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INDICE

INTRODUCCIN 5 JUSTIFICACION. 8 Objetivo General y Objetivo Especifico 10 1.- CAPITULO PRIMERO. MARCO TEORICO.. 11 2.- EDUCACION. 12 3.- REFORMA EDUCACIONAL.. 13 3.1.- ASPECTOS CLAVES DE LA NORMATIVA 13 4.- EL CONSTRUCTIVISMO.. 15 4.1.- EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE 16 4.2.- PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO 16 4.3.- ASIMILACION.. 18 4.4.- ACOMODACION.. 19 4.5.- LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO. 19 4.5.1.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS.. 19 4.5.2.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES. 20 4.6.- TEORIAS DE LA EDUCACION DE VYGOTSKY. 20 4.6.1.- FUNCIONES MENTALES... 20 4.6.2.- HABILIDADES PSICOLOGICAS 20 4.6.3.- ZONA DE DESARROLLO PROXIMO 21 4.6.4.- HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS.. 21 4.6.5.- LA MEDIACION. 22 4.7.- ESTRUCTURA COGNITIVA DE AUSUBEL 22 4.8.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER 23 4.8.1.- FORMAS DE DESCUBRIMIENTO. 24 6

5.- QUE SON LAS TICs?........................................................................

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5.1.- VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

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5.2.- VENTAJAS PARA EL MAESTRO. 25 5.3.- DESVENTAJA PARA EL ESTUDIANTE... 26 5.4.- DESVENTAJA PARA EL MAESTRO. 26 5.5.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN GENERAL 27 5.5.1.- VENTAJAS. 27 5.5.2.- DESVENTAJAS. 27 5.6.- LAS TICs Y SU CONEXIN EN EL AULA. 27 5.6.1.- LA FORMACION DEL DOCENTE.. 28 5.7.- LAS TICs EN EL CURRICULUM CHILENO 28 5.8.- LA IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA EDUCACION.. 29 5.9.- NTICS. 30 5.10.- SOFTWARE EDUCATIVO. 31 6.- JCLIC EN LA EDUCACION.. 32 7.- LA PROBLEMTICA CON LAS FRACCIONES 33

1.- CAPITULO SEGUNDO. MARCO METODOLOGICO. 34 2.- INTRODUCCION 34 3.- HIPOTESIS. 34 4.- METODO 34 5.- DISEO DE INVESTIGACION.. 34 5.1.- POBLACION 36 5.2.- MUESTRA. 36 5.3.- TECNICAS E INSTRUMENTOS 36 5.4.- PROCEDIMIENTO..... 37 6.- RESULTADOS... 39 6.1.- ANALISIS CUALITATIVO DE LAS ENCUESTAS A ALUMNOS... 44 7

6.2.- ENCUESTA A PROFESORES COLEGIO.. 45 CONCLUSIN. 47 BIBLIOGRAFIA, WEBGRAFIA 49 ANEXOS. 50

INTRODUCCION El propsito del estudio consisti en utilizar un software educativo para el aprendizaje de fracciones en alumnos de quinto bsico con un programa llamado JClic, el cual facilitara la tarea de aprender y ensear las matemticas, para esto recorremos los avances o evoluciones que a tenido la educacin y la tecnologa, acompaado de las personas que hicieron posible que el constructivismo fuera una de las corrientes importantes en la educacin. El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado del hombre, si miramos atrs es donde se fue creando toda nuestra sociedad actual, pero todava encontramos instituciones y costumbres antiguas que persisten en nuestros das. Por lo tanto, el conocimiento del pasado permite a los hombres entender el presente e intentar elegir el mejor camino entre las distintas alternativas que se le presentan mirando al futuro. Gracias a personajes destacados y recordados por su aporte a la sociedad, es que podemos entender el cerebro y el modo de pensar de los seres humanos En un principio la educacin estaba en manos de misioneros espaoles que a travs de la religin se enseaba a leer. Ellos educan con ciertos aspectos morales-sociales que demarcan un sistema de vida. Luego que la religin fuera el principal centro de educacin, el pas dependa directamente de los estatutos legales de cada gobierno de turno y la voluntad de cada familia de tener un miembro con mejor educacin.

Hay que ser muy claro que la educacin en nuestro pas no fue una prioridad para la parte trabajadora u obrera, El pas al obtener normas de derecho, los nios son enviados por lo menos a leer y entender el valor de los nmeros.

El porcentaje de desercin escolar bsico es negativo, debido a un menor desarrollo econmico de la sociedad como un todo debido al desaprovechamiento de los talentos y potencialidades de una proporcin de su poblacin, y al hecho de que en los sectores ms pobres de la poblacin cerca del 18% de los jvenes no asiste a algn establecimiento educacional 2, implican que la prevencin de sta debe ser una de las prioridades de las polticas educativas. Pero lograr completar la bsica era un logro alto en su tiempo, luego el avance y el derecho a voto suben el nivel de escolaridad despus de esto directo al trabajo. En las familias de escaso recurso o de nivel medio la escolaridad no se completaba ya que deban trabajar para ayudar en sus hogares.

Pensando en estos casos, es que la educacin toma nuevos caminos para mejorar su enseanza aprendizaje, uno de los caminos es el constructivismo que se apoyado de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC), esta investigacin 9

promueve el manejo y uso de estas tecnologas para el mejoramiento de la transmisin del conocimiento, convirtiendo la educacin en un producto agradable para quienes lo ensean y quienes lo aprenden.

Es en nuestro tiempo que nace la escuela para adulto en la cual se puede terminar la enseanza bsica y media es importante entender que la escolaridad es muy necesaria en la sociedad actual, al terminar la enseanza media, los jvenes o adultos tendrn otro trato, beneficios en sus trabajos al poder ser capacitados y su valor en la sociedad subir, al terminar la escolaridad en nuestros das la posibilidad de trabajar con las (NTIC) es mas factible, para los docentes ensear con estas tecnologas las transmisin de estos conocimientos es mas fcil de ensear y aprender, es por que los alumnos estn en constante trato con tecnologas.

Hoy siglo XXI como exigencia mnima es tener 4 medio, cualquier familia quiere tener un integrante que sea profesional, eso incentiva a los padres a enviar a sus hijos a la escuela, lo cual es un derecho y un deber. La prxima tarea es elevar el estatus del pas, con profesionales y tcnicos capacitados de una mejor manera, la educacin juega un rol importante en nuestra sociedad. Para que todo sea posible necesitamos una educacin integral y mas cercana al individuo actual que busca mejorar sus conocimientos, y los docentes aceptan este reto con mucha responsabilidad.

La cultura tecnolgica en la cual nos encontramos, vive en un ritmo de vida acelerado corriendo de un lado hacia otro, no se dan un tiempo para analizar el por que da la vida tan acelerada, solo la viven y evolucionan, el hombre moderno se caracteriza por una pronunciada tendencia al hedonismo. El hombre, segn los hedonistas, esta sujeto a la soberana del instante, la prevencin, el anhelo de un placer futuro lleva siempre consigo cierta inquietud e inseguridad. En este tiempo donde el trabajo ha perdido su sentido de humanidad, la gente no busca sino el placer, es lo propio de las pocas decadentes; Mientras el ser fuerte, de costumbres slidas, comulga con lo que trasciende, con el bien de la especie, con bien de la ciudad, el ser dbil no dispone mas que de su pobre yo imponente, cautivado de su propia flaqueza. Los colegios con alumnos con vulnerabilidad no estn debidamente actualizados a las redes, y no sirven a la sociedad. Al contrario los que estn presente con los nuevos cambios tienen mayor campo laboral ya que salen capacitados para ejercer en el mundo laboral computacional

Por otro lado, las instituciones y la educacin no pueden quedar extraa a estos cambios que estn teniendo los campos del que hacer humano, estos tendrn que seguir el ritmo de la evolucin. Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando a prcticamente todos los 10

campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez mas como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.

La educacin en sus comienzos tenia connotacin academicista, del cual el profesor era el centro de la informacin y conocimiento, los alumnos solo eran simples receptores, no podan dar opinin o criticar la enseanza siendo cada vez mejor cunto ms pueda reproducir en forma literal lo incorporado. Es un mtodo deshumanizado, no democrtico, eficaz en cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivacin casual que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir. Despus de un tiempo la educacin paso a hacer cognitivista donde el conocimiento era el eje principal. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico. El constructivismo motiva al alumno a construir a su propio conocimiento, dando opiniones, siendo participe de ello, Postula la necesidad de entregar

al alumno herramientas y generar andamiajes que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

La investigacin se concentra en el enfoque constructivista mirado por Piaget, Vigosky, Bruner y Ausubel, que hablan de formas distintas de aprender, apoyado de las (NTIC) podemos crear instrumentos para que los alumnos a travs del software construyan su propio aprendizaje hacindolo de una forma significativa, por este motivo las tecnologas nos facilita la tarea de ingresar el aprendizaje al alumno, utilizando las Tics como herramienta para este proceso.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin aportan una gran ayuda al trabajo docente para reforzar unidades de desarrollo distintas, estos software no necesariamente se aplican con Internet, funcionan de forma independiente de este.

Las tics estn diseadas para ayudar a un sistema nuevo de educacin, mirado de un punto de vista constructivista, que pretende ayudar al conocimiento del alumno mediante software tecnolgicos, y por el contrario las enseanzas constructivistas tradicionales apoyadas por elementos clsicos de una sala de clases, que pretende hacer la diferencia de una enseanza tradicional, de esta forma se contrasta las enseanzas para identificar la mejor para el aprendizaje de las matemticas. 11

JUSTIFICACION

Nuestro objetivo es comprobar mediante un software interactivo si el rendimiento en el subsector de matemtica en el rea de fracciones, obtienen mayor aprendizaje a travs de recursos tecnolgicos, comparando con los nios que aprenden de forma tradicional.

Se pretende contrastar la efectividad del software llamado JCLIC, con una enseanza tradicional constructivista actividades en pizarrn en la cual el alumno participa, el software lo podemos descargar de Internet pero la cualidad de este es que podemos crear nuestras actividades de acuerdo a las capacidades del alumno o modificar algunas ya existentes, acomodndolas dependiendo el nivel o segn en la unidad que se encuentren entregando una motivacin al alumno del cual se logra un aprendizaje significativo, captando todas las habilidades de los alumnos tales como comparar, clasificar, observar, analizar, etc. Este software esta diseado para los docentes, los cuales pueden crear sus propias actividades as pues la finalidad de este programa es buscar la forma de mejorar el rendimiento acadmico en el rea de fracciones en alumnos de quinto bsico A y quinto bsico B del colegio Marcela Paz E-764 de la comuna de San Bernardo.

Las fracciones es una unidad que a muchos nios les cuesta entender, debido a la confusin que tienen al no verlo de una forma mas concreta, es por esto que con este software se les podr hacer mucho mas fcil entender.

Acudimos a personajes destacados constructivismo tales como Piaget, Vigostky, Ausubel y Bruner, los cuales investigaron como los alumnos pueden aprender de mejor manera los contenidos. Gracias a las investigaciones del lado cognitivo es que se acude a Piaget (1983), con el estadio de operaciones concretas el cual el alumno debe ver, tocar, asimilar y acomodar los nuevos conocimientos adquiridos a los ya existentes. Por otra parte Vygotsky (1978), se refiere a la etapa que se llama zona de desarrollo prximo en la cual los alumnos se ayudan entre si alcanzando el conocimiento. Ausubel (1983) nos indica que deben estructurar los nuevos conocimientos con los existentes de esta forma el alumno le dar un significado especial a la materia que estn aprendiendo. A travs de Bruner (1984) el alumno logra aprender a travs del descubrimiento, estos autores promueven el aprendizaje de formas que lleguen directo al alumno y que mas cercano a los nios que la propia tecnologa

Segn la investigacin de la universidad de chile (2008) han logro estimar que los profesores no hacen uso de las tecnologas que se encuentran en el establecimiento para integrar el proceso educativo. En ocasiones esto es motivo de que muchos docentes no 12

estn capacitados para estas nuevas tecnologas, es muy raro que el profesor dedique tiempo a su progreso en estas reas. Si los profesores aprovecharan estas TICs para fundamentar sus clases podran obtener mejores resultados en sus asignaturas.

Ir a la sala de laboratorio forma parte mas de una entretencin, por lo tanto ir no seria un aburrimiento para ellos al contrario los motivara a aprender y trabajar socialmente con sus pares, creando un mejor ambiente en su crecimiento psicolgico, social y intelectual. Los juegos son una necesidad en el desarrollo por que atravs de estos liberan su imaginacin expresando sus emociones.

El fenmeno de entender es un proceso lento donde el trabajo de retener informacin es prcticamente voluntario. En aspectos muy sencillos si es atractivo o que implique un nivel de entretencin es como se favorece la capacidad, de entender a travs de otros aspectos no tradicionales con la misma base. La educacin debe evolucionar pero siempre en torno ha lo establecido. Las tics son una propuesta donde se trabaja con las mismas unidades, establecidas por el sistema educacional solo que los resultados pueden tener una variante importante contemplado anteriormente. El hecho de trabajar con otros instrumentos para aplicar lo mismo, con el fin de medir lo establecido como algo que puede ser un apoyo para explicar entender el mismo problema y sin tener que caer en estadsticas o grandes trabajos que termina con resultado extensos. Los resultados no son inmediatos, si hablamos de un modo tradicional de realizar clases y se puede definir con evaluaciones simples pruebas, trabajos de desarrollo en clase en cambio los trabajos con el software Jclic los resultados estn a la vista, pero tiene que ser consecuente con la edad de alumno.

Es por esto que mezclar TICs con Matemtica, crea caractersticas positivas en ambas reas, complementando en una nueva metodologa educativa importante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al tener buenos resultados, esta practica puede ser llevada a mas subsectores, creando un entusiasmo por asistir a clases en especial a las clases de matemticas, donde los alumnos se estresan al no poder lograr el objetivo deseado, pero gracias a las TICs esto puede cambiar dndole una mayor autoestima al obtener reconocimiento en su esfuerzo al querer superarse.

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Utilizacin de JClic como un software educativo para incentivar el aprendizaje de las fracciones en alumnos de NB3 en el subsector de matemtica del colegio Marcela Paz E-764 de la comuna de San Bernardo.

Objetivos Generales.

1 -Utilizar un software educativo para el aprendizaje de fracciones en alumnos de quinto ao bsico.

Objetivos Especficos.

- Crear actividades para la enseanza de fracciones a nios de NB3 utilizando Jclic como software educativo. Realizar una evaluacin de diagnostico a los respectivos cursos para comprobar el aprendizaje base de los alumnos. Aplicar el software educativo en el quinto ao A para facilitar el entendimiento de las fracciones.

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1.- CAPITULO PRIMERO. MARCO TEORICO

El mundo en su tecnologa ha estado avanzando, y en el rea educacional las escuelas no han quedado atrs, por lo siguiente en nuestra poca ao 2012, las escuelas estn insertas en las Ntics Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones pero todo comienza en el ao 2000 cuando el MINEDUC integro al 50% de los colegios el Proyecto Enlaces en el cual se implementa el uso y aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educacin chilena, su orientacin es introducir las nuevas innovaciones en las practicas pedaggicas a travs de la implantacin activa y metodolgica de estas tecnologas, con mayor inclinacin a los multimedios, software educativo y telecomunicaciones. Riqueza ya no significa acumulacin de bienes fsicos tangibles, sino que implica el saber, conocer, entender y crear de las personas, su capacidad de innovar, emprender y de sobrellevar la incertidumbre, su capacidad de adaptarse flexiblemente a una sociedad de innovacin y cambio.1

La educacin no debe tener un lmite, obliga a contestar las exigencias facilitando respuestas influyendo de forma activa en los cambios econmicos, culturales y sociales. Para avanzar a una educacin de caracterstica beneficiosa para todos, solo puede ser posible a travs de innovaciones en la pedagoga, la cual se pretende renovar la forma de enseanza utilizando las herramientas que se encuentran al acceso. La innovacin, segn la real academia de la lengua espaola es Creacin o modificacin de un producto, por esto el profesor innovador es capaz de superar las practicas pedaggicas tradicionales, planteando nuevos esquemas y distintas respuestas a los problemas pedaggicos, ya sea buscando distintas formas para resolver un solo ejercicio, organizando de una manera mucho mas divertida las evaluaciones, incitndolos a investigar usando la herramienta de las TICs la cual su informacin esta sper dotada y al alcance. El proyecto Montegrande fue uno de los programas experimental pioneros que integro el ministerio de educacin, el cual es un modelo para los programas de nuestra poca 2012. Este proyecto era para el mejoramiento de la enseanza media, que pretende renovar la enseanza utilizando un significativo proceso de innovacin pedaggica con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin con el uso de las TICs contribuyendo al proceso de desarrollo profesional de los docentes.

Snchez I. Jaime (2001). Aprendizaje visible, Tecnologa invisible. Santiago, Chile: Dolmen Ediciones, Pg. 1.

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Se puede observar que los nios pasan la mayor parte del da en un computador, ya sea investigando, socializando o jugando, de todas formas ellos desarrollan su conocimiento, por esta razn que el aprendizaje no debe quedar desvinculado a estos cambios, sino mas bien adaptarse a la era en que vivimos, haciendo un conocimiento interactivo y didctico en el que el alumno relacione a su diario vivir.

Chile es uno de los emprendedores a trasladar la revolucin tecnolgica al saln de clases, uno de los programas pioneros era Enlace que ha implementado las tecnologas de informacin y comunicacin al mbito educativo, inculcando la forma de hacer participe la tecnologa con los alumnos de una comunidad escolar. Creando un puente en el que los nios y nias por iniciativa propia logren incrementar sus competencias.

Los profesores buscan la forma de capacitarse en esta rea computacional para mejorar la tcnica de aprender y ensear. Es por esto que la investigacin tiene como punto referencia la tecnologa como medio de enseanza, por que estos materiales y herramientas para la construccin nos facilitan el aprendizaje, las formas de aprender y habilidades que poseen los nios produciendo en los estudiantes un aprendizaje activo construyndolo por medio del descubrimiento y reconstruyendo nuevos saberes.

2.- EDUCACION La educacin viene del latn educere que significa sacar, extraer o educare formar, instruir, se puede definir como la herencia de costumbres, las normas de conductas, modos de ser, ideas, hbitos etc. De la cual va trascendiendo por varias generaciones integrndonos a la sociedad indicndonos como actuar.

Los establecimientos educacionales se guan por mallas curriculares, entregando una educacin en base a conocimientos y aptitudes la cual permite a la persona integrarse a la sociedad adecuadamente. La Educacin para Todos constituye un paso hacia la construccin de un nuevo paradigma de la educacin, no slo de educacin bsica o escolar, sino de la EDUCACIN como un derecho para todos los ciudadanos.2

La educacin va incorporando ideas y conductas logrando el progreso de la cultura a nivel que sea transitivo en las siguientes generaciones, logrando que el ciclo de resiliencia sea ms factible en los lugares vulnerables, produciendo ms profesionales y motivando a sus hijos a aspirar a algo mejor para su vida.
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Echeverriarza, P. Maria (2004). Qu es la educacin para todos?: UNESCO

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3.- REFORMA EDUCACIONAL

Los esfuerzos por optimizar la educacin ponen en marcha una mejora en la Constitucin, fue objeto de 54 modificaciones relevantes y Las modificaciones tuvieron un nombre y fue llamada ley orgnica constitucional de educacin (LOCE) fue publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990, la creacin de la (LOCE) fue muy importante puesto que la modificacin de esta dio paso a la creacin de la (LGE). La reforma derogada tiene muchos aspectos que sirven o pueden ser modificados estos son algunos de ellos, reconoce el derecho de la educacin y la libertad de enseanza, fija los requisitos mnimos y objetivos que deben cumplir la educacin bsica y media y norma el reconocimiento de los establecimientos educacionales de todo nivel, incluido el universitario. La normativa seala que, sobre la base de los contenidos mnimos propuestos por el ministerio de Educacin, los establecimientos son libres para incluir en el currculum reas de desarrollo, dependiendo de sus programas de estudio.

Adems la ley limita el accionar del Ejecutivo, por lo cual el Fisco se restringe a un rol subsidiario en donde se entregan a terceros -sostenedores pblicos o privados- el manejo y la administracin de los fondos destinados a la educacin.

3.1.- ASPECTOS CLAVES DE LA NORMATIVA

Libertad de enseanza: Garantiza ese aspecto y no se establecen otros lmites que no sean los impuestos por la moral, las buenas costumbres, el orden pblico y la seguridad nacional. Currculum mnimo: Establece los contenidos educativos mnimos que deben cumplir todos los niveles de enseanza bsica y media, y responsabiliza al Estado por su cumplimiento. Derecho: La norma reconoce que la educacin es un derecho que debe ser protegido y resguardado por el Estado en todos sus aspectos. Reconocimiento: Es el Ministerio de Educacin quien reconoce a los establecimientos de enseanza bsica, media y superior entre quienes cumplan los requisitos como tener un sostenedor y ceirse a los planes de educacin aprobados. Lmites: La normativa restringe el campo de accin del Ejecutivo para intervenir en materias relativas a modificaciones necesarias en el sector.

La ley del derecho a la educacin qued subordinada a la libertad de enseanza, lo que permiti, que cualquier particular crear colegios en forma inorgnica, producindose un "negocio con la educacin" y menoscabando su calidad. 17

Demandando un rol ms activo del Ejecutivo en la calidad y financiamiento de la educacin pblica y se pide que "el Estado sea el nico garante y administrador de la educacin pblica chilena".

La Ley General de Educacin (Ley 20370 o LGE) es la ley chilena de educacin. Fue publicada en el Diario Oficial el 12 de septiembre de 2009, durante el gobierno de Michelle Bachelet. Ms calidad para todos es la propuesta que inspira esta norma enviada por el ejecutivo para su discusin en el parlamento. El proyecto fija las bases sobre las que se levantaran los otros pilares que materializaran los cambios en la educacin, anunciados por la presidenta, Michelle Bachelet.

Dentro de las reformas (LOCE y LGE) encontramos un proyecto llamado tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), este proyecto se creo en la reforma LOCE el cual se integro en el currculo educacional pero tomo fuerza a fines del cambio de esta reforma integrndolas en la LGE con mucho impacto.

El gobierno de la Ex-Presidenta ha puesto en marcha la Estrategia Nacional de Innovacin para la Competitividad, una poltica que atiende directamente a las necesidades del pas en los mbitos de la formacin de capital humano avanzado, fortalecimiento de la base cientfica del pas y desarrollo de la innovacin productiva.

Con esta misma orientacin, el ao 2001, el Programa de Desarrollo e Innovacin Tecnolgica (PDIT) desarrollado por el Gobierno de Chile con recursos del BID- situ a las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como una de las reas prioritarias para fortalecer la competitividad del pas y entreg a CONICYT recursos para financiar proyectos de I+D que impulsaran el desarrollo de estas tecnologas en Chile. Nuestra institucin lider entonces una amplia reflexin, que buscaba identificar mbitos relevantes para el desarrollo de las TIC en el pas y que seal a las aplicaciones en educacin como una de las reas de alta prioridad y potencialidad.

Encontramos los primeros esfuerzos por cambiar la enseanza por una mas tecnolgica en los aos 1992: se crea el programa Enlaces, del Ministerio de Educacin, con el objetivo de constituir una red nacional de las escuelas y liceos subvencionados del pas e incorporar las nuevas TICs en la educacin , luego 1998: como parte de la reforma educacional, se incorpora la informtica a los programas de Educacin Media, para asegurar que los estudiantes desarrollen capacidades de manejo de software, el MINEDUC y otras entidades centran sus esfuerzos en el desarrollo de contenidos y servicios en espaol, para asegurar que las TICs tengan sentido y utilidad en la realidad educativa. En el ao 1999: el documento Chile, hacia la sociedad de la informacin 18

(Comisin Presidencial Nuevas TICs) propone en materia de educacin consolidar el programa Enlaces luego de muchos esfuerzos en el 2007 la Ruta Digital de la Educacin, lanzada por el gobierno, busca poner a Chile al nivel de los pases desarrollados en el acceso a las tecnologas desde la escuela.

4.- EL CONSTRUCTIVISMO

El paradigma educativo ms influyente del siglo XXI. Es sin duda el constructivismo el cual esta presente en las tradiciones educativas, el constructivismo tiene un largo pasado en la tradicin occidental. Ese pasado se remontara a filsofos como Platn y especialmente Kant, y en nuestro siglo XXI, vendra de la mano de la psicologa europea de (Piaget, Vygotsky, Ausubel, la Gestalt, etctera) entre estos constructivistas encontramos un hombre de movimiento cognitivista que habla del aprendizaje significativo su nombre es Jerome Bruner. Existen diversas teoras, tanto en el mbito de estudio de los procesos psicolgicos como en el mbito de estudio de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, que coincide en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin. El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento. Entrega ha los alumnos herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un modelo en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende. Podemos hablar que el docente es como un entrenador, Qu hace un entrenador? Es un estratega, es un facilitador, un orientador de sus pupilos. Un entrenador de futbol no juega, no mete goles, no se lesiona, no empata, gana o pierde. El no es el actor principal, los jugadores son los actores. De la misma forma, en el aula son los nios quienes hacen su aprender, ellos juegan, ellos construyen y reconstruyen, ellos se equivocan, ellos experimentan xito y fracaso, ellos son responsable de su hacer, el educador es un facilitador, un entrenador.3 Se considera al alumno dueo de conocimientos, en base a los cuales habr de construir nuevos saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir discernimientos nuevos mediante el aprendizaje por descubrimiento, una enseanza significativa, siendo ellos los actores

Snchez I. Jaime (2001). Aprendizaje visible, Tecnologa invisible. Santiago, Chile: Dolmen Ediciones, Pg. 49

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principales de su propio aprendizaje de un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea principal del conocimiento. Desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia, con lo cual puede decirse que el conocimiento no se puede medir, ya que es nico en cada persona. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. Como figuras clave del constructivismo podemos mencionar a Jean Piaget, Lev Vygostki, David Ausubel y el cognitivista Jerome Bruner. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin y J. Bruner cree que el aprendizaje ms significativo es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploracin motivada por la curiosidad. Considerando los resultados de estudios de Gmez Granell y Coll. (1994), Sealan que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes4; adems de subrayar el protagonismo de este modelo como marco terico y metodolgico de la Reforma Educativa de nuestro pas.

Como plantea el constructivismo esta directamente vinculado a la consideracin significativa y funcional de los aprendizajes y a los conocimientos previos. Ausubel (1983) Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva informacin, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con los que se asegura la funcionalidad y la memorizacin comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.5

Gmez, C. y Coll, C. (1994). De qu hablamos cuando hablamos de constructivismo. Cuadernos de Pedagoga, Pag. 221, 8-10 5 Ausubel, D.P (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. (Trad. cast. de M. Sandoval: Psicologa Educativa. Mxico: Trillas, 1983).

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4.1.- EL PROCESO DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE Aprender un contenido es dar o atribuirle un significado, construir una representacin o un "modelo mental" de lo que se esta aprendiendo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que recibe por diferentes medios. Para construir la informacin hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado es el conocimiento previo que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. 4.2.- PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONSTRUCTIVISMO

Como principal exponente dentro del constructivismo encontramos a Piaget el cual desarrolla teoras de aprendizaje significativo que son un gran aportan a la educacin Expondremos tres de sus principios fundamentales (el constructivismo, las etapas de desarrollo y la relacin entre desarrollo y aprendizaje) La obra de Jean Piaget es sin duda el que ms impacto ha tenido en todas las facetas del desarrollo cognitivo humano.

Piaget fue un gran pionero que abri mbitos de estudio a la investigacin psicolgica Sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo temprano y su propuesta de que el objeto es algo que se construye en los primeros meses, ha dado lugar a una ingente cantidad de investigacin, sus estudios sobre conceptos como el pensamiento concreto, el pensamiento formal, las operaciones lgicas (espacio, tiempo, nmero clasificacin, seriacin, conservaciones, etc.) continan siendo el punto de partida inexcusable de innumerables trabajos posteriores sobre el pensamiento infantil. Tambin la concepcin de Piaget respecto a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Piaget no quiere proporcionar una descripcin exhaustiva de las conductas inteligentes propias de cada edad, sino simplemente analizar aquellas que tienen que ver y son precursoras del pensamiento cientfico, aquellas que proporcionan las respuestas a sus preocupaciones epistemolgicas. Para Piaget, y de acuerdo con su formacin biolgica, concibe que la inteligencia humana es una construccin de funciones adaptativa, que presentan otras estructuras vitales de los organismos vivos. As, de la misma manera en que las teoras biolgicas explican la diversidad de formas, de estructuras orgnicas como contribuyen, de manera ms o menos sofisticada en diferentes especies, a la adaptacin del organismo a su medio.6

Dr. Villar F. (2003). Proyecto docente: "Psicologa evolutiva y Psicologa de la Educacin. Barcelona, Cap. 5, Pag. 267.

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De esta manera, Piaget defiende la continuidad funcional dentro de una evolucin, desde lo puramente orgnico hasta los niveles ms elevados de funcionamiento intelectual. En ambos casos el fin se trata de lograr en un nivel de equilibrio y de estabilidad en los intercambios entre el individuo y su medio que caracteriza una adaptacin progresivamente ms sofisticada. Esta adaptacin podemos encontrarla si indagamos en la historia evolutiva de las especies como si indagamos en la ontognesis del conocimiento humano: tambin en este caso el nio pasa por diferentes estados de conocimiento que suponen niveles de equilibrio cada vez ms estable y de una adaptacin al medio cada vez mayor. Entre lo biolgico y lo mental existe pues una continuidad funcional.

De igual manera, Piaget (1983) tambin se desmarca de una visin empiristas de la gnesis del conocimiento. De acuerdo con esta visin, el mundo de los objetos y el sujeto se entienden como dos entidades separadas e independientes, apareciendo el conocimiento como una copia interna de los objetos externos y sus relaciones.

(Piaget, 1983; Ferrari, Pinard y Runions, 2001, p. 198). Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca de l mismo, de los dems, del mundo de los objetos.7

Para Piaget, el conocimiento est unido a la accin, a las operaciones, es decir, a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea, el conocimiento resulta de la interaccin entre sujeto y objeto: el origen del conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto, sino en la interaccin entre ambos. La construccin de unas estructuras de conocimiento cada vez ms adaptadas tiene lugar gracias a dos procesos biolgicos que Piaget aplica tambin al funcionamiento comporta mental. Estos procesos, complementarios y simultneos, son los de asimilacin y acomodacin. Jean Piaget dice que la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas, este primer atributo se encuentra en las primeras etapas de desarrollo del nio es un esquema llamado sensomotor, cuando el nio se encuentra en una edad escolar aparecen otros esquemas cognitivos el cual se denomina operaciones, estos esquemas se encuentran en el primer atributo.

Dr. Villar F. (2003). Proyecto docente: "Psicologa evolutiva y Psicologa de la Educacin. Barcelona, Cap. 5, Pag. 268.

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La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de esta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos.

Son en estos procesos de asimilacin y acomodacin que nos concentraremos en estudio ya que estos son la base para el aprendizaje del nio, mediante estos dos procesos el nio capta y recibe la informacin para asimilarla y acomodarla a sus conocimientos. Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas). 4.3.- ASIMILACION Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comporta mental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-). 4.4.- ACOMODACION Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).

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4.5.- LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Los estadios son: estadio sensorio-motor y estadio preoperatorio. En nuestra investigacin solo nos centraremos en los dos ltimos estadios que abarcan la edad de los nios que sern investigados con el software. 4.5.1.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

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4.5.2.- ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. 4.6.- TEORIAS DE LA EDUCACION DE VYGOTSKY

El segundo exponente con teoras que apoyan la educacin es Lev Semionovich Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera

primordialmente Piaget.

En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.

4.6.1.- FUNCIONES MENTALES

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad el ser humano es ante todo un ser cultural

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4.6.2.- HABILIDADES PSICOLOGICAS

Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en un segundo momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero es social, es decir primero es interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades

intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de interiorizacin.

4.6.3.- ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad intrapsicolgica los dems juegan un papel importante. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo.

Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems.

4.6.4.- HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS

En trminos de Vygotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la interaccin social, en la zona de desarrollo prximo, mediante los smbolos, las obras de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas numricos, en una palabra, Las herramientas psicolgicas: son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas 26

(personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean

interpsicolgicas o intrapsicolgicas.

Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.

4.6.5.- LA MEDIACION

En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems mediadas por la cultura, desarrolladas histrica y socialmente.

Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

4.7.- ESTRUCTURA COGNITIVA DE AUSUBEL

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. Pero, para Ausubel, el alumno debe manifestar una disposicin para relacionar, lo sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como

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que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.8

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un significado psicolgico. De esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva.9 Tambin, es importante, la disposicin para el aprendizaje significativo; es decir, que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

4.8.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER. Bruner (1984) plantea su Teora de Categorizacin, en la que coincide con vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener experiencia personal de descubrirla: el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo.

El alumno tiene una gran participacin en este tipo de aprendizaje, el docente no explica el contenido de manera completa y procede a dar las metas a alcanzar, a dems el docente sirve como mediador y gua para que los alumnos sean los que recorran el camino para descubrir y alcanzar los objetivos propuestos.

En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

8 9

Ausubel D. (1983). Psicologa educativa: Un punto de vista Cognitivo. Mxico: Trillas. Pg. 48 Ausubel D. (1983). Psicologa educativa: Un punto de vista Cognitivo. Mxico: Trillas. Pg. 55

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En consecuencia, propone mtodos de instruccin que alienten a los estudiantes a aprender por medio del descubrimiento guiado. Los mtodos de descubrimiento guiado implican proporcionar a los estudiantes oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por medio de la accin directa, as como actividades que los animen a buscar, explorar, analizar o procesar de alguna otra manera la informacin que reciben en lugar de slo responder a ella.

La teora de Bruner plantea que el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que pasivamente. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular suposiciones y a exponer sus propios puntos de vista, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:

.- Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos. .- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su autoconcepto. .- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas conjeturas. .- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

4.8.1.- FORMAS DE DESCUBRIMIENTO.

Segn Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:

Descubrimiento Inductivo: Implica la coleccin y recopilacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin.

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un razonamiento.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el personaje relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son parecidos en uno o dos aspectos.

En general se rescata de los autores como Piaget, Vigostky, Ausubel y Bruner que sus obras son fundamentales para el trabajo en aula, mediante estas investigaciones los docentes entienden los comportamientos de los alumnos y como poder ensear. La relacin de estos autores es que los cuatros hablen del aprendizaje significativo, mediante este aprendizaje podemos integrar las tics en la enseanza ya que es una nueva tcnica de enseanza de los profesores.

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Por parte de Piaget podemos centrarnos en su ltimos dos estadios la cual los alumnos entienden el procedimiento del software. Vygotsky dice que los alumnos cuando se encuentran en la zona de desarrollo prximo, es ms factible que sus pares los ayuden a superarse. Ausubel nos dice que los alumnos deben tener un conocimiento previo sobre el computador para poder comprender de mejor manera la forma de aprender en un software educativo. Bruner, a travs de preguntas los alumnos son capaces de descubrir el contenido dndole una solucin pertinente y lgica

5.- QUE SON LAS TICs?

Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.10

5.1.- VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE

a) Permite al estudiante aprender a travs de la bsqueda de informacin e investigacin. El proceso de investigacin y bsqueda de informacin a travs de la red ayuda a motivar al estudiante a permanecer mayor tiempo en el proceso. b) Motiva al estudiante en sus estudios. La incorporacin de la tecnologa en las lecciones educativas excita y entusiasma al estudiante a realizar la misma. c) Realiza sus estudios a su paso. Facilita a los estudiantes con alguna incapacidad a estudiar a su propio paso . Esto permite al maestro poder dar instrucciones individualizadas directamente en la computadora. d) Desarrolla destrezas de multi-task. Ayuda al estudiante poder desarrollar la habilidad de realizar varias tareas a la vez. e) Disponibilidad de informacin sin lmites. La gran cantidad de informacin disponible a travs de la Internet crea un mundo de posibilidades para que el estudiante obtenga la informacin que necesita. f) Individualizacin. Permite al estudiante realizar bsqueda de informacin y realizar trabajos de manera individual, permitiendo la utilizacin de criterio propio al determinar en qu lugares buscar la informacin. g) Experiencia. La experiencia y conocimiento que el estudiante adquiere con la tecnologa permite que el estudiante tenga mayores oportunidades de empleo en el futuro.
10

Rosario J. (2005). La tecnologa de la informacin y la comunicacin. Blog: observatorio para la cybersociedad

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5.2.- VENTAJAS PARA EL MAESTRO

a) Mayor cantidad de recursos. La tecnologa permite al maestro adquirir y ofrecer una extensa gama de recursos para sus clases. b) Facilitar la comunicacin con los padres. Los correos electrnicos podran facilitar al maestro mantener al da a los padres sobre el desarrollo de sus hijos. Igualmente, los padres pueden entablar una comunicacin con el maestro desde cualquier lugar en que se encuentren. c) Weblogging educacional. Los blogs educacionales es una excelente herramienta para el maestro estimular el pensamiento critico, el pensamiento analtico, y la interaccin entre los estudiantes. d) Equipos electrnicos para el saln de clases. Con los avances tecnolgicos, los maestros pueden adquirir equipos electrnicos que les ayuden en la presentacin de sus clases en el saln, tal como el SMART Board. e) Iniciativa y creatividad. La tecnologa permite que el maestro pueda preparar sus clases con mayor creatividad. Puede presentar, videos, fotos, animaciones, pelculas, enlaces de pginas en la Internet, otros.

5.3.- DESVENTAJA PARA EL ESTUDIANTE

a) Deficiencias en la escritura. El vocablo que comn se utiliza en los mensajes de texto ha afectado las destrezas de escritura de los estudiantes en el saln de clases. A esto se le aade que los estudiantes descansan en el spellcheker, y no en sus conocimientos para reconocer errores ortogrficos. b) Facilidad de plagio. El cutand paste facilita que los estudiantes copiar informacin de cualquier fuente sin entender las consecuencias. c) Prdida de concentracin durante la clase. Los estudiantes que navegan en la Internet durante la clase retienen menos informacin mientras el maestro ensea que aquellos que no navegan durante la clase. d) Disminucin en el pensamiento crtico y la imaginacin. La lectura impresa ayuda al desarrollo de habilidades de pensamiento crtico, reflexin y la imaginacin del lector. Con la tecnologa y las ayudas de lectura visual, la lectura impresa ha disminuido y, por ende, el estimulo al pensamiento crtico. e) Falta de equipos en el hogar. No todos los hogares tienen la facilidad de computadoras y acceso al Internet, lo cual pudiera ser una desventaja al momento del estudiante realizar sus asignaciones.

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f) Veracidad de la informacin. Con la facilidad en la creacin de pginas en la Internet y las pocas herramientas para verificar la veracidad y calidad de la informacin, el estudiante pudiera estar expuesto a obtener informacin errnea para sus trabajos en la clase. g) Desconocimiento en medidas de seguridad cibernticas. El desconocimiento de medidas de seguridad que los usuarios deben tener durante la utilizacin de la Internet pudiera crear problema de virus, robo identidad, contacto con adultos malintencionados y otros. h) Aislamiento. Aunque se puede promover la interaccin con otros estudiantes a travs de chats y blogs, el Internet mayormente se utiliza para que los estudiantes realicen trabajos individuales. La utilizacin individual a largo plazo pudiera acarrear problemas de sociabilizacin. i) Problemas de salud. La utilizacin prolongada de la computadora puede crear cansancio visual y problemas de postura, los cuales pueden llevar a otras condiciones de salud.

5.4.- DESVENTAJA PARA EL MAESTRO

a) Utilidad. Por falta de conocimiento, el maestro pudieran no utilizar la tecnologa al mximo para beneficio de los estudiantes. b) Falta de adiestramiento. No todos los maestros tienen destrezas para la utilizacin de computadoras. El adiestramiento de estos pudiera no ser costo efectivo. c) Poca interaccin directa con el estudiante. La utilizacin de clases virtuales no permite al maestro tener una interaccin directa con el estudiante, lo cual pudiera ser una desventaja para el maestro, como para el estudiante.

d) Mayor demanda de tiempo. La bsqueda de informacin, recursos y paginas con informacin fidedigna puede tomar alto tiempo del maestro. e) Ansiedad, Estrs. La bsqueda excesiva de buena informacin en la Internet tienen a causar un alto grado de ansiedad y estrs.

5.5.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS EN GENERAL

5.5.1.- VENTAJAS Reduce la utilizacin de papel: La gran cantidad de equipos que permiten almacenar informacin ayuda a disminuir la utilizacin de papel en los salones de clase. Atraccin estudiantes: La tecnologa pudiera motivar a los estudiantes a permanecer en las escuelas. 32

5.5.2.- DESVENTAJAS Costo efectivo: La tecnologa y su mantenimiento en general es costosa y las escuelas pudieran no tener el presupuesto necesario. Resentimiento a la tecnologa: Maestros pudieran presentar resentimiento a utilizar la tecnologa como parte de su clase.

5.6.- LAS TICs Y SU CONEXIN EN EL AULA

Las TICS en la educacin cuando es llevada al aula, hizo mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que la clase que antes era tradicional y ms cognitiva donde el alumno slo era receptor de los contenidos, pensamiento cuadrado, todo era memorstico. Lo que el Docente pasaba en la clase se tena que saber. Cuando aparece el nuevo modelo constructivista en la educacin abre las puertas a la tecnologa ya que el proceso de enseanza-aprendizaje es nuevo es que por ello que se inserta dentro de la educacin ya que el alumno no slo recibe informacin ahora la construye. El Docente se transforma en mediador y las TICS han ayudado a enriquecer este proceso donde ha hecho que esta tareas Docente-Alumno sea ms interactiva, ms motivadora y ms comunicativa. El alumno accede a trabajar con otros recursos que hay y que para ellos es ms grato trabajarlos y lo hacen con su propia iniciativa ocupando como ejemplo: audio, video, textos, etc.

El Docente ahora tiene nuevos mtodos para aplicar en sus clases que tiene que aprovechar al mximo, la misma red informtica del Internet entrega facilidades al Docente para hacer una clase entretenida.

Las clases se complementan con el uso de las TIC, la informacin es mejor recibida ya que llama la atencin ms en alumnos que la manera tradicional, adems dentro del sistema cada vez nos vamos actualizando en vas de un desarrollo ms tecnolgico que parte dentro de nuestra misma sociedad, lo que va pidiendo dentro del propio sistema educativo que actualicemos nuestros conocimientos en la nueva era que se est viviendo con ello hace que el docente se un nuevo investigador a los recursos actuales y los propios alumnos que viven este proceso van ellos mismos investigando con la herramientas que le entrega el Docente y facilitando una informacin ms didctica que aprende y se inculque ms en su conocimientos.

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Las TIC hace que las planificaciones de las clases de los Docentes de se enriquezcan y surgen nuevas ideas, adaptando las propuestas que se encuentran en la red. Los alumnos deben estar apoyados por pautas o guas elaboradas por el Docente de tal manera que ensee a explotar la tecnologa disponible, sin que para esto sea necesario que la domine. El docente tiene que tener claro los objetivos y el aprendizaje a esperar de sus alumnos.

5.6.1.- LA FORMACION DEL DOCENTE

Uno de lo desafos de los Docentes en la actualidad es perfeccionarse en el sistema con el proceso tecnolgico existente es uno de los retos ms grandes ya que hay Docentes todava que no saben no prender un computador o sencillamente les tienen miedo o no se atreven que no saben. En cambio hay Docentes que ya han nacido con esta tecnologa y la llevan ms familiarizada. El Docente tiene que dominar varios conocimientos respecto a la enseanza con las TICS.

Este reto del Docente es mantener viva la interaccin del recurso tecnolgico con el aprendizaje que deja de enseanza en proceso significativo del alumno. El docente le entrega las herramientas al alumno y ellos van construyendo su propio aprendizaje, inculcndose ms en su cerebro y a la vez toma propia iniciativa y lo va retroalimentando con sus conocimientos.

5.7.- LAS TICs EN EL CURRICULUM CHILENO

El comienzo de las Tics en el currculo fue por mejorar la calidad y equidad de la educacin en Chile. El Ministerio de Educacin en el ao 1992 lanza el proyecto llamado Enlaces que se inici con un software llamado la plaza su objetivo era facilitar el uso del computador por los alumnos y Docentes desde este momento se introduce la informtica en los establecimientos educacionales.

En el pas en el ao 1993, enlaces hace muestras de informtica educativa, donde los Docentes y alumnos hablan de sus experiencias con xito que tuvieron en la aplicacin de TICS relacionadas con el currculo.

En el ao 1995, enlaces se expandi nacionalmente lo que logr una cobertura de 5 mil 300 escuelas y liceos a lo largo de todo el pas, incluyendo la Isla de Pascua y la Antrtica. Este proyecto hizo que un total de dos y medio millones de escolares chilenos tuvieran acceso a los recursos informticos provistos por la red nacional de informtica educativa, enlaces. 34

A medida del tiempo que ha pasado el proyecto de enlaces fue creciendo ms logrando el aumento del uso de recursos informticos, han logrado capacitar a profesores, adems de implementar el plan tecnologas para una educacin de calidad (TEC) el cual busca incrementar el equipamiento tecnolgico de los establecimientos y asegurar su uso pedaggico. Est destinado a los niveles de prvulos, enseanza bsica y enseanza media de los establecimientos educacionales subvencionados (anunciado por la presidenta de la repblica Michelle Bachelet el ao 2007).

Actualmente las TICS gracias al proyecto enlaces estn presentes en los colegios del pas, que ha sido de gran ayuda para la estimulacin a los alumnos en los contenidos de enseanza y el Docente como gua ms interactivo en su plan de educar.

5.8.- LA IMPORTANCIA DE LAS TICS EN LA EDUCACION

Las TICS son muy importantes para esta sociedad y ha sido uno de los pilares bsicos para las personas donde han despertado a la realidad a la tecnologa educndose a otros conocimientos que no tenan y el como se usa. En nuestra cultura ya la tecnologa se apoderado dentro del sistema y espacio donde vivimos e insita al humano ser parte de ella.

Para integrar esta cultura tecnolgica est la educacin en las mismas escuelas y dentro de la sociedad que el humano se ha tenido que adaptar a nuevas formas de trmites de que lo haca antes, aprendiendo y teniendo una educacin a lo tecnolgico, por ejemplos cuentas, al mismo sistema de salud con el dedo ndice o con el Rut donde encuentra la informacin de un individuo en la red.

Bsicamente ahora en la sociedad la cultura ha hecho que las personas aprendan y enseen a saber y como usar las TICS, sobre todo ahora con el mundo de internet que abri puertas a la necesidad de saber las cosas.

En la escuela la educacin con la informativa se ha transformado en la iniciativa de que los alumnos se incentiven a conocer e investigar con las herramientas o software tecnolgicos que se les presentan y al mismo tiempo hace que el profesor sienta la misma motivacin al ensear y educarse ellos mismos.

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5.9.-

NUEVAS

TECNOLOGIAS

DE

LA

INFORMACION

LAS

COMUNICACIONES

En el siglo XXI las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, han tenido un desarrollo acelerado que han impactado a la sociedad, siendo a mejorar en varios aspectos nuestras vidas y a facilitar el trabajo para beneficiar el ahorro de tiempo convirtiendo la tecnologa en nuestra herramienta de trabajo.

El incremento en el sector de los celulares, hace 7 o 8 aos atrs, no era tan accesible al mundo, ahora hasta nios de 10 aos portan uno del cual pueden sacar fotos, grabar videos, enviar mensajes, etc. el medio se ha sumergido en nosotros al punto de hacernos dependientes de ellos, es un hecho que en estos tiempo no podemos quedar atrs con el avance de la tecnologa, nos a facilitado la forma de vivir de una manera que podemos pagar cuentas, revisar la cuenta bancaria, comprar artculos y todo desde la comodidad del hogar.

El avance de la tecnologa es tan amplia que abarca a todos los sectores como econmico, poltico, administrativo, cultural y la escuela no queda ajena a este ingreso de tecnologa, es por esto que los docentes son capacitados en el rea de las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin superior potenciando el uso de las TICs como contribucin a la calidad educacional. Requerimos que nuestros alumnos aprendan con las herramientas que seguramente se encontraran mas tarde en sus puestos de trabajo. Que utilicen tecnologa como un medio y no como un fin. Que los computadores, las redes como Internet, los multimedios, la realidad virtual y otros, sean medios con los cuales puedan aprender y pensar.11

Aun se encuentran algunas escuelas sin acceso a los computadores, acceso a Internet o DATA, eso no quiere decir que los estudiantes no sean usuarios de algn celular, Internet, juegos de video, etc. Los estudiantes de alguna manera aprenden y utilizan estas tecnologas. Las TICs han demostrado ser un recurso valioso en la enseanza-aprendizaje con herramientas tales como la pizarra interactiva, salas de computacin, laboratorio, etc. Esto abre una puerta al mundo tecnolgico haciendo alcanzable la informacin a los alumnos y que interacten con ella, con esto hace aparicin un nuevo paradigma de la enseanza en la cual se centra en los estudiantes dando inicio a un sociocontructivismo pedaggico, destacando en las competencias de curiosidad, iniciativa, trabajo en equipo, as mismo mejorar su autoestima siendo capaces de lograr algo. Tambin se da nfasis
11

Snchez I. Jaime (2001). Aprendizaje visible, Tecnologa invisible. Santiago, Chile: Dolmen Ediciones, Pg. 45.

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de lo contractivo en lograr reconocer las propias equivocaciones y aprender de ellas siendo participante del propio aprendizaje. Las Nuevas Tecnologas de la Comunicacin e Informacin permiten no slo la disociacin de dichas variables, sino tambin la posibilidad de la interaccin entre los participantes, en el acto comunicativo de la enseanza, interaccin tanto sincrnica como asincrnica, de manera que el aprendizaje se producir en un espacio fsico pero no real, en el cual se tienden a desarrollar nuestra interacciones comunicativas mediticas. Ello implicar que podremos interaccionar con otras personas ubicadas dentro de la red global de comunicaciones independientemente del lugar donde se ubiquen, facilitndose de esta forma el acercamiento entre los sujetos.12

5.10.- SOFTWARE EDUCATIVO

El desarrollo y aplicacin de ambientes de software interactivos para apoyar las metodologas activas, de aprendizaje, constituye un aspecto de especial importancia de informtica educativa. Es as como desde hace algn tiempo se ha pensado que tecnologas interactivas como software, multimedios e Internet, pueden constituirse en buenas herramientas para construir ambientes que faciliten y estimulen la construccin de aprendizajes en los estudiantes.

Todo debe empezar en la idea de hacer uso favorable en el saln de clases tecnologas interactivas que se adaptan a los ritmos, necesidades y intereses de los nios, ayudando a la motivacin en el proceso de construccin del aprender propiciando un aprendizaje significativo y desarrollando destrezas con habilidades cognitivas.

Se define a software educativo a todos los programas que tienen como fin apoyar en el proceso de aprender, ensear y administrar. Estos software se definen por ser programas de tutoriales, ejercitacin juegos y simulaciones. Con los programas educativos tambin se tiene como objetivo reforzar o servir de material pedaggico para desarrollar actividades.

Los software educativos tienen como caracterstica la interactividad en los alumnos mediante la retroalimentacin y evaluar lo que han aprendido, involucra el desarrollo de habilidades mediante la ejercitacin y ayuda en el trabajo independiente.

12

Naveles Coll A. M.(2011). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en la educacin. Universidad Autnoma del estado de Hidalgo, Espaa.

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Categoras de los programas didcticos

Ejercitacin

Son programas que refuerzan hechos y conocimientos que han sido Previamente expuestos. Su modalidad es pregunta y respuesta.

Tutorial

Este presenta informacin, que se plantea en un dialogo entre el estudiante y el computador. Este obtiene un modo de ciclo de presentacin de informacin, respondiendo a una o mas preguntas dando una solucin al problema. La informacin motiva y estimula a que el alumno se comprometa en la accin relacionada con la informacin

Simulacin

Son modelos de algunos procesos de la vida real y eventos, en la cual el alumno tiene un ambiente creativo y manipulativo. Las simulaciones son para examinar mtodos que no pueden ser estudiados en una experimentacin natural.

Juego Educativo:

Es de semejanza a la simulacin, su diferencia se halla en la que se incorpora un nuevo elemento, se introduce la accin de un competidor, el cual puede ser virtual o real.

Material de

Se conocen como enciclopedias interactivas, su finalidad es entregar

Referencia Mul.

material de alguna referencia, este incluye videos, sonidos imgenes. etc

Edutainment :

Es un software que mezcla los elementos de entretenimiento con Educacin, estos programas son interactivos, llaman la atencin por sus colores, msica y sonidos, manteniendo a los alumnos interesados en alguna idea o concepto.

El software educativo se basa en pensamientos conductista del aprendizaje de la cual se encuentra en diversos establecimientos, estos software hacen uso excesivo de una variedad de medios que se integran en la interactividad del alumno. El conocimiento y informacin trabaja de igual forma que la estructura mental del usuario, esto es para que el alumno pueda retener la informacin por mayor tiempo y comparar la entre conceptos del programa y posibles estructuras mentales que se han formado en el nio.

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6.- JCLIC EN LA EDUCACION

Jclic es una software que esta desde 1992, esta aplicacin entrega al profesor las herramientas para crear recursos digitales para la educacin, este permite realizar distintas actividades tales como: rompecabezas, asociaciones, palabras cruzadas, ejercicios de algebra, geometra, fracciones, etc.

El docente con este software puede manejar la secuencia de actividades que el estudiante realizara dando un orden que estime mas conveniente para el aprendizaje que quiere obtener, la otra ventaja que tiene es que al ser un programa abierto los profesores obtienen la libertad de efectuar modificaciones que consideren necesarias para adecuar a la clase que van a realizar, ya sea editar distintos ejercicios que consideren propicio para una clase especial o aportando algunos para un mayor nivel que sea necesario. Este programa puede ser instalado en cualquier sistema operativo ya sea Linux, Mac, Windows, etc. No necesita de la red Internet para ser uso de el, as mismo tiene tutoriales para la creacin de actividades propias y poder compartirlas con otros docentes de diferentes partes del mundo, las cuales pueden ser subidas a la pagina oficial del software jclic.

Jclic abre un proceso de aprendizaje que deja a los estudiantes que aprendan motivndose por el juego y se interesen en participar en su conocimiento, obteniendo competencias tales como comparar, clasificar, observacin, anlisis, etc. Este software es fcil de usar y de aplicar, facilitando la enseanza con actividades como refuerzo al contenido que se les esta enseando, empendose en entusiasmar a los alumnos a aprender de una nueva forma y ser protagonista del descubrimiento.

7.- LA PROBLEMTICA CON LAS FRACCIONES

Las fracciones es un tema de lo mas difciles en la comprensin de los estudiantes ya sea en cualquier nivel de su formacin, los alumnos se le es difcil relacionar el smbolo abstracto en el rea de problemas de la vida cotidiana. Hacemos uso de las fracciones en muchas ocasiones del da sin darnos cuenta. Las fracciones es complicada para los nios incluso si llegan a entender se les hace muy complicado. Por ejemplo, los nios aprenden desde chicos y con mucha ejercitacin las operaciones de nmeros enteros y saben casi de forma automtica- qu nmero es menor. El problema es que suelen aplicar la misma respuesta o mtodo cuando se enfrentan a una fraccin, lo cual los lleva al error Pablo Dartnell, investigador CIAE cita

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Los nios sufren confusiones de conceptos, la fraccin en si es una de las operaciones bsicas, dividir, pero al tenerla de una forma abstracta al alumno se le complica y se confunde en como darle un valor mas cercano a lo que saben.

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1.- CAPITULO SEGUNDO. MARCO METODOLOGICO

2.- INTRODUCCION

En este marco se debe dar una estructura a la investigacin, en la cual se eligieron las herramientas ms apropiadas para este tipo de trabajos, de acuerdo con la decisin del grupo y profesor se opto por un mtodo y diseo que sean capaz de resumir los datos que se obtengan en la muestra de una forma ms fiel, los instrumentos se aplican y se analizan al detalle para entregar informacin detallada por alumnos y tambin la proyeccin global de cada grupo lo cual permite tomar las decisiones pertinentes para los alumnos en el cual se concentro este esfuerzo.

3.- HIPOTESIS

Los estudiantes que aprenden fracciones de la asignatura de Matemtica a travs de metodologas del programa JCLIC adquieren un mejor rendimiento acadmico, en contraste con los nios que aprenden de forma normal.

4.- METODO

El estudio se realizo en un enfoque de tipo mixto, del cual se combinaron caractersticas cuantitativas y cualitativas.

La metodologa que se utiliza tiene el propsito de lograr una estimacin mas completa y finalizada del problema de investigacin, entregando respuestas con mayor fundamentos a los enfoques que se presentaron.

Lo principal es obtener una exactitud a travs de la utilizacin de diversas habilidades que sirven al investigador para entrelazar la informacin que adquiera.

5.- DISEO DE INVESTIGACION

La investigacin se centra en un diseo cuasi-experimental, en la cual los grupos que fueron participes en la investigacin fueron formados con anterioridad. Los grupos que se seleccionaron de forma aleatoria, fueron clasificados en grupo experimental y grupo control.

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Las variables que se presentaron en la investigacin se estimaron por:

1.- (VI) Variable Independiente: Uso del software JCLIC como metodologa ldica 2.- (VD) Variable Dependiente: Nivel de rendimiento en el rea de fracciones.

Diseo de grupo control no equivalente

GRUPOS Pre Test Grupo Control Quinto A Grupo Experimental Quinto B X X

Registro Procedimiento O Post - Test X

X = Aplicado O = No Aplicado

Se debe explicar que el grupo experimental es en el cual se hace uso del software educativo JCLIC para mejorar el rendimiento en fracciones, por el contrario el grupo control no se hizo utilizacin de alguna TICs en cambio se le realizaron clases de forma habitual, en ambos cursos se hizo entrega del contenido planificado, en el cual se midi con anterioridad el nivel de aprendizaje que obtenan al inicio y al termino de la investigacin. Se han elegido dos cursos de NB 3 (quinto ao bsico) del establecimiento Marcela paz E 764 de la comuna de San Bernardo, estos dos cursos muestran una particularidad similar, debido a que tienen competencias y habilidades desarrolladas de igual forma.

Se hizo uso de una verificacin estandarizada para compilar los datos, las cuales fueron aprobadas por UTP, profesores del rea de matemticas, permitiendo recopilar informacin del grado de aprendizaje de los alumnos, entregando un parmetro de medicin que nos indique su nivel durante el desarrollo del experimento. Esto permite comprobar la hiptesis planteada y analizar los datos de la investigacin.

Este experimento se ejecuto en la unidad de las fracciones, haciendo uso del software JCLIC como apoyo para el mejoramiento del rendimiento en la unidad. El total de alumnos que forman el grupo experimental son de 35 Alumnos, para el grupo control se tiene el mismo nmero de nios de un universo de 70 Alumnos que pertenecen a NB3. El experimento tuvo un periodo de unas aproximadas 8 semanas, que nos permitir demostrar la posibilidad de un mejoramiento en el aprendizaje del grupo experimental 42

en el cual se hizo uso del software Jclic comparando el grupo control donde no se empleo ningn tipo de Tics.

5.1.- POBLACION En este estudio se escogi el establecimiento Escuela Marcela Paz 764 de la comuna de San Bernardo, ya que este centro educacional cuenta con dos laboratorios computacionales funcionales, docentes en el rea de matemtica e informtica. Se determino trabajar con NB3, en este nivel se encuentran dos cursos 5 ao A y 5 ao B, los cuales simbolizan 60 alumnos en total, estos nios tienen un rango entre 10 a 12 aos de edad.

5.2.- MUESTRA

En el nivel de NB3 se logro observar que los dos cursos que lo conforman, obtenan un muy bajo rendimiento en el subsector de matemtica, para determinar esta problemtica usamos un instrumento de exmenes escritos, junto con sus promedios semestrales en el rea de matemtica, se considero elegir al quinto ao A como el curso experimental ya que mostraba menor rendimiento y se procedi hacer uso del software Jclic, el quinto ao B se escogi como grupo control en el cual se aplicara el mismo contenido pero sin uso de las Tics. La muestra se constituida de un total de 13 mujeres y 22 hombres en el 5ao A y de 11 mujeres y 24 hombres en el 5ao B.

5.3.- TECNICAS E INSTRUMENTOS

La Observacion

La observacin es una tcnica de datos. Lo primero ms importante de una observacin es determinar lo que se va observar. Definir los trminos de las conductas observables, asignando conductas a categoras, tambin los instrumentos que se van usar en la observacin.

Las categoras sirven para resumir, fijarse en unos aspectos y no en otros.

Unidades de conducta, entre ms unidades ms fiable es la observacin. Las unidades se pueden dividir en molar o molecular. El mtodo molar toma totales de conductas como unidades de observacin. El mtodo molecular toma fragmentos ms pequeos de conducta como unidades de observacin.

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En el marco terico, en la observacin es importante definir claramente el qu observar, el dividir las unidades de anlisis comportamental al fenmeno objeto de la investigacin. Cuando se plantea una observacin ha de existir un problema, una teora o unas preguntas a las que contestar. En la observacin un problema central es el observador ya que debe asimilar la informacin derivada de sus observaciones y sacar sus propias conclusiones acerca de la hiptesis, puede sacar conclusiones errneas. El observador puede ser objetivo y si no conoce el tema de observacin puede que lo observado no sea adecuado, en la

observacin se debe tener el conocimiento competente de lo observado y de su significado. Otro problema que existe es que el observador influya en los objetos de su observacin por slo el hecho formar parte de la situacin.

Modos de observacin

Dependiendo de la sistematicidad -Sistemtica /asistemtica - En funcin del tipo de categora establecida y del nivel de observacin o comportamientos a observar. - Puede ser interesante la asistemtica en contextos que no conocemos bien al inicio de una investigacin - Dependiendo de la situacin observada - Naturales /Artificiales - Natural ser el escenario sin modificar, artificial cuando introducimos elementos o aparatos para la investigacin como un aula con espejo.

Estrategias de observacin

Registros no sistematizados

Documentos personales. Es todo aquel documento que es autorrevelador y produce informacin, intencionada o no, que contempla la estructura, dinmica y funcionamiento de la vida mental del autor. Son tiles al investigador cualitativo que est interesado en conocer lo que la gente piensa. En ellas se encuentran:

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Historias de vida. Permite obtener un retrato completo de los hechos que se cuentan de la vida de las personas. Las historias de vida pueden elaborarse partiendo de documentos escritos (autobiografa, memorias, etc.), pero una mejor metodologa es en el relato de preguntas amplias que recoge en grabaciones y notas.

Biografa. Son datos sobre la vida de una persona, aportados por un grupo de personas selecto de informantes que suelen ser los que mejor dan cuenta de su propia vida.

Autobiografa. Consiste en una narracin que realiza una persona acerca de sus experiencias, inquietudes, aspiraciones, metas, actitudes, etc.

Entrevista en profundidad. Muy discutida como tcnica observacional. Tiene su origen en la entrevista clnica y psiquitrica. Consiste en que el entrevistador sugiere al entrevistado unos temas y le estimula para que exprese todos sus sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional y poco formal.

Diarios. Son informes personales que se utilizan para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones. Refleja la experiencia vivida.

Cuaderno de notas. Es como un diario de vida. La utilizacin es recoger sobre el terreno los datos, fuentes de informacin, referencias, etc. sobre el evento objeto de estudio. Registros narrativos. Son los que reflejan eventos conductuales tal y como han ocurrido, intentando describir la conducta objetivamente en su contexto y de forma comprensiva. Anecdotario. Relato descriptivo de episodios o ancdotas significativas, vinculadas con un aspecto de la conducta del sujeto observado (un suceso descrito a travs de una observacin). La idea bsica consiste en anotar lo que se ve u oye, sin hacer ninguna interpretacin.

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Notas de campo. Es una forma narrativo descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y acciones. Es similar a los registros anecdticos, pero aqu si se incluyen las impresiones e interpretaciones subjetivas.

Muestreo de tiempo. Son tambin descripciones narrativas de conductas o sucesos, pero que se realizan en determinados intervalos de tiempo no sucesivos. La observacin es intermitente no continua. La conducta observada se considera como muestra de la conducta ordinaria. Debe describirse con los mximos detalles posibles, para que el lector pueda imaginarse la escena.

Registros mecnicos. Son una serie de instrumentos que pueden ayudar a registrar datos con gran precisin. Son muy tiles en los estudios de carcter etnogrfico. a. Pruebas fotogrficas. b. Grabaciones en vdeo. c. Grabaciones en audio.

Otras tcnicas de observacin. a. Consulta de documentos. Consiste en poner en contacto la realidad, con lo que otros vieron y lo que estudiaron sobre ella. Los documentos pueden ser personales (cartas, diarios, etc.) u oficiales (actas, informes, etc.) b. Elaboracin de mapas. Se toma nota de la distribucin fsica de la comunidad, los lmites, la localizacin, por ejemplo el croquis de una clase. Tambin sobre las pautas de interaccin. c. Comentario en vivo. Consiste en la observacin de la ejecucin de una tarea y el comportamiento del grupo a la vez que se realizan una serie de pausas para hacer comentarios sobre lo que est ocurriendo.

Registros sistematizados parcialmente. Son mtodos que permiten registra los datos con ms facilidad . El observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista, en la que puede apuntar, no slo la presencia o ausencia de determinado comportamiento, sino la intensidad y frecuencia con que se produce.

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Listas de control. Son sencillamente listas de conducta. Su objetivo bsico es recordar que se debe detectar la presencia o ausencia de comportamientos que parecen importantes, sin aadir ninguna apreciacin cualitativa.

Escalas de estimacin o apreciacin. Es una relacin de acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que indica el grado de la presencia de la conducta objeto de estudio. Las escalas pueden ser de varios tipos.

Numrica. La apreciacin o estimacin viene indicada por un nmero. Grfica. La apreciacin se seala marcando una posicin a lo largo de un continuo. Descriptiva. Expresa de forma clara y del modo ms exacto posible la caracterstica o rasgo que va a ser observado. Fuentes de error Anteriormente se al principio las principales fuentes de error en la observacin estn en el observador debido a sus inferencias. Pero tambin existe una fuente de error en la construccin de los instrumentos para el registro de observaciones, concretamente con respecto a las escalas de

observacin tendramos los siguientes posibles defectos: Defectos extrnsecos: en apariencia son fciles de elaborar y de aplicar que se usan indiscriminadamente. Si existe una posibilidad de medir mejor las variables que con el uso de escalas, utilizarla.

Defecto intrnseco: propensin al error constante o prejuiciado. Una de las manifestaciones ms conocida es el efecto halo o tendencia a evaluar un objeto guindose por la impresin general que se tiene del mismo.

Error de severidad y error de indulgencia: El primero es una tendencia general a conceder puntuaciones bajas a los individuos en todas las caractersticas. El segundo es la tendencia opuesta.

Error de tendencia central: tendencia general a evitar los juicios extremos y a buscar el punto intermedio de la escala de clasificacin. Se manifiesta sobre todo cuando los evaluadores desconocen los objetos que estn clasificando. 47

Cdigos de observacin Consejos antes de observar, tener una pregunta que resolver Elegir los niveles de anlisis adecuado Iniciar con una observacin asistemtica Utilizar categoras homogneas y con el suficiente nivel de detalle Utilizar categora exhaustivas (recoger todos los fenmenos que so relevantes) y excluyentes (un fenmeno no puede estar en dos categoras diferentes) Depurar el sistema de categoras elaborado

Tipos o unidades de medida Ocurrencia: si el fenmeno se da o no Frecuencia: cuntas veces se da Latencia: Tiempo entre el estmulo y la respuesta Duracin: tiempo que dura el fenmeno Intensidad: fuerza del fenmeno Las tres ltimas requieren ms capacidad de observacin o instrumentos ms precisos.

Tipo de muestreo. Existen muchas clasificaciones. Generalmente son definidas por cuestin de tiempo y dinero. Muestras de sujetos, de tiempos (observar los 10 primeros minutos de cada hora) o de situaciones (recreo, clase) Muestra aleatoria o sistemtica. Tipo de registro continuo (cuaderno de notas, diario) o por intervalos (registro de unos minutos, despus observar otros minutos, siempre en intervalos prefijados) Tipos de muestreo (J. Gutirrez) Ad libitum: todo vale, libremente, no estructurado, no limitado (modo asistemtico) generalmente al principio de una investigacin. Por ejemplo: cuaderno de notas. De eventos conductuales: Se utilizan listas de control o escalas. Slo se observan conductas prefijadas. No interesa el intervalo de duracin de las mismas sino el nmero de veces que aparezca dicha conducta. Focal: Se define un sujeto o grupo en el que el observador centra su atencin durante un intervalo de tiempo definido, registrando exhaustivamente todas las conductas objeto de inters. Puede ser rotativo. De secuencias temporales: Cuando nos interesa observar estados de conducta ms amplios y perdurables. El criterio es cuantificar el tiempo de ausencia o permanencia de una conducta. Se suelen utilizar listas de control (presencia/ausencia) por la rapidez (imposibilidad de recoger ms informacin) .Puede ser instantneo o de intervalos. 48

La Encuesta

La encuesta es una bsqueda ordenada de informacin, en la cual el investigador pregunta a los encuestados sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene estos datos individuales para obtener durante la evaluacin datos agregados. Con la encuesta se trata de "obtener, de manera sistemtica y ordenada, informacin sobre las variables que intervienen en una investigacin, y esto sobre una poblacin o muestra determinada. La base es un cuestionario de carcter exploratorio, investigativo y resolutivo. Dentro de este instrumento se puede modificar una conducta, un mtodo de trabajo o los requerimientos de una empresa a diferencia del resto de tcnicas de entrevista la particularidad de la encuesta es que realiza a todos los entrevistados las mismas preguntas, en el mismo orden, y en una situacin social similar; de modo que las diferencias localizadas son atribuibles a las diferencias entre las personas entrevistadas.

En una encuesta se pretende recaudar informacin por medio de un cuestionario prediseado, que no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.

En la investigacin, la encuesta realizada es de tipo exploratoria, ya que trata de buscar informacin desconocida por medio de una serie de preguntas prediseadas que se le plantea a los grupos experimentales, a subes la encuesta es de tipo cerrada ya que son encuestas en las cuales se establece una serie de alternativas. Se hizo uso de un examen inicial y final al termino del proceso con el propsito de evaluar los rendimientos bases y los logrados de los nios mientras se realizaba la intervencin en matemtica. Es conveniente indicar que estos instrumentos fueron validados por los docentes del subsector de matemtica e informtica, junto con la UTP. La prueba que se aplico al comienzo la que tiene como finalidad determinar las habilidades y competencias de los alumnos, as mismo la evaluacin final comprob si los objetivos que se plantearon al inicio resultaron exitosos.

Asi tambin se hizo un diseo de una pauta de apreciacin- encuesta, la que permite una evaluacin de la conducta de los alumnos del grupo experimental (5 ao A), se tuvo en consideracin los indicadores tales como: la participacin en las actividades, los acuerdos que se tomaron, el esfuerzo al superarse y la aceptacin del software Jclic.

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Se hizo uso el software Jclic con actividades diseadas por el equipo de tesis, se elaboraron 3 niveles de fracciones bajo, medio y alto en el cual se va de lo mas bsico a lo mas complejo en la unidad correspondiente del alumno, se diseo de una forma didctica e interactiva de una forma en que pueden hacer las actividades de forma grupal o individual, esto lo hace de una forma significativa para el alumno el cual ayuda a su comprensin.

5.4.- PROCEDIMIENTO

En esta investigacin, se nos permiti hacer uso de los laboratorios de computacin del Colegio Escritora Marcela Paz, de la comuna de San Bernardo, este laboratorio consta con 14 computadores con acceso a internet, incluido un total de 25 notebook y un proyector.

Para la ejecucin de la investigacin se requiri la autorizacin de la directora del colegio y jefa de U.T.P. en conjunto con los docentes correspondientes, con ellos se organizo una reunin en la que se les informo los objetivos del estudio que se quera aplicar en el colegio.

Con anterioridad a la investigacin se seleccionaron los cursos, siendo comunicado a los respectivos alumnos, se les explica en qu consistir el objetivo de estudio y las etapas que tendr, creando un ambiente de motivacin y colaboracin para que su rendimiento en la area de matemtica sea superado.

El estudio fue efectuado en dos cursos de NB3 (quinto ao bsico) con un total de 60 alumnos, profesores jefes de los respectivos cursos y el encargado del laboratorio de computacin junto con los integrantes del grupo de tesis. Para obtener un mayor orden en las actividades que se realizaron se opto por escoger una carta Gantt.

Al finalizar las evaluaciones se inicia a recoger los resultados que se obtuvieron de los alumnos y ordenarlos en una planilla con una escala de 1 a 7 para una mayor valoracin, asimismo se aplico una pauta de apreciacin en la que se consideran las evaluaciones y promedio.

En el proceso se desarrollaron diferentes actividades, estas fueron guiadas por los integrantes de la tesis junto a los docentes, as tambin otras actividades las realizaron los alumnos pero siempre con la vigilancia de los docentes y grupo tesis, para aclarar dudas o problemas que se presentaron.

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La investigacin se dividi en tres etapas las cuales fueron: Pre-etapa, Etapa de proceso y Post-etapa. En la primera etapa (pre-etapa) se hizo definicin de estrategias y decisiones para obtener mayor resultados y en la post-etapa consista en evaluar los resultados, estas dos etapas se realizaron con los integrantes de la tesis en supervisin con los profesores, la etapa intermedia del proceso fue realizada por los alumnos de los grupos con la gua de los docentes.

Estructuras

Pre-Etapa

Definicin Curso: El curso seleccionado como muestra es un NB3, quinto ao A conformado por 35 alumnos, 13 mujeres y 22 hombres y el quinto ao B de 11 mujeres y 24 hombres creando un total de 70 nios con una edad entre 10 y 11 aos.

Reparto en los roles: El grupo de tesis ejecutan el software interactivo Jclic, junto con los docentes que adquieren un nivel de moderador, guiando a los nios de acuerdo a la planificacin. Los integrantes de la tesis adquieren el rol de profesor gua y evaluador -

Para la pre-etapa se diseo una prueba que evala el diagnostico del curso en su inicio en el grado de competencias y conocimientos. Realizar planificaciones para el grupo control indicando el OFT, OFV, CMO, contenidos, aprendizaje esperados y actividades Distribuir a los alumnos en grupos de 2 a 4 personas.

Etapa de proceso

Estrategias: Iniciar la actividad haciendo uso del software educativo Jclic, especialmente diseado para el subsector de matemtica, unidad de fracciones, estas actividades se pueden realizar en parejas o en un grupo de cuatro personas, con el propsito de mejorar el rendimiento en esta unidad que presentan los alumnos del quinto ao. Motivar visualmente a los alumnos, incentivando la ayuda entre ellos mismos. Realizar actividades de Jclic las cuales a medida que sean resueltas su nivel de dificultad ira avanzando atravs de las etapas. Verificar si los estudiantes logran el objetivo logrando llegar de una forma efectiva a la meta que se propone a subir su rendimiento en fracciones.

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Atravs de una forma didctica y con ejemplo concretos son capaces de entender la unidad de fraccin, asocindolo a su diario vivir.

Post-Etapa

Rendimiento-Jclic Verificar que los objetivos planteados en la etapa Pre-Etapa y Etapa de proceso se hayan cumplido, revisando nuevamente los datos que se obtuvieron en el proceso, coordinados junto con el cronograma y las planificaciones. En la ltima clase de Etapa de proceso, los alumnos evalan su desempeo en las actividades y su funcin en el grupo de trabajo. A travs de una encuesta se evala la valoracin que los profesores tuvieron durante el proceso del trabajo que tuvo el grupo de tesis. Mediante un test se evala el aprendizaje obtenido por los alumnos.

6.- RESULTADOS

Para determinar el nivel de habilidades, competencias y conocimiento se utilizaron los exmenes en la Pre-etapa y Post-etapa basados en la problemtica de fracciones. En la tabla de la figura A se puede apreciar el rendimiento de los nios del quinto ao A y B en el inicio del proceso y el final de este.

La tabla que se presenta a continuacin tiene los datos que se obtuvieron durante el proceso en la investigacin a los dos cursos que formaron parte de este experimento asi podemos apreciar en su primera columna contiene el numero de alumnos, en la segunda y tercera columna se encuentran las dos evaluaciones hechas en el inicio y final del proceso, estas estan expuestas como notas obtenidas para una mayor observacin, en la ultima columna se tiene el promedio de las dos evaluaciones para poder compararlas entre los dos cursos elegidos.

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CURSO EXPERIMENTAL (5 A) Alumno 1ra Evaluacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 3,6 4,0 5,7 4,3 6,1 6,0 5,8 5,3 5.3 3,7 5,0 6,0 3,8 5,1 4,1 4,9 5,3 5,1 4,7 6,5 6,1 5,0 3,1 4,7 6,5 5,1 3,5 4,8 5,5 4,0 5,1 3,5 4,8 5,5 4,0 2da Evaluacin 5,1 5,5 5,8 4,7 6,2 6,5 5,5 5,6 5,5 4,8 6,0 6,5 4,5 5,5 4,9 5,1 5,4 6,2 5,7 6,6 6,3 5,5 4,5 4,6 6,5 5,3 4,5 5,2 5,8 4,9 5,8 4,4 5,8 5,8 4,5 4,4 4,8 5,8 4,5 6,2 6,3 5,7 5,5 5,4 4,3 5,5 6,3 4,2 5,3 4,5 5,0 5,4 5,7 5,2 6,6 6,2 5,3 3,8 4,7 6,5 5,2 4,0 5,0 5,7 4,5 5,5 4,0 5,3 5,7 4,3 Promedio

CURSO CONTROL (5 B) Alumno 1ra Evaluacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 6,5 4,7 4,6 6,3 5,6 6,6 5,2 5,4 5,0 5,2 6,9 5,4 5,6 5,4 5,1 7,0 6,7 4,6 4,5 6,0 5,4 4,9 5,3 4,8 5,8 4,9 5,6 6,4 5,9 4,7 6,5 5,3 4,9 4,7 5,0 2da Evaluacin 6,5 5,0 4,8 6,2 5,5 6,7 5,5 5,6 5,4 5,0 6,5 5,6 5,8 5,6 5,5 6,8 6,5 4,9 4,9 6,3 5,7 5,3 5,2 5,0 5,5 5,3 5,0 6,3 6,4 5,2 6,5 5,0 5,3 4,5 5,8 6,5 4,9 4,7 6,3 5,6 6,7 5,4 5,5 5,2 5,1 6,7 5,5 5,7 5,5 5,3 6,9 6,6 4,8 4,3 6,2 5,6 5,1 5,3 4,9 5,7 5,1 5,3 6,4 6,2 5.0 6,5 5,2 5,1 4,6 5,4 Promedio

En esta planilla se exponen las notas obtenidas durante las intervenciones en el grupo experimental y grupo control, demostrando los promedios que se obtuvieron. 53

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