidad del alumno. El docente como facilitador del aprendizaje implica orientar al estudiante hacia un esfuerzo adecuado , procurar satisfacciones y no frustraciones. Presentar metas adecuadas a las capacidades de los alumnos manteniendo una cuota de desafo. La actitud bsica de que el esfuerzo adicional producir mejores resultados es un componente esencial del xito tanto en la escuela como ms adelante en la profesin Muchos docentes creen que deben alentar la competencia con el fin de motivar un mayor rendimiento . El empleo positivo y exitoso de la competencia en el aula requiere estrategias que no limiten el nmero de ganadores y que resulten interesantes por s mismas de modo tal que la competencia no domine la actividad. La competencia entre equipos puede utilizarse en algunas situaciones dado que ningn individuo queda como perdedor. El empleo positivo y exitoso de la competencia en el aula requiere estrategias que no limiten el nmero de ganadores y que resulten interesantes por s mismas de modo tal que la competencia no domine la actividad. En general nuestra sociedad valora y otorga gran importancia a la competencia. Un estmulo muy til es el deseo de mejorar respecto del propio rendimiento anterior. Ejemplos obvios incluyen al jugador de golf o de bolos que recuerda su mejor jugada y constantemente trata de superar su marca. Una persona que compite con su propio rendimiento anterior tiene una esperanza razonable de xito, dado que slo necesita hacer las cosas un poco mejor que lo que sabe que ya ha sido capaz de hacer.

Aun cuando el nivel absoluto de su rendimiento no sea alto, el alumno debera recibir elogios y aprobacin por el hecho de que su rendimiento relativo ha aumentado. Si el maestro guarda muestras de trabajos realizados, puede mostrarle al alumno cmo ha mejorado, lo cual impresiona ms que decirle simplemente que est haciendo mejor las cosas. Dado que cualquier alumno puede mejorar, no es necesario que haya perdedores en este tipo de competencia.

Cuando hablamos de atencin, aprobacin, amistad o afecto nos referimos ms concretamente a la conducta del maestro que mira benvolo al estudiante, se dirige a l, le habla, le sonrie, le dice bieno as es, le facilita la tarea etc... En el lado negativo, hacemos referencia a que el maestro ignora al alumno, lo mira con ceo fruncido, le dice enfadado est mal, le castiga, le dificulta la tarea.... Cuando los estudiantes sugieren modos de mejorar la educacin es frecuente que pidan un contacto ms personal con sus maestros, con sus profesores. B J Skinner La necesidad de adaptarse a las normas del grupo En nuestra sociedad se recompensa a un individuo por el hecho de pensar y actuar del mismo modo que sus congneres. Es de suma importancia para los alumnos no ser distintos de sus compaeros en conducta, vestimenta y muchos otros aspectos. Se sienten seguros en su identificacin con el grupo y temen cualquier posibilidad de exclusin. El conformismo, lamentablemente, ha adquirido algunas connotaciones negativas. Cuando se describe a una persona como "conformista", la imagen que surge es de rigidez, convencionalismo y falta de imaginacin. En realidad es posible y deseable para un individuo que muestre conformismo en algunos aspectos pero no en otros. Un hombre puede obedecer la ley, ajustarse a las costumbres sociales y sin embargo ser un cientfico creativo cuyo trabajo sea completamente original. De igual modo, no es incompatible que el maestro promueva la conformidad con ciertas normas y estimule al mismo tiempo la originalidad e independencia. El impulso al conformismo facilita el proceso de enseanza y aprendizaje cuando el alumno se siente motivado para participar en las actividades porque sus compaeros lo hacen. La necesidad de autorrealizacin Los alumnos estn muy motivados para lograr metas que sean compatibles con su concepto de s mismos. Un muchacho practica ftbol durante horas porque.est motivado por su deseo de desarrollar una habilidad que cree poseer. Si no pensara que puede alcanzar esa meta no se sentira motivado para practicar. La conviccin de que uno puede mejorar si lo intenta, favorece el progreso , tanto en el desempeo intelectual como en habilidades manuales . El papel de la confianza en s mismo en este aspecto de la motivacin es obvio. Si un alumno no se cree capaz de mejorar su rendimiento escolar no har el esfuerzo. Cuando el maestro puede demostrar a sus alumnos que ciertas metas se hallan a su alcance,

stos pueden aceptarlas y sentirse al mismo tiempo motivados para obtenerlas con el fin de concretar el nuevo concepto de s mismos. Las calificaciones motivan el aprendizaje? En ciertas circunstancias los alumnos estn motivados para realizar actividades en el aula y estudiar en la casa con el fin de recibir calificaciones altas, medallas u otras recompensas simblicas. Las calificaciones poseen ciertos atributos de los recursos que estimulan la motivacin, pero asimismo presentan algunos problemas serios. Una calificacin que se obtiene al final de un perodo escolar u otro lapso de mucha duracin, no sirve como realimentacin til para la organizacin del rendimiento futuro. Por otra parte las calificaciones no suelen ser especficas, es decir, brindan la informacin general de que el rendimiento fue excelente, suficiente o bajo, pero no indican con exactitud qu es lo que estuvo equivocado o acertado. Las calificaciones, para ser tiles, deben ser frecuentes y estar acompaadas de explicaciones claras acerca de su significado. Las calificaciones pueden motivar a los alumnos para un mayor esfuerzo si les proporcionan un conocimiento objetivo de los resultados. Sin embargo, a menudo se convierten en fuente de competencia en el aula y adquieren un significado especial, ajeno a la tarea de aprendizaje. Las. escuelas, padres y universidades deben encontrar una manera de poner el nfasis en las calificaciones en cuanto tales desde una perspectiva ms razonable. Baja Motivacin. No deberamos dar por concluido el tema de la motivacin sin analizar algunas causas especficas del esfuerzo reducido. Muchas de ellas son obvias. El aburrimiento, la frustracin y la fatiga naturalmente harn que un alumno no rinda todo lo que es capaz. A veces la motivacin de los alumnos es baja porque se sienten insatisfechos con su progreso. ...las actitudes hacia las materias especficas, hacia la escuela en general y la percepcin que el educando tiene de s mismo tienen consecuencias significativas en el aprendizaje. De estos tres factores, la percepcin que el alumno tiene de s es el ms potente. Es importante tener en cuenta que la percepcin que un alumno tiene de s - su autoconcepto acadmico - no es innata, sino que es el resultado de su experiencia de aprendizaje escolar... La historia de xitos y fracasos y los efectos positivos o negativos que crea, iluminan u oscurecen el futuro aprendizaje E. Stone Cuando el esfuerzo no trae aparejado un adelanto, los alumnos, especialmente los ms jvenes, aceptarn rpidamente la derrota y no harn ms esfuerzos. Las metas remotas tienen poca utilidad si son nicamente fantasias nebulosas. Se convierten en incitaciones tiles cuando se aclara el camino que hay que recorrer para

alcanzarlas. La realizacin de los pasos que hay que dar reduce una gran ambicin a actividades especficas que se pueden seguir con confianza Lee J Cronbach

Una causa del sentimiento de que "no hay progreso" es el hecho de que el rendimiento no aumenta de modo constante durante el aprendizaje, las mesetas son comunes. El maestro debera saber que este es un aspecto natural del aprendizaje y alentar al alumno que no avanza a continuar sus esfuerzos. Uno de los factores ms importantes, si no el ms importante en la baja motivacin, es la distancia entre el individuo y su meta. A menudo las metas se encuentran psicolgicamente demasiado distantes como para soportar el esfuerzo presente. Muchos estudiantes que acaban de ingresar en la universidad se quejan de no estar motivados para estudiar y que por eso sus notas son bajas. Despus de un gran esfuerzo intelectual para aprobar el ingreso, su prxima meta parece hallarse a seis aos de distancia. Para sostener la motivacin es esencial establecer metas intermedias, ms cercanas. Debido a que el adulto ha aprendido a mediar entre el presente y el futuro, puede, mejor que un nio, aceptar metas ms distantes. El adulto puede pensar en metas distantes y convencerse de que la eventual recompensa justifica su esfuerzo actual. Una dificultad bsica consiste en que los motivos reales por los que deseamos que un joven adquiera determinadas habilidades, no son buenas razones para l. En nuestro anlisis sobre la motivacin hemos considerado muchos factores que pueden orientar la atencin del alumno hacia metas valoradas por la escuela. La pregunta fundamental es "De qu manera puede orientarse la atencin del alumno hacia las metas correctas y cmo puede mantenerse despus?" ...los reforzadores negativos fueron los primeros que se emplearon y siguen siendo los ms comunes. La vara o la palmeta y la privacin de comodidades o ventajas son medios naturalmente aversivos, las criticas y ridiculizaciones se toman prestadas de la cultura; y las notas bajas e ( irnicamente) las tareas extraordinarias para hacer fuera de la escuela son recursos ideados por el profesor B J Skinner

Enfrentados con la necesidad del cambio, surge el problema de saber hasta qu punto es posible un cambio en la conducta, en qu medida las aptitudes son fijas desde el nacimiento o por lo menos desde el momento en que los estudiantes han ingresado a la universidad. La discusin sobre la supuesta estabilidad de los coeficientes de inteligencia, preguntas sobre si los genios nacen o se hacen, la adecuacin de los diversos mtodos de enseanza y formacin, los mtodos de seleccin en las universidades y en las escuelas, parecan ser simplemente maneras de ocuparse del problema esencial: - Puedo aprender esta nueva manera de comportarme? ML Johnson Abercrombie.

Borges era un fenmeno extrao en la facultad. Su enseanza apelaba al placer y , por eso, recurra a lo que podra llamarse una pedagoga platnica: buscaba provocar en los alumnos el inters por lo que l llam: esa casi infinita y maravillosa literatura: la inglesa. Como Platn afirma en el Fedro, Borges crea que sin amor no hay saber, y que tampoco hay amor sin placer. Detestaba una frase que es habitual en los mbitos de enseanza: libros de lectura obligatoria. Borges en la Facultad Las lecturas placenteras. Clarn Cultura. 30 de abril 2000.

la motivacin es tanto causa como efecto del aprendizaje. Por tal motivo, el docente no debe necesariamente esperar que la motivacin surja antes de iniciar la clase. El secreto radica en fijar metas que sean comprendidas por los alumnos, que sean realistas, susceptibles de ser alcanzadas por ellos por tener un grado de dificultad que se ajusta a su nivel de habilidad. El rol del docente ser el de ayudar a que los alumnos se impongan metas realistas y evaluar sus progresos. Desde ya, tratar de presentar los contenidos de la manera ms atractiva posible, recurriendo a los materiales didcticos ms efectivos, pero siempre sin olvidar que el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje no es otro que el alumno. Pues en definitiva, el elemento del proceso motivacional que da contenido a la motivacin es la meta, la cual puede considerarse como la representacin mental del objetivo que el sujeto se propone alcanzar (aprender matemticas, realizar un bonito viaje, etctera). Cuando las metas son realistas y comprendidas por quien las persigue, tienen un nivel de dificultad que se ajusta al nivel de habilidad del individuo, son moderadamente novedosas y han sido elegidas por el sujeto, entonces potencian la motivacin. (Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J.A.: 2004) Por Lic. Andrea Dapa Segn