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Motricidade, Cognio e Analfabetismo Motor

Paradoxo educacional

Introduo
Mesmo com as vrias referncias cientficas e a nfase que vrios autores do ao movimento humano como fator importante no desenvolvimento cognitivo, a educao escolar infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental ainda d pouca importncia atividade motora, evidenciando uma realidade na qual educar um ser integral no uma prtica comum ao professor desses segmentos. No obstante, tradicionalmente a sociedade tem o domnio da leitura, da escrita e do clculo como pice do processo educacional, traduzindo tal capacidade como principal parmetro para se definir o grau de educao. De acordo com Guerrero (2002), o aluno que por algum motivo no conseguir se destacar na escrita, passa por um processo de discriminao que comea na prpria escola, propagando-se posteriormente para todo o seu meio social. Para Coste (1992), o desenvolvimento psicomotor caracteriza-se por uma maturao que integra movimento, ritmo, construo espacial, o reconhecimento dos objetos, das posies, da imagem e esquema corporais, e, por fim, a palavra. O autor chama a ateno para o fato de ser o cognitivo um fator consequente e dependente do aspecto motriz, o que Dupr, em 1909, com a atualizao do termo debilidade motriz para debilidade psicomotora, j preconizava. Para ele, falhas no desenvolvimento psicomotor esto sempre associadas a dficits intelectuais. Isto nos leva a ressaltar a necessidade de reflexo sobre as atuais prticas educacionais, que, de uma forma preocupante, no tm propiciado estmulos variados e nem reforado as pouqussimas aquisies motoras do aluno. Na verdade, o status que a inteligncia possui na educao tem gerado a necessidade da busca por ocupar o tempo fora da escola com reforo em

matrias especficas, ou cursinhos especficos. Isto, somado s vantagens tecnolgicas da vida contempornea (computadores, videogames, tv, etc), acaba por reduzir a atividade natural infantil a poucas aes motoras livres, mergulhando a criana num mal tipicamente adulto nos dias atuais: o sedentarismo. Esta realidade de propenso inatividade proporcionada inclusive pela prpria escola na fase onde a motricidade fator imprescindvel, afeta em muito a capacidade de desenvolver at mesmo movimentos simples, o que retratado por Fonseca, em sua afirmao:
[...] a ausncia de espao e a privao de movimento uma verdadeira talidomida da atual sociedade, continuando na famlia (urbanizao) e na escola. A no aceitao da necessidade de movimento e da experincia corporal da criana pe em causa as atividades instrumentais que organizam o crebro (Fonseca, 1987, p.21).

No que tange ao ofcio de educar crianas, a realidade apresenta-se, de um lado, com uma prtica educacional fundamentada na busca do domnio da leitura, da escrita e do clculo, numa pedagogia que ignora o fato do educando ser muito mais do que intelecto. De outro lado, um ser biopsicossocial fragmentado, limitado a atividades que esto muito aqum de suas necessidades de educao integral, constituindo-se em um analfabeto no apenas intelectual, mas, tambm, motor.

Quando voc pensa que sabe todas as respostas, vem a vida e muda todas as perguntas. Lus Fernando Verissimo

DISCUTINDO EDUCAO, MOTRICIDADE E COGNIO

EDUCAO E MOTRICIDADE
Atualmente, discusses sobre educao sugerem necessariamente uma abordagem de processo holstico direcionado formao do ser humano em sua totalidade, estimulando suas inmeras propenses de capacidades que o tornam um ser complexo. Por outro lado, no se pode falar em desenvolver no ser humano um processo de estmulos voltados projeo de seus potenciais sem considerar o mais natural de seus dons: o movimento. atravs dessa natureza motriz, manifestada ainda na vida intrauterina, que as demais habilidades humanas so estimuladas e desenvolvidas, na medida em que o ser humano amadurece.

Mas, na infncia que a motricidade enquanto estmulo ao desenvolvimento do ser integral se manifesta mais notoriamente, sendo pelo movimento que a criana comea a conhecer a si prpria, aos outros e aos objetos. Portanto, no se pode falar de educao sem considerar a importncia do desenvolvimento motor, este processo que est diretamente ligado s modificaes observveis no comportamento motor desde a vida intrauterina. Neste sentido, poderamos recorrer a inmeros autores, como Wallon, Vygotsky, Gesell, ou Piaget, por exemplo, este ltimo com uma obra at hoje muito utilizada, principalmente nos cursos de formao de professores da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. No entanto, temos que considerar um fator muito importante que no pode ser negado e precisa ser bastante discutido: a diferena entre desenvolvimento infantil e desenvolvimento motor. Alguns especialistas em desenvolvimento infantil tm escrito repetidamente sobre o desdobramento "natural" do movimento e das habilidades motoras infantis e a ideia de que as crianas desenvolvem essas habilidades simplesmente por ficarem mais velhas. Tais afirmaes vo de encontro aos vrios estudos e doutos atuais, obtidos a partir de pesquisas e experimentos neuroantomo-fisiolgicos, que comprovam a importncia do movimento no desenvolvimento infantil. Faz-se necessrio ressaltar aqui que investigaes laboratoriais, com tecnologia especfica e atual, tm se tornado cada vez mais presentes em pesquisas na rea da educao, fugindo ao contexto tipicamente pedaggico. Sem dvida, se reconhecemos que a criana tem na motricidade uma necessidade bsica, mas ao mesmo tempo afirmarmos que essa criana no precisaria ser estimulada em seu aspecto motor, estaremos sendo, no mnimo, contraditrios. Recorreremos, ento, a trabalhos especficos na rea do desenvolvimento motor, tendo como referncia inicial David Gallahue, autor que se destaca pelo fato de direcionar seus estudos a todas as etapas da vida do ser humano, no se limitando apenas

infncia e adolescncia, como nos referenciais normalmente adotados pela comunidade educacional. Buscaremos fundamentao tambm em Vitor da Fonseca, uma das maiores autoridades em motricidade humana e referncia mundial em motricidade, cognio e dificuldades de aprendizagem. Para Gallahue (2005), o movimento desenvolve-se ao longo da vida do indivduo por etapas que representam o atingir da fase maturativa em relao fase anterior. O autor destaca a existncia dos aspectos e fatores fsicos e mecnicos, que no podem ser alterados, que influenciam o desenvolvimento motor ao longo das etapas. Isto significa que motricidade e cognio so indissociveis, apresentando-se naturalmente ao longo do processo de maturao do sujeito. Nesta obra no abordaremos o desenvolvimento motor de forma ampla, apesar de este estar diretamente relacionado com o objeto central do trabalho, ficando nossas consideraes a esse respeito apenas nos aspectos e contedos necessrios melhor compreenso do contexto abordado. Fase motora reflexiva Movimentos reflexos caracterizam-se por aes involuntrias, subcorticalmente controladas, em resposta a um estmulo especfico, observados normalmente durante a infncia. Estes formam a base para as fases do desenvolvimento motor, proporcionando ao beb obter informaes sobre o ambiente imediato. Neste perodo, ocorrem os reflexos primitivos ou de sobrevivncia (preenso plantar, respirao, salivao, etc), e os reflexos posturais, que permitem ao beb o reagir gravidade e mudanas no equilbrio (reflexo de moro, por exemplo). Divide-se em dois estgios: 1. Estgio de codificao de informaes, a partir da 8 semana de vida intrauterina at o 4 ms de nascimento; 2. Estgio de decodificao de informaes, a partir do 4 ms de vida at 1 ano de idade.

Fase motora rudimentar Os movimentos rudimentares constituem a base sobre a qual se desenvolvem e se aperfeioam os padres de movimentos fundamentais, sendo as primeiras formas de movimentos voluntrios, ligadas ao controle da estabilidade, da locomoo e da manipulao. Esta fase, que compreende o perodo do primeiro ano aos dois anos de idade, divide-se em dois estgios que representam progressivamente ordens superiores de controle motor: 1. Estgio de inibio de reflexos, que inicia-se no nascimento; 2. Estgio de pr-controle, que compreende a fase propriamente dita. Observe que as fases aqui abordadas apresentam-se intercaladas, o que poder ser melhor compreendido na ampulheta heurstica de Gallahue, mais adiante. Fase motora fundamental Nesta fase, que compreende o perodo dos 2 aos 7 anos, a criana sofre mudanas graduais que a levam a desenvolver formas de movimento bem eficientes e comparveis execuo de movimentos adultos. Este o momento das descobertas, no qual a criana encontra-se aprendendo a reagir com controle motor e competncia motora a vrios estmulos, desempenhando uma variedade de movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos. Estas competncias motoras so exploradas isoladamente e na medida em que vo sendo dominadas, a criana passa a combin-las para formar as competncias motoras especializadas. Assim, a fase pode ser dividida em trs estgios: 1. Estgio inicial (de 2 a 3 anos), caracterizado pelas primeiras tentativas observveis de um padro de movimentos;

2. Estgio elementar (de 4 a 5 anos), no qual h um maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais, porm, os padres de movimento so ainda geralmente restritos ou exagerados; 3. Estgio maduro (de 6 a 7 anos), no qual ocorre a integrao de todos os movimentos componentes das etapas anteriores, com desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e controlados. Fase motora especializada Esta fase, que compreende o perodo de 7 a 14 anos, o momento em que o movimento se aplica a muitas atividades complexas da vida diria, da recreao e dos objetivos esportivos. Caracteriza-se pelas habilidades progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para a vivncia de situaes cada vez mais exigentes. dividida em trs estgios: 1. Estgio transitrio (7 aos 10 anos), quando a criana combina e aplica habilidades motoras fundamentais para as habilidades especializadas esportivas e recreacionais. Estas habilidades transitrias contm os mesmos elementos encontrados nos movimentos fundamentais, porm, com maior preciso, controle e forma; 2. Estgio de aplicao (dos 11 aos 13 anos), quando o sujeito torna-se capaz de tomar inmeras decises de aprendizado e de participao, a partir da prpria tarefa, individuais e ambientais, como consequncia da sofisticao cognitiva crescente e da ampliada base de experincias; 3. Estgio de utilizao permanente (a partir dos 14 anos em diante), que caracterizado pelo uso do repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida. Em outras palavras, este representa o pice de todos os estgios, devendo ser

considerado continuao do processo permanente. Aqui, o sujeito afetado diretamente por fatores como tempo disponvel, dinheiro, equipamento, instalaes e limitaes fsicas e mentais.

As fases do desenvolvimento motor

Figura 1 - Ampulheta heurstica. Fonte: Gallahue & Ozmun (2005)

Gallahue chama a ateno para os fatores que influenciam o processo de desenvolvimento, destacando que estes podem ser hereditrios e ambientais. Desta forma o sujeito em desenvolvimento, em nosso caso, o educando, poderia ser conduzido pelo educador de forma a ter considerados todos os seus aspectos particulares, adquiridos por influncia do meio ou mesmo os genticos.

Figura 2 Modelo de desenvolvimento motor durante o ciclo de vida. Fonte: Gallahue & Ozmun (2005)

A imagem acima representa o processo de desenvolvimento motor, segundo David Gallahue. A ampulheta enchida com a areia (vida), vinda de dois recipientes diferentes: o hereditrio e o ambiental. O hereditrio tem tampa, o que significa que o seu contedo estrutura gentica determinada. O ambiental no tem tampa, ou seja, a areia pode ser acrescentada tanto ao recipiente quanto ampulheta. Desta forma, diferente do hereditrio, este recipiente pode ser enchido com areia no ambiente. Mas, o grfico do desenvolvimento do ser humano no eternamente crescente, vindo a sofrer as consequncias do processo natural do envelhecimento. Para a maioria dos indivduos,

a ampulheta inverte-se e a "areia" comea a escorrer no final da adolescncia e no incio dos 20 anos.

Figura 3 A ampulheta heurstica invertida. Fonte: Gallahue & Ozmun (2005)

A inverso da ampulheta depende mais de fatores sociais e culturais do que de fatores fsicos e mecnicos, pois se trata de um momento em que muitos indivduos ingressam no mundo adulto do trabalho, ocupando seu tempo com a rotina das responsabilidades familiares e outras tarefas que consomem tempo. Isto significa que o processo de desenvolvimento motor continua ao longo da vida do indivduo, sofrendo, no entanto, influncias internas e externas. Portanto, a aprendizagem

contnua e permanente, no se encerrando seu desenvolvimento na adolescncia. Prova disto so as vrias possibilidades de se avaliar em idosos os mesmos aspectos psicomotores comumente avaliados em crianas, resguardadas, obviamente, as devidas propores. Tomemos como exemplo a praxia fina. Fonseca (1988) destaca que a mo dispe de funes de palpao, discriminao ttil e de um repertrio sem igual, em relao a qualquer outro segmento corporal. O apanhar, o segurar, o bater, o captar, o catar, o lanar, o puxar, o riscar, o empurrar, entre outros, so o resultado da cooperao com a viso, sem a qual o seu desenvolvimento micromotor no se distinguiria. Este fator psicomotor subdivide-se em quatro fases: - Captura visual do objeto e fixao do olhar; - Operaes de escrutnio e investigao visual; - Captura manual do objeto, que consiste no movimento do brao e da mo em direo ao alvo; - Manipulao do objeto. De acordo com o autor, ao longo dos anos o movimento humano tende a se desenvolver por tempo mais prolongado e especializar-se cada vez mais. Desta forma, em seu desenvolvimento, a criana experimenta o mundo, os objetos e desenvolve noes simblicas, podendo o processo ser alterado, refeito e melhorado, persistindo na idade adulta jovem e idosa. A praxia fina revela no indivduo a capacidade construtiva manual e a dominncia bilateral como componentes psicomotores reveladores para todos os processos de aprendizagem, o que nos alerta sobre a importncia do estmulo coordenao precisa das duas mos, o que fundamental no apenas no desenvolvimento escolar, mas tambm social.

MO

MOTRICIDADE

UTILIZAO DE INSTRUMENTOS

TRABALHO

FABRICAO DE INSTRUMENTOS

LINGUAGEM

CONSCINCIA

COMUNICAO

SOCIALIZAO

ASSOCIAO

CULTURA

GENERALIZAO

VALORES

ABSTRAO

MEMRIA

RETENO

Figura 4 A mo humana surgindo como o instrumento corporal privilegiado e materializado da evoluo cerebral. Fonte: Fonseca (1982)

A seguir, listaremos alguns exemplos de testes em avaliao motora, sobre os quais o leitor pode buscar mais detalhes nas vrias referncias disponveis sobre o assunto. Teste do labirinto

Fonte: Rosa Neto (2009)

Prova de rapidez

Fonte: Rosa Neto (2009)

Imitao de gestos simples

Fonte: Brges e Lnzine (1987)

Teste de ritmo e concentrao (Mira Stamback) Estruturas rtmicas Erro Acerto

Total

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Teste de sighting (telescpio e carto)

Fonte: Rosa Neto (2009)