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A.

1912 - Circulaire (novembre 1912) - Acadmie de la Haute-Marne


R. P. 1913, 1, pp. 185-186 (l'Inspecteur d'Acadmie de la Haute-Marne) Objet : suppression des devoirs crits dans la famille. L'inspecteur d'acadmie Mes chers collaborateurs, J'ai appel dj votre attention sur les devoirs crits faits dans la famille. Je vous ai dit que l'utilit en tait fort contestable, qu'ils risquaient, aprs une journe scolaire de six heures, de fatiguer l'enfant, que les conditions matrielles o ils sont la plupart du temps excuts, pouvaient les rendre nuisibles la sant de nos lves ; et je vous ai recommand de les donner trs courts, si vous ne les supprimiez pas tout fait. J'estime, expriences faites, que leur suppression absolue s'impose. Elle s'impose, pour les raisons que je viens de rappeler brivement, dans l'intrt des enfants, qui sont exposs, ds le cours prparatoire, un surmenage anormal. Car ce n'est pas seulement les plus grands lves qui ont faire de ces devoirs : j'ai vu des bambins de six ans astreints copier, le soir, des listes de mots, ou chiffrer des oprations interminables, et dont les matres s'excusaient sur le dsir des parents. Elle s'impose, dans l'intrt des tudes. Les enfants ne peuvent que travailler mal dans des conditions dfectueuses. Ils y oublient les mthodes de l'cole. Et l'ducation mme n'est pas sans en tre fcheusement touche. Il est impossible en effet que le matre contrle toujours, et toujours srieusement, les devoirs faits la maison. L'enfant s'habitue alors bcler un travail, qui le matre ne peut pas accorder l'attention ncessaire, et se contenter d'une besogne matrielle et machinale, pourvu qu'elle ait une certaine correction extrieure. Elle s'impose encore, cette suppression, dans l'intrt des matres. Vous avez mieux faire, pour votre sant et pour votre classe, que de mettre du rouge sur des cahiers. Rservez vos corrections aux travaux faits sous votre direction et votre surveillance. Et vous cesserez, par surcrot, d'tre exposs des plaintes et des rclamations : des tches sont parfois mal doses, ou on trouve qu'elles le sont ; il arrive que l'on compare d'cole cole, de commune commune, les manires de faire diffrentes des matres... Pourquoi donc conserver cette routine des devoirs la maison, qui n'a que des avantages trs minces et trs problmatiques, pour des inconvnients assurs ?

Entendez bien, cependant, que je n'interdis pas toute occupation dans la famille aprs la classe du soir : il ne s'agit que des exercices crits. Je verrais au contraire avec plaisir que vous donniez comme tche vos lves, avec une leon apprendre, tantt la prparation de la lecture du lendemain, dont ils vous rendraient compte, tantt un petit dessin d'imagination dont vous leur auriez indiqu le thme, tantt un travail manuel intressant... Et vous satisferiez ainsi, sans dommage ni surcharge pour personne, et avec un profit ducatif rel, aux dsirs des familles qui demandent qu'on occupe un peu leurs enfants aprs l'cole. Vous voudrez donc bien, sous bnfice des observations prcdentes, supprimer absolument les devoirs crits dans la famille. Cette circulaire sera applique, sans exception, partir du 1er janvier 1913. [Org. : Revue pdagogique (1913, 1, pp. 185-186), avec l'introduction suivante : Nous croyons intressant de signaler une innovation de M. Blanguernon, inspecteur d'acadmie de la Haute-Marne, qui, estimant plus fcheuse qu'utile la pratique des devoirs faits la maison les a supprims compltement, dans son dpartement, depuis le 1er janvier dernier. M. Blanguernon a expos les motifs de sa dtermination dans la circulaire suivante, adresse aux inspecteurs primaires de la Haute-Marne].
[Texte emprunt au CD "Pdagogie de la lecture", CNDP, 1996]

B. 1956 - Arrt du 23 novembre


B.O.E.N. n 42 du 29 novembre 1956

(Cabinet du Ministre, Affaires gnrales) Objet : Modification des horaires dans les cours lmentaire, moyen et suprieur des coles primaires lmentaires. Article premier. - Les horaires des cours lmentaire, moyen et suprieur des coles primaires lmentaires sont modifis conformment aux dispositions du tableau annex au prsent arrt. Art. 2. - Ces horaires sont applicables immdiatement. Art. 3. - Le Directeur gnral de l'Enseignement du Premier Degr est charg de l'excution du prsent arrt qui sera publi au Journal Officiel de la Rpublique franaise.

Sign : R. Billres

HORAIRES DES COLES PRIMAIRES LMENTAIRES

Discipline
Morale Lecture et Langue franaise criture Histoire et Gographie Calcul Exercices d'observation Dessin ou travail manuel Chant Devoirs Plein air et ducation physique (1) Rcrations

Cours lmentaire
1h 10 h 1h 1h 3h 1h 1h 1h 5h 2h 2h 30 h

Cours moyen et suprieur


1h 9h 0h 1h 5h 1h 1h 1h 5h 2h 2h 30 h

Total

(1) Les sances d'ducation Physique seront places immdiatement avant ou aprs une rcration, afin de ne pas tre trop courtes par les changements de tenue.

C. 1956 - Circulaire du 29 dcembre

Objet : Application de l'arrt du 23 novembre 1956 relatif la suppression des devoirs la maison.
(B.O.E.N. n 1 du 7 janvier 1956)

aux Recteurs (pour information) ; aux Inspecteurs d'Acadmie (pour excution).

L'arrt du 23 novembre 1956 (B.O. n 42 du 29-11-56, p. 3005 ; 100-Pr-& II a, p. 9) amnage les horaires des cours lmentaires et moyens des coles primaires de faon dgager cinq heures par semaine pour la rdaction des devoirs.

I. SUPPRESSION DES DEVOIRS LA MAISON OU EN TUDE Principes Des tudes rcentes sur les problmes relatifs l'efficacit du travail scolaire dans ses rapports avec la sant des enfants ont mis en vidence l'excs du travail crit gnralement exig des lves. En effet, le dveloppement normal physiologique et intellectuel d'un enfant de moins de 11 ans s'accommode mal d'une journe de travail trop longue. Six heures de classe bien employes constituent un maximum au-del duquel un supplment de travail soutenu ne peut qu'apporter une fatigue prjudiciable la sant physique et l'quilibre nerveux des enfants. Enfin, le travail crit, fait hors de la classe, hors de la prsence du matre et dans des conditions matrielles et psychologiques souvent mauvaises, ne prsente qu'un intrt ducatif limit. En consquence, aucun devoir crit, soit obligatoire, soit facultatif, ne sera demand aux lves hors de la classe. Cette prescription a un caractre impratif et les inspecteurs dpartementaux de l'enseignement du premier degr sont invits veiller son application stricte. Elle ne doit entraner ni la suppression pure et simple des devoirs, ni une dtrioration de l'enseignement des disciplines principales. Elle doit par ailleurs tre effective et contrlable. Les dispositions suivantes ont pour objet de rpondre cette triple obligation : 1 Des devoirs continueront tre donns. Il convient de noter que le mot devoir doit tre entendu dans sa dfinition courante. Le "devoir" se distingue de "l'exercice" en ce que, tandis que celui-ci permet de s'assurer sur-le-champ si une leon a t comprise, celui-l permet, en outre, de mesurer l'acquis de l'lve et de contrler ses qualits de rflexion, d'imagination et de jugement. Il exige de l'enfant un effort personnel et soutenu, une mise en forme et "au propre" utiles sa formation - celle de son esprit comme celle de son caractre : il ne saurait tre question de le priver des bnfices qu'il peut en retirer. La longueur du devoir sera videmment rgle selon le temps dont l'lve disposera pour le faire, recopie soigne comprise. 2 Ds maintenant, les devoirs portent essentiellement sur les disciplines principales. Il continuera en tre ainsi et si une petite partie du temps rserv sera employe l'excution de croquis gographiques, de dessins relatifs aux leons d'observation, de lignes d'criture, etc., la part de beaucoup la plus importante sera rserve l'tude du franais et du calcul. Ces disciplines conserveront ainsi et renforceront encore leur position dominante dans l'enseignement primaire lmentaire. 3 Ces devoirs, qu'on ne fera plus hors de la classe, c'est pendant la classe qu'ils seront faits. Dans quelles conditions et quels moments ? Il est vident tout d'abord qu'un rgime diffrent sera institu s'il s'agit de classes homognes ou bien de classes plusieurs cours.

Dans celles-ci l'obligation o se trouve le matre d'occuper une division pendant que son attention s'attache une autre a pour consquence d'ouvrir au travail crit des possibilits et du temps qui rendent facile l'excution des devoirs. Dans les classes homognes o chaque minute a pour chaque lve son emploi, il fallait trouver ces possibilits et ce temps. Les horaires ont t cette fin allgs et redistribus. Les heures disponibles ainsi obtenues, il m'est apparu qu'il convenait de les rpartir de manire, d'une part, ne pas rompre le droulement de la classe, et d'autre part, marquer leur caractre propre de telle sorte que l'lve ait le sentiment d'tre appel un effort personnel et autonome, d'accomplir un devoir au sens plein et traditionnel du mot. C'est pour satisfaire cette double exigence que chaque sance d'une demi-journe comportera un moment qui pourra varier selon les ncessits de l'emploi du temps, mais qui aura sa place marque dans l'horaire, une demi-heure consacre l'laboration des devoirs sous le contrle actif et vigilant du matre. 4 Ces devoirs, que l'on fait dsormais en classe, seront corrigs en classe. Cela ne dispense pas le matre de reprendre aprs la classe les cahiers des lves pour noter les exercices et s'assurer qu'il n'a pas commis d'erreurs dans ses corrections. Mais on ne saurait trop insister sur les bnfices que retire l'enfant d'un contrle qu'il est appel faire lui-mme de son propre travail. Quant au matre, si au cours de l'laboration son intervention, sans cesser d'tre active, doit rester discrte, la correction lui permettra de savoir si ses leons ont port, si les notions ont t assimiles, si les rgles ont t comprises. La correction d'un devoir, pour tre ducative, doit suivre immdiatement son excution. Le temps affermit les acquisitions de l'esprit, les mauvaises comme les bonnes, et il faut viter l'enracinement des erreurs. Ces dispositions sont d'ailleurs conformes aux prescriptions de l'arrt organique de 1887 qui disait : "La correction des devoirs et la rcitation des leons ont lieu pendant les heures de classe auxquelles se rapportent ces devoirs et ces leons. Dans la rgle, les devoirs sont corrigs au tableau noir en mme temps que se fait la visite des cahiers" (Il est fait exception cependant pour la rdaction dont la correction, demandant plus d'attention et de soin de la part du matre, sera faite en dehors de la classe). Cahier de devoirs : Il est indispensable de runir dans un mme cahier - le cahier de devoirs du jour - les exercices crits de la journe. Ce cahier, une fois termin, sera communiqu aux familles, qui seront ainsi tenues au courant du travail de leur enfant, de ses progrs, de ses faiblesses.

II. LES NOUVEAUX HORAIRES Il ne semble pas que la rduction de certains horaires puisse crer des difficults insolubles. La morale ( d'heure), le dessin ou le travail manuel ( heure), le chant ( d'heure) ont des programmes qui peuvent s'inscrire sans peine dans les nouveaux horaires. En histoire et en gographie, l'horaire est rduit d'une demi-heure. Si l'on veut bien suivre les conseils de modration par lesquels dbutent les programmes et que reprennent les instructions, si l'on veut bien, comme on y est expressment invit, faire un choix entre les faits tudier, non seulement l'enseignement de l'histoire et de la gographie ne souffrira pas

de la rduction des horaires, mais peut-tre y gagnera-t-il en simplicit et, par l-mme, en intrt et en efficacit. Les exercices d'observation sont rduits d'une demi-heure au cours moyen. On n'oubliera pas que le programme, ce cours, dbute par une remarque importante : "N. B. : le matre ne se croira pas tenu de traiter toutes les questions mentionnes ci-aprs. Quelques observations bien conduites valent mieux que l'examen superficiel de nombreux faits". Les matres, en attendant une refonte et un allgement des programmes d'histoire, de gographie et de sciences d'observation, voudront bien s'inspirer de ces sages conseils. L'enseignement ne perdra rien cet allgement. N'oublions pas, au surplus, la latitude laisse au matre de prendre un peu de temps sur les cinq heures rserves en principe aux devoirs pour l'excution des croquis gographiques ou scientifiques. La rduction effective de l'horaire, aussi bien en histoire et gographie qu'en sciences, n'atteindra donc pas la demiheure. Reste l'criture, dont on regrettera peut-tre la disparition l'horaire du cours moyen. Mais il est possible de rectifier et de perfectionner la calligraphie des enfants pendant les heures consacres aux devoirs : faire un problme par crit, par exemple, ce n'est pas seulement rsoudre une difficult arithmtique, ce n'est pas seulement rdiger en bon franais une solution correcte, c'est aussi crire proprement, bien disposer oprations et solution. Et puis, il n'est pas interdit de faire copier, pendant l'heure de devoirs, la maxime par laquelle s'est rsume la leon de morale du jour, et d'exiger pour cette copie une calligraphie parfaite. Au total, il est permis d'esprer que les nouveaux horaires, en dgageant chaque semaine 5 heures pour la rdaction des devoirs, vont accrotre trs sensiblement l'efficacit de l'enseignement du franais et du calcul dans les deux cours o doivent se prendre les habitudes de bien lire, bien crire et bien compter, o doivent s'inscrire profondment et srement dans l'esprit de nos petits lves les notions fondamentales ncessaires toute culture extrieure. Librs des devoirs du soir, les enfants de 7 11 ans pourront consacrer plus aisment le temps ncessaire l'tude des leons, tude qu'il conviendra de borner selon l'ge de nos lves, la mmorisation de trs courts rsums ou de quelques vers de la rcitation, la lecture d'une demi-page ou d'une page.

III. LES TUDES DU SOIR Reste le cas des lves qui frquentent les tudes du soir. Les tudes du soir, rappelons-le, si elles n'ont rien d'obligatoire, correspondent en bien des milieux une ncessit sociale. Travail extrieur de la mre, conditions mdiocres de logement, autant de justifications du maintien et du dveloppement des tudes. Il n'est pas jusqu' l'introduction au foyer familial des signes nouveaux du progrs (radio, tlvision), qui pour de tout autres raisons, ne plaide en leur faveur. Mais, exonres de l'excution des devoirs, les tudes sont-elles destines devenir de simples garderies ? S'y rsigner serait, malgr leur rle social, les condamner brve

chance. Il faut donc qu'elles conservent leur fonction ducative et que, sans tre indispensable l'instruction des enfants, le temps que ceux-ci y passeront ne soit pas, et mme ne semble pas tre du temps perdu. Vue sous cet angle, que sera donc l'tude du soir ? Elle aura pour objet essentiel l'tude des leons. Le matre surveillant s'assurera que le texte de la leon est compris. Au besoin des interrogations orales rapides, des interrogations par procd La Martinire prcderont et appelleront les explications ncessaires. C'est ces occupations que sera employe la premire partie de l'tude du soir. Le reste en sera consacr soit des occupations individuelles, soit des occupations collectives. En ce qui concerne les premires, nous n'en voyons gure de plus profitable que la lecture d'un livre de la bibliothque, d'un livre rcratif et attrayant, capable d'intresser des enfants tout en contribuant leur ducation. La littrature enfantine, tant franaise qu'trangre, offre un choix plus que suffisant d'ouvrages de cette sorte. Ainsi sera encourag chez les lves le got de la lecture, got qu'ils auront des chances de conserver. Je ne verrais qu'avantages ce que de temps en temps un lve soit invit raconter ses camarades le livre qu'il vient de lire. Ce serait un excellent exercice d'locution. Un effort nouveau sera fait pour enrichir les bibliothques existantes et pour en crer partout o il n'en existe pas encore. On peut recommander galement, et cette numration n'a qu'une valeur indicative, les travaux l'aiguille, le tricot, la broderie pour les filles ; les jeux de meccano, le bricol-bois, la linogravure pour les garons ; en un mot, toutes les activits susceptibles de contribuer au dveloppement de l'habilet manuelle, de l'attention, du got et de la rflexion. L'tude du soir peut galement tre utilise pour des activits collectives, que l'quipement sans cesse amlior des coles permet maintenant de raliser : projection de films, audition de disques, le cas chant mme, quand les programmes d'mission le permettent, radio et tlvision, utilises l'cole avec discernement en vue de la formation morale et intellectuelle des enfants. Certains matres estimeront peut-tre souhaitable d'organiser une chorale avec leurs lves. L'tude du soir leur offre maintenant le temps qui leur manquait. Enfin, la cooprative scolaire peut fournir de nombreuses occupations utiles et rcratives : collections diverses (herbier, insectes, roches), choix de gravures pour la dcoration de la classe, etc. L'numration n'est pas limitative. Connaissant l'ingniosit des matres, nous sommes convaincus qu'ils sauront mettre profit le temps qui leur est donn pour largir leur activit, dvelopper le sens moral, social et civique de l'enfant et trouver le moyen de les distraire en les duquant, dans une discipline d'autant plus aise que les enfants seront davantage occups et intresss. En tout tat de cause, dans le cadre de ces instructions, la plus large initiative est laisse MM. les Inspecteurs d'Acadmie qui, ds rception de la prsente circulaire, inviteront le comit technique paritaire dpartemental tudier, dans le cadre des rgles tablies par les prsentes instructions, l'organisation et le contenu des tudes du soir, dont ils tabliront

ensuite le rglement. Ainsi comprises, ces tudes contribueront faire aimer l'cole, la rendre pour les enfants plus vivante et plus aimable.

Pour le Ministre et par autorisation : Le Directeur gnral de l'Enseignement du Premier degr, A. Beslais

D. 1958 - Circulaire du 28 janvier


Objet : Application de l'arrt du 23 novembre 1956 relatif la suppression des devoirs la maison.
(B.O.E.N. n 6 du 6 fvrier 1958 - Premier Degr, 2e Bureau)

aux Recteurs (pour information) ; aux Inspecteurs d'Acadmie (pour excution).

Par arrt du 23 novembre 1956 (B. O. n 42 du 29-11-56, p. 3005 ; 100-Pr-& II a, p. 9), il a t procd un amnagement des horaires des cours lmentaires et moyens des coles primaires, de faon dgager cinq heures par semaine pour la rdaction des devoirs, et par circulaire du 29 dcembre 1956 B. O. n 1 du 3-1-57, p. 63 ; 100-Pr-& II/b 2, p. 119), les mesures d'application de ce texte ont t portes votre connaissance, notamment en ce qui concerne la suppression des devoirs la maison ou en tude. Je vous prie de vouloir bien rappeler tous les instituteurs de votre dpartement le caractre impratif des prescriptions de ma circulaire du 29 dcembre 1956 et prier MM. les Inspecteurs primaires de veiller son exacte application.

Pour le Ministre et par autorisation : Le Directeur gnral de l'Enseignement du Premier degr, A. Beslais

E. 1962 - Circulaire du 14 mai


Objet : Instructions rglant l'emploi du cahier de devoirs mensuels dans les classes lmentaires (cours moyen 1e et 2e annes).
(B.O.. n 20 du 31 mai 1962 - Personnel, bureau P 7)

aux Recteurs ; aux Inspecteurs d'Acadmie.

consulter ventuellement ici

F. 1964 - Circulaire n 64-496 du 17 dcembre


Objet : Interdiction des devoirs la maison pour les lves des classes primaires.
(B.O.E.N. n 1 du 7 janvier 1965 - Premier Degr, 2e Bureau)

Texte adress aux Recteurs ; aux Inspecteurs d'acadmie et aux Chefs d'tablissements.

Mon attention a t appele sur le travail des lves la maison ou en tude, d'une part dans les cours lmentaires et moyens, d'autre part au cours prparatoire. Larrt du 23 novembre 1956 et la circulaire du 29 dcembre 1956 ont prcis qu'aux cours lmentaires et moyens les devoirs doivent tre faits dans l'horaire normal de classe et non plus la maison ou en tude. Le silence de ces textes en ce qui concerne le cours prparatoire o cette question ne semblait pouvoir se poser y a encourag la pratique des devoirs la maison qui venaient prcisment d'tre supprims dans les classes suprieures.

Je tiens prciser que l'interdiction formelle de donner des travaux crits excuter hors de la classe s'applique galement aux lves des cours prparatoires et vise, d'une faon plus gnrale, l'ensemble des lves de l'cole primaire.

Le Ministre de l'ducation nationale,

Ch. Fouchet

G. 1971 - Circulaire n 71-38 du 28 janvier


Objet : Interdiction, dans l'enseignement lmentaire, des devoirs crits faire la maison ou en tude.
(B.O.E.N. n 5 du 4 fvrier 1971 - tablissements d'enseignement lmentaire et secondaire : Bureau D.E.S.C.O. 2)

aux Recteurs, aux Inspecteurs d'Acadmie, aux Inspecteurs dpartementaux de l' ducation nationale.

La circulaire du 29 dcembre 1956 publie en application de l'arrt du 23 novembre 1956 relatif la suppression des devoirs du soir rdigs la maison ou en tude, a fait l'objet de rappels successifs et sans ambigut. Je tiens prciser que l'arrt du 7 aot 1969 amnageant la semaine scolaire, et sa circulaire d'application du 2 septembre 1969 ne modifient pas, sur ce point, l'arrt et la circulaire de 1956 : il reste interdit, dans l'enseignement lmentaire, de donner des travaux crits excuter la maison ou en tude. Les raisons sur lesquelles se fondait cette interdiction dans les textes de 1956 gardent aujourd'hui toute leur valeur. Il est bien entendu que les devoirs ne sont pas pour autant supprims, car il n'est pas de pdagogie sans contrle ni d'acquisition de connaissances qui n'exige des applications crites ; mais c'est en classe qu'ils doivent tre rdigs et corrigs, non en tude ou la maison.

l'exclusion des devoirs crits, il ne manque pas de tches et d'activits : leons apprendre, lecture, tude de quelques mots nouveaux, petites enqutes, etc., auxquelles les lves peuvent, aprs la classe de l'aprs-midi, se livrer avec profit. L o existent des tudes du soir, ces activits seront, selon les cas, individuelles ou collectives. Quels que soient leurs modalits et leur objet, elles doivent rester ducative [sic] et contribuer au plein panouissement de l'enfant.

Pour le Ministre et par dlgation : Le Directeur dlgu aux enseignements lmentaire et secondaire, H. Gauthier

H. 1986 - Circulaire n 86-083 du 25 fvrier

Objet : les tudes l'cole, au collge, au lyce : un lment important de la pdagogie de la russite
(B.O.E.N. n10 du 13 mars 1986 - ducation nationale : DEGS)

Texte adress aux recteurs, aux inspecteurs d'acadmie.

La russite des lves dpend en large partie de leur capacit organiser leur travail personnel et en matriser les mthodes. Aussi convient-il d'apporter la plus grande attention au dveloppement de cette capacit dans le cadre des cours comme dans celui des activits qui les prolongent. Les tudes rpondent cet objectif, en contribuant mettre en uvre une pdagogie de la russite, notamment pour les enfants dont l'environnement ducatif ne runit pas les conditions les plus favorables. Ds la prsente anne scolaire, des tudes devront tre mises en place partout o les possibilits existent. II conviendra de les dvelopper de faon substantielle partir de la rentre prochaine.

La prsente circulaire a pour but d'indiquer les diverses formes que peuvent prendre les tudes l'cole, au collge et au lyce et de prciser leurs modalits d'organisation.

DES POSSIBILITS DIVERSES : TUDES SURVEILLES, TUDES DIRIGES Outre les apports mthodologiques dans le cadre des enseignements, les sances d'initiation ou d'entranement au travail en centre de documentation, conduites par le documentaliste et l'assistance que les enseignants fournissent selon des modalits diverses, l'aide au travail des lves peut prendre la forme d'tudes surveilles ou diriges. Les tudes surveilles remplissent d'abord un rle d'accueil. Elles permettent d'assurer l'encadrement des lves. cette fonction, les tudes diriges ajoutent un soutien didactique (remise niveau disciplinaire), une aide mthodologique (exercices d'entranement, organisation du travail, acquisition de mthodes, utilisation d'outils documentaires) et une stimulation psychologique (got du travail autonome). L'efficacit des tudes diriges suppose une troite liaison avec les activits d'enseignement et une concertation entre les enseignants et ceux qui assument la responsabilit de ces tudes. Les solutions retenues doivent tre adaptes au niveau de la scolarit et aux problmes rencontrs. Un mme lve peut suivre des tudes diriges puis, les mthodes de travail acquises, des tudes surveilles. II. LES TUDES AU COLLGE ET AU LYCE Des tudes surveilles pourront tre organises dans les lyces comme dans les collges, soit l'initiative des tablissements sur les moyens dont ils disposent (matres d'internat surveillants d'externat, jeunes accomplissant des travaux d'utilit collective), soit l'initiative des collectivits territoriales dans le cadre des activits complmentaires prvues l'article 26 de la loi du 22 juillet 1963 modifie et de la circulaire interministrielle du 8 aot 1985. Cependant, une priorit sera accorde aux tudes diriges qui devront faire l'objet de programmes bien dfinis. Il appartient donc aux tablissements d'tudier les besoins existants, de fixer les priorits relatives aux niveaux d'enseignement et aux lves concerns, d'tablir un programme (contenu ; taille des groupes ; dure et priodicit des cycles). Ce programme, qui prolongera les activits d'enseignement, sera soumis par le chef d'tablissement au conseil d'administration, pour accord, en application de l'article 16, alina 1 a du dcret n 85-924 du 30 aot 1985. En fin d'anne, un bilan des actions ralises sera prsent ce conseil par le chef d'tablissement. A) LES TUDES DIRIGES AU COLLGE Les tudes diriges seront troitement lies aux enseignements qu'elles prolongent et consolident. Pour prendre en compte de manire cohrente, rigoureuse et durable les difficults spcifiques de chaque lve et combler leurs lacunes particulires, elles ne pourront

tre confies qu'aux professeurs et aux documentalistes. Par ailleurs, les conseillers principaux d'ducation et les conseillers d'ducation, responsables de l'organisation des tudes, pourront participer leur fonctionnement. Exceptionnellement, les collges pourront faire appel des intervenants extrieurs, si les possibilits offertes par les enseignants s'avraient insuffisantes. Ces personnels devront avoir un niveau de formation au moins quivalent au premier cycle d'tudes universitaires. Cette exigence sera prcise dans la convention passe entre le reprsentant de la collectivit territoriale et le chef d'tablissement. Trois possibilits d'organisation s'offrent aux collges : 1. Dans le cadre des moyens fournis par l'tat L'organisation de ces activits relve de la responsabilit des tablissements. Le projet tabli par le chef d'tablissement dans le cadre de ses comptences doit recevoir l'accord du conseil d'administration. Pour tenir compte de leur spcificit, une heure et demie d'tudes diriges quivaudra une heure de cours dans le calcul des heures de service des professeurs. 2. Dans le cadre des PAE. Ds la prsente anne scolaire, dans le cadre des moyens existants, une priorit sera donne aux projets d'actions ducatives de type II lorsqu'ils comporteront un volet d'tudes diriges, cohrent avec les autres activits du projet. Ces projets devront respecter la mthodologie gnrale des PAE. Ils seront soumis l'avis du conseil d'administration. Si une collaboration s'instaure avec les collectivits territoriales, celles-ci pourront ventuellement apporter des moyens supplmentaires dans le cadre des procdures de cofinancement propres aux PAE. Les tudes organises dans le cadre des PAE pourront faire l'objet d'une rmunration en heures taux spcifique, conformment aux procdures des PAE et la rglementation en vigueur qui prcise les catgories de personnels pouvant en bnficier. 3. Dans le cadre des activits complmentaires organises par les collectivits territoriales. Enfin, les collectivits territoriales pourront complter les efforts des tablissements dans le cadre des possibilits qui leur sont ouvertes par l'article 26 de la loi du 22 juillet 1983 modifie et par la circulaire interministrielle du 8 aot 1985. Le tarif de l'heure taux spcifique constituera une rfrence pour les rmunrations des personnels. B) LES TUDES DIRIGES AU LYCE

Pour conduire 80 % de chaque classe d'ge au niveau du baccalaurat, c'est ds la seconde qu'il faut, dans le prolongement de l'action entreprise au collge, aider les lves perfectionner leurs mthodes de travail personnel. Tel est l'objectif prioritaire des tudes diriges au lyce. 1. Le dispositif gnral Les tudes diriges seront organises sous forme de cycles caractriss par la rfrence une ou deux disciplines (franais et mathmatiques notamment). Elles bnficieront essentiellement aux lves de seconde ou de premire anne de prparation au BEP proposs par le conseil de classe. L'inscription de l'lve propos aux tudes diriges est facultative mais elle rend obligatoire la participation l'ensemble des sances prvues. Les tudes s'effectueront en groupes rduits d'une dizaine d'lves. Les cycles seront d'une dure suffisante pour permettre des rsultats significatifs. La coordination entre les enseignements et ces activits est une condition de l'efficacit de celles-ci. 2. Les moyens Deux possibilits s'offrent aux lyces : a) L'organisation d'tudes diriges l'initiative des tablissements pourra s'inscrire dans le cadre des projets d'actions ducatives (volet "tudes diriges" des PAE de type Il) ds lors qu'elles s'intgreront la cohrence de l'ensemble du projet. Deux catgories de moyens pourront tre utilises : Des aides complmentaires de l'tat (heures taux spcifique pour les enseignants). ds cette anne scolaire, dans le cadre des moyens existants, une priorit a t donne aux projets d'actions ducatives comportant des tudes diriges ; Des moyens que les collectivits locales dsireuses de s'associer cet effort pourraient y consacrer. b) Les collectivits locales peuvent en outre prendre elles-mmes l'initiative d'organiser des tudes, dans le cadre des activits complmentaires prvues par l'article 26 de la loi du 22 juillet 1983 modifie. Dans ce cas, une convention, sur laquelle le chef d'tablissement sollicitera l'accord du conseil d'administration, doit tre passe entre l'tablissement et la collectivit locale, aprs accord du chef d'tablissement et du conseil d'administration. 3. L'encadrement Au lyce, l'importance de l'aspect disciplinaire rend concevable, si la disponibilit des enseignants tait insuffisante, que des intervenants extrieurs encadrent des tudes diriges, ds lors qu'ils ont reu une solide formation universitaire et qu'ils sont ouverts au travail collectif avec les enseignants. Ils auront assurer des rattrapages ponctuels et faire acqurir des habitudes de travail.

L'encadrement sera donc assur : Soit, dans le cadre des PAE, par des professeurs, des documentalistes, des matres d'internat-surveillants d'externat, qui pourront bnficier ce titre d'heures taux spcifique, conformment la rglementation en vigueur ; soit, si les tudes sont prises en charge par des collectivits territoriales, par des enseignants de l'tablissement ou par des personnes appartenant ou non l'ducation nationale et ayant atteint un niveau de formation au moins quivalent au premier cycle d'tudes universitaires.

Outre la qualit de l'enseignement et l'individualisation de l'action pdagogique, l'efficacit de notre systme ducatif repose sur l'aptitude des lves au travail personnel. Pour ceux qui ont le plus de difficults acqurir et matriser cette capacit, les tudes doivent jouer un rle essentiel. Elles contribueront multiplier les chances de russite. Les directeurs d'cole et chefs d'tablissement consacreront une runion du conseil d'cole ou d'administration l'laboration d'un programme cohrent d'tudes pour chaque anne scolaire et prendront toutes les initiatives qu'ils jugeront ncessaires pour mettre en uvre les orientations de la prsente circulaire. Enfin, une action d'information sera engage auprs des associations de parents d'lves et des familles, ainsi qu'auprs des lus, dont l'action peut amplifier celle de l'tat dans le cadre des nouvelles responsabilits confies aux collectivits territoriales par les lois de dcentralisation.

I. 1994 - Circulaire n 94-226 du 6 septembre

Objet : Organisation des tudes diriges l'cole lmentaire


(B.O.E.N. n 33 du 15 septembre 1994 - ducation nationale : DE C2)

Texte adress aux recteurs d'acadmie, au directeur de l'acadmie de Paris, et aux inspecteurs d'acadmie, directeurs des services dpartementaux de l'ducation nationale.

Dans les coles lmentaires, des tudes diriges, d'une dure quotidienne de trente minutes, sont mises en place, dans chaque classe, pendant le temps scolaire, la suite des squences d'enseignement proprement dites et avant le dbut des activits pri-scolaires ventuelles. Elles ne remettent donc pas en cause les activits organises dans le cadre des contrats d'amnagement du temps de l'enfant (CATE) ou des contrats de ville, ni les activits auxquelles les lves pourraient participer en dehors du temps scolaire la demande des familles, dans le cadre des tudes surveilles organises par les municipalits ou les associations de parents d'lves et de l'accompagnement scolaire assur par le milieu associatif. Le conseil des matres dfinira en dbut d'anne scolaire, pour chaque cole, la date laquelle les tudes diriges devront se mettre en place, en tout tat de cause au cours des premires semaines. titre transitoire pour l'anne scolaire 1994-1995, la mise en application effective de cette mesure devra intervenir pour le 1er janvier 1995 au plus tard et, dans l'attente de la mise en place prochaine de nouveaux programmes et de nouveaux horaires d'enseignement, les matres veilleront maintenir l'quilibre entre les disciplines, les tudes diriges ne devant conduire ngliger ou privilgier aucune matire. Organises et conduites par le matre, pour tous les lves de sa classe, elles renforcent les activits d'enseignement et favorisent l'apprentissage du travail personnel. Elles contribuent apporter chaque lve l'aide personnalise dont il a besoin, permettant ainsi de prvenir les risques d'chec et de rduire les difficults provenant des ingalits des situations familiales. S'adressant tous les lves, elles ne doivent pas se confondre avec les activits de soutien en faveur des lves en difficult. Il s'agit essentiellement de s'assurer avec prcision, dans un temps diffr, de l'assimilation des notions et connaissances ayant fait l'objet d'un apprentissage lors de squences qui se sont droules soit dans la journe mme, soit dans la semaine, soit mme antrieurement. En effet, les acquis ne sont rels que lorsque les lves sont capables de les rinvestir non seulement dans des situations analogues celles de l'apprentissage, mais encore dans des situations diffrentes. C'est le but des devoirs proposs lors des tudes diriges. Ils se distinguent des exercices crits et oraux d'application raliss la suite d'une squence d'enseignement, qui sont destins vrifier sur le champ la bonne comprhension de la leon. Les tudes diriges constituent un temps privilgi d'apprentissage du travail autonome. Les matres aident les lves intgrer diverses mthodes et les utiliser bon escient. Elles permettent en outre d'apprcier les acquis des lves, de vrifier leurs capacits d'attention, de mmorisation, d'organisation et de rflexion. Elles tiennent donc une place particulire dans l'observation du travail des lves. Pour atteindre ces objectifs, tout au long de la scolarit, selon les cycles et en fonction des exigences des programmes, on veillera notamment, ce que l'lve sache :

Lire des textes de nature diffrente Lire un nonc et raliser un exercice Rechercher un document Rdiger un texte court Raliser et prsenter une petite enqute Reprer ses erreurs et chercher les rectifier Prsenter avec soin le travail crit - Apprendre une leon en distinguant les diffrentes formes de mmorisation.

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Progressivement, au cycle 3, on s'attachera galement ce que l'lve commence acqurir les mthodes de travail propres au collge : organiser ses ides, organiser les tapes de son travail, faire un tableau, tenir et utiliser un cahier de textes... En rgle gnrale simples et courtes, les activits pratiques lors des tudes diriges prsentent d'autant plus d'intrt pour les lves qu'elles ne reprennent pas l'identique les exercices dj effectus. Elles ne doivent constituer ni un apprentissage initial, ni une squence d'valuation systmatique, ni une tude surveille. Elles doivent offrir aux lves une palette de propositions les amenant fournir un travail personnel qu'ils apprendront prsenter et expliciter. Au cycle 3, et particulirement en CM2, elles peuvent tre consacres priodiquement un travail de plus grande ampleur. Pour ce faire, le matre pourra parfois modifier la rpartition hebdomadaire du temps consacr aux tudes diriges. Dans ces conditions, les lves n'ont pas de devoirs crits en dehors du temps scolaire. la sortie de l'cole, le travail donn par les matres aux lves se limite un travail oral ou des leons apprendre. Un bilan spcifique annuel de l'organisation et des effets des tudes diriges sera effectu dans le cadre de l'valuation du projet d'cole. Les circulaires du 29 dcembre 1956, du 28 janvier 1958 et du 28 janvier 1971 sont abroges, ainsi que la circulaire n 86-083 du 25 fvrier 1986 relative aux tudes l'cole, au collge et au lyce, pour ce qui concerne l'cole lmentaire.

Marcel Duhamel Directeur des coles

J. 1995 - Lettre ministrielle (direction des coles) n 579 du 7 juin

Objet : Mise en place des tudes diriges

Texte adress aux recteurs ; au directeur de l'acadmie de Paris ; aux inspecteurs d'acadmie, directeurs des services dpartementaux de l'ducation nationale.

Les tudes diriges dans les coles lmentaires ont fait l'objet de la circulaire n 94-226 du 6 septembre 1994 qui en prcise les conditions de mise en place, les horaires et l'organisation. Les horaires et programmes pour l'cole primaire, dfinis par deux arrts en date du 22 fvrier 1995, font tat de deux heures par semaine rserves aux tudes diriges. Une enqute rcente auprs d'un certain nombre de dpartements a permis d'tablir un premier bilan. D'une manire gnrale la mesure a t accueillie avec intrt par les enseignants, principalement ceux du cycle des approfondissements, tout particulirement lorsqu'un travail de rflexion l'a accompagne. En effet, des travaux ont t conduits dans de nombreux dpartements et circonscriptions visant expliciter les objectifs et les modalits de mise en place des tudes diriges. Vous trouverez en annexe 1 une synthse des lments qui me paraissent pouvoir faciliter et enrichir la rflexion engage sur le terrain de manire apporter des rponses diversifies aux diffrents problmes qui se posent en fonction de contextes particuliers (zone d'ducation prioritaire, zones sensibles, rurales, coles classe unique, classes plusieurs niveaux). Il conviendra de s'interroger au sein de chaque cole sur la manire d'assurer une progression cohrente des actions et des contenus des tudes diriges, du CP au CM2, car leurs modalits de mise en uvre doivent prendre en compte l'ge des lves et leurs acquis mthodologiques. Cette dmarche de continuit doit permettre aux lves d'acqurir progressivement, et donc de matriser au CM2, les mthodes de travail personnel ncessaires dans la perspectives de l'entre en 6me. Dans cette logique, la suppression des devoirs la maison, l'cole lmentaire, trouve sa pleine justification. Il est par ailleurs ncessaire de dvelopper la concertation avec les partenaires territoriaux et associatifs, organisateurs des tudes surveilles, ainsi qu'une information auprs des familles.

Il s'agira, en renforant les modalits du dialogue ainsi instaur avec les familles, d'expliquer le rle des tudes diriges. cet effet des instruments de liaison pourront tre mis la disposition des parents, de manire leur permettre d'avoir un regard sur le travail des enfants durant cette activit. Enfin il y aura lieu de rappeler le rle et la place des tudes diriges par rapport aux tudes surveilles. Ces dernires ne sont pas supprimes car elles correspondent un rle de garde et d'accompagnement scolaire. Elles peuvent alors utilement s'inscrire dans le prolongement des tudes diriges, et en complmentarit avec celles-ci. [] Je souhaite que ces lments facilitent le travail engag dans votre dpartement et vous remercie de l'attention que vous voudrez bien apporter l'enqute jointe.

Le directeur des coles, Marcel Duhamel

ANNEXE 1

Les tudes diriges : une aide pour favoriser le travail personnel


Activits de l'lve Rle du matre intgrer diverses mthodes de travail et offrir aux lves une palette de apprendre les utiliser bon escient, propositions pour fournir un travail personnel, apprendre travailler de manire faire le point sur les faons de faire, autonome, grer son temps et son espace de travail ; prparer le travail du lendemain, le poursuivre un objectif dj vis en classe, planifier, mais abord de manire diffrente, proposer d'autres mthodes de travail, aider les intgrer apprendre organiser son travail seul, avec et les utiliser bon escient, d'autres, du travail individuel au travail deux, en groupe ou collectif, faire prendre en compte le temps moyen pass pour chacun des travaux proposs, faire des recherches documentaires, organiser un tableau du travail de la apprendre prsenter un travail avec soin, semaine pour servir d'indicateur sur la

en vue d'une restitution la classe, apprendre lire des consignes, exercer sa mmoire,

rpartition du temps de travail et de loisir, vrifier la comprhension d'un nonc, vrifier le travail ralis,

apprendre une leon en distinguant les vrifier la capacit d'attention, de diffrentes formes de mmorisation, en imaginant mmorisation, d'organisation, de rflexion, les questions qui pourraient tre poses sur la leon, amener les enfants rinvestir notions et connaissances dans des situations analogues ou permettre le transfert des connaissances, diffrentes, c'est--dire : la possibilit d'utiliser bon escient un savoir ou un savoir-faire dans un autre aider la bonne utilisation d'un outil, contexte que celui o il a t appris, observer le travail des lves, et les raliser un contrat, un plan de travail, difficults rencontres pour transfrer les comptences acquises dans un nouveau utiliser un outil comme rfrent ou comme contexte, pour en tenir compte dans les activits instrument : mthode de travail, gestion du cahier d'apprentissage, de textes, du carnet de correspondance, pratique de dictionnaires diffrents (cycle 3), apprcier leurs acquis, cooprer et s'entraider entre lves, tre faire le point sur les rsultats notamment l'coute des difficults de l'autre, pour dterminer le contenu des tudes suivantes, s'assurer en temps diffr de l'assimilation des notions et connaissances ayant fait l'objet faciliter une rflexion de l'lve sur son d'un apprentissage, propre travail, proposer des squences supplmentaires apprendre grer ses erreurs en prenant en pour faire assimiler notions et connaissances. compte ses savoirs antrieurs, un renforcement des activits d'enseignement diversifier et dvelopper des types de lecture en fonction de textes (lecture slective, intgrale, rsume), rdiger un exercice, apprendre une leon. une approche de l'auto-valuation

Ce qui n'est pas du domaine des tudes diriges

des exercices d'application raliss la suite d'une squence d'enseignement, un entranement des exercices systmatiques, un moment consacr telle ou telle discipline parfois nglige, des activits de soutien en faveur des enfants en difficult, la reprise l'identique des exercices dj effectus, une squence d'apprentissage initial, des squences d'valuation systmatique, un moment de temps libre.