REFLEXIN CONCEPTUAL PARA UN MODELO DISCIPLINAR DE DISEO INTEGRAL Arq.

Liliana Salvo de Mendoza Coordinadora Institucional EDH Escuela de Diseo en el Hbitat Presidente Fundacin Hbitat Patagnico Fundamentacin: Reflexionar sobre la determinacin y delimitacin de la base comn compartida epistemolgica del Diseo Integral y sus fundamentos como disciplina sea cual fuere la especializacin u objeto de diseo. Utilizando la transdisciplinariedad como forma de investigacin integradora ya que sta comprende una familia de mtodos para relacionar el conocimiento cientfico, los procesos empricos y la prctica de resolucin de problemas. El conocimiento transdisciplinar clarifica la investigacin disciplinar y complementa a la investigacin multidisciplinar e interdisciplinar
Modelo Disciplinar es definido como la estructura que rene el conjunto de unidades, componentes y procesos que integran el
campo de la disciplina y determina cuales son los supuestos centrales que conforman un ncleo compartido y comn. Dicha estructura se soporta en el proyecto como eje fundamental y articulador, donde convergen, se interrelacionan y se integran los conceptos, fundamentos y metodologas de diferentes reas del saber, que posibilitan la traduccin al producto grfico, industrial y de vestuario, y donde se facilita la inter, trans y multidisciplinaridad. Modelo Disciplinar y pedaggico de la Facultad de Diseo de la Universidad Actas de Diseo N 1-Pg. 236. Universidad Pontificia Bolivariana.

Conceptos sobre diseo integral: Se considera que:

El diseo, sea ste urbano, arquitectnico, de interiores, industrial, grfico, de

indumentaria etc., es expresin de cultura y sismgrafo del desarrollo tecnolgico de un pas, de una regin en un momento determinado, siendo una actividad inherente al hombre transformar el hbitat para mejorar su calidad de vida. El diseo tiene como ejes fundamentales la presencia del ser humano y el espacio: -El conocimiento del hombre en todos sus aspectos, tanto ergonmicos como sociales y culturales sntesis de su tiempo y de su hbitat.
Lo que cuenta no son las cosas, sino la gente.El objeto de todo diseo es facilitar o permitir desarrollar una actividad dada. Los objetos son medios que la gente usa para alcanzar fines. Frascara. Actas de Diseo N Pg. 19.

-El conocimiento del espacio. Se debe generar en los diseadores un pensamiento tridimensional. Disear es una actividad que se ocupa de otorgar significacin y dar sentido a la expresin tridimensional para dar origen a la cultura material. El diseo es una actividad de servicio a la comunidad que responsabiliza al diseador desde el anlisis de las necesidades, demandas y deseos hasta el proceso productivo y ms all de ste, hasta la concrecin de la vida til del producto prefijada en las premisas de diseo y la responsabilidad sobre el impacto ambiental, contaminacin local y global, reduccin y reciclado de deshechos, ahorro de energa, agua y materias primas El diseo apunta al mejoramiento de la calidad de vida del hombre en todos sus aspectos y por lo tanto debe respetar el equilibrio ecolgico. El diseo como actividad de servicio a la comunidad tiene adems la impronta creativa del diseador al decodificar las demandas de la comunidad y generar la solucin al problema. Por lo tanto es adems una expresin artstica. El diseo requiere la participacin interdisciplinaria de especialistas en diferentes ciencias, tcnicas y tecnologas para lograr un producto que satisfaga las necesidades del hombre, donde el diseador es el articulador de las tareas. El diseo debe ser contextualista, respetar la cultura, tradiciones, patrimonio histrico, riquezas naturales, materiales regionales, paisaje natural, paisaje urbano, y tcnicas de la regin a la que se le brinda el servicio. Prefijando los lmites geogrficos y demogrficos de dicha comunidad. Productos desde la regin para la regin, el pas y el mundo. El diseo debe formar diseadores con compromiso social y valores ticos

 El diseo es una fuente de trabajo. Propuesta de organizacin de la malla curricular en tres ciclos. Comn para todas las carreras de diseo 1- Ciclo Bsico Nivelador y Orientativo Disciplinar Objetivos - En un primer momento, rescatar los contenidos, conceptos, fundamentos del nivel medio como basamento que se integra a los contenidos del campo comn disciplinar del diseo. -Un segundo momento, la introduccin a los contenidos, conceptos, fundamentos y metodologas comunes del diseo. Introducir al alumno en las invariantes del proceso proyectual: diseo, morfologa y comunicacin para resolver un producto de diseo ya sea espacio, mensaje, objetos etc. Este ciclo nivela, instrumenta y orienta hacia la especializacin del alumno hacia un rea del diseo 2-Ciclo formativo y de especializacin Objetivos: Contenidos, conceptos, fundamentos y metodologas comunes del diseo y especficos de las diferentes especialidades o carreras. 3-Ciclo profesional y de integracin Objetivos: Integracin de asignaturas. Definir desde el rea especfica profesional premisas de diseo para las otras especialidades del diseo que intervengan. Proyectos de integracin con las diferentes especializaciones de diseo. Prctica para el desarrollo de la profesin Integracin al medio laboral Trabajo de Vinculacin Productiva con comitente realreas o unidades disciplinares comunes en todas las carreras de diseo Transversalmente relacionadas entre si: La organizacin acadmica de muchas instituciones de educacin superior, contina disendose con base slo a la clasificacin de reas o unidades disciplinarias estancas que agrupan asignaturas. Si bien las reas permiten articular los contenidos con complejidad creciente deben articularse entre si transversalmente. La clasificacin que se propone vale para todas las carreras de diseo e incluso hay asignaturas comunes para todas las carreras. Ejemplo ergonoma, semitica, etc. La resolucin de un problema de diseo en el mundo real obliga a considerar aspectos de muy diversa ndole, desde lo tcnico a lo psicolgico, desde lo formal a lo econmico. No es factible hoy pensar en un profesional que maneje con igual nivel de profundidad y competencia todos esos aspectos. El diseador se capacita en el anlisis y estructuracin objetiva de esos datos y el desarrollo de una respuesta creativa e integradora al problema planteado. Existe por lo tanto la necesidad de manejar eficientemente el "saber hacer" propio de la disciplina proyectual y de disponer de un conocimiento formativo e informativo de las disciplinas que soportan la produccin de objetos, sean stos: industriales, grficos, espaciales y de indumentaria. En consecuencia, los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales a adquirir por los alumnos durante la carrera se organizarn dos grupos: los conocimientos proyectuales, adquiridos fundamentalmente por un proceso de reflexin en la accin (praxis) y un grupo de conocimientos contextuales que dan soporte y contenido a la accin del diseador. En ambos grupos, los conocimientos pueden organizarse en las mismas reas temticas en todas las carreras de diseo: rea Proyectual Se prepara al alumno para resolver problemas de diseo que surgen de las necesidades y demandas del ser humano en un contexto determinado, articulado con un mundo globalizado. En el rea proyectual se persiguen los objetivos actitudinales y procedimentales relacionados con la actividad especfica de diseo y en el mbito de la materia Taller, se abordar en todos los aos de las carreras, y con la tutora por parte del docente. En sta prctica proyectual se integran las tres disciplinas fundamentales para la resolucin de un problema especfico: Diseo, Morfologa y Comunicacin. Las tres disciplinas se deben impartir en forma espiralada de menor a mayor complejidad funcional, morfolgica y comunicacional para la resolucin de un problema de diseo Se manejan los elementos necesarios para la prefiguracin y representacin del objeto de diseo, el uso conciente de las herramientas perceptuales y de la comunicacin del mismo. As como tambin el

conocimiento y manejo de distintos sistemas de dibujo, representacin, modelado y de herramientas informticas disponibles para asistir la tarea de diseo. Nucleados en torno de los trabajos de taller, en un nivel de complejidad creciente, aparecen los estudios de morfologas en el plano y el espacio, el color, las texturas etc. Tambin en la prctica de Taller se van integrando transversalmente contenidos que se adquieren en las asignaturas de las restantes reas Cultural, Ciencias y Tcnicas aplicadas al Diseo y Prctica Profesional. rea Cultural Reconociendo al diseo como signo de cultura, es imprescindible el conocimiento de sus caractersticas semnticas y el reconocimiento de los hacedores de esa cultura, su relacin con el medio social que se manifiesta en un tiempo y un espacio determinados. Para ello es necesario comprender y analizar la historia como un proceso continuo de cambios, y a los productos de diseo como elementos de interpretacin y transformacin del pasado y su interrelacin con los hechos contemporneos. As mismo es necesario entender los grupos sociales destinatarios de los objetos de diseo, como as tambin comprender la subjetividad del diseador, su capacidad creativa, su rol social y consideraciones ticas. rea Ciencias y Tcnica En la cual ubicamos los conocimientos bsicos necesarios de elementos de matemtica y fsica, el manejo de los materiales y procesos de produccin industrial. Las Tcnicas y las Tecnologas. La adecuacin de los productos a las capacidades y limitaciones fsicas y cognitivas de los seres humanos. Est rea presenta en las tcnicas y tecnologas la mayor diferenciacin de contenidos entre las distintas especialidades del diseo rea profesional Involucra los conocimientos que permiten insertar el proceso de diseo y sus productos en la realidad econmica-productiva y el marco jurdico normativo. Metodologas de enseanza: Metodologas bsicas de enseanza-aprendizaje utilizadas en las reas Proyectual, Tcnica, Cultural y Profesional en todas las especialidades del diseo Anlisis de objeto o producto Base de la investigacin con mayor objetividad Valor de la observacin y por ende del pensamiento y conocimiento. Comprensin de la realidad fsica, (cultura material) objetos o productos. Anlisis Morfolgico, funcional, de funcionamiento, estructural. Relacin a partir de stos con el contexto. Se establecen conexiones entre la razn de ser de los distintos productos de la cultura material y las referencias geogrficas, histricas, sociales, tecnolgicas etc. Conciencia del impacto ambiental que provocan los productos creados por el diseador Conciencia de la vida til, longevidad de los productos, en relacin a las necesidades de los usuarios, la geografa, la tecnologa, etc. Resolucin del problema Interviene la subjetividad y creatividad del diseador Los problemas a resolver provienen de las necesidades, demandas y deseos del ser humano contextualizado en un hbitat determinado. El diseador debe decodificar las demandas tanto manifiestas como latentes y traducirlas en problemas de diseo si es apropiado y posible. Incorpora herramientas y creatividad para generar una amplia multiplicidad de opciones para la resolucin del problema. El mtodo forma un espritu crtico. Proceso de Diseo. En el proceso de diseo se incorporan ambos mtodos de anlisis y resolucin de problema El proceso de diseo es invariante en todas las carreras de diseo, desde la percepcin de la demanda social, reconocimiento y formulacin del problema proyectual, anlisis del problema, del usuario, anlisis de situaciones contextuales similares, anlisis de objetos anlogos, formulacin de premisas,

formulacin de programa, bsqueda de alternativas, seleccin de la solucin y plan de accin, evaluacin materializacin del producto, hasta vida til del producto e impacto ambiental. Plan de Estudios: Asignaturas correspondientes a cada rea disciplinar: Fundamentacin, objetivos y contenidos con complejidad creciente. Explicitar en el plan de estudios la transversalidad de las asignaturas, considerando que una formacin que pondera el desarrollo de herramientas conceptuales unidisciplinarias en perjuicio de otras habilidades actitudinales y de ejecucin, no proporciona los elementos indispensables para el desarrollo educativo integral. El trabajo acadmico orientado por planes de estudio rgidos, con excesiva carga acadmica y desmedido nfasis hacia los cursos tericos, provoca una formacin esencialmente terica que descuida notablemente la formacin para la investigacin, el autoformacin y la solucin de problemas en situaciones de aplicacin real. Perfil del Egresado: El perfil profesional debe considerarse como una bsqueda constante de adecuacin a la realidad. Por lo que es necesario tomar en cuenta las necesidades sociales que debe satisfacer el egresado para establecer el campo de accin profesional, antes que delinear un perfil curricular universal que no satisfaga los requerimientos contextuales. El egresado debe tener: Capacidad para el anlisis y resolucin de problemas respetando el contexto. Capacidad de integracin a la sociedad Con conocimientos integrados de las diferentes asignaturas de la especialidad Capacidad para trabajar en equipo con las diferentes especialidades del diseo. Con capacidad para trabajar inter- multi y transdiciplinariamente Respetuoso del equilibrio ecolgico Capacidad creativa Conciente de su rol social Formacin tica y moral Capacitado para trabajar equipos de decisin gubernamental Evaluacin La evaluacin y autoevaluacin debe incluir a: Institucin Ctedra Docentes Alumnos: Respecto a sta ltima: Considerar la evaluacin como una instancia ms de aprendizaje para el alumno. Incluye: Trabajosprcticos Proceso. Porfolio De integracin con las diferentes asignaturas de la carrera De integracin con las diferentes especialidades del diseo De trabajo final de vinculacin productiva para institucin de bien pblico con comitente real en un hbitat definido. Jury intermedios con presencia de profesores de diferentes asignaturas y profesores invitados. Aceptacin del comitente. Presentacin y defensa final. Alcances e incumbencias del diseo integral: Se debe incorporar en los alcances e incumbencias aquellas actividades profesionales comunes con otras carreras o especialidades del diseoPor ejemplo: Diseo Industrial Actividades profesionales comunes con Diseo Grfico -Disear, proyectar y dirigir Packaging

-Disear, proyectar y dirigir grfica para productos. -Disear, proyectar y dirigir obras de cartelera Actividades profesionales comunes con Diseo de Interiores -Disear, proyectar y dirigir la ejecucin de trabajos de equipamiento urbano. -Disear, proyectar y efectuar el control tcnico de elementos de equipamiento urbano. -Disear, proyectar y efectuar el control tcnico de sistemas de aprovechamiento de energas no convencionales. -Disear, proyectar y efectuar el control tcnico en la ejecucin de muebles y equipamiento en general. -Disear, proyectar y efectuar el control tcnico de componentes de sistemas constructivos industrializados. Actividades profesionales comunes con Diseo de Indumentaria -Disear, proyectar y dirigir packaging de productos. - Disear, proyectar y dirigir instalaciones mviles para eventos. - Disear, proyectar y dirigir herramientas para el diseo de indumentaria DISEO CURRICULAR ESCUELA DE DISEO DE NEUQUN: Adoptando un Modelo Conceptual de Diseo Integral se realiza el Diseo Curricular de la Escuela de Diseo en el Hbitat de Neuqun. Patagonia Argentina. Considerando el Diseo Curricular: Como un planteamiento estratgico que la institucin educativa, dentro del Planeamiento Educativo nacional y provincial, hace a futuro y que va desde la toma de decisiones hasta la obtencin de resultados contextualizados en un hbitat determinado. Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? Respetando el ncleo comn de Diseo Integral, el diseo curricular debe ser lo suficiente flexible para adaptarse a la realidad cambiante del contexto de la institucin educativa y formar profesionales que no emigren y resuelvan en primer trmino la problemtica local para lo cual fue creado. Y que en segundo trmino pueda adecuarse a otras realidades
La Centralizacin de la educacin resulta muy rgida y tiene muy poca capacidad de adaptacin a los cambios, por lo que la descentralizacin con un mecanismo de control de calidad resulta ms viable. Pg. 60 Actas de Diseo N Comisin Planes de Estudio

MODELO INSTITUCIONAL Fundamentacin de la Escuela de Diseo en el Hbitat de Neuqun: Se trata de una institucin educativa terciaria dedicada al diseo creada hace 16 aos en Neuqun sin antecedentes en la regin patagnica. La ciudad mostraba las caractersticas comunes patagnicas crecida apresuradamente, que adoleca de un espritu unificador de pertenencia de los habitantes donde confluyen inquietudes individuales y que no ofreca una respuesta adecuada a ese lugar geogrfico especfico ni a sus recursos materiales. Las caractersticas de una poblacin trasnmutante, que no senta necesidad de integrarse a la ciudad. La institucin aborda la enseanza de Diseo Integral planteada desde las necesidades, deseos y demandas de la regin que generan respuestas con identidad respetuosas de las invariantes histricas que existen de manera latente, Por otro lado pretende formar conciencia de que los productos de diseo, la cultura material, debe responder al contexto geogrfico, tecnolgico y social donde surgen las necesidades y propender al desarrollo industrial y artesanal de la regin en conjuncin con un mundo globalizado. Aborda especficamente toda el rea disciplinar del Diseo, con una ptica integral, sea ste de espacios interiores, grfico, industrial, de indumentaria etc. y todas aquellas funciones de extensin, capacitacin e investigacin que mejore la calidad de vida, optimizando el hbitat patagnico. Las caractersticas del Hbitat Patagnico y el Modelo Institucional de la Escuela de Diseo en el Hbitat se hayan explicitados en Actas de Diseo N 5 Pg. 104 CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD PATAGNICA. Un enfoque integral en el proceso de enseanza y aprendizaje en el Hbitat Patagnico