ESTUDOS

O desenho reproduzido e a formao do professor de incio de escolarizao

Alice Ftima Martins
Palavras-chave: desenho reproduzido; formao de professores; alfabetizao.

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R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 81, n. 198, p. 284-298, maio/ago. 2000.

Ilustrao: Danilo Ferreira de Alexandria

desenho reproduzido nas sries iniciais do ensino fundamental constitui o assunto deste artigo, cujo objetivo analisar os princpios que sustentam a orientao para o seu uso na formao do professor, na modalidade Normal, contextualizando sua dimenso histrica e confrontando as concepes desse uso com a prtica pedaggica observada em uma turma de 1 srie. Tratase de um estudo de tipo etnogrfico, no qual foi possvel mapear as influncias histricas, no Brasil, da utilizao da imagem impressa no ensino. Tambm foram registrados e analisados os modos como o desenho reproduzido e o processo de alfabetizao relacionam-se no contexto de sala de aula. Ficou evidenciada a necessidade de ressignificao do processo de alfabetizao, dando, ao ato de ler e escrever, as dimenses sociais, culturais e estticas, das quais a criana faz parte.

sua dimenso histrica e confrontando as concepes desse uso com a prtica pedaggica observada em uma turma de primeira srie do ensino fundamental. A escolha do assunto justifica-se pelo fato de ser o desenho reproduzido um meio de comunicao adotado, com freqncia, por profissionais do ensino e facilmente identificado como material didtico-pedaggico em muitas escolas, sobretudo no processo de incio de alfabetizao. E, muito embora configure prtica pedaggica corrente, o tema no tem sido trazido s pautas de discusso e anlise no mbito da prpria escola fundamental, que o abriga, tampouco de pesquisas no campo da educao. Enquanto meio de comunicao visual entre professores e alunos na transmisso dos contedos escolares, o desenho reproduzido est inserido no universo da linguagem visual. A sua abordagem requer que sejam considerados aspectos situados alm das questes prprias do ensino de Artes, uma vez que o mesmo adotado por professores sem habilitao especfica para ensinar tanto Artes quanto os demais contedos do currculo escolar. Nessa direo, pretendo indagar sobre a insero do desenho reproduzido no ensino em geral e buscar, na formao inicial do professor de incio de escolarizao, as origens da adoo dessa linguagem na prtica didtico-pedaggica.

Desenho reproduzido no ambiente escolar: metodologia de pesquisa para revelar essa prtica cultural
A etnografia, linha de pesquisa que busca na cultura o suporte para a compreenso da realidade pesquisada (Wolcott, 1991), forneceu os principais pontos de reflexo a respeito da conduta metodolgica aqui adotada. Qualifico este trabalho como um estudo de tipo etnogrfico. Andr (1995), ao discutir as razes antropolgicas da pesquisa etnogrfica, adota tal definio para as pesquisas que tomem recortes pesquisa etnogrfica, adaptando-os ao contexto da educao. Wolcott (1991) aponta a observao, a entrevista e o estudo de documentos e bibliografia referencial como as estratgias bsicas na coleta de dados para a pesquisa
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Introduo
O objeto deste estudo a anlise dos princpios que orientam o uso do desenho reproduzido, desde a formao do professor, na modalidade Normal, contextualizando

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qualitativa. Seguindo essa linha, nesta pesquisa, os dados foram coletados por meio das seguintes estratgias: observao das aulas em uma classe de alfabetizao, ao longo de um ano letivo, entrevista com os professores que atuavam nessa turma, com os alunos, com outros profissionais da escola, com profissionais das escolas de formao nas quais os professores estudaram; estudo de documentos tais como cadernos de planejamento dos professores, cadernos de alunos, exerccios diversos, dirios, currculos, entre outros, e estudo de bibliografia de suporte sobre o assunto. A escolha da escola para serem feitas as observaes foi condicionada pela adoo do desenho reproduzido enquanto meio visual de comunicao, na mediao da relao do professor e seus alunos com o conhecimento escolar. As escolas de formao que fizeram parte da pesquisa so aquelas nas quais as professoras, cujas aulas foram observadas, fizeram o Curso Normal. A anlise dos dados, com base no enfoque cultural, seguiu duas linhas bsicas. Por um lado, busquei, na tradio histrica do uso da imagem no ensino e da formao de professores, as origens de condutas e concepes a respeito do uso do desenho reproduzido no incio de

escolarizao. Por outro, considerei que as ilustraes, as imagens, os desenhos selecionados pelos professores, enquanto meios de comunicao didtico-pedaggicos, so carregados de significaes no contexto da cultura em geral: traduzem idias, emoes, valores, modelos cultural e historicamente contextualizados. Portanto, a escolha de tais meios obedece a certos critrios educacionais e de comunicao estabelecidos de acordo com a identidade da comunidade escolar que define, entre outros aspectos, o perfil visual do ambiente e materiais didtico-pedaggicos utilizados. A pesquisa, cujos resultados ora apresento, foi desenvolvida com base na observao de aulas ministradas por professoras que adotam o desenho reproduzido, em uma turma de alfabetizao, numa escola da rede pblica de ensino do Distrito Federal que, neste estudo, ser denominada Escola Classe. A observao foi complementada por informaes coletadas junto s duas Escolas de Formao de Professores, nas quais estudaram as professoras cujas aulas foram observadas: a primeira, de iniciativa privada, denominada, nesta pesquisa, de Escola de Formao de Professores do Plano Piloto; a segunda, identificada como Escola de Formao de Professores de Taguatinga, integra a rede pblica de ensino. A classe de alfabetizao observada, constituda por 36 alunos, era atendida por trs professoras: a professora regente, a professora dinamizadora1 e a professora de Ensino Religioso. A primeira desenvolvia os contedos de Portugus, Matemtica, Cincias e Estudos Sociais em quatro encontros semanais de aula com a turma. A segunda encontrava a turma uma vez por semana, sendo responsvel pelas atividades de Artes e Educao Fsica. Nas aulas de Dinamizao, a professora priorizava as atividades de reforo aos contedos trabalhados pela professora regente. As aulas de Ensino Religioso eram ministradas em um encontro semanal de 50 minutos, durante a aula da professora dinamizadora. Tais aulas foram observadas, mas no integraram o objeto de anlise por configurar assunto que demandaria numa discusso mais especfica, podendo constituir objeto de anlise em outra oportunidade. O estudo de documentos, tanto na Escola Classe como nas Escolas de Formao de Professores, somados ao estudo da bibliografia referencial, permitiu a contextualizao histrica e cultural dos
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A figura da professora dinamizadora ou professor dinamizador foi criada, na rede pblica de ensino do Distrito Federal, em 1977, enquanto estratgia administrativa, para assegurar professora ou ao professor regente um turno semanal destinado ao planejamento e preparao de material didtico-pedaggico. Nesse dia, os alunos passaram a ter a aula de Dinamizao, na qual eram desenvolvidos os contedos de Educao Artstica, Educao Fsica e Ensino Religioso. Atualmente, na rede pblica de ensino do Distrito Federal, a Dinamizao foi retirada da grade horria, em decorrncia da implantao da chamada jornada ampliada, em que a professora ou professor regente acompanha a turma de incio de escolarizao pela qual responsvel, ao longo de um turno de cinco horas/aula, tendo o turno inverso destinado a estudos, planejamento e preparao de materiais. Mas as questes aqui apresentadas, relativas adoo de imagens impressas no contexto de construo de aprendizagens, no apresentaram mudanas, pois o perfil de formao do professor e da professora de incio de escolarizao, no que tange a esses aspectos, do mesmo modo, tambm no foi modificado substancialmente.

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dados coletados em campo para o necessrio aprofundamento crtico dos principais aspectos levantados. Os resultados limitamse ao universo pesquisado, referente turma de alfabetizao, cujas aulas foram observadas, e s Escolas de Formao de Professores em nvel mdio visitadas. Finalmente, ressalto que as indagaes centrais desta pesquisa decorrem, diretamente, da minha formao acadmica e atuao profissional. De modo que assumo, do ponto de vista pessoal, a responsabilidade pela empreitada proposta, enquanto pessoa que pensa o ensino, a Cultura, a tradio histrica, as prticas pedaggicas e suas concepes, em seu carter coletivo. Essa a razo que me levou a optar pela apresentao deste estudo na primeira pessoa do singular.

Desenho reproduzido, o universo das Artes Visuais e dos meios de comunicao: aspectos culturais revelados pela pesquisa
Neste estudo, linguagem visual designa um sistema de signos visuais que tem a funo de representar a realidade e mediar a comunicao humana, atendendo a necessidades funcionais e/ou estticas. O desenho reproduzido est situado entre tais representaes enquanto meio de comunicao entre professor e aluno, forma-e-contedo mediador na transmisso/construo de informaes/conhecimento. Desenho reproduzido refere-se, portanto, a todas as representaes grficas de imagens passveis de serem multiplicadas pelos recursos tecnolgicos de que a comunidade educacional contempornea disponha. Nas aulas observadas, as ilustraes mediavam as relaes entre professores e alunos na transmisso dos contedos escolares, expandindo visualmente o alcance da mensagem verbal: o desenho facilitava a compreenso do contedo, por parte dos alunos; a ilustrao ajudava a fixar a palavra aprendida e ambientava a produo escrita dos alunos; os adornos desenhados tornavam provas e deveres mais "agradveis, menos ameaadores". Segundo palavras da professora regente, "trabalhar com desenho ajuda os alunos a visualizarem (sic) os contedos".
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As imagens veiculadas nos ambientes escolares pesquisados tendiam a apresentar uma simplificao e estilizao da forma. Mas isso no subentendia a busca de sua essencialidade visual de modo a distanciar o resultado visual final em relao realidade representada. Ao contrrio, as imagens utilizadas nos ambientes escolares pesquisados buscavam manter uma possvel identidade visual com a realidade. A simplificao e a estilizao da forma deviam-se, em grande parte, s interferncias no traado do procedimento de cpia, o que determinava alteraes nas imagens resultantes, em relao s imagens originais. Desse modo, a sua significao ficava condicionada s convenes estabelecidas em sala de aula entre professores e alunos: determinada imagem significava determinada palavra. A professora dinamizadora explicou como escolhia as figuras para reproduzir: "Eu procuro em qualquer livro. No importa se a figura que eu vou copiar de um livro de 8 srie, ou se de Matemtica e eu vou usar p'ra trabalhar a Primavera. Se a figura serve p'ra o que eu quero, eu copio". Questes de cunho esttico no faziam parte desses critrios. possvel apontar, nessa escolha de imagens, um certo predomnio de critrios que podem ser chamados de "femininos", reforados por alguns fatores histricos. Entre eles, est a tradio da ilustrao de textos em auxlio ao processo de ensino, que tem em Comnio (1985) um porta-voz importantssimo, considerado pioneiro na utilizao de recursos visuais na Educao no mundo ocidental. Soma-se a este a influncia neoclssica quanto concepo das Artes Visuais, que teve abrigo na Escola Normal, no Brasil, no sculo 19. A feminizao do Ensino Normal e do magistrio das primeiras sries tambm representa fator importante no estabelecimento desse "gosto visual" dominante nas escolas de incio de escolarizao. Na histria da sua instalao, a Escola Normal representou, para a mulher, uma das poucas oportunidades de prosseguimento nos estudos e de atuao profissional: o magistrio. Um campo profissional que, desde as suas origens, foi visto como uma extenso dos afazeres domsticos femininos, uma atividade "maternal". A partir dessa viso, a mulher deve ter levado para o seu ambiente de formao e, enquanto professora, para o ambiente de trabalho a sala de aula o seu modo de ser "domstico". As "riscas de
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bordado" passaram a ser referncia para a seleo das imagens a serem usadas no processo de escolarizao. Quanto funo, no contexto escolar observado, as ilustraes de textos, os desenhos para serem coloridos, bem como os cartazes, no ambiente de sala de aula, substituam a realidade, ou, simulavam a interao do aluno com a realidade. A coordenadora pedaggica e a professora regente explicaram que os desenhos so mais usados no incio da alfabetizao, em razo de haver, nesse perodo, a necessidade "de se trabalhar mais o concreto com o aluno". O "concreto" a que se referiam era a representao visual de elementos supostamente constituidores da realidade cotidiana dos alunos: animais e plantas em Cincias, sinais de trnsito em Estudos Sociais, elementos que ilustram operaes matemticas, como por exemplo: "desenhe uma banana mais cinco bananas".

A imagem impressa, suas relaes histricas com o ensino e com a formao de professores
No Brasil do sculo 16, os padres jesutas inseriam as Artes naquele que foi o nosso primeiro sistema de ensino: especialmente a Literatura, a Msica e o Teatro. J as Artes Plsticas pintura, escultura, cermica, entalhe, tornearia, entre outros no tinham lugar no currculo escolar. Eram produzidas e ensinadas em oficinas, por padres que se interessavam pelo trabalho, por escravos que aprendiam o ofcio e homens livres que trabalhavam como artistas ou artesos (Leite, 1953). Em 1759, os jesutas foram expulsos das colnias portuguesas. Com as Reformas Pombalinas, foram instaladas as Aulas Rgias que visavam substituir a estrutura de ensino montada pela Companhia de Jesus. Tm-se notcias de algumas Aulas Rgias de Desenho ministradas nesse perodo, que no chegaram a obter sucesso (Azevedo, 1996). A vinda da Corte para o Brasil, no incio do sculo 19, implicou muitas mudanas polticas, econmicas e administrativas, bem como a Educao e a Cultura. Assim, os assuntos escolarizao, formao de professores, criao de cursos superiores e incentivo a produes culturais
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de qualidade foram trazidos pauta das discusses polticas. Nesse contexto, um grupo de artistas franceses, de formao neoclssica, foi convidado a desenvolver seus trabalhos no Brasil, constituindo a chamada Misso Francesa. A escola Neo-clssica de Arte, na Europa do final do sculo 17 e incio do sculo 18, voltou-se para a Antigidade Clssica buscando seus conceitos estticos, bem como o esprito herico e os padres decorativos. Os artistas enfatizavam a preocupao com a perfeio da forma que, acreditavam, seria conseguida por meio de exerccios, tais como a cpia de estampas e de desenhos produzidos pelos mestres. Vale lembrar que, nesse contexto, o trabalho artstico desenvolvido em todas as escolas, liceus e oficinas instaladas anteriormente foi desconsiderado, ou adjetivados como "menores". De modo que coube Misso Francesa instalar aquela que seria a primeira escola oficial de Arte no Brasil, a Escola Imperial de Belas Artes, no Rio de Janeiro, ento capital do Pas. Durante o perodo imperial, a preocupao com a formao de professores para as escolas primrias refletiu-se na criao das escolas normais que, aps algumas tentativas fracassadas, efetivou-se em 1880, no Rio de Janeiro. O Desenho, a Msica, os Trabalhos de Agulha, "para o sexo feminino", e os Trabalhos Manuais, "para o sexo masculino", eram matrias que faziam parte do ensino ali promovido. O ensino de Desenho inclua o "estudo geral do trao mo livre (stimographia),2 desenho geomtrico, inclusive o das ordens archictetonicas e o de machinas simples, desenho topogrfico, Desenho de ornato, de paisagem e de figura" (Regulamento para a escola normal, 1890, p. 134-137). O ensino de Desenho seguia os princpios do ensino de Arte promovido na Escola Nacional de Belas Artes poca, bem como a metodologia, que se baseava na cpia de desenhos feitos pelos professores ou reproduzidos em gravuras (Barbosa, 1995). As influncias da Escola Nacional de Belas Artes3 quanto concepo do ensino de Desenho no ensino promovido na Escola Normal podem ser percebidas, ainda hoje, no modo como as Artes esto inseridas nas prticas pedaggicas, em especial, no que diz respeito ao uso da imagem impressa. Ao longo do sculo 19, sobretudo na segunda metade, o debate entre as idias liberais4 e as positivistas,5 e o processo de

A stimographia, ou rede estimogrfica, como conhecida atualmente, trata-se de uma tcnica de cpia de desenhos, por meio da qual quadricula-se o original, reproduzindo, na cpia, o traado contido em cada quadrculo. Desse modo, o desenho pode ser ampliado, reduzido ou reproduzido nas mesmas dimenses. 3 Com a Proclamao da Repblica, a Escola Imperial de Belas Artes passou a ser chamada de Escola Nacional de Belas Artes. 4 O liberalismo defende a iniciativa e a autonomia individuais, dentro da competitividade da lgica de mercado. 5 Mais do que um modelo para a cincia, segundo o qual ao cientista cabe revelar a regularidade dos eventos, de modo a ter o seu controle, o iderio positivista estendeu-se a uma gama de meios que influenciaram o pensamento de nacionalidade, ptria, formao cidad, produo e instalao social, entre outros.

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industrializao foram fundamentais na discusso, tanto das polticas econmicas quanto na formao do pensamento educacional, delineando condutas quanto insero das Artes no ensino regular. Os polticos liberais defendiam o ensino do Desenho como a matria mais importante nas escolas primria e secundria, em atendimento s novas demandas trazidas pela indstria, especialmente a manufatureira. Os positivistas, por sua vez, liderados por importantes personalidades dos meios militares, polticos, quantas vezes tambm de formao manica, confrontavam-se com as idias liberais, defendendo que a Arte era "um poderoso veculo para o desenvolvimento do raciocnio desde que, ensinada por meio do mtodo positivo, subordinasse a imaginao observao, identificando as leis que regem a forma" (Barbosa, 1995, p. 67). A matematizao do ensino do Desenho advm desse pensamento, que via no estudo da Geometria o modo positivo de desenvolver o raciocnio. Brzezinski (1987) ressalta, nesse contexto histrico, alguns aspectos marcantes na formao do professor para o incio de escolarizao ao longo do sculo 19: o predomnio da formao em nvel secundrio, a feminizao do magistrio primrio, a desobrigao da Unio para com os ensinos primrio e normal e a prtica pedaggica tradicional, centrada na pessoa do mestre-escola, cuja formao estava voltada para cumprir o papel de transmissor do acervo cultural aos alunos. Tal perfil vlido para o ensino de Desenho, na rea de Artes.

O incio do sculo 20, no que se refere ao ensino de Artes, caracterizou-se pelo aprofundamento tanto dos princpios positivistas no ensino do Desenho quanto da orientao esttica voltada para a cpia de ornatos geometrizados. Na dcada de 20, o modelo capitalista-urbano-industrial, no qual ingressava a sociedade brasileira, gerou transformaes importantes que deflagraram um movimento reformador nos mbitos da cultura e da educao, voltado prioritariamente para os ensinos primrio, normal e tcnico. O iderio da assim chamada Escola Nova norteou tais reformas. Considerando que todos os indivduos so essencialmente diferentes, devendo ser respeitados enquanto tais, a orientao era para que a organizao dos contedos escolares partisse das experincias vividas pela prpria criana. O ensino de Artes e de Desenho influenciados pela Escola Nova seguiram esse princpio, defendendo a livre expresso, a espontaneidade e a experimentao pela criana. Nesse ambiente, cabia ao professor propiciar e estimular a criana no exerccio do seu potencial criador. As preocupaes quanto ao papel das Artes e, especialmente, do Desenho na educao escolar, bem como quanto formao dos professores nesse campo de sua

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atuao, levaram a vrias iniciativas, tais como o desenvolvimento de pesquisas inditas nessa rea, e a organizao de cursos ministrados por profissionais de reconhecida produo. Assim, no final da dcada de 20, Artus Perrelet, educadora da equipe de Jean Piaget, foi convidada para trabalhar com professores primrios do ensino pblico de Minas Gerais, tendo como assunto nuclear o Desenho (Barbosa, 1989). Perrelet desenvolveu um mtodo de ensino do Desenho que buscava a gestualizao do traado, a identificao dos elementos constituidores do desenho,

e a simplificao da forma grfica resultante. Sua proposta encontrou, no Brasil, um ambiente em que as concepes do ensino do Desenho estavam assentadas, sobretudo, na cpia de estampas. Ao que tudo indica, seu mtodo sofreu distores, de modo que o princpio da simplificao das representaes grficas pode ter contribudo para a configurao e posterior disseminao do que veio a ser conhecido como desenho pedaggico,6 matria obrigatria nos cursos normais durante um perodo significativo na nossa Histria da Educao, presente, ainda hoje, em muitos ncleos de formao de professores para incio de escolarizao.

Figura 1 Exemplos de desenho pedaggico adotado na Escola Classe

O incio do sculo presenciou muitos avanos tecnolgicos, que, dentre outros resultados, ampliaram os recursos no campo da indstria grfica e a reproduo de imagens. Assim, as ilustraes que eram, at ento, predominantemente, reproduzidas por meio de tcnicas tradicionais de gravura, passaram a ser impressas em grande escala. Mais que isso, as revistas e as histrias em quadrinho tambm se multiplicaram, povoando os ambientes escolares. Do mesmo modo, a chegada dos mimegrafos7 escola facilitaram a reproduo de textos e imagens pelos prprios professores, para uso em sala de aula. Em contrapartida, no campo da criao artstica, em especial nas Artes Visuais, nesse perodo, houve uma profunda mudana conceitual, que liberou o artista do compromisso de representao da realidade para a busca das "paisagens interiores e subjetivas" (Ortega y Gasset, 1991, p. 65).
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Ao mesmo tempo, ocorreram avanos significativos nas reas da Psicologia e da Educao. Tais mudanas, aliadas ao iderio da Escola Nova, influenciaram mudanas significativas no ensino de Artes. No entanto, tais mudanas foram verificadas fora do ambiente das escolas regulares: em experincias pontuais, nas quais se buscava a livre expresso e a valorizao do trao infantil. o caso do Movimento Escolinhas de Arte, deflagrado a partir da criao da Escolinha de Arte do Brasil, em 1948. Nas escolas regulares, a rigor, foram mantidas condutas que vinham sendo adotadas desde o sculo 19. O mesmo ocorreu nas escolas de formao de professores de incio de escolarizao. Efetivamente, o desenho pedaggico e as ilustraes para serem copiadas ocuparam, ao longo do sculo 20, espao significativo na formao dos professores em nvel mdio e em suas prticas pedaggicas nas escolas de incio de escolarizao, e ainda ocupam, conforme pude observar

Os desenhos pedaggicos caracterizam-se por apresentarem, com poucos traos, figuras de objetos, animais, plantas, entre outros. Os modelos so ensinados e disponibilizados para os professores ilustrarem aulas, ou, mesmo, para que os alunos copiem. 7 O mimegrafo um equipamento mecnico, eltrico ou eletrnico, usado para tirar cpias de pginas escritas ou desenhadas sobre um papel especial, o estncil, ou stencil. Largamente usados nas escolas, fez parte, tambm, das ferramentas de trabalho de quantos movimentos estudantis, manifestaes culturais relevantes, dentre as quais podemos lembrar, nos anos 70, toda uma gerao de poetas conhecida como a gerao mimegrafo.

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nesta pesquisa, junto s Escolas de Formao de Professores. O espao do ensino das Artes na organizao curricular do curso pode ser considerado acanhado. A Didtica Geral e as Didticas das reas especficas que representam o eixo central da formao dos professores, concentrando, inclusive, as orientaes quanto ao uso das ilustraes, imagens impressas e desenhos reproduzidos. Tais orientaes refletem-se nas prticas pedaggicas das professoras regente e dinamizadora, especialmente no que se refere ao uso do desenho reproduzido, seus pressupostos e sua lgica na dinmica do ensino. A organizao curricular do Curso Normal foi objeto de vrias modificaes desde o incio do sculo 20, de acordo com as diferentes polticas de ensino e as concepes vigentes na educao. Salviano (1995) relata que, com a Lei Orgnica de 1946, na grade curricular do Curso Normal de 1 ciclo predominaram as disciplinas de cultura geral sobre as de formao profissional. As disciplinas Desenho e Caligrafia e Canto Orfenico eram previstas para todos os perodos do curso, e a disciplina Trabalhos Manuais deveria ser cursada nas trs primeiras sries. O mesmo ocorria no Curso Normal de 2 ciclo: Msica e Canto Orfenico, Desenho e Artes Aplicadas eram previstos para as trs sries. A matria Desenho Pedaggico era estudada na disciplina Desenho, e sua aplicabilidade era reforada tanto em Didtica Geral quanto em Didtica das reas especficas. A principal crtica a essa estrutura curricular dirige-se pouca nfase dada s disciplinas especficas da rea de Educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 4.024, de 1961, reviu tais prioridades, estabelecendo, nos currculos do ensino normal, que as disciplinas relativas especificidade da educao formassem o conjunto das disciplinas obrigatrias. Em contrapartida, a Msica e o Canto, as Artes Femininas, entre outras, passaram a compor as disciplinas optativas que cada escola deveria escolher para complementar seu currculo. Apesar do aparente enfraquecimento do espao destinado s Artes na formao do professor primrio, a dcada de 60 caracterizou-se pelo despertar do interesse da escola regular pelo ensino das Artes. A repercusso desse interesse pde ser sentida no incio da dcada de 70, com a aprovao da Lei n 5.692 de 1971, que tornou
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obrigatrio o ensino de Artes no ensino bsico, sob a denominao de Educao Artstica. A poltica de formao de professores tambm foi reformulada. Como tnica geral, o ensino de 2 grau passou a priorizar a profissionalizao, de modo que a formao para o exerccio do magistrio para o incio de escolarizao, feita nesse nvel, transformou-se em mais uma habilitao profissional, o que descaracterizou a Escola Normal como locus de formao do professor. A Habilitao em Magistrio passou a obedecer mesma rigidez de estrutura curricular que as demais habilitaes de 2 grau. Em consonncia com essa concepo, a obrigatoriedade da Educao Artstica no currculo do Curso Normal teve o mesmo peso que dos outros cursos profissionalizantes. O que parece contraditrio com o interesse voltado para as Artes na Educao promovida pela escola regular no ensino fundamental. A LDB n 9.394 de 1996, que revogou a Lei n 5.692/71, possibilitou a abertura de um amplo debate em torno, dentre outras, das questes relativas ao ensino de Arte. Contudo, constata-se que, no tocante formao do professor de incio de escolarizao, no foram promovidas mudanas significativas. As discusses mais recentes a respeito do ensino de Artes na Educao Bsica, que, em alguma medida, orientaram a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais: Arte (Brasil, 1996), apontam para uma conduta metodolgica que envolva o fazer, a leitura esttica e a contextualizao cultural e histrica das produes artsticas. No entanto, considerando a formao das professoras cujas prticas pedaggicas foram observadas nesta pesquisa de campo, entendo que os professores de incio de escolarizao, em geral, no dispem de conhecimento e, tampouco, do instrumental necessrio para promover o ensino de Arte, de acordo com tal concepo. Nas Escolas de Formao de Professores observadas nesta pesquisa, as orientaes quanto ao uso do Desenho e de outros meios visuais de comunicao no ensino no esto restritas rea das Artes Visuais, ou melhor, disciplina Educao Artstica, que faz parte do currculo de formao. Diferentes concepes sobre o assunto, com orientaes diversas, so veiculadas em distintas disciplinas, principalmente Didtica Geral e Didtica
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das reas especficas, no tpico Recursos Metodolgicos, que trata de "recursos visuais" tais como cartazes, ilustraes, estampas, rtulos, maquetes e desenhos reproduzidos. Na Escola de Formao de Professores de Taguatinga oferecida a disciplina Materiais de Ensino Aprendizagem (MEAs),8 complementar ao currculo. Nela so ensinadas tcnicas de confeco de material didtico, de desenho de letras, de elaborao de material em estncil,9 de preparao de transparncia para retroprojetor, o funcionamento do mimegrafo a lcool, uso do quadro de giz, lbum seriado e outros tpicos. Segundo professores antigos na escola, "antes dela [a disciplina "MEAs"], era a Educao Artstica que trabalhava com esses contedos". Conforme o relato desses professores e a anlise de documentos da escola, em meados da dcada de 80, perodo em que a professora dinamizadora estudou nessa Escola, o ensino de Artes, em Educao Artstica, era voltado para o ensino de trabalhos artesanais, com nfase nas Artes Aplicadas. A confeco de cartazes e de murais fazia parte dos contedos da disciplina. Tudo indica que os contedos e as concepes das antigas disciplinas como Artes Aplicadas, Desenho Ornamental, entre outras, permaneceram ao abrigo da Educao Artstica, nesse perodo. Atualmente, a disciplina prioriza a metodologia do ensino de Artes para as sries iniciais do ensino fundamental, enfocando os fundamentos da Educao Artstica, o desenvolvimento da criana e as possibilidades de integrao com as outras reas do conhecimento. Nessa Escola de Formao, as aulas de Artes contam com boa infra-estrutura, o que inclui salas-laboratrio para o desenvolvimento das aulas em cada linguagem artstica: Artes Plsticas, Artes Cnicas e Msica. No entanto, faltam professores para essas reas e no h discusso quanto aos conceitos e pressupostos do ensino de Artes ali desenvolvidos. Por sua vez, o ncleo de Didtica foi adjetivado pelos prprios professores como forte. Ou seja, a partir dele so estabelecidas as principais linhas da formao para o magistrio. Os professores da rea reconhecem a importncia da rea de Artes, legitimando-a com o seguinte argumento: "no caso de todas as Didticas, as Artes so um suporte muito grande..." por contribuir na produo de material pedaggico. Em
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geral, os diversos materiais usados pelos professores de Didtica incluem modelos de desenhos que podem ser mimeografados pelos alunos. Conforme pde ser observado, em sua maioria, as fontes para tais imagens so colees de livros com desenhos pedaggicos, cujos volumes so organizados de acordo com temas e reas do conhecimento. Na Escola de Formao de Professores do Plano Piloto, a disciplina Educao Artstica oferecida apenas na primeira srie do curso, em uma aula semanal. De acordo com a Coordenadora Pedaggica, sua abordagem est orientada para as "tcnicas artsticas que podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem", tcnicas que podem ser retomadas em sries posteriores do curso, nas diversas Didticas, quando ser solicitado aos alunos que confeccionem materiais de ensino-aprendizagem, preparando aulas de demonstrao sobre diversos contedos. Assim, as principais orientaes quanto adoo dos meios visuais de comunicao no ensino ficam sob a responsabilidade dos professores de Didtica, no tpico denominado Recursos Audiovisuais. Ao professor de Educao Artstica cabe apenas ensinar as tcnicas de produo desses recursos. Quanto formao de professores formadores dos professores de sries iniciais do ensino fundamental, vale salientar que a formao dos professores de Artes tem apresentado lacunas cujas conseqncias podem ser notadas em suas prticas pedaggicas e na concepo de ensino de Arte em que tais prticas se apiam. Embora promovida por professores portadores de titulao em nvel superior, no curso Licenciatura em Educao Artstica, Barbosa (1996) denuncia que a Educao Artstica e Esttica que compreende a dimenso histrica da produo artstica, a compreenso de uma gramtica visual e a auto-expresso por meio do fazer artstico esto longe de serem prtica correntemente realizada por esses professores junto s Escolas Normais. Em Artes Visuais, segundo a autora, predomina o ensino do "Desenho Geomtrico, o laissez-faire, as folhas para colorir, a variao de tcnicas, os mesmos mtodos, procedimentos e princpios ideolgicos encontrados (...) em programas de ensino de Artes entre 1971 e 1973" (Barbosa, 1996, p. 12). Entre os professores de Didtica Geral e Didticas especficas que fizeram parte desta pesquisa, parcela significativa fez o

"MEAs" o modo como os professores referiam-se disciplina, numa tentativa de ressaltar a pluralidade de materiais que tratada nas aulas. 9 A palavra estncil resulta da adaptao para a lngua portuguesa da palavra inglesa stencil, que se refere a um tipo especial de papel sobre o qual so escritos textos ou traadas imagens destinadas reproduo no mimegrafo.

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Curso Normal, graduando-se, posteriormente, em Pedagogia ou em Licenciatura em rea especfica. Entre os professores que atuam na Escola de Formao de Professores de Taguatinga, muitos se habilitaram para o magistrio em nvel mdio ali mesmo, retornando, depois, para atuar profissionalmente, enquanto formadores de outros professores.

O desenho reproduzido como meio visual de comunicao e sua dinmica na prxis da sala de aula de alfabetizao
A observao das aulas da professora regente e professora dinamizadora junto a uma turma de alfabetizao permitiu serem constatadas as influncias da formao inicial para o magistrio em nvel mdio sobre suas prticas pedaggicas, especialmente quanto ao uso do desenho reproduzido.

Inicialmente, vale notar que o desenho e a escrita, na construo cognitiva realizada pela criana, esto correlacionados, muito embora representem processos distintos de desenvolvimento. Portanto, podem ser analisados enquanto sistemas de representao complementares, o que aproxima as questes relativas ao desenho com as questes prprias da alfabetizao. Ferreiro (1985) aponta a origem grfico-representativa como comum tanto escrita quanto ao desenho. ao longo de suas aprendizagens que a criana passa a fazer distines entre texto (representaes no-icnicas) e imagem (representaes icnicas). A respeito do assunto, Eco (1980) observa que os cones podem ser entendidos como visualidades culturalmente convencionadas, cuja informao visual lembra o objeto, assunto ou evento que se quer representar. No mtodo silbico de alfabetizao, adotado na turma observada, a ideografia, conjunto de ilustraes que complementa o material de alfabetizao, considerada importante para a aprendizagem das palavras ensinadas aos alunos, por corresponder ao seu significado, alm de estimular o contato do aluno com a cartilha, por meio da beleza e da fantasia (Mendes, 199-). Contudo, o conjunto de ilustraes das cartilhas adotadas e de outros materiais utilizados durante o ano letivo nem sempre cumpriram tal funo, entre outras razes, por, muitas vezes, no corresponder ao conhecimento visual e conceitual dos alunos em seu ambiente cultural extra-escolar, o que acabava no contribuindo de modo efetivo para a "fixao do significado da palavra aprendida", conforme pretende a professora. Um exemplo a palavra "xale", cuja ilustrao no possibilitou a identificao do objeto, por serem, ambos palavra e objeto desconhecidos no universo vivencial dos alunos. Alm desse fato, freqentemente, as crianas decodificavam a informao visual diferentemente da inteno inicial do ilustrador, dadas as diferenas de contexto cultural e de vivncias entre ambos, ilustrador e crianas. Alm disso, no se deve esquecer que o cdigo visual ideogrfico relaciona-se com a idia no seu contexto geral e no com a palavra especfica. Por exemplo: o desenho do Sol pode significar a palavra "sol", mas tambm as idias de "dia", "brilhante", "luz", entre outras associaes possveis, o que abre um leque de possibilidades na interpretao da imagem.
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Figura 2 Muitas vezes, ao lerem as imagens, os alunos atribuam palavras diferentes das previstas pelo material pedaggico: prato para a ilustrao da palavra tigela, ovo para gema, cavalo para burro, boi para zebu.

As duas cartilhas adotadas no foram as nicas fontes de ilustraes reproduzidas pelas professoras. Alm delas, uma coleo de desenhos denominados artsticopedaggicos, composta por oito volumes, foi usada, com freqncia, pelas muitas alternativas de temas que oferecia. Mais esporadicamente, a professora regente selecionava cenas envolvendo personagens de histrias em quadrinhos para estimular a produo de textos. A professora regente privilegiou as atividades de coordenao motora e visomotora no perodo que antecedeu a alfabetizao propriamente dita, quando adotou exerccios de preenchimento de linhas pontilhadas e espaos delimitados, repetio de padres de linhas, figuras para serem completadas. Tais exerccios, explicou a professora, baseados em desenhos reproduzidos, tinham o objetivo de "preparar" os alunos para serem alfabetizados, pois chegavam Escola Classe "sem prontido". A prontido, assim entendida como um conjunto de habilidades mnimas necessrias para que o aluno aprenda a ler e a escrever, envolve principalmente as coordenaes motora e viso-motora. um conceito criticado por vrios estudiosos de
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educao, que apontam esse conjunto de pr-requisitos de habilidades sendo artificialmente imposto s crianas. Ferreiro (1985) esclarece que a criana, em diferentes estgios, desenvolve diferentes hipteses sobre o ato de ler e escrever. Cabe ao professor reconhecer tais hipteses e estimular a criana a avanar na direo da leitura e da escrita convencional, culturalmente produzida e socialmente aceita. Desse modo, entende-se que no h um grupo especfico de habilidades que capacite a criana a ser alfabetizada. Ao contrrio, considera-se que a criana, a cada etapa do seu desenvolvimento, elabora um conjunto de esquemas de pensamento com o qual formula suas hipteses a respeito da leitura e da escrita, dentre tantas outras aprendizagens que vai construindo. a partir das estruturas de pensamento construdas pela criana que o professor deve propor suas estratgias de ensino. Na Escola Classe, medida que o processo de alfabetizao avanava, diminua o nmero de ilustraes usadas pela professora regente. As ilustraes passaram a assumir, predominantemente, o papel de ornamentao de exerccios, provas e outros instrumentos de ensino. Ao mesmo tempo,
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Cada famlia silbica formada por uma consoante combinada com cada uma das vogais. Por exemplo: ba be bi bo bu. So exemplos de palavras que ilustram essa famlia: boi, boba, bab, dentre outras.

os contedos escolares e atividades que passaram a ser privilegiados no incluam os de Arte. Sua relevncia era reconhecida apenas como estratgia eficiente no perodo preparatrio do processo de alfabetizao. Este, por sua vez, tinha na repetio e na memorizao de slabas e palavras estratgias importantes de aprendizagem. Aos alunos eram propostos longos exerccios nos quais repetiam, muitas vezes, lendo e escrevendo, as chamadas famlias silbicas e as palavras delas decorrentes.10 Ferreiro e Teberosky (1985) observam que a concepo da escrita como mera transcrio dos sons descontextualiza as slabas que so repetidas isoladamente para memorizao. As autoras acrescentam que tal princpio desconsidera a lngua escrita enquanto sistema de representao e o aluno como agente de construo de conhecimento que interage com a lngua escrita. Do mesmo modo como era adotada a repetio de slabas e de palavras no processo de alfabetizao, as ilustraes que as acompanhavam tambm eram repetidas: tanto as ilustraes reproduzidas pela professora no quadro de giz, nos cartazes, nos carimbos e exerccios mimeografados, quanto os desenhos produzidos pelos alunos nos cadernos, em deveres nos quais as professoras pediam que ilustrassem palavras ou frases. As atividades com desenho eram mais freqentes nas aulas da professora dinamizadora, que gostava "muito de usar o desenho como recurso pedaggico". Segundo ela, ao usar o desenho, estava permitindo aos alunos que trabalhassem e brincassem ao mesmo tempo: "o desenho sempre vem junto com uma atividade de aprendizagem: primeiro o aluno tem que fazer a atividade e depois colorir o desenho, porque o mais importante o contedo, depois o desenho"... Por atividade de aprendizagem ela entendia a aprendizagem dos contedos priorizados pela escola: a leitura, a escrita e a Matemtica. Por essa razo, suas aulas eram divididas em trs partes distintas: a aula de Ensino Religioso, o "reforo" aos contedos introduzidos pela professora regente e as atividades envolvendo Artes, jogos e brincadeiras. As atividades de Artes e, conseqentemente, as ilustraes adotadas, em geral, abordavam temas relacionados com as datas comemorativas ou assuntos veiculados pelos meios de comunicao. As atividades seguiam passos
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bem definidos: a distribuio dos desenhos reproduzidos para os alunos, a explicao sobre o que deveria ser feito, a apresentao de um modelo realizado pela professora, o incio do trabalho pelos alunos. Muitas vezes a professora estabelecia as cores com que os alunos deveriam preencher os espaos. Assim, ao longo do ano letivo, os alunos foram habituados ao padro estticovisual dos desenhos impressos, de modo que eles passaram a produzir desenhos que, em geral, correspondiam a esse padro, numa clara e desmotivada repetio. A mais, freqentemente, ao final da aula, muitos trabalhos eram abandonados pelos alunos nas carteiras ou mesmo jogados na lixeira, num gesto que revelava a falta de significado efetivo daquela produo. Ao abordar a participao dos meios audiovisuais na formao da viso de mundo das crianas, Serrano (1989) argumenta que os meios de comunicao no representam a nica via de aquisio de informaes por parte da criana, tampouco a mais importante. Lembra o autor que a criana adquire informaes por meio da observao e explorao de seu meio, do reprocessamento dos conhecimentos anteriormente organizados e, finalmente, do contato com fontes comunicacionais. Alm disso, vises de mundo no so transmitidas apenas nos textos dos discursos ou nas composies visuais das imagens, mas, sobretudo, nos contextos de interao comunicativa. Desse modo, pode-se supor que no caiba apenas aos meios de comunicao a responsabilidade primeira pelos moldes de construo das imagens infantis, pelos resultados nos seus projetos escolares, pelas imagens que passam, ento, a produzir. Sem se perder de vista a relevncia do papel da formao esttica dos alunos desde o incio de sua escolarizao, incluindo, nessa formao, todo o universo de formas visuais veiculadas no ambiente escolar. Estendendo tais reflexes para o desenho reproduzido no contexto escolar, pude observar que as respostas dos alunos s tarefas com desenho reproduzido no eram sempre passivas. Alguns alunos obedeciam a todas as instrues da professora, outros alteravam traado dos desenhos, descobrindo novas possibilidades na execuo. Finalmente havia aqueles que oscilavam entre a obedincia s orientaes na execuo dos trabalhos e a

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dificuldade em segui-las, alterando, assim, os resultados esperados. Tal constatao aponta para o fato de que, ante um dado estmulo, cada criana responde de modo diferenciado, de acordo com as estruturas de pensamento que j construiu, com as hipteses que formula sobre as questes postas, e os recursos para criao e expresso que lhe so possibilitados. Ressalta-se, portanto, a necessidade de que as questes implcitas no uso do desenho reproduzido no incio de escolarizao devam ser consideradas em sua dimenso histrico-cultural, de acordo com a concepo de ensino e do contexto no qual ele est inserido. Por isso mesmo, o ensino de Artes e a insero da imagem no incio da escolarizao devem ser discutidos em profundidade, para que seja assegurada a qualidade das informaes possibilitada aos alunos, a includas as visuais, bem como dos meios de comunicao, dentre eles, o desenho reproduzido, as imagens impressas e outros, se tivermos, de fato, em vista uma sociedade mais democrtica, justa e melhor representada socioculturalmente. Para tanto, podem ser tomados como referncia os vrios trabalhos que vm sendo desenvolvidos em Educao Infantil e incio de escolarizao, que buscam aprofundar as inter-relaes entre as Artes e a construo da leitura e da escrita, entre a imagem e a palavra escrita, apontando para caminhos do ensino-aprendizagem nos quais o aluno considerado em suas dimenses criativas e crticas, enquanto sujeito sensvel e agente cultural capaz de produzir conhecimento, na direo da formao de sua cidadania. Linhas de trabalho que deveriam ter abrigo em todos aqueles projetos educacionais que pretendam promover a efetiva construo cidad.

ensino em geral. Nesse contexto global, se a apropriao correta dos meios visuais na educao pode contribuir para a qualidade do ensino, o uso equivocado ou inadequado dos mesmos fator que compromete os objetivos de qualidade. Todavia, a apropriao adequada dessa linguagem comprometida pela formao insuficiente oferecida aos professores de incio de escolarizao no que se refere mdia visual. O espao e a atuao do professor de Artes no currculo de formao so restritos, alm do que, a nfase principal dada rea de Didtica, o que delega a seus professores o papel de preparar os alunosfuturos-professores para o uso das imagens no ensino. Contudo, os professores de Didtica entrevistados durante a pesquisa, em geral, no detm o conhecimento das especificidades do assunto meios visuais de comunicao na educao, o que os leva a adotar posturas mais conservadoras quanto ao uso da imagem nas prticas pedaggicas, conforme pde ser constatado e relatado neste estudo. Urge que os professores que atuam na formao de professores para o incio de escolarizao discutam as questes relativas ao desenho reproduzido, retirando-o da condio de detalhe, sem a necessria relevncia. Tal tarefa cabe, sobretudo, aos professores de Artes, pelo conhecimento das linguagens visuais, e aos professores de Didtica, pelo conhecimento das questes da educao em sua globalidade e das dinmicas de ensino.

Traando perspectivas, refazendo desenhos, ancorada em algumas concluses

A pesquisa de campo, a reviso bibliogrfica e o trabalho terico construdo durante o desenvolvimento da investigao demonstraram que as questes relativas ao uso do desenho reproduzido esto estreitamente relacionadas com as questes do
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Em se tratando do ensino de Artes, e do uso da imagem no contexto da educao, na formao de professores do incio de escolarizao, preciso no perder de vista que "no se alfabetiza fazendo apenas as crianas juntarem as letras. H uma

alfabetizao cultural sem a qual a letra pouco significa. A leitura social, cultural e esttica do meio ambiente vai dar sentido ao mundo da leitura verbal", como nos ensina a professora Ana Mae Barbosa (1996, p. 26-27).

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Recebido em 25 de setembro de 2001. Alice Ftima Martins, arte-educadora e mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de Braslia (UnB), doutoranda em Sociologia pelo Departamento de Sociologia dessa universidade. E-mail: alice2fm@ig.com.br

Abstract
The subject of this study is the use of printed drawings in early levels of schooling. Its goal is to analyze the beliefs that conduce to this use in the formation of teachers, in Escolas Normais, trying to contextualize the historical dimension of their use and to confront those beliefs to the pedagogical work that could be observed in a first grade class. This ethnographic research permitted us to demonstrate the historical roots for the use of printed images in teaching in Brazil. It was also possible to analyze the relationship between the use of printed drawings and the literacy process. The results of this research have shown that it is necessary to give a new direction to the teaching of reading and writing, which considers the social, cultural and aesthetic dimensions of which children are part of. Keywords: printed drawing; formation of teachers; literacy.

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