BLOQUES 2 Y 4

1. Datos informativos: rea Matemtica Profesor/a: Lic. Betty Barrera Ao lectivo: 2011 - 2012 Ao de EGB: Quinto Bloques: 2 Numrico, 4 Medida Duracin aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida. Eje de aprendizaje: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin. Eje transversal: Educacin para el consumidor Unidad: 4 2. Objetivo educativo: Bloque 2: Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de divisin con nmeros de hasta seis cifras para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Bloque 4: Medir y estimar longitudes (especialmente permetros de paralelogramos, trapecios y tringulos), de los objetos de su entorno inmediato, con medidas y unidades convencionales, para una mejor comprensin del espacio cotidiano. 3. Relacin

Fecha de finalizacin:

entre componentes curriculares:

Estrategias metodolgicas Recursos Evaluacin Indicadores esenciales de evaluacin/ Indicadores de logro Resuelve y formula problemas que involucren la divisin con nmeros naturales de hasta seis cifras. Analiza caractersticas del residuo. Resuelve divisiones exactas e inexactas. Extrae informacin de un texto y resuelve problemas. Responde preguntas que implican comprensin de conocimientos. Identifica los trminos de una divisin. Resuelve problemas siguiendo pistas. Aplica el procedimiento para resolver divisiones cuyo divisor tenga dos cifras. Resuelve divisiones y reconoce los trminos de las mismas. Comprende un texto y resuelve problemas. Transforma unidades de medida de longitud a sus mltiplos y submltiplos ms usuales. Identifica el uso de las

Destrezas con criterios de desempeo

Tcnica e instrumento Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba objetiva Actividad de evaluacin: Lee y analiza la situacin comunicativa de la pg. 88; luego, resuelve las actividades. Divide nmeros. Aplica la prueba de la divisin. Divide nmeros naturales para nmeros de dos cifras. Escribe correctamente y ordena las abreviaturas de los mltiplos y submltiplos del metro. Transforma unidades de longitud. Sustrae nmeros naturales. Divide nmeros naturales.

Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo.

Seleccionar a dos estudiantes para que realicen una investigacin sobre la produccin del banano en Ecuador. Elaborar un cuestionario para guiar la investigacin. Exponer la informacin al resto de sus compaeros. Relacionar la informacin con la seccin Situacin inicial. Organizar parejas de trabajo. Resolver la Situacin inicial. Compartir la resolucin con otra pareja. Emitir comentarios sobre la abundancia de recursos en nuestro pas. Escribir en la pizarra una divisin que se haya verificado que sea exacta. Explicar el procedimiento destacando la relacin que existe entre los nmeros que intervienen en ella. Sealar que se trata de una divisin exacta porque el residuo es cero. Escribir en la pizarra otra divisin que se haya verificado que sea inexacta. Detallar el proceso pausadamente. Indicar que se trata de una divisin inexacta porque su residuo es diferente de cero. Organizar parejas de trabajo. Pedir que analicen y comparen los procesos explicados. Emitir conclusiones sobre la forma de proceder que les parece ms fcil. Concluir que en la divisin exacta se busca el factor desconocido de una multiplicacin de dos factores y que en la inexacta el residuo es distinto de cero. Presentar en el pizarrn algunas figuras de artculos que se adquieren en un supermercado con el precio unitario. Sealar una cantidad de dinero para la compra de un nmero determinado de cada uno de ellos. Preguntar cuntos se pueden comprar. Las cantidades sealadas deben permitir en algunos casos una divisin exacta y, en otros, una inexacta. Comparar los resultados con otra pareja.

gua del docente texto del estudiante figuras en fmix cartulinas grabadora discos compactos flexmetro (metro) cinta mtrica mapas hojas

Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo.

Organizar parejas de trabajo. Entregar a cada pareja tres tarjetas con una divisin cada una. En el extremo de cada tarjeta, colocar el cociente identificado como da: ; y el residuo identificado como sobra: Dos de ellas debern tener resultados errneos, una en el cociente y otra en el residuo. Pedir que resuelvan las divisiones para que descubran cul es verdadera. Solicitar a cada pareja el anlisis de la informacin de Comprensin de conceptos. Proponer una divisin con su respectiva prueba para que sea explicado el proceso de resolucin y de la prueba, as como tambin la identificacin de los trminos. Concluir con la identificacin de los trminos y el proceso de comprobacin de la divisin. Entregar a cada pareja la redaccin de una adivinanza que diga: Soy un nmero impar que sobro cuando dividen 868 para el cuarto nmero impar. Quin soy? Otro ejemplo podra ser: Estoy entre el 13 y el 17; al multiplicarme por 5 y sumarme 3, obtienen el dividendo de la divisin cuyo divisor y cocientes son 6 y 13, respectivamente. Quin soy? Unir las parejas para explicar el proceso que siguieron para adivinar. Pedir a los estudiantes que cierren los ojos mientras se les cuenta una historia que requiera de su imaginacin y en la que se encuentre involucrado el clculo de una divisin. Utilizar de fondo una meloda suave que les permita permanecer en sosiego. Pedir que abran los ojos. Organizar parejas de trabajo. Plantear la interrogante referente al clculo mencionado para que lo resuelvan en parejas. Pedir a las parejas conformadas que realicen la lectura de Comprensin de conceptos. Solicitar a uno de los integrantes de la pareja que lea la informacin de cada uno de los recuadros, mientras su compaero va ejecutando en el pizarrn el proceso detallado. Guiar a los participantes en el desarrollo de la actividad. Solicitar a cada pareja que elabore una divisin para dos cifras y explique a otra pareja su forma de proceder. Concluir con el proceso de divisin para dos cifras. Resolver en parejas el problema de Formacin ciudadana. Solicitar a cada pareja que cambien los datos y entreguen el problema a otra pareja para que sea resuelto. Intercambiar el problema para verificar respuestas. Formar grupos de 3 4 alumnos y pedir a cada uno que haga un cuadro como el siguiente.

medidas de longitud. Asigna una medida de longitud segn su utilidad. Compara unidades de longitud. Elige datos y resuelve problemas. Identifica la equivalencia del metro con sus mltiplos. Realiza conversiones de unidades de longitud. Relaciona medidas de longitud. Aplica transformaciones para determinar la distancia de un lugar a otro. Aplica las unidades de longitud en su vida deportiva.

Resolver divisiones con divisores de una cifra con residuo.

Estimacin

Medida exacta

 En la primera columna, enlistar el ancho de la ventana, el ancho de la puerta, el largo de la mesa, el alto de la mesa, el largo de la clase y el ancho de la clase. Primero, cada grupo har una estimacin de las longitudes que se indican. Despus, medirn dichos objetos y escribirn la medida exacta. Reconocer las Hacer al final una exposicin de los resultados y calcular, para cada longitud, qu grupo ha hecho medidas de longitud, una mejor estimacin. el metro y sus Leer pausadamente la informacin mostrada en cada recuadro de la seccin Comprensin de mltiplos. conceptos. Hacer pausas donde sea oportuno plantear una pregunta respecto de lo ledo. Despus de cada ejemplo, solicitar que planteen ms ejemplos similares. Concluir que existen longitudes que requieren ser medidas con unidades mayores al metro. Presentar un mapa vial del Ecuador. Solicitar aleatoriamente que ubiquen ciudades y pueblos. Informar sobre la distancia entre dos ciudades cualquiera. Interrogar sobre las posibles distancias en metros entre las ciudades y pueblos ubicados a partir de la distancia proporcionada.

Seleccionar a un grupo de 5 estudiantes para que realice una labor de bsqueda de datos acerca de longitudes que estn en el orden de los km, hm, dam y m; por ejemplo, el largo de las autopistas, el largo y ancho de los estadios, etc. Exponer a sus compaeros dando una resea del lugar donde se encuentran ubicados. Anotar en el pizarrn los datos investigados. Organizar parejas de trabajo. Dividir la informacin entre los integrantes del grupo. El primer integrante explicar a su compaero el proceso para transformar mltiplos a submltiplos, y el segundo, el proceso inverso. Para ello, crearn ejemplos. Pedir que, en parejas, elaboren un esquema que permita visualizar el factor de multiplicacin que se Realizar debe usar para cada transformacin y exhibirlo en la cartelera. conversiones simples de medidas Concluir que para transformar de mayor a menor se multiplica y para transformar de menor a mayor de longitud, del metro se divide. Dibujar el plano de un autobs donde aparezca el asiento del conductor y cinco filas de asientos a la a sus mltiplos y izquierda y cinco a la derecha. viceversa. Entregar a cada pareja el plano del autobs. Cada asiento tendr la forma de un rectngulo o cuadrado. En el asiento del conductor, colocar una medida en km, hm y dam, y en los dems asientos escribir sus equivalentes en m. En los sobrantes, escribir datos errados pero con los mismos dgitos de la medida propuesta. Pedir que coloreen los asientos que tienen las equivalencias correctas. Entregar otra hoja donde el asiento del conductor tenga una medida en m; los otros asientos debern tener las equivalencias en km, hm y dam. Comparar los resultados con otra pareja.

EL SUPERVISOR Lic. Anbal Ganchala

LA DIRECTORA Lic. Elizabeth Estrella

LA PROFESORA Llic. Betty Barrera