RESUMEN TEMA CUATRO CONDICIONAMIENTO CLASICO MECANISMOS

A QUE DEBEN SU EFICACIA LOS ESTIMULOS CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS RESPUESTAS INICIALES A LOS ESTIMULOS Segn pavlov el estimulo condicionado EC inicialmente no provoca la respuesta condicionada, pero acaba hacindolo por el desarrollo de una asociacin con el estimulo incondicionado. El EI elicita la respuesta solo sin entrenamiento. Estas respuestas son particulares debido a ello la identificacin de ECs y EIs potenciales requieren la comparacin entre las distintas respuestas antes del condicionamiento. La identificacin de los ECs y de los EIs es relativa: un suceso puede servir de EC respecto a un estimulo y de EI respecto a otro. NOVEDAD DE EC Y DE EI El efecto conductual de un estimulo depende de su novedad (estudios habituacin), tanto si el EC como el EI son familiares el aprendizaje es ms lento que si ambos son novedosos, estudios sobre la novedad se realizan en dos fases. 1. Exposicin repetida del estimulo de forma aislada 2. Ec se empareja con el EI mediante procedimiento estndar condicionamiento clsico La familiarizacin inicial con el estimulo retrasa el condicionamiento. Este fenmeno se denomina efecto de preexposicion al EC o efecto de inhibicin latente, similar a la funcin de habituacin, ambos limitan la cantidad de procesamiento y atencin a estmulos sin consecuencias, la habituacin sesga la conducta elicitada a favor de los Es (estmulos) novedosos, la inhibicin latente sesga el aprendizaje a favor de los Es novedosos. Los experimentos sobre la importancia de la novedad en el EI son parecidos a los experimentos de preexposicion al EC: EI aislado-Ei empareja con EC. Los sujetos familiarizados con el EI antes de su emparejamiento con el EC desarrollan el condicionamiento ms lentamente, este efecto se llama efecto de preexposicion al EI Aunque ninguna teora consigue explicar todos los datos, actualmente se acepta que son varios los mecanismos involucrados, uno de ellos conllevara cierta interferencia asociativa de acuerdo con esta teora las preexposiciones al EC o al EI disminuyen la capacidad de

estos estmulos para participar en nuevas asociaciones. La segunda explicacin es la interferencia de memoria: la RC resulta alterada debido a que los participantes recuerdan lo que ocurre en ambas fases del experimento INTENSIDAD Y SALIENCIA DEL EC I DEL EI La RC es ms fuerte cuando se utilizan ECs y EIs ms intensos. El trmino saliencia se corresponde con la significacin o perceptibilidad. Las teoras del aprendizaje suelen asumir que el aprendizaje ser ms rpido si se usan estmulos mas salientes: Un estimulo puede adquirir saliencia aumentando su intensidad tambin hacindolo ms relevante en relacin a las necesidades biolgicas del organismo o hacer que el EC del laboratorio se parezca ms al tipo de estmulos que el animal puede encontrar en su hbitat natural RELEVANCIA O PERTINENCIA DEL EC-EI Otra variable que afecta al ritmo de desarrollo del condicionamiento clsico es el grado en que el EC es relevante o pertinente con respecto al EI. Gracia y Koelling (1996) lo demostraron en un experimento ya clsico (ver libro pg. 94), este experimento ilustra el principio de relevancia. El aprendizaje tuvo lugar rpidamente solo si el EC se combinaba con el EI apropiado, el fenmeno parece reflejar una predisposicin gentica para la asociacin selectiva de ciertas combinaciones de estmulos condicionados e incondicionados. LoLordo y asociados tambin han documentado efectos de relevancia en palomas: las claves visuales son relevantes para la conducta de alimentacin y las claves auditivas son relevantes para la conducta defensiva. Tambin se observa conducta de relevancia en la adquisicin del miedo. EL CONCEPTO DE FUERZA BIOLOGICA Las respuestas ante el EC no son tan fuertes como las respuestas ante el EI antes del condicionamiento. Pavlov era consciente de esta diferencia en la fuerza biolgica de los estmulos y considero que esta diferencia era necesaria para que fueran efectivos como estmulos C e I, sugiri que para que un estimulo se condicionara deba tener una fuerza biolgica menor que la del estimulo incondicionado, inicialmente el EC deba elicitar menos respuestas y ms dbiles que el EI Condicionamiento de orden superior: Un estimulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente condicionado, ej. Tono- comida, el tono elicitara salivaciones como fuertes respuestas de orientacin y aproximacin, en este momento el tono debera ser efectivo a la hora de condicionar la salivacin a una luz, este efecto se observa con frecuencia y recibe el nombre de condicionamiento de orden

superior, opera en diferentes niveles: tono-comida, condicionamiento de primer orden, luz tono, condicionamiento de segundo orden, si tras esto la luz se condicionara con otro estimulo, condicionamiento de tercer orden. Con pocos ensayos no reforzados se obtiene condicionamiento excitatorio de segundo orden. Con entrenamiento ms extenso, se desarrolla inhibicin condicionada. Con el condicionamiento de orden superior, el condicionamiento clsico puede ocurrir sin un estimulo incondicional primario, el nico requisito es que estn disponibles estmulos previamente condicionados Contracondicionamiento: Dos estmulos pueden quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten inicialmente respuestas intensas. La respuesta que un animal da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese estimulo con un EI que provoca una reaccin opuesta Precondicionamiento sensorial: Se pueden aprender asociaciones entre dos estmulos que tan solo elicitan una dbil respuesta de orientacin antes del condicionamiento, ej. : triangulo y cuadrado no EC, en la segunda fase del experimento se empareja triangulo con un estimulo incondicionado, descarga, triangulo=miedo, ahora tambin el cuadrado da miedo. QUE DETERMINA LA NATURALEZA DE LA RESPUESTA INCONDICONADA EL MODELO DE SUSTITUCION DEL ESTIMULO El EC adquiere la capacidad de funcionar como el EI, por tanto se asume que el EC activa los circuitos neuronales que antes activaba solo el EI y elicita respuestas similares a las del EI. Pavlov sugiri que el condicionamiento da lugar al establecimiento de nuevos enlaces neuronales entre los circuitos que previamente activaba el EC y los que, previamente, solo activaba el EI, una vez que esta conexin se ha establecido, la presentacin del EC da lugar a la activacin de los circuitos del EI que a su vez generan la respuesta incondicionada, por tanto el EC se convierte en un sustituto del EI El EI como factor determinante de la RC: Si el condicionamiento convierte al EC en sustituto del EI entonces los ECs condicionados con diferentes EIs deberan provocar diferentes tipos de respuestas condicionadas. La naturaleza de la RC depende del EI; Jenkins y Moore (1973) ver libro pag101: El EC condicionado con la comida provocaba los

picoteos relacionados con la comida, y el EC condicionado con agua provocaba los picoteos relacionados con la bebida. APRENDIZAJE Y HOMEOSTASIS. UN CASO ESPECIAL DE SUSTITUCION DEL ESTIMULO Cannon introdujo el termino homeostasis para referirse a los mecanismo fisiolgicos que mantiene los aspectos crticos del cuerpo dentro de los niveles aceptables, estos mecanismo funcionaban por procesos de retroalimentacin negativa que servan para contrarrestar las alteraciones una vez que estas ya haban provocado una desviacin de los niveles ptimos, esto puede resultar ineficiente, especialmente si el proceso de compensacin o correccin tarda en activarse. Dworking (1993) sealo que las alteraciones en la homeostasis pueden compensarse ms activamente si pueden anticiparse mediante condicionamiento pavloviano Las respuestas homeostticas condicionadas se han examinado ms extensamente en relacin a la forma en que los organismos responden a la administracin de drogas, suelen provocar alteraciones fisiolgicas que afectan a la homeostasis que activan reacciones compensatorias condicionadas. Las claves que se asocian con la alteracin fisiolgica inducida por la droga pueden llegar a elicitar estas reacciones compensatorias como respuestas condicionadas anticipatorias. Tanto las medidas fisiolgicas como los autoinformes sobre el estado emocional proporcionaron pruebas de que los estmulos relacionados con la cocana elicitaban respuestas condicionadas, incremento significativo del ritmo cardiaco especifico de los estmulos relacionados con la cocana El modelo de condicionamiento de tolerancia a las drogas: Se considera que se ha desarrollado tolerancia a las drogas cuando las administraciones repetidas de las mismas tiene un efecto cada vez menor, tradicionalmente se ha considerado esta tolerancia como debida a procesos farmacolgicos, Siegel, en contraste ha propuesto un modelo basado en el condicionamiento clsico utilizando el concepto de homeostasis aprendida: los cambio fisiolgicos producidos por la droga constituyen el EI que pone en marcha ajustes compensatorios incondicionados RI,. Como resultado de la asociacin con la droga, las claves que acompaan a la administracin de esta adquieren la propiedad de elicitar las respuestas compensatorias que previamente se activaban como respuestas incondicionadas a las alteraciones homeostticas atenuando los efectos de la droga, en consecuencia una importante prediccin de esta teora es que la tolerancia se ver atenuada si los sujetos reciben la droga en condiciones novedosas o en ausencia de las claves que normalmente predicen su consumo. El modelo tambin predice que varios factores que atenan el desarrollo de las respuestas incondicionadas tambin

deberan atenuar el desarrollo de la tolerancia a la droga, esto ha sido confirmado por Siegel y colegas El EC como determinante de la forma de la RC: La forma de la RC tambin est influenciada por la naturaleza del EC, Timberlake y Grant (1975) utilizaron comida como EI, el EC fue la presentacin de otra rata justo antes de la administracin de comida, el EC no provoc conductas de roer y morder, elicito respuestas de orientacin, aproximacin y olfateo, as como contactos de tipo social Conducta condicionada y sistemas de conducta: Los diversos sistemas de conductas han evolucionado para permitir al animal llevar a cabo tareas criticas, cada sistema consiste en una serie de modos de respuesta, cada uno de ellos con sus propios estmulos y respuestas relevantes, dispuestos con determinado orden espacial y secuencial. La teora de los sistemas de conducta asume que la presentacin del EI en un procedimiento de condicionamiento pavloviano activa el sistema de conducta relevante para ese EI. Una prediccin provocadora es que la forma de la RC depender del intervalo EC_EI que se utilice. Este intervalo determina el lugar en que se incorporara el EC dentro de la secuencia de respuestas del sistema de conducta. Ej. Akins 2000 pg. 107.Con un intervalo de ECEI 1 minuto el condicionamiento produjo bsqueda focalizada, con EC EI de 20 minutos bsqueda general. De acuerdo con la teora el EC no sustituye ni compensa al EI, sustituye a un estimulo en el punto del sistema de conducta determinado por el intervalo EC EI Aprendizaje E_R frente a aprendizaje E_E: Histricamente la conducta condicionada se vea como una conducta elicitada directamente por el EC de acuerdo con la teora del aprendizaje E_R, establece una nueva conexin estimulo respuesta entre el EC y la RC. La teora del aprendizaje E_E los sujetos aprenden una asociacin estimulo-estimulo entre el EC y el EI, los sujetos responden al EC, no porque este elicite directamente una RC, sino porque el EC activa una representacin del EI. La presentacin del EC hace que el sujeto piense en el EI y esta es la causa de la conducta condicionada. Una tcnica de investigacin importante para decidir entre aprendizaje ER y EE es la de la devaluacin del EI, Holland y Rescolda Ver libro pg. 108 COMO SE ASOCIAN LOS ESTIMULOS CONDICIONADOS E INCONDICIONADOS El efecto de bloqueo: Conlleva una secuencia de sucesos similar.1se asocia EC (estimulo a) y EI, una vez que el ECa est bien condicionado, se aade el segundo estimulo, estimulo b) al estimulo a

y se presentan los dos juntos: el hallazgo bsico es que el condicionamiento previo de a bloquea el desarrollo de la RC al estimulo b. Este efecto se ha convertido en un fenmeno clave del condicionamiento clsico porque puso en duda el presupuesto de que la contigidad temporal es suficiente para el aprendizaje Kamin, su descubridor explico el efecto proponiendo que, para que se produzca aprendizaje de forma efectiva el EI deba ser sorprendente, los eventos inesperados activan procesos que llevan a un nuevo aprendizaje. El modelo de Rescorla y Wagner Mediante este modelo las implicaciones del concepto de sorpresividad del EI se extendieron a una amplia variedad de fenmenos de condicionamiento. Un EI inesperadamente grande es la base del condicionamiento excitatorio o del incremento de la fuerza asociativa, y un EI inesperadamente pequeo es la base del condicionamiento inhibitorio o de la disminucin de la fuerza asociativa. AV=k(lambdaV), donde k es una constante relacionada con la salienza del EC y del EI. Aplicacin del efecto de bloqueo: ver libro pag113 Prdida de valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. Gran parte de la importancia del modelo se debe a sus inusuales predicciones, una de tales predicciones es que en ciertas circunstancias, las propiedades condicionadas de los estmulos se reducirn a pesar de que siga habiendo emparejamientos con el EI el EI

Problemas del modelo Rescorla Wagner: 1-Su anlisis de la extincin de la inhibicin es incorrecto. Algunos investigadores han encontrado que no reforzar un EC- de forma repetida puede potenciar sus propiedades inhibitorias 2: el modelo considera la extincin como lo opuesto a la excitacin, o a la vuelta a un valor asociativo 0, pero la extincin no debera verse como una mera inversin de la adquisicin. La extincin parece involucrar el aprendizaje de una nueva relacin entre el EC y el EI 3: En ciertas condiciones el mismo EC puede tener tanto propiedades excitatorias como inhibitorias, en el modelo no pueden ser ambos 4_ El modelo tiene dificultades para explicar hallazgos recientes obtenidos en los paradigmas de aversin al sabor y olor, En

experimentos similares al de efecto de bloqueo, cabria esperar que la presencia del EC previamente condicionado interfiriera en el condicionamiento del EC aadido en la fase 2: se encontr el resultado opuesto: un efecto de aumento o de contrabloqueo. Otros modelos de condicionamiento clsico Modelos atencionales de condicionamiento: Los britnicos se han aproximado a fenmenos como el bloqueo postulando cambios en la forma en que el EC capta la atencin del sujeto. Las teoras atencionales difieren en sus supuestos sobre qu es lo que determina la saliencia del EC en un ensayo. Pearce y Hall (1980) asumen que el grado de atencin depende del grado de atencin en el que el EI haya sido sorprendente en el ensayo anterior, esta es una diferencia importante con Rescorla Wagner que asumen que la sorpresividad del EI en un ensayo determina lo que se aprende en ese ensayo. Factores temporales y respuesta condicionada: Por encima de un punto ptimo los procedimientos con intervalos EC EI ms largos producen menos respuestas. Otra variable temporal importante es el intervalo entre ensayos, en general en ensayos mas separados entre s mayor respuesta condicionada. Ms interesante resulta que el intervalo entre ensayos y la duracin del EC interactan a la hora de determinar la respuesta. Numerosos ensayos han mostrado que el factor crtico es la duracin relativa de estas dos variables, ms que el valor absoluto de las mismas. Se han ofrecido varias interpretaciones sobre porque la respuesta condicionada esta tan fuertemente determinada por la razn IEE/DE:1Hipotesis de espera relativo: se supone que un EC proporciona informacin acerca de la aparicin del EI solo si el sujeto tiene que pasar menos tiempo esperando al EI que cuando esta simplemente expuesto al contexto experimental: cuando la Razn IEE/ED es baja, el tiempo de espera ante el EC es similar al tiempo de espera en el contexto: en este caso, el EC proporciona poca informacin adicional sobre el momento de aparicin del EI y no se desarrollara mucha respuesta condicionada. Cuando la razn IEE/ED es alta, el tiempo de espera ante el EC es mucho menor que el tiempo de espera en el contexto. Esto hace que el EC aporte informacin sobre el momento que aparece el EI, y la respuesta condicionada ser ms fuerte La hiptesis del comparador: R.Miller. Se parece a la hiptesis del tiempo de espera relativo, en que asume que la RC depende no solo de la asociacin entre el EC y EI, sino tambin de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse en claves contextuales y el EI. La fuerza asociativa de otras claves presentes durante el entrenamiento con el EC crtico es especialmente importante. Otra restriccin del modelo del comparador es que solo permite asociaciones excitatorias con el EI. El modelo asume que el que la RC

refleje excitacin o inhibicin eta determinado por la fuerza relativa de la excitacin condicionada al EC en comparacin con la excitacin condicionada a las claves contextuales presentes durante el entrenamiento del EC Hace ms hincapi en las asociaciones que en el tiempo: asume que los sujetos aprenden tres asociaciones 1: une el EC crtico con el EI. 2une el EC crtico con las claves contextuales de comparacin. 3 Haya una asociacin entre los estmulos de comparacin y el EI. Cuando se presenta el Ec este activa la representacin del EI tanto directamente (asoc 1) como indirectamente (asoc 2 y3). La comparacin de las activaciones directa e indirecta del Ei determina el grado de respuesta excitatoria o inhibitoria. No indica cmo se establecen las asociaciones, es una teora de la ejecucin. Un importante corolario es que la comparacin entre asociaciones ECEI y el contexto-EI se realiza en el momento de la prueba. Predice quela extincin de la asociacin contexto EI despus del entrenamiento del EC potenciara la respuesta al EC critico Principal contribucin ha sido su nfasis en que las diferencias en la respuesta condicionada pueden reflejar diferencias en la ejecucin ms que en el aprendizaje, considera el efecto bloqueo como un fallo en la ejecucin, Predice que la extincin del estimulo bloqueador elevara la RC al EC bloqueado