HISTRICO E REFLEXES DO PROGRAMA: UM COMPUTADOR POR ALUNO EM SERGIPE

ANNE ALILMA SILVA SOUZAi RODRIGO BOZI FERRETE

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Tecnologia, Mdias e Educao

ABSTRACT This study aimed to analyze and understand the influence of the laptop in the classroom during the implementation of the Program One Laptop per Child (PROUCA). The object of study focused on the use of laptop embedded in the primary and secondary education, and the reporting of historical PROUCA. With this research we hope to contribute for the removal of information about the options for expanding the conditions for using the laptop as a practice to be adopted increasingly by teachers in public education institutions in order that teachers are responsible to train thoughtful being, reflective and critical. The results allow us to conclude that teachers must become aware of their training and pedagogical practice, and that their efforts are extremely important for student development. Keywords: Education. Computers science in the education. Information technology and Communication. RESUMO O presente estudo teve como objetivo analisar e compreender a influncia do computador porttil em sala de aula no decorrer da implementao do Programa Um Computador por Aluno. O objeto de estudo centrou-se no uso do computador porttil incorporado ao ensino bsico fundamental e mdio, bem como do relato do histrico do Programa. Com essa pesquisa esperase contribuir para o levantamento das informaes sobre possibilidades de ampliao das ondies para o uso do laptop como prtica a ser adotada cada vez mais pelos professores das
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instituies de ensino pblico, tendo em vista que os professores so encarregados de formar sujeitos pensantes, reflexivos e crticos. Os resultados obtidos permitem-nos concluir que os professores devem se conscientizar sobre sua formao e prtica pedaggica, e que seus esforos so de extrema importncia para o desenvolvimento do aluno. Palavras-chave: Educao. Informtica na educao. Tecnologias de Informao e Comunicao. Introduo Diversos assuntos relacionados ao ensino e aprendizagem continuam a preocupar aos estrategistas, governantes, educadores e pesquisadores. Neste momento, um tema em relavncia a tendncia de globalizao e de colaborao em grande escala entre as organizaes e indivduos, possibilitada pelo uso de tecnologias emergentes, o que torna ncessrias novas habilidades, atitudes e metodologias alternativas. Os educadores em todos os nveis precisam estar bem preparados com competncias necessrias para atuarem no desenvolvimento de suas funes junto a sociedade vigente. Esse posicionamento reflete no olhar atento do aluno e nas tecnologias que impactuam o campo da educao e desafiam a expanso de idias sobre o que constitui um ambiente de aprendizagem. Esse olhar passa tambm pela capacidade de discusso dos usos (e abusos) das tecnologias que possam estar intrisicamente envolvidos e a servio da educao (DICKEY, 2005; BIELEC, 2004). Em todo mundo, montantes de recursos financeiros tm sido investidos para possibilitar o uso intensivo de recursos tecnolgicos como computadores e softwares na rea da educao. Entretanto, conforme Cuban (2001), os investimentos em dinheiro e tempo ainda esto por produzir um retorno efetivo ao meio acadmico, que se espera alcanar pelo emprego dessas tecnologias como meio integrador e motivador para o ensino e a aprendizagem. Entre outras questes, esses investimentos tm como principais razes a promoo da alfabetizao e melhoria dos resultados da aprendizagem tradicional de todos os alunos, principalmente, daqueles de baixa renda (CUMMINS, et al. 2007). A educao tem um papel importante a desempenhar na promoo da inovao e do progresso tcnico na economia. O interesse por esta pesquisa se originou a partir da constatao de que os avanos tecnolgicos tm definido novos rumos e novos instrumentos, alm de proporcionar experincias inditas e projees estratgicas e, pelo fato de ser professora da Universidade Federal de Sergipe, sempre preocupada com a incorporao de forma eficaz desses
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recursos tecnolgicos no ensino. O uso do computador no ensino est vinculado a uma concepo mais ampla de Educao, que vai muito alm do ensino formal, da instruo, da transmisso e assimilao de fatos. Alm disso, vivenciamos novas atitudes, comportamentos e concepes em que os professores devem estimular os alunos a participarem da construo do conhecimento ativo. Isto exige ambientes dinmicos de aprendizagem, em vez de ambientes de aprendizagem que se centram em uma mera transmisso de fatos. Leva-se em conta que os ambientes virtuais de aprendizagem permitem integrar ao ensino, informao e tecnologia. Necessitando que esses ambientes devam estar presentes nas grades curriculares, nos materiais e nas aulas. Vale ressaltar a importncia de aproveitar as imaginaes e interaes que ocorrem entre os alunos que propiciam, a partir dos conhecimentos trabalhados no currculo, a construo de outros conhecimentos a partir das suas produes, por exemplo, em ambientes virtuais (OLIVEIRA, 2009). Ou seja, conforme observou Smeets (2005), para que os ambientes virtuais sejam verdadeiramente ferramentas de aprendizagem, eles devem ser ambientes contextualmente ricos, possibilitando que tarefas planejadas sejam apresentadas aos alunos, propiciando a aprendizagem autnoma, ativa e cooperativa; alm disso, faz-se necessrio que sejam desenvolvidas de acordo com as necessidades e capacidades dos alunos. Embora Smeets tenha constatado em seus estudos, publicados em 2005, que a maioria dos pesquisados em escolas da Europa Ocidental consideravam as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) como meio de contribuio para a aprendizagem com as caractersticas citadas anteriormente, de fato, a utilizao das TIC nas atividades escolares ainda era rara. Da prtica pedaggica com o computador A prtica pedaggica nos leva a questionar o uso do computador, em diferentes situaes, frente a necessidade de transformao da sociedade pela informao e formao crtica da comunidade estudantil. Atualmente constatamos a carncia de estmulos, oportunidades e de recursos para desenvolvimento da criatividade, e, de experincias prticas para descobrir, explorar e ilustrar matrias que permitam desenvolver caractersticas intelectuais e formas de raciocnio para o favorecimento do pensamento criativo, exploratrio, inventivo, autnomo e cooperativo. Assim a
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efetivao do uso da ferramenta computacional, poder proporcionar ao aluno, predisposio pesquisa, capacidade de pensar e de encontrar solues para os diversos problemas. Com estes pressupostos, o potencial pedaggico do computador ganha dimenses totalmente diferentes. Sob esta viso, justificamos a introduo do computador na Educao, com objetivos educacionais, tais como o incentivo pesquisa, entre outros, que tanto os educadores gostariam de poder promover, estimulando maiores interesses aos alunos. O computador pode ser utilizado como excelente ferramenta de mediao para aprendizagem, recurso de inestimvel valia para ajudar s pessoas no seu desenvolvimento intelectual, principalmente no que concerne ao raciocnio lgico e formal, maneira de solucionar problemas. Como a Informtica algo novo e exige mudanas, acaba por provocar polmicas em todos os setores, inclusive na rea de Educao, onde ainda se questiona a sua utilizao e a aplicao no contexto histrico-escolar, competindo para com isso, a necessidade de reflexo quanto a criao de outros hbitos, e adoo de novos paradigmas para utilizao dessa ferramenta tecnolgica, atravs de capacitao e preparao dos docentes. Atualmente muitos dos professores que j tiveram oportunidade de uso das TIC nas suas atividades didticas podero concordar com a existncia de algumas situaes que Chang (1999) identificou como adequadas e necessrias para a integrao das TIC com atividades de ensino: (1) transformao de materiais pedaggicos abstratos em materiais visuais, (2) experincia operacional do mundo real, (3) possibilitar uma soluo para a falta do ambiente real adequado para o ensino/aprendizagem, (4) lidar com situaes em que os professores no tm conhecimentos suficientes sobre determinados assuntos, (5) motivao dos alunos, e (6), autodiagnstico e auto-avaliao. Por outro lado, podemos evidenciar tambm o pensamento de Oliveira (2007) quando acrescenta, que fundamental a integrao das TIC em atividades de ensino, que professores e alunos desenvolvam trabalhos tambm no-disciplinares, entendendo o conhecimento de forma transversal, que sejam aproveitadas as imaginaes dos alunos em suas produes e, por fim, que seja promotora de uma educao inclusiva. De outra forma, a tecnologia se mostra como elemento motor dos novos modos de produo, carecendo cada vez mais de indivduos com formao profissional que lhe possibilite

desenvolver conhecimentos tericos, tcnicos e operacionais voltados produo de bens e servios, alm da exigncia cada vez maior de formao em uso de tecnologias, que demonstrem qualidade e que sejam flexveis, eficientes e eficazes no universo de campos de trabalho. Segundo Silva (apud CATTANI, 1997, p. 173) [...] equipamentos informatizados de diferentes configuraes tm sido introduzidos nos mais diferentes campos da atividade humana e no s na produo industrial. A indstria da informtica tem tido grande importncia devido a sua capacidade de transformao em todos os setores da vida, desde o financeiro, mas tambm nas diversas reas de trabalhos, como na medicina, nas telecomunicaes, na imprensa, na segurana, no transporte, no lazer, no ensino etc., embora, existam grandes polmicas quanto a possibilidade de substituio do homem pelo computador nos meios produtivos e de ensino/aprendizagem, devido ao grande contingente de excludos desses processos. Nesse sentido, poderamos pensar na necessidade de promover incluso digital desses alunos, com a incorporao do computador porttil em sala de aula do ensino pblico. Podemos verificar que muito pouca a familiarizao do pessoal com o emprego do computador como instrumento educacional, enquanto constatamos a boa vontade dos alunos em se fazerem presentes, motivados com a utilizao do computador porttil em sala de aula, como fonte de pesquisas na Internet ou at mesmo, para produzirem trabalhos com utilizao dos diversos

softwares, de acordo com as exigncias de suas respectivas reas. As inovaes tecnolgicas, das
ltimas dcadas para c, no s modificaram a maneira de produzir como tambm de organizar o mundo do trabalho, acelerando, assim, a absoro diversificada do trabalho qualificado nos diversos setores da economia. O momento requer profunda reviso do sistema educativo. Os educadores tm como tarefa, a formao das novas geraes, e, ao mesmo tempo criar estruturas de capacitao e qualificao profissional, respeitando a sua natureza e tendo conscincia de que suas necessidades esto mudando, e a escola precisa acompanhar a evoluo no podendo ignorar tal fato. A Informtica se torna cada vez mais difundida e todos partem em busca do conhecimento sobre a tecnologia que passa a ser importante elemento nos centros produtivos capitalistas e sociais. A Informtica disponibiliza informaes, de certa forma, com rapidez, onde e quando precisamos dela. A informao , sem sombra de dvida, um elemento diferenciador. O seu
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acesso fator imprescindvel para todo e qualquer cidado e para o desenvolvimento de um Estado Democrtico. O processo de aprendizagem uma das formas que nos leva aquisio de informaes, proporcionando a construo do conhecimento. No esquecendo que as escolas podem promover uma educao cada vez mais inclusiva, em atendimento aos art. 58 e 59 da Lei 9.394/96 (LDB). O que se espera da educao inclusiva que os alunos especiais possam participar das atividades com suas turmas e faam adequados progressos anuais com o uso do laptop. No municpio de Barra de Coqueiros, SE, que tem o UCA Total, foram matriculados em 2010, no ensino regular, aproximadamente 34 alunos com necessidades especiais. Conforme relatos dos professores desses alunos, a experincia com o uso do laptop tem sido motivadora para eles, tornando-os mais colaborativos e comunicativos. A possibilidade de uso das TIC como ferramenta facilitadora de aprendizagem para alunos especiais tm sido obsevada na literatura, como, por exemplo, em relatos de Messinger-Willman (2010) e Marino (2006). Nesse sentido, enunciamos o pensamento de Edyburn (2000), que estabelece um processo de quatro fases para a insero das tecnologias assistivas aos alunos com necessidades especiais: (a) seleo das tecnologias educacionais, (b), aquisio, (c) implementao e (d) a integrao. Em relao ao PROUCA, as duas primeiras fases estabelecidas por Edyburn foram definidas pelo MEC, quando optou e adquiriu os laptops na configurao normal e alguns na configurao adaptada. A terceira fase, de implementao, est sendo executada agora pela equipe de formao da UFS. Essa fase incentiva o professor a imaginar como organizar e criar oportunidades de formao para o uso bem sucedido da tecnologia. A ltima fase de integrao, que est sendo iniciada nas escolas com o PROUCA, concentra-se especificamente sobre o uso da tecnologia dentro do contexto de aprendizagem. A fase de integrao inclui fatores como: insero da tecnologia ao currculo, gesto do acesso dos estudantes ao uso da tecnologia, avaliao da eficcia, da utilidade de seu uso, e de como esta poder ser utilizada pelo aluno em contextos variados. Embora, estejamos especificando a importncia dessas fases para o caso de alunos especiais, o mesmo est acontecendo com os demais alunos. considerando que os processos de aprendizagem possam inserir indivduos que compem as novas geraes, no mundo da cultura e da sociedade, quando estes processos acenam para uma educao crtico-emancipatria, com uma linguagem voltada ao entendimento,

capaz de garantir a esses indivduos a formao de suas personalidades. Esse pensamento comunga com a assertiva de Boufleuer (1997, p. 69), que diz:
A educao, para obter um bom xito no cumprimento de suas metas gerais de transmitir tradies culturais, de renovar solidariedades e de socializar as novas geraes, necessita ser concebida por seus agentes como uma ao comunicativa. A recorrncia a uma linguagem voltada ao entendimento , por assim dizer, a condio a priori, de possibilidade da prpria experincia educativa.

Diante dessas consideraes, faz-se necessrio repensar sobre a abordagem dos contedos de ensino, bem como a sua prtica. Por que no obter afinidades sob a premissa do paradigma da comunicao fundamentada na linguagem que pode ser estabelecida na Educao presencial? Isso poder possibilitar que os indivduos realizem seus planos, suas pesquisas em comum acordo, ou seja, entre professores, seus pares e a nossa equipe, de acordo com uma situao prdefinida e presente nas relaes entre os indivduos. Para tanto, segundo Oliveira (2004) importante aproveitar a volatilidade, a interatividade e a flexibilidade das tecnologias digitais, potencializando prticas multiculturais, inclusivas, pensando no currculo escolar e integrando as aes previstas no PROUCA. Convm enfatizar que, alm dos pensamentos citados at o momento, embasamos nossas idias em textos/estudos: Didtica e computador (PAOLO, 1991); Educao e comunicao (SILVA, 1998); Ambientes virtuais e tecnologias de informao e comunicao (FERRETE, 2010); Formao de educadores para o uso da informtica na escola (VALENTE, 2003); Novas tecnologias e mediao pedaggica (BEHRENS, 2003); O que mdia-educao (BELLONI, 2001); O pensamento comunicacional (MIGE, 2000); Pedagogia da ao comunicativa (BOUFLEUER, 1997); Pesquisa e construo de conhecimento (DEMO, 1994); Projetos de trabalho em informtica (PETITTO, 2003); mudanas nas metodologias e integrao das tecnologias (DEXTER et al., 1999; DIAS, 1999); alm de outros trabalhos de autores constantes em referncia bibliogrfica, bem como em variados textos pesquisados atravs da Internet. De acordo com a relevncia do PROUCA e suas peculiaridades, ser apresentado a seguir, um breve histrico do Programa um Computador por Aluno.

Breve histrico do Programa Um Computador por Aluno (PROUCA) O projeto UCA Um Computador por Aluno tem sua origem a partir do projeto One Laptop per Child, idealizado por Nicholas Negroponte, co-fundador da OLPC, e por profissionais do MIT Media Lab. Segundo NEGROPONTE (2010), o projeto prev projetar, fabricar e distribuir computadores a custos reduzidos, buscando garantir que um maior nmero de alunos da escola pblica tenha acessibilidade tecnologia. Em 2005, Nicholas Negroponte, Seymour Papert e Mary Lou Jepsen, estiveram no Brasil especialmente para conversar com o presidente Luiz Incio Lula da Silva, quando expuseram com detalhes, suas idias relacionadas ao projeto. O projeto foi iniciado em nosso pas com o objetivo de estudar o conceito do laptop como ferramenta de aprendizagem; para isso, deu-se procedimento anlise tcnica dos modelos de computadores portteis, s alternativas de solues disponveis e definio de propsitos pela comunidade cientfico-educacional. Dessa forma, buscando prover as escolas de infraestrutura tecnolgica, suporte tcnico, formao de professores e gestores escolares, pesquisa e avaliao. Esses so pontos relevantes levados em considerao no programa. Durante o ano de 2007, a Secretaria de Educao Distncia do Ministrio da Educao (SEED/MEC) fez vrias sondagens a estados e municpios e selecionaram cinco escolas, em cinco estados, como experimentos iniciais, em So Paulo/SP, Pira/ RJ, Porto Alegre/RS, Palmas/TO e Braslia/DF. Dessa forma, especialistas brasileiros foram reunidos para debates sobre a utilizao pedaggica intensiva das TIC nas escolas. Para essa fase dos experimentos, trs fabricantes de equipamentos doaram ao Governo Federal trs modelos de laptops. A Intel doou o modelo Classmate para as escolas de Palmas/TO e Pirai/RJ. A OLPC doou o modelo XO para as escolas de Porto Alegre/RS e So Paulo/SP. A empresa Indiana Encore doou o modelo Mobilis para escola de Braslia/DF. Ainda em 2007 foi constituda a equipe UCA, por meio de portaria do MEC, com o propsito de estruturar as propostas de formao, acompanhamento, avaliao e pesquisa. A equipe inicial foi constituda por pesquisadores com larga experincia em pesquisa e projetos na rea de informtica educativa, entre outros. Os experimentos da fase I do projeto foram documentados e, a partir destes, elaboradas as Diretrizes e Princpios do Projeto UCA, bem como o Projeto de Formao Brasil.

Em 2009, ocorreu a Fase II do projeto com a seleo dos municpios e definio das escolas participantes do projeto piloto. Neste ano, ocorreu o processo licitatrio e a formao dos coordenadores e vice-coordenadores das instituies superiores (IES). Em 2010, ainda na Fase II, ocorreram o incio da entrega dos laptops s escolas selecionadas, transformao e aprovao do projeto para Programa Um Computador por Aluno (PROUCA). Os computadores portteis utilizados pelo programa foram desenhados a partir de padres estabelecidos pelo Inmetro. O modelo apresentado est adaptado com sistemas de segurana que impedem o funcionamento do equipamento aps um determinado prazo sem a conexo com a rede fsica da escola, alm de bloqueio do sistema operacional para acesso as pginas de contedos inadequados, a critrio de cada instituio. O consrcio CCE/DIGIBRAS/METASYS foi vencedor do prego n 107/2008 para o fornecimento de 150.000 laptops para atender ao PROUCA, que foram entregues em aproximadamente 300 escolas pblicas. Para a aquisio e distribuio dos laptops foram investidos 82 milhes de reais. As escolas receberam os laptops para alunos e professores, e foram providenciadas a infraestrutura de rede para acesso internet, deu-se inicio ao processo de capacitao de gestores e professores para o uso do laptop educacional, bem como das atividades passadas pelos professores com os alunos em sala de aula. O critrio para implantao do projeto em um determinado municpio era que ele tivesse aproximadamente trs mil alunos em toda a rede pblica, alm de espao fsico adequado e viabilidade tcnica. Todos os estados brasileiros selecionaram escolas da Rede Estadual e Municipal de ensino nos municpios indicados. Outros critrios foram utilizados para a escolha das escolas, entre eles: as escolas deveriam ter em torno de 500 alunos; deveriam dispor de energia eltrica; estar prximas a Ncleos de Tecnologias Educacionais (NTE); e manifestarse solidariamente responsveis e comprometidos com o projeto. importante relatar que dos municpios selecionados pelas Secretarias de Educao Estadual ou Municipal dos Estados e pela Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) de cada estado, seis municpios foram selecionados para receberem o UCA Total, e as escolas atendidas pelo programa, com equipamentos, conexo e capacitao dos professores das respectivas escolas. Os municpios selecionados para o UCA Total foram: Barra dos Coqueiros/SE; Caets/PE; Santa Ceclia do Pavo/PR; So Joo da Ponta/PA; Terenos/MS e Tiradentes/MG.
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A abrangncia do processo de formao do PROUCA, segundo os critrios adotados pelo MEC (2009: 3), em seu projeto, previsto na cartilha Formao Brasil: projeto, planejamento das aes/cursos, pretende atender, beneficiar e envolver: 90 Profissionais das equipes das IES global;
144 Profissionais das equipes das IES locais; 300 escolas UCA; municpio UCA TOTAL; 600 professores multiplicadores, considerando uma mdia de dois professores por NTE/NTM; 6000 professores, considerando uma mdia de 20 professores por escola; 900 profissionais das equipes gestoras das escolas (diretor, coordenador, supervisor); 300 profissionais das equipes gestoras das secretarias estaduais e municipais.

Destacamos os objetivos da formao, ainda segundo os critrios adotados pelo MEC (2009, p. 4), em seu projeto, previsto na cartilha Formao Brasil: projeto, planejamento das aes/cursos, quando destaca como necessidade:

Estruturar uma rede de formao, de acompanhamento e apoio s prticas pedaggicas, com o uso do laptop educacional nas escolas. Contribuir com a insero de uma prtica inovadora do uso das tecnologias educacionais nos cursos e programas de formao inicial e continuada de professores. Qualificar professores das escolas pblicas participantes do piloto do Projeto UCA para o uso do laptop educacional em prticas que privilegiem a aprendizagem baseada na construo cooperativa do conhecimento, em consonncia com as especificidades das propostas curriculares de suas escolas. Criar uma cultura de redes cooperativas, intra e inter escolas, com o uso de tecnologias digitais, favorecendo a autonomia, o aprofundamento e a ampliao do conhecimento sobre a realidade contempornea. Contribuir com a construo da proposta poltico-pedaggica das escolas, aproveitando as possibilidades do laptop educacional, as estratgias pedaggicas inovadoras, o respeito diversidade das comunidades e a conscincia do papel da escola no desenvolvimento da inteligncia dos seus membros, com consequentes mudanas em sua participao crtica e ativa na sociedade.

Nesse sentido, Sergipe experimenta o desafio de revelar que o uso das tecnologias de informao e comunicao, associadas capacitao e motivao de professores e alunos, poder promover um salto na qualidade da educao. No estado, o programa foi lanado no Colgio Estadual Carlos Firpo, situado no municpio de Barra dos Coqueiros, em setembro de 2010. Barra dos Coqueiros apresentava na poca um total de 3.670 alunos matriculados no ensino bsico em escolas da rede pblica.

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Para implementao do PROUCA, foram feitas parcerias com o MEC. A Universidade Federal de Sergipe, atravs do Departamento de Educao tem promovido a formao continuada dos professores da rede pblica de ensino envolvidos com o PROUCA. Em 2011, integram o PROUCA no Estado de Sergipe 22 escolas distribudas em 11 municpios:
Municpios ARACAJU Instituio Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof. Thetis Nunes Instituio Colgio Estadual Dr. Carlos Firpo

EE Escola Estadual Isolada Jose Joaquim Montalvo

EE Escola Estadual Professor Jose Franklin

EE Escola Estadual Reunidas Coelho Neto

EM Escola Municipal de Ensino Fundamental Joo Cruz BARRA DOS COQUEIROS EM Escola Municipal Diocles Jose Pereira

EM Escola Municipal Dr. Jose Algusto Cruz Santana

EM Escola Municipal Prefeito Jose Mota Macedo

EM Escola Municipal Professora Creuza

EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria de Lourdes Santos Oliveira

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EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Teresinha Dos Santos

Pr-Escola So Francisco de Assis Instituio CAPELA EE Prof. Maria Berenice Barreto Alves Instituio ITABAIANA EM Escola Municipal Professora Maria Elizete Santos Instituio MOITA BONITA EE Escola Estadual Engenheiro Elias Andrade Instituio EM Escola Municipal Antonio Francisco dos Santos

NOSSA SENHORA DA GLRIA

Instituio POO VERDE EE Escola Estadual Epifnio Doria Instituio SANTA LUZIA DO ITANHY Colgio Estadual Comendador Calazans SO CRISTVO SIMO DIAS TOBIAS BARRETO Instituio Colgio de Aplicaco da UFS Instituio Escola Estadual Joao de Mattos Carvalho Instituio EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental Pedro Izdio de Oliveira

FONTE: http://www.uca.gov.br/institucional/escolasBeneficiadas.jsp. Acesso em 01 de junho de 2011.

Consideraes finais Constatamos, em uma primeira anlise, que os alunos das escolas integrantes do PROUCA em Sergipe, mostraram-se plenamente receptivos ao uso da tecnologia. De modo geral,
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as entrevistas e as observaes realizadas durante esta pesquisa demonstram que as Instituies integrantes do programa, conta com a possibilidade de resultados satisfatrios pelo uso do computador como ferramenta de apoio educacional. Quanto aos resultados, chamamos a ateno para a preocupao da maioria dos educadores com relao forma de utilizao do computador, aos programas, disponibilidade de acesso, lentido e as constantes quedas do sinal da internet, precariedade das tomadas nas salas de aula e necessidade de constante motivao dos professores, aos cursos de formao continuada presencialmente e de forma contnua, razo por que conclumos que estes educadores no se sentem seguros em utilizar o equipamento, devido a evidente falta de informaes, e da necessidade de apoio institucional para mudana de suas prticas pedaggicas. Um ponto positivo o reconhecimento dessas necessidades, pois os mesmos no demonstraram em momento algum, averso ou falta de interesse pela execuo do projeto, alm de apresentarem boa vontade em utilizar o laptop no processo de ensino/aprendizagem. Em nossa pesquisa, percebemos que os professores das escolas integrantes do PROUCA, reconhecem a importncia e a necessidade de profundas reflexes sobre a realidade e suas prticas. Afinal, estes professores so encarregados de formar os sujeitos para a vida e, para tanto, precisam ser preparados para enfrentar situaes que possam lev-los prtica pedaggica, em comunho com os avanos tecnolgicos. Assim sendo, somos de acordo com o pensamento do professor Cysneiros (1999, p. 1), em seu artigo Iniciao Informtica na perspectiva do educador, quando destaca:
[...] uma meta do educador que usa e ensina informtica, dever consistir na busca permanente de uma concepo equilibrada do papel das tecnologias no seu trabalho, desmistificando o computador, salientando seus pontos fortes, mas tambm apontando suas deficincias. Uma iniciao informtica permeada pela atitude de educar, no de simplesmente treinar, deve utilizar quaisquer suportes culturais, sociais e cognitivos que facilitem a construo de uma estrutura prpria de conhecimento pelo aluno.

A aplicao das entrevistas foi de vital importncia para que pudssemos ter uma viso ampla do ponto de vista desses educadores, seus anseios, preocupaes, conscincia e dificuldades encontradas com relao utilizao desse recurso tecnolgico. Feito isso, sugerimos que as escolas tomem conhecimento dos depoimentos dos docentes, pois ficou evidente a necessidade de mudanas urgentes na prtica pedaggica desses professores,
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objetivando atender s expectativas de uma melhor adequao dessas aes atual realidade produtiva do mundo do trabalho, e, principalmente, na formao do aluno. Desta forma, podemos sugerir, primeiramente, que as escolas proporcionem mais cursos de capacitao de forma contnua para os professores, e contribuam para utilizao dos recursos tecnolgicos com o uso de softwares educativos, a exemplo do que j vem sendo feio pela Universidade Federal de Sergipe, demonstrando a utilidade do computador como uma ferramenta que servir como apoio pedaggico e no simplesmente como um recurso didtico a mais, colocando-se realmente em busca dos objetivos aos quais a Instituio se prope. Conforme descrita anteriormente, esta tecnologia inserida no processo de ensino/aprendizagem, bem como a possibilidade de se montar grupos de estudos para a troca de experincias, assessoramento e suporte em relao incorporao e utilizao das tecnologias educacionais. H necessidade de que as escolas ofeream tambm condies de trabalho e manuteno peridica dos equipamentos, das instalaes eltricas, melhoria do acesso a internet, bem como obteno e atualizao dos softwares periodicamente. Em contrapartida, necessrio que os docentes estejam empenhados, desde o incio, com seu planejamento e implementao, da mesma forma como se dispuseram os professores que participaram desta pesquisa. Esses so apenas alguns pontos bsicos, primordiais que sugerimos como primeiros passos a serem dados.
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ANNE ALILMA SILVA SOUZA FERRETE - DED/UFS - IFS

Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e Interculturais (EDaPECI)) - UFS (pesquisador); Grupo de Pesquisa em Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia - UFS (pesquisador); NUCA-Ncleo de Comunicao e Arte - UFS (pesquisador); Coordenadora do PROUCA/UFS alilma@infonet.com.br
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RODRIGO BOZI FERRETE IFS Grupo de Pesquisa em Incluso Escolar da Pessoa com Deficincia - UFS (pesquisador) rodrigoferrete@hotmail.com

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