LA DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE COMPRENDE TRES DIMENSIONES BSICAS: * La forma, es decir, detallando el orden cronolgico

de la adquisicin de los diferentes sonidos, el aumento del lxico y del conjunto de formas y morfemas gramaticales, a medida que el nio avanza en la adquisicin del lenguaje. * El contenido, es decir, describiendo qu significado, qu restriciones y qu intencionalidad tienen las emisiones por parte del nio, * El uso, que se refiere bsicamente a la adecuacin pragmtica y la pertinencia de las emsiones en cada contexto. Siempre considerando su carcter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez. DIMENSIN FORMAL Adquisicin del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el nio presta atencin a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de ejercicios motricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de las posteriores habilidades que conducen al habla. Los nios, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso aproximadamente el ao cundo se hacen selectivos, y emiten slo aqullos que corresponden a su lengua materna. Para algunos autores, las primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difciles de analizar, ya que la oposicin consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones simultneas. A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz variados e imitacin mutua de sonidos. La simple repeticin deja paso la una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el nio. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este perodo se puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significacin, y las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna. Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monoslabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un significado ms amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es una caracterstica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: perodo holofrsico u holofrstico. As, como por ejemplo, puede decir papa, cundo ve su padre, cundo su padre sale o cundo ve un objeto que le pertenece. Su articulacin de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por s, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las slabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensin es mejor que suexpresin; comprenden ms lenguaje del que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atencin del adulto. A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramtica y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegrfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artculo, preposicin, verbo auxiliar, etc. Incluyen slo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia

del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en funcin de una serie de relaciones: agente/accin, accin/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisicin de vocabulario era relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer mucho ms rpida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a ms de 200 a los dos aos. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender y para crear un ambiente de fantasa e imaginacin. En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido) contina el desarrollo lxico (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayora no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son ms tardos), algunas preposiciones y artculos (que implican la integracin de la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposicin utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres aos, la coordinacin mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecern incluso los tres aos y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al nio a cometer errores: se trata del fenmeno de la regularizacin o sobrerregularizacin. Este fenmeno no implica que los nios cometan errores en la adquisicin del lenguaje, sino que estos errores surgen porque estn aprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un inconveniente en la evolucin de la adquisicin del lenguaje y una evolucin en la adquisicin de la gramtica (ya que en un primero momento el nio estorbe usando correctamente las formas irregulares, pero despus, cundo aprende las reglas, sustituye las formas correctas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares). A partir de los cuatro aos aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, contina el desarrollo lxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonolgico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad. A los cinco aos se observa un considerable aumento de lxico y una complejidad sintctica (subordinacin, marcas formales, comprensin de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquiri las principales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisicin del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede dar por conseguido. DIMENSIN LXICA Adquisicin del lxico: Los primeros sustantivos del habla del nio hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y especficos (personas familiares). En su primer lxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), as como subextensiones (se observa cundo el nio aplica el concepto mueca slo a su mueca o la alguna en particular). La explicacin de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el nio categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamao, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el nio categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).

Desde el punto de vista semntico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/accin (mam ven), accin/objeto (corre perro), agente/objeto (mam comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (mueca aqu), poseedor/posedo (nio coche) y el caso nominativo (esa mueca). Para Slobin (1895), el nio posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica dos tipos bsicos: los de anlisis y almacenamiento y los de organizacin morfolgico-sintctica. FONEMA Los fonemas son unidades tericas bsicas postuladas para estudiar el nivel fnico-fonolgico de una lengua humana. Entre los criterios para decidir, qu constituye o no un fonema se requiere que exista una funcin distintiva: son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en una lengua. As, los sonidos /p/ y /b/ son fonemas del espaol porque existen palabras como /pata/ y /bata/ que tienen significado distinto y su pronunciacin slo difiere en relacin con esos dos sonidos (sin embargo en chino los sonidos [p] y [b] son percibidos como variantes posicionales del mismo fonema). Desde un punto de vista estructural, el fonema pertenece a la lengua, mientras que el sonido pertenece al habla. La palabra <casa>, por ejemplo, consta de cuatro fonemas (/k/, /a/, /s/, /a/). A esta misma palabra tambin corresponden en el habla, acto concreto, cuatro sonidos, a los que la fonologa denominar alfonos, y estos ltimos pueden variar segn el sujeto que lo pronuncie. La distincin fundamental de los conceptos fonema y alfono, est en que el primero es una huella psquica de la neutralizacin de los segundos que se efectan en el habla. ANLISIS FONOLGICO La aplicacin bsica del paradigma fonolgico a los trastornos evolutivos del lenguaje es el anlisis fonolgico. Se trata de un sistema para revelar los procesos fonolgicos de simplificacin de habla activos, en un sujeto concreto, en un determinado momento evolutivo. El anlisis fonolgico permite: Determinar cules son los fonemas y el conjunto de reglas de combinacin que el nio usa para producir palabras. Conocer el sistema fonolgico de nios en perodo evolutivo o con trastornos del lenguaje. Generar hiptesis sobre las representaciones mentales que subyacen en el sistema lingstico, a las cuales se le puede aadir informacin acerca de sus capacidades perceptivas y de memoria de trabajo para completar una evaluacin psicolingstica. Aplicar programas de intervencin especficos y ms eficaces, tanto para remediar las dificultades de habla e inteligibilidad, como para prevenir las posibles dificultades de aprendizaje de la lectura y la escritura. DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLGICO Algunos nios al entrar al jardn o han desarrollado suficientemente su sistema fonolgico; es decir, no son capaces de articular con precisin los fonemas de su lengua .este hecho puede corresponder a un retraso simple del lenguaje, a problemas culturales o deberse a un trastorno neurolgico mas severo. En relacin a quienes presentan un retraso simple en la adquisicin de fonemas, su reeducacin estar a cargo de los especialistas (fonoaudiologos, foniatras). EL PLAN DE ESTIMULACIN DEL SISTEMA FONOLGICO CONSIDERA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: Conciencia fnica Ejercicios articulatorios bsicos Conciencia fnica

Es importante que la maestra verifique si los nios reconocen y producen sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. Es necesario recordar que para facilitar el aprendizaje de la lectura se requiere una emisin correcta de los fonemas. Los pequeos se entretienen jugando con palabras y sonidos. La maestra debe explotar esta tendencia natural de los nios para mejorar la habilidad de discriminary emitir sonidos. Pueden cantar, repetir silabas sin significado, encontrar rimas, inventan nuevas palabras, y el educador puede utilizar melodas y ritmos, para aumentar su conciencia fnica. Te sugiero algunos juegos para desarrollar la conciencia fnica. Pdele al nio que repita una palabra lo mas lentamente posible y luego que lo diga rpido. Pdele al nio que imita sonidos onomatopyicos de animalesy objetos comunes (el tic tac del reloj, pio pio del pollo etc.) Que efecten coros hablados de poesas, rimas y prosas sencillas. Que inventen juegos que requieran diferentes tipos de voces: la voz de un nio pequeo, de un anciano de un campesino etec. Que imiten pregones callejeros, y reclames publicitarios. Pdele que nombren los objetos que aparezcan en una lmina, tomando conciencia del primer sonido. Preguntarles con quesonido empiezan los objetos de la lmina Pedir que nombren otras palabras que empiecen con igual sonido. Entregarles una lamina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio junto con otros dibujos y pedirles que los diferencien. Por ejemplopara el fonema a Prolongado en cada uno e ellos, el sonido inicial se le pedir que nombre objetos que empiecen con este fonema. NIOS CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. PROBLEMAS LINGSTICOS Las dificultades del lenguaje hacen referencia, a os desordenes relacionados con la comprensin o con la produccin del mismo. La ASHA los define como: Un desorden del lenguaje en la adquisicin, comprensin o expresin anormal del lenguaje, hablado o escrito. El desorden puede involucrar todos o alguno de los componentes del sistema lingstico, a saber: "El fonolgico, el morfolgico, el semntico, el sintctico, o el pragmtico". AREAS DEL PROCESO LINGISTICO Y SUS COMPONENTES. Es importante enumerar y describir tres grandes aspectos o reas dentro del proceso de adquisicin lingstica, como son el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado; as como algunos indicadores de cada uno de ellos que permiten conocer el grado de dominio que los (las) nios (as) tienen en esas reas. Lenguaje receptivo: Permite comprender el lenguaje y adquirir el significado de las palabras, o sea lo que el nio almacena, y va formando la base para el desarrollo de la semntica en el lenguaje oral. Son indicadores del lenguaje receptivo: - Percepcin y discriminacin auditiva de palabras, frases y oraciones. - Memoria auditiva. - Ejecucin de rdenes. - Seguimiento de instrucciones. - Entiende el significado del lenguaje que escucha y sus respuestas son adecuadas. El nio (a) presenta dificultades en el lenguaje receptivo cuando se observa dificultad para entender el lenguaje hablado, pudiendo presentar alguna de las siguientes caractersticas: - Pregunta constantemente Ah? Qu? - No logra comprender el significado de oraciones largas. - Le es difcil seguir instrucciones complejas y sencillas - Por lo general imita o sigue conductas de comunicacin que presentan sus compaeros de clase. Lenguaje expresivo:

El lenguaje expresivo es el que le permite al nio expresarse por medio de gestos, seas o palabras. El lenguaje expresivo verbal est determinado por los siguientes indicadores: - Vocabulario adecuado y preciso. - Combinacin de palabras en frases y oraciones. - Construccin gramatical de oraciones. - Ordenamiento lgico y secuencial del mensaje. - Evita la repeticin innecesaria de fonemas, palabras y/o ideas. Lenguaje articulado: La articulacin constituye la ltima etapa del desarrollo del lenguaje y se considera como la habilidad para emitir sonidos, fusionarlos y producir slabas, palabras, frases y oraciones que expresan ideas. As mismo, la articulacin se relaciona con el adecuado funcionamiento de los rganos del aparato fonoarticulador. Algunos indicadores del lenguaje articulado: Pronunciacin correcta de los fonemas. Capacidad articulatoria para unir y enlazar fonemas para formar slabas y palabras. Fusiona los fonemas en palabras, frases u oraciones que expresan ideas. COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos mdulos o componentes los cuales se pueden agrupar en formales (sintaxis, morfologa y fonologa) de contenido (semntico) y de uso (pragmtico). Algunos autores integran adems la prosodia o entonacin que puede modificar el significado literal de las palabras, de las frases y del discurso. (Ver tabla). Cualquier lenguaje est organizado como una jerarqua de estructuras: discurso, frases, palabras, morfemas y fonemas. Cada nivel de jerarqua est gobernado por su propio sistema de reglas, como en el caso de las reglas fonolgicas que especifican qu fonemas pueden y cules no pueden ir juntos en un lenguaje. Para lograr un desarrollo ptimo del lenguaje oral, es indispensable ampliar la base comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando la coherencia entre todos los componentes del lenguaje. Cada uno de ellos puede observarse en el desarrollo lingstico del (la) nio(a), incluso, puede detectarse si cada uno de stos sigui una evolucin diferente dentro del proceso, as como si cada uno de los componentes est afectando a los otros o no. Por ejemplo se sabe que la sintaxis es un sistema de reglas que organiza las palabras en frases. Las frases son representadas mentalmente de dos modos: como estructura superficial, es decir, la secuencia de oraciones tal y como es leda o hablada, y la estructura profunda que se refiere ms directamente al significado de las oraciones. La tarea del oyente es la comprensin de la estructura profunda a partir de los datos. Si se da la coherencia entre los diferentes componentes, la comprensin del mensaje ser fcilmente lograda por el receptor. Es importante, adems de til evaluar la expresin oral y escrita constituida por los componentes del lenguaje y la forma como ellos se relacionan mutuamente dentro de situaciones comunicativas autnticas. TABLA COMPONENTES DEL LENGUAJE FORMALES DE CONTENIDO DE USO PROSODIA Sintaxis Morfologa Fonologa Semntica Pragmtica Entonacin Fuente: Acosta, V. y Moreno, A. (1999)Para una mejor identificacin y caracterizacin de cada uno de estos componentes, se hace referencia a cada uno de ellos por separado, an cuando dentro del proceso de comunicacin se interrelacionen y complementen. Sintaxis:

Para Hernndez, A y Ortiz, R. (2002), la sintaxis se concentra en el orden de la colocacin de las palabras y en las reglas que determinan su relacin con otros elementos de la oracin. Es la parte de la gramtica que describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas para combinar palabras en la formacin de frases (la frase es la unidad ms pequea a la que se pueden aplicar los conceptos de verdad o falsedad). Es fundamental su uso, para un eficaz enlazamiento y ordenamiento de las palabras en la oracin y de stas dentro de un prrafo. Dockrell, J. y McShine, J. (1997), la explican como un conjunto de principios que determinan cmo se pueden combinar las palabras de una forma gramatical. La importancia de la sintaxis en la comunicacin se basa en que orienta la construccin adecuada de las oraciones, dando como resultado una expresin oral coherente. En trminos simplificados, la sintaxis es el orden y la estructura de las palabras y frases dentro de la gramtica. Incluye el dominio de las relaciones entre las palabras dentro de las oraciones y de cmo expresar estas relaciones. Cada elemento sintctico constituye una unidad funcional. As, que no es suficiente que el nio o la nia conozcan los significados individuales expresados en delfn, nia, jugar, sino tambin que sepa asociar estos significados a su funcin dentro de la oracin. Morfologa: Santiuste, V y Beltrn. J (1998), sealan que la morfologa se dedica al estudio de las unidades ms pequeas del lenguaje que tienen sentido as como las reglas que determinan la estructura de las palabras y de sus formas variadas. Para Escoriza, J. (1999), es aquella parte de la gramtica que proporciona reglas para combinar morfemas en palabras. Un morfema es la unidad lingstica ms pequea con significado propio. Tambin se refiere a la estructura de las palabras, las cuales se pueden descomponer en partes ms pequeas denominadas afijos: prefijos y sufijos. Como lo indica su nombre, la morfologa se encarga de estudiar la estructura interna de las palabras desde la perspectiva de sus formas. Es vlido rescatar que el componente morfolgico genera formas palabras para el componente sintctico. Fonologa: Segn Nieto, M. (1994), el origen de esta funcin se ubica desde el estadio sensorio motriz, cuando el beb succiona, deglute, eructa, llora, grita y emite sonidos. Todo este incipiente sistema de sonidos permito ejercitar los rganos que intervienen en la articulacin de los fonemas (lengua, labios, paladar, mandbula, entre otros). Para Acosta, V. y. y Moreno, A. (1999), la fonologa se interesa por el estudio de la organizacin de los sonidos en un sistema valindose de sus caracteres articulatorios y de la distribucin o suma de los contextos en que pueden aparecer. Lo que indica que la fonologa intenta entender la influencia que los sonidos tienen unos sobre otros, dando sentido a los datos fonticos y analizando elementos que permitan reconocer el mismo sonido. Para terminar se recuerda que la fonologa se distingue de la fontica, porque esta ltima estudia la sustancia de los sonidos, es decir la pronunciacin de los sonidos. Semntica: Para Valverde, H. (1997), la semntica se refiere al significado del lenguaje, y sta se encarga de la integracin del concepto verbal. Santiuste, V. y Beltrn, J. (1998), afirman que la semntica analiza el contenido o significado de las palabras. Este aspecto se ve ampliamente influido por las interacciones sociales del nio as como por las caractersticas culturales del medio. Segn Acosta, V. y Moreno, A. (1999), el estudio de la semntica se centra en el significado de la palabras y de las combinaciones de palabras. De aqu se concluye que la semntica es lo que tiene significado, su finalidad es establecer el significado de los signos y su influencia en lo que la gente hace y dice. Es el que se relaciona por tanto con el significado e incluye el conocimiento de las categoras conceptuales del lenguaje, de las palabras y expresiones (lxico). Entonacin: Cruz, L. (2000), define la entonacin como las variaciones del tono o altura tonal de la voz cuando se habla. Estas variaciones se dan en las palabras, en las frases y en las oraciones y

son muy significativas en el lenguaje cotidiano, por cuanto abarcan las cuestiones relacionadas que afectan la articulacin meldica del texto en forma ascendente o descendente y tambin el acento. Pragmtica: La pragmtica estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y comunicativos, es decir, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje, teniendo en cuenta que se de trata de un sistema social que dispone de normas para su correcta utilizacin en contextos correctos. Este componente reviste una especial importancia, pues sin l se limitara la funcionalidad del lenguaje. Hernndez, AL. y Ortiz, R. (2002), la conceptualizan como una encrucijada entre el lenguaje como sistema y las metas e intenciones de la comunicacin humana. Esto porque el desarrollo de las habilidades pragmticas comienza antes del uso del lenguaje propiamente dicho. La perspectiva pragmtica plantea que, adems de la adquisicin por parte del nio (a) del lxico y de las reglas estructurales del lenguaje, ellos aprenden, a nivel implcito, otro conjunto de reglas referidas al momento apropiado para expresar determinados actos de habla, para permanecer en silencio, para emplear un determinado nivel (culto, popular) y registro de habla (formal, informal, familiar, coloquial). En sntesis, dominar un lenguaje es, entre otras cosas, manejar los componentes semnticos, sintcticos, fonolgicos y pragmticos de su sistema y relacionarlos mutuamente.