1

FORMAO INICIAL: COMPETNCIAS E METODOLOGIAS PARA UTILIZAO E INTEGRAO DAS NTICS NO ENSINO
Eliane Maria Balcevicz Grotto1 Eduardo Adolfo Terrazzan2 RESUMO Pressupondo a necessidade justificada da utilizao das novas tecnologias no ensino, de uma forma integrada e pedagogicamente adequada, coloca-se a questo da preparao de professores. A este propsito, reflete-se sobre noes de como se constri o conhecimento tecnolgico e repensa-se a questo da determinao de atitudes e competncias dos professores, tendo em conta perspectivas sobre a aprendizagem. Com base em artigos e projetos de trabalhos realizados no mbito de algumas instituies educativas nacionais e internacionais, so dadas algumas sugestes no sentido de definir competncias a desenvolver e de metodologias a implementar na formao de professores, na rea das TIC. ABSTRACT Presupposing the justified necessity in applying new technologies in teaching, in an integrated and pedagogically adequate form, the teachers formal preparation is questioned. To this purpose, notions of how the technological know-how is constructed as well as the question of determination of attitudes and competence of teachers are thought about, taking into account perspectives about apprenticeship. Based on articles and projects accomplished in the ambit of some national and international educational institutions, some suggestions are give in the sense of defining competence to be developed and methodologies to be implemented in the teachers training in the TIC areas.

A INCLUSO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO As transformaes sociais, econmicas e tecnolgicas impem novas formas de ensinar e aprender. As tecnologias da informao vm sendo crescentemente incorporado ao processo ensino - aprendizagem como recurso de mediao entre o indivduo e o conhecimento. Enquanto a sociedade como um todo criou novas formas, ou mdias, de armazenar/transmitir as informaes, a escola, apesar dessas iniciativas, permanece impassvel diante das transformaes da realidade que a tecnologia est provocando.
1 2

Orientada Mestrado em Educao UFSM Professora do curso de Qumica da URI F.W. Orientador Prof. Dr. Do Centro de Educao PPGE da UFSM - RS

Segundo Ripper(1996), a escola, paralisada desde a revoluo industrial, no estimula seus interlocutores a utilizarem de forma dinmica, crtica e criativa os conhecimentos por ela transmitidos. A formao massificada se adapta bem ao modelo produtivo industrial, que requer um grande nmero de trabalhadores para tarefas rotineiras a serem executadas sem questionamentos e aos servios feitos pessoa - a - pessoa. Com a globalizao este modelo produo, baseado na linha de montagem, est sendo gradualmente abandonado. Um novo modelo de produo requer trabalhadores mais flexveis, que assumam responsabilidade no s na qualidade das tarefas que executam como no prprio desenvolvimento e melhoria do processo produtivo. A revoluo tcnica - cientfica neste inicio de sculo desloca o locus do poder do capital financeiro para a informao; esta passa a ser o capital mais importante, conhecer para ter poder. H um consenso que tecnologia pode ser um fator importante para essa mudana. Para isto necessrio que as pessoas aprendam a usar e a dominar a tecnologia de que dispem e a controlar a velocidade desse processo. Segundo Rygczinski, para que essa seja dominada torna-se necessrio que a escola repense sua filosofia e democratize o acesso s tecnologias de ponta. Para Loing (1998), a introduo das NTICs na educao deve ser acompanhada de uma reflexo sobre a necessidade de uma mudana na concepo de aprendizagem vigente na maioria das escolas atualmente. Tal reflexo dever levar a uma mudana na prpria estrutura do ensino, que estimule a iniciativa e criatividade, preocupando-se menos com o cumprimento do currculo. Para isso, torna-se necessrio preparar o professor para assumir uma nova responsabilidade como mediador do processo de aquisio de conhecimento e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos. Nessa tica, a tecnologia pode ser um recurso valioso, facilitando esta intermediao e um atendimento mais individualizado, ajudando o aluno a se apropriar do conhecimento. Os professores assumem uma nova responsabilidade e um papel central como mediadores do processo de apropriao, construo e elaborao de conhecimentos, assim as NTICs, podem se tornar poderosos auxiliares dos professores nesse novo papel.Como viabilizar uma proposta pedaggica que desestruture as prticas hegemnicas dos professores, como criar condies para que um professor acostumado a trabalhar dentro de um modelo que enfatiza a transmisso de conhecimento, passe a trabalhar de forma criativa, criando um ambiente que incentive a criatividade do aluno, rico em aprendizagem, mediado pelas NTICs ?

Para que os professores possam refletir sobre essas questes, apropriar, construir novos conhecimentos, transferir, aplic-los e redimensionar sua prtica, Duffy e Jonassem (1991), preconizam que importante que eles aprendam significativamente, que trabalhem com problemas reais em contextos reais. Assim, qualquer projeto de capacitao de professores no uso das novas tecnologias como recurso pedaggico, que leve em conta as consideraes feitas acima, tm que ter como objetivo fundamental a realizao da tarefa global em toda complexidade. Para tal realizao, o professor, na condio de aprendiz, tem que assumir um papel importante na gerncia e controle da sua aprendizagem. Isso pode acontecer se for propiciado ao mesmo usar seus conhecimentos, na resoluo de situaes-problema, atravs de atividades cognitivas. Para que o professor possa abandonar sua prtica tradicional e dar margens criatividade em sua prtica pedaggica, necessrio que ele possa, nos cursos de capacitao, vivenci-la, criar sua prtica, experimentar e errar. Desta forma necessria que os cursos de capacitao, sejam verdadeira oficina de aprendizagem, um ambiente rico que incentive a criatividade dos professores/aprendizes e no cursos que oferecem modelos de atuao, verdadeiras receitas de atividades. Segundo Dewey, ambientes de aprendizagens so sistemas de ensino e aprendizagens integrados e abrangentes capazes de promover o engajamento dos aprendizes.Numa perspectiva construtivista-interacionista, as atividades devem ser centralizadas no aprendiz e os temas interrelacionados e contextualizados em ambientes onde os mesmos possam ser construtores de suas prprias estruturas intelectuais.Para se criar um ambiente construtivista alguns pressupostos bsicos da teoria de Piaget devem ser levados em conta; a primeira exigncia que o ambiente permita uma interao muito grande do aluno/aprendiz com o objeto de estudo. Essa interao no significa apenas o apertar de teclas ou o escolher entre opes de navegao. A interao deve passar alm integrando o objeto de estudo realidade do sujeito, dentro de suas condies de forma a estimul-lo e desafi-lo, mas ao mesmo tempo permitindo que as novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas existentes, propiciando o seu desenvolvimento. Muitas teorias sobre aprendizagem parecem concordar com a idia de que essa um processo de construo de relaes, em que o aprendiz, como ser ativo, na interao com o mundo, o responsvel (pela direo e significado do aprendido). O processo de aprendizagem,

feita estas consideraes, se daria em virtude do fazer e do refletir sobre o fazer, sendo fundamental no professor/aprendiz o "saber", o "saber fazer". Assim a introduo das novas tecnologias na educao deve ser acompanhada de consideraes sobre as inevitveis mudanas a serem introduzidas na maneira de ensinar e aprender, repensar o papel do professor, e a reestruturao da escola para esta nova realidade. As novas tecnologias de informao e comunicao encontra - se em diferentes lugares e espaos e no podem passar por despercebidas. Todos os indicadores mostram que estamos no limiar da nova era da comunicao. O crescimento da Internet exponencial e no se pode desprezar o seu uso para fins educacionais, bem como o redimesionamento do papel do professor neste percurso. necessria uma capacitao dos professores, que leve em consideraes as questes apontadas acima e a implantao de uma cultura que incentive a realizao de projetos de aprendizagem. Se analisarmos o comportamento histrico do processo ensino-aprendizagem temos no passado o professor como centro e nico detentor do conhecimento e o aluno simples receptor. No presente considera-se as interaes entre professor/aluno mas o professor continua a ser a nica fonte do conhecimento e experincia. Como desafio para o futuro, Branson apresenta um modelo centrado na tecnologia dos sistemas especialistas e bases de conhecimento onde professor e alunos interagem entre si e com a base. Neste caso o sistema educacional centra-se na tecnologia com uma capacidade muito grande de armazenamento de informaes. Os desenvolvimentos de tais sistemas demandam tempo, recursos financeiro e pessoal capacitado o que torna este modelo um grande desafio para o futuro. Costa e Souza(1992) prope uma ao baseada em redes de informaes sugerindo que o professor contribua apoiando os trabalhos, permitindo que o contato com as novas tecnologias seja mais proveitoso. Aqui o professor ser o agente estimulador, o desafiador, facilitador para os alunos quando buscarem a rede, para que os objetivos no se percam antes de serem atingidos. Os alunos por sua vez gerenciam o ritmo de aprendizagem, interagem com os pares e trabalham em conjunto para alcanar objetivos comuns caracterizando o aprendizado cooperativo. A aprendizagem colaborativa torna-se muito mais interessante quando os alunos podem trabalhar com alunos de outras culturas, ampliando dessa maneira o seu conhecimento.Numa perspectiva educacional, centrada na utilizao da NTICs como elemento didtico, os trabalhos seguem uma proposta pedaggica mais ampla, responsvel pela motivao e preparao dos

professores, apoiando a educao formal, partilhando com a rede, transmisso, gerao e transformao dos conhecimentos. mister que os professores tenham conscincia que o uso das NTICs na educao devem ter como objetivo mediar a construo do processo de conceituao dos alunos, buscando a promoo da aprendizagem e desenvolvendo habilidades importantes para que eles participem da sociedade do conhecimento e, no simplesmente facilitando o seu processo de ensino e de aprendizagem. Para que o professor possa assumir o papel de mediador entre o conhecimento organizado e a (re)construo do conhecimento pelo aluno, com a mediao instrumental das NTICs, sua formao e capacitao continuada deve passar pela (re)construo de um saber pedaggico baseado na atividade e no apenas em um discurso psicologizante, desempenhando um papel central como agente fundamental dessa mudana. PERFIL DO PROFESSOR E EXIGNCIAS DE FORMAO Existem dificuldades, atravs dos meios convencionais, para se preparar professores para usar adequadamente as novas tecnologias. preciso form-los do mesmo modo que se espera que eles atuem. As tentativas para incluir o estudo das novas tecnologias nos currculos dos cursos de formao de professores esbarram nas dificuldades com o investimento exigido para a aquisio de equipamentos, e na falta de professores capazes de superar preconceitos e prticas que rejeitam a tecnologia mantendo uma formao em que predomina a reproduo de modelos substituveis por outros mais adequados problemtica educacional. A definio das metas na formao de professores prende-se com a determinao de competncias a desenvolver nesses futuros profissionais. Como linhas de orientao, na prossecuo dos objetivos devem ter-se em conta as reflexes desenvolvidas anteriormente. Parece tambm existir um isomorfismo entre a forma como os professores aprendem e as suas futuras prticas pedaggicas. Portanto, outro princpio a seguir ser o de recorrer a processos de formao que os futuros professores possam reproduzir junto de seus alunos. No ouvindo apenas discursos sobre os benefcios e a importncia das tecnologias ou mesmo o relato de experincias bem sucedidas que os professores vo integrar plena e naturalmente as tecnologias nas suas prticas. Para que possam vir a utilizar as TICs na vida ativa, necessrio que estes futuros profissionais as experimentem enquanto estudantes e no

apenas em disciplinas especficas como as de tecnologia ou tecnologia educativa. Se utilizar e vir que os seus professores tambm recorrem regularmente a estes produtos e materiais, em diferentes trabalhos e em vrias disciplinas, o aluno ir encar-los como um recurso usual do dia a dia, adequado a diversos objetivos, estratgias e contextos. A formao desses estudantes no se pode limitar aos aspectos tcnicos de manuseamento do computador, mas deve enfatizar os aspectos pedaggicos relacionados com a integrao das TICs no ensino. Mais importante do que saber trabalhar com um computador ser capaz de implementar as novas tecnologias nas situaes educativas concretas. Assim, um das linhas gerais da formao ser a de considerar as TICs como uma ferramenta ou meio integrado e no como uma matria independente. A formao centra-se assim nas estratgias de aprendizagem procurando, a propsito de cada aplicao, a melhor forma de a utilizar junto dos alunos. Esta pesquisa deve tambm ter em conta que, embora algumas formas de explorao destes novos recursos sejam mais adequadas ou mais fomentadoras das suas potencialidades, no existe um produto e uma metodologia de utilizao unvoca e ideal. Os professores, sobretudo no incio da profisso, necessitam adquirir competncias prticas. Um dos aspectos mais importantes na orientao da formao prende-se com a conciliao entre a teoria e a prtica. Este um aspecto tambm largamente referido por professores com mais experincia, a propsito da formao na rea das Novas Tecnologias. Embora considerem importante a aquisio de conhecimentos essenciais de tecnologia, enfatizam sobretudo o processo de formao, elegendo como metodologias preferenciais as de natureza prtica, baseadas na experincia, na descoberta, na explorao e na aplicao. Um componente mais terico do mdulo de formao, correspondente aquisio de conhecimentos bsicos, poder ajudar o educador a vencer os receios e a ganhar confiana no trabalho com as TICs. Assim, reconhecendo como vantajosa esta componente no incio do mdulo de formao, os professores valorizam a resoluo de tarefas de aplicao prtica e atividades de explorao em situao concretas. Quanto s formas de trabalho mais propcias para a utilizao das TICs, os professores realam a par da pesquisa pessoal, o dilogo com os colegas. Parece-nos que seguindo uma metodologia de resoluo de problemas, incentivando e acompanhando a reflexo individual e a

interao entre pares na procura das solues, poderemos criar condies para uma formao mais eficaz, nestas reas. A formao de professores apresenta peculiaridades prprias em relao a cursos de outra natureza. O estudante sente-se numa situao familiar da qual traz experincias que vm associadas do ponto de vista e ao papel de aluno. Para que se inteire de outro papel e de outras abordagens, necessrio estabelecer um compromisso entre os seus saberes e crenas anteriores e a abertura a perspectivas alternativas de ensino-aprendizagem. Sendo, alm disso, as TICs uma rea de permanente mudana, a formao de professores no pode obedecer a um modelo rgido e deve estruturar-se em funo de Mdulos Flexveis que permitam ter em conta os conhecimentos e competncias anteriores dos estudantes, de forma a acompanhar a progresso do formando. Com a implementao de novas e mais potentes tecnologias de comunicao, o Ensino Distncia torna-se cada vez mais uma realidade para a qual os professores devem preparar-se. Este tipo de ensino, que no deve estar limitado ao espao de uma sala de aula tradicional, prev outros ambientes de aprendizagem e pressupe novas formas de aprendizagem aprendizagem flexvel. Ser, pois, aconselhvel que a formao de professores preveja estes novos ambientes e formas de aprendizagem. Numa perspectiva construtivista de elaborao do conhecimento e de aprendizagem flexvel, atribui-se uma maior liberdade e autonomia aos estudantes. Estes princpios podem consubstanciar-se em propostas metodolgicas de informao dos professores. Ao responsabilizarem-se pelo seu prprio processo de aprendizagem os alunos, trabalhando em equipes, podero construir pginas de Web e um portal que funcionar como guia para todos os estudantes, com informaes importantes, reas temticas, alguns tutoriais, textos de reflexo, discusses e preocupaes sobre o papel das TICs e as repercusses desta no ensino, etc. Alm disso os estudantes podero elaborar portfolios (em suporte escrito ou digital) de registro do trabalho desenvolvido, que acompanhem a evoluo dos alunos ao longo do seu processo de formao. Outro tipo de atividade, ainda a propor aos estudantes poder ser o desenvolvimento e a participao em projetos ligados s escolas. Um dos fatores amplamente referido pelos professores como determinante na formao e no trabalho com as TICs a disponibilidade de tempo. Os estudantes necessitam de tempo para trabalhar com o computador. Esta uma questo que se prende com as condies materiais das

Instituies, em termos de equipamentos, de salas especficas e de tempos livres de acesso a essas instalaes. So necessrios computadores em nmero razovel, software adequado e ligaes de Intranet e Internet em nmero suficiente. Quanto s salas, quer sejam laboratrios informticos, bibliotecas ou centros de recursos, devem ter um ambiente adequado e uma forma de funcionamento que facilite o acesso, consulta e explorao dos materiais, e que rentabilize a sua ocupao, de modo que o maior nmero possvel de alunos possa utiliza-l durante o maior espao de tempo. Para alm do suporte material, ser tambm desejvel que os formandos tenham acesso a algum suporte tcnico, principalmente em fases iniciais de explorao de novos equipamentos ou produtos. A falta destes podero provocar insegurana, desmotivao, no ajudando a vencer o medo e a ganhar a to necessria confiana no uso do computador. COMPETNCIA TECNOLGICA As Tecnologias de Informao e Comunicao vm colocar novos desafios aos professores, acrescentando as competncias tradicionalmente atribudas aos mesmos cientficas, curriculares, pedaggicas, didticas, relacionais, socioculturais outras capacidades como as de manipulao, familiarizao e explorao pedaggica do potencial dos recursos tecnolgicos. Considerando as competncias mais diretamente relacionadas com a utilizao das TICs, e quanto utilizao de produtos multimdia em situaes de aprendizagem, poderemos considerar as de seleo dos produtos, as de preparao do trabalho a desenvolver com a multimdia, as de utilizao e explorao dos recursos selecionados e as de avaliao. No que diz respeito escolha dos produtos, o professor dever ser capaz de verificar alguns dos critrios de adequao (aos alunos, ao currculo, rigor, extenso e densidade), de facilidade de utilizao (clareza, navegabilidade, orientao, instrues, ajuda, importao e exportao de dados, decomposio do produto), de potencialidades pedaggicas (graus de interatividade, motivao e autonomia proporcionados), de eficcia, utilidade e necessidade (facea outros recursos disponveis). Esta competncia de avaliao vai alargar-se capacidade de interiorizar critrios e categorias a considerar na anlise crtica de ambientes educativos de apoio a cursos off e on-line.

Ao preparar o trabalho a desenvolver, o professor dever fazer uma anlise prvia dos softwares e ambientes disponveis na rede, tanto do ponto de vista pedaggico como tcnico, de forma a identificar a estrutura, os objetivos e pr-requisitos previstos e a determinar as formas de otimizar esse material em funo das aprendizagens dos alunos. A partir da, o professor criar as condies para que estes tirem o maior proveito dos recursos. Trata-se aqui de garantir que os alunos adquiram a preparao e os pr-requisitos necessrios, de tornar claros e explcitos os objetivos junto aos alunos; de criar as condies materiais para que o trabalho prossiga, de subdividir o produto, se necessrio, em diferentes partes ou nveis, preparando a explorao de cada uma delas. Torna-se conveniente que o professor tenha a capacidade de elaborar atividades diversificadas que orientem o aluno na explorao de software /e ou ambientes da rede. Na planificao das estratgias e destas atividades de ensino, espera-se ainda que o professor tente colmatar os aspectos, cuja ausncia detectou na anlise prvia do produto multimdia e que considere essenciais para a sua qualidade e adequao. Aqui, o professor faz apelo a um leque de competncias de natureza cientfica, didtica e pedaggica e adapta-as ao contexto especfico da integrao de novos materiais tecnolgicos. No que se refere utilizao e explorao dos produtos/ e ou ambientes, o professor necessita mobilizar as competncias inerentes prtica pedaggica, tendo o cuidado de proporcionar aos alunos vrias formas de feedback, num esprito de reflexo e pesquisa, incentivando o dilogo e a discusso alargada das idias. Embora o professor deva explorar a potencialidade dos produtos, fomentando a reflexo individual e o estudo independente, necessita ainda de no descuidar o dilogo e a comunicao inerentes construo do conhecimento. Revela-se tambm necessrio, neste contexto, um conhecimento global e alargado da tipologia de produtos multimdia. Com efeito, vrios so os tipos de produtos que podem ser utilizados vantajosamente no ensino, se forem explorados adequadamente e tendo em conta os objetivos a que se destinam. Como no desenvolvimento de qualquer atividade pedaggica, o fator avaliao deve estar aqui sempre presente. O professor necessita recorrer a competncias nas reas da anlise e avaliao de produtos, dos resultados dos alunos e do trabalho desenvolvido com o apoio dos materiais multimdia. A anlise crtica de produtos, entendida na perspectiva da explorao pedaggica das suas potencialidades, assume uma natureza global, articulando as dimenses

10

tcnicas e pedaggicas, em componentes como as de contedo, relaes curriculares e estratgias pedaggico-didticas. A avaliao do trabalho desenvolvido, em funo dos objetivos e das expectativas previstas, dever fornecer as pistas e as sugestes para a reformulao e melhoramento das planificaes e das estratgias utilizadas para posteriores desenvolvimentos. Quando se verificar inadequao de software/ e ou ambientes existentes face aos objetivos de aprendizagem previstos, o professor dever ter a capacidade de, conjuntamente com outros colegas e envolvendo os alunos, produzir recursos ajustados a estes, aos currculos e s opes metodolgicas. Mas podemos continuar a interrogarmo-nos: O que ser competente para utilizar as TICs?. Parece-nos que, pressupondo um certo grau de confiana no trabalho com as TIC, esta competncia se demonstra atravs de um corpo de Saberes e de Atitudes. Seguindo esta perspectiva e dentro do contexto da utilizao de computadores multimdia em situaes de aprendizagem, poderemos sucintamente realar principais componentes nas reas dos saberes: Saber utilizar: organizar e gerir informao num sistema operativo (tipo Windows), aceder a programas de um Office, instalar e abrir aplicaes de software em diferentes suportes (disquete, CD,...). Saber trabalhar com: utilizar programas de ferramentas: processador de texto, folha de clculo (ou bases de dados) e/ou tratamento de imagem; saber utilizar a Internet nas vertentes de comunicao e de pesquisa; avaliar, selecionar e explorar software/ e ou ambientes especficos das disciplinas. Saber como integrar nas prticas: Saber construir materiais didticos, com recurso s TICs, que tenham valor pedaggico acrescido para a aprendizagem dos alunos. aprendizagem, com auxlio das TIC. Mas alm de recursos didticos,as TICs aparecem associadas a novas modalidades de ensino. O e-learning comea a expandir-se por diversas formas de formao profissional ou acadmica, inicial ou contnua. Outro dos desafios que se colocar aos professores ser a capacidade de se adaptarem aos novos contextos desta realidade. Ultrapassando o plano de viso das TIC como recurso pedaggico, surgem ainda outras questes de natureza pedaggica que preocupam o professor. A informao no agora exclusiva dos livros e se est mais acessvel aos alunos tambm exige uma reflexo e uma discusso sobre o Ser capaz de criar e organizar ambientes de

11

impacto na aprendizagem. O professor deve ter a capacidade de orientar os alunos, de forma que estes no se dispersem pelo ciberespao, mas consigam construir conhecimento. Para isso, necessrio que os professores desenvolvam competncias na rea da resoluo de problemas, da aprendizagem profunda e do desenvolvimento de projetos. Alm disso, o professor deve tomar conscincia do impacto das TICs, e em particular da Internet, em aspectos de natureza sociocultural e tica, pois com a integrao das novas tecnologias, repensam-se os conceitos e as formas de aprendizagem e o papel do professor, refletindo-se sobre as implicaes nas metodologias de ensino. Perante conceitos como os de aprendizagem social, flexvel, auto-regulada ou no linear, o prprio papel do professor que se reformula, no sentido de se tornar o investigador, o tutor, o dinamizador, o monitor que ajuda os alunos a procurar o seu tipo especfico de aprendizagem. Esta perspectiva reflete-se na valorizao de certas metodologias de ensino-aprendizagem, como, por exemplo, o trabalho colaborativo e a resoluo de problemas, cuja implementao pressupe o desenvolvimento de determinadas capacidades em reas como criatividade, comunicao, mediao, gesto do conhecimento, adaptao a diferentes contextos e flexibilidade. Talvez uma das principais caractersticas das TICs seja a velocidade de mudana. Portanto, na definio do perfil dos professores para a implementao das TICs, os aspectos mais favorveis so a curiosidade e o desejo de aprender ativa e continuamente, num esprito de investigao e de descoberta constante. Como referido anteriormente, no basta estabelecer um conjunto de saberes. Interessa ter em conta o domnio das atitudes, tanto as que incitam integrao das TIC como as que facilitam a aquisio de saberes. Considerando atitude em relao utilizao e integrao das TICs nos atuais ou futuros professores, como um estado de esprito ou uma disposio interior, que incitar (ou no) utilizao e integrao das TICs nas prticas pedaggicas, identificam-se como positivas as atitudes face: formao: enquadrada nas Teorias do Desenvolvimento Profissional do professor e nos conceitos do life long learning, o professor deve ver-se como um profissional responsvel pelo seu processo de formao, quer pela procura de formao que considere relevante para o seu Crescimento Profissional, quer pelo desenvolvimento de estratgias de auto-aprendizagem.

12

Inovao Tecnolgica: revelando uma abertura e aceitao das TIC.. adoo de uma postura de reflexo crtica: analisando criticamente situaes e experincias de utilizao das TIC; avaliando produtos multimdia, selecionando criteriosamente a informao e os produtos segundo a sua pertinncia, rigor e fiabilidade. Ao papel do professor: adaptando-se a uma progressiva mudana de papis, centrando o processo de ensino-aprendizagem no aluno, responsabilizando-o, e incentivando a sua participao. Desse modo, a responsabilidade da instituio de formao vai alm do objetivo de proporcionar um conjunto de competncias bsicas aos formandos. Um curso de formao inicial deve proporcionar ainda- no s em termos tericos mas tambm atravs da experincia prtica do dia-a-dia, uma viso geral, fundamentada no papel destas tecnologias na sociedade atual e, em especial no processo educativo. BIBLIOGRAFIAS BERNHARD, Paulette. La formacin en el uso de la informacin: una ventaja en la enseanza superior. Situacon actual. Disponvel em: http://www.adelf.ca./revue/XXVII-2/resumes.html Acesso em: 15 dez.2002. CUNHA, Maria Izabel da.(1989). O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papirus. DEMO, Pedro.(1997). Conhecer e Aprender. Porto Alegre: Artes Mdicas. HEIDE, Ann e STILBORNE, Linda.(2000). Guia do professor para a Internet. Porto Alegre: ed 2, Artes Mdicas Sul. MARTON, Phelippe.Les technologies de information et de la communication et leur avenir en ducation. Disponvel em: http://www.adelf.ca./revue/XXVII-2/resumes.html Acesso em: 15 dez.2002. MORAN, Jos Manuel.(1995). Novas tecnologias e o reencantamento do mundo. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, vol. 23, n.126, setembro-outubro. p.24-26. LEITE, D. & MOROSINI, M., Universidade no Brasil: A idia e a Prtica. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos.73 (174): 242-254. Braslia, maio/ago. 1992. LIBNEO, J.C.(1999)Adeus professor, adeus professora?: novas exigncias educacionais e profisso docente. 3.ed. So Paulo: Cortez.

13

OLIVEIRA, R.(1997). Informtica educativa. Campinas: Papirus Editora. PERRENOUD, P. (2000). Dez Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes Mdica Sul. PONTE, J.P. & SERRAZINA, L.(1998). As novas tecnologias na formao inicial dos professores. Lisboa: DAPP do ME. PONTE, J.P. da & OLIVEIRA, Hlia & VARANDAS, J.M. O contributo das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento e da identidade profissional. Disponvel em: www.educ.fc.pt/docentes/jponte/curso-rio-claro-htm Acesso em: 10 de dez.2002. PRADO, M.E.B.B. (1996). O uso do computador no curso de formao de professores: um enfoque reflexivo da prtica pedaggica. Tese de Mestrado. Campinas: Faculdade de educao da UNICAMP. SAMPAIO, Marisa Narcizo e LEITE, Lgia Silva. (1999). Alfabetizao Tecnolgica do professor.Petroplis RJ: ed. Vozes. STORT, Eliana V.R.(1993). Cultura, imaginao e conhecimento: a educao e formalizao da experincia. Campinas SP: Editora UNICAMP. TAJRA, S.F.(1998). Informtica na Educao: Novas ferramentas pedaggicas para o professor na atualidade. So Paulo. rica. STAHL, M.(1997). Formao de professores para uso das tecnologias de comunicao e informao. In: CANDAU(org). magistrio: construo cotidiana. Ptroplis: Vozes, p.292-317. SETZER, Valdemar W.(2002). Meios eletrnicos e educao uma viso alternativa. So Paulo: ed. Escrituras. _______. Uma reviso de argumentos a favor do uso de computadores na educao elementar. Disponvel em: http://www.ime.usp.br/~vwsetzer Acesso em: 07/08/02. VERA, Antonio Bautista Garca. (1994).Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Madrid: Visor distribuiciones. VALENTE, Jos Armando(1993a).Diferentes usos do computador na educao. In: VALENTE, Jos Armando(Org.) Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: UNICAMP. ______. (1998a). Formao de profissionais na rea de informtica em educao. In: Valente(org.) Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: UNICAMP/NIED, p. 139-164, (1998a).

14

______. Viso analtica da informtica na educao no Brasil: a questo da formao do professor. Disponvel em: www.inf.ufsc.br/sbc_ir/revista/nr1/valente.htm Acesso em: 11/03/02. WERTHEIN, Jorge. A sociedade da informao e seus desafios. Ci.Inf., Braslia, V. 29, n 02, p. 71-77, maio/agost.2000.Disponvel em: www.ibict.br/cionline/290200/29020009.pdf