NIOS DE LA CALLE:

el itinerario del cambio

Sabine Crdenas Boudey

24

mo es que el nio logra desarraigarse de la calle? Qu es lo que le permite afiliarse a un programa o institucin? Qu es lo que facilita su permanencia en ella? Cul es el papel de la institucin en este proceso? Estas peguntas, surgidas de la prctica educativa, fueron llevadas al terreno de la investigacin con el propsito de explicar cmo ocurre el cambio de vida en los nios que han vivido en la calle y que a travs de su afiliacin a una institucin construyen un nuevo proyecto de vida. Para tal propsito fueron analizadas las trayectorias de vida de tres jvenes egresados del Movimiento de Apoyo a Menores Abandonados MAMA AC quienes en su infancia dejaron la casa materna, vivieron en la calle a principios de la dcada de los noventas y posteriormente se vincularon a MAMA AC construyendo desde ah un proyecto de vida distinto al que les esperaba en la calle. Detrs de este planteamiento estaba el inters por mostrar la complejidad del proceso de cambio que estos nios experimentan a lo largo de su vida, para incidir en aquellas mentalidades de corte asistencialista1 voluntarista, an muy difundidas en nuestro pas. La investigacin se defini en el campo de la microsociologa, justo en el vrtice psicosocial, de donde surgen las dinmicas resultantes de la interaccin entre el individuo y su entrono. Para el diseo de la estrategia metodolgica se recurri a tres coordenadas: el enfoque cualitativo, el estudio de caso y el mtodo biogrfico, de manera que fuese posible tanto recuperar el fenmeno desde su complejidad, como trabajar desde la perspectiva de los protagonistas de estas historias. El anlisis de las trayectorias permiti profundizar en la comprensin del cambio de vida en los nios de la calle, aportando elementos para la toma de decisiones racionales y eficientes en los campos de las polticas pblicas y el diseo de estrategias, modelos y programas destinados a esta infancia. Los resultados se reunieron en un trabajo titulado Nios de la calle rompiendo crculos: trayectorias de un proyecto educativo liberador. A continuacin se presenta un extracto del captulo titulado: Coordenadas para trazar un modelo explicativo del cambio de vida en los nios de la calle, en el que se exponen las etapas a lo largo de las cuales se despliega el cambio de vida.
Psicloga y Maestra en Sociologa de la Educacin. Trabaj en MAMA AC como Maestra, Educadora, Coordinadora del programa para nias de la calle y ms tarde como Responsable de planeacin y evaluacin. Coordin el Diplomado de derechos de los nios del ITESO. Actualmente es Responsable del rea de investigacin y evaluacin educativa en el Trompo Mgico Museo Interactivo.
Esta perspectiva acta a travs de una la lgica de la satisfaccin de necesidades atendiendo las circunstancias inmediatas de los nios de la calle, ignorando que tiene una cultura propia que implica una manera particular de ver y entender el mundo, de la cual se desprenden deseos, necesidades y motivaciones que no siempre coinciden con las de la institucin que pretende imponer su visin y su lgica esperando que la realidad se adapte a ella.
1

El cambio pasa primero por la posibilidad de imaginarlo, despus, por ser nombrado, para nalmente, actuarlo.

Revista Iberoamricana

El cambio de vida: elementos para su comprensin

El cambio en trminos tericos se entiende como un proceso de resocializacin.2 Uno de sus rasgos principales es la ruptura paulatina que hace el nio de su mundo anterior la calle incorporndose a una nueva realidad, la de la vida en la institucin. A lo largo de este proceso el nio reinterpreta su historia, resiginifica su presente y construye un horizonte de futuro. El proceso de cambio trastoca en un primer momento la realidad objetiva del nio y posteriormente permea su realidad subjetiva.3 Las primeras etapas del proceso muestran esto con claridad: la presencia del educador en la calle desencadena un cambio en las prcticas cotidianas del nio, quien se rene junto con otros pares en torno a las actividades que el educador facilita. Paralelamente en estos encuentros el nio comienza a desarrollar un lazo afectivo con el educador y a reconstruir la confianza perdida en los adultos. Ms tarde y gracias a los logros que va alcanzando, reconstruye la confianza en s mismo incorporando nuevos referentes del mundo, que transforman su realidad subjetiva. El cambio ocurre entonces en una lgica que va de afuera hacia adentro y de los otros hacia s mismo. Estas son las bases sobre las cuales se gesta el proceso de cambio cuyos ingredientes esenciales son: los pares del nio, los educadores, la vinculacin afectiva con ambos y la pertenencia desarrollada hacia el espacio educativo.

Variables implicadas en el proceso de cambio

El cambio se gesta dentro de una red de relaciones que se teje a lo largo de tres dimensiones: la social, la institucional y la individual. Cada dimensin se constituye de una serie de variables que facilitan u obstaculizan el cambio de vida. En la siguiente tabla se muestra estas variables.
Dimensin social Situacin histrica que se vincula al desarrollo de nuevos modelos de intervencin. Cambio del entorno: disminucin de recursos para la sobrevivencia en la calle. Grado de flexibilidad de los espacios sociales a los cuales el nio se va incorporando. Recursos y oportunidades para la vida productiva. Dimensin institucional Espacio educativo de puertas abiertas.4 Pedagoga participativa. El estilo de relacin dialgica, horizontal y democrtica entre el nio y los educadores. El discurso pedaggico cuya funcin es construir el contorno del nuevo mundo. El juego. Recuperacin de los valores de la cultura callejera. El fortalecimiento de la vida colectiva. La atencin de necesidades bsicas (servicios). La crisis Institucional que fortaleci la organizacin y la identidad colectiva. Dimensin individual Tipo de vnculo parental. Tiempo de vida al interior de la familia. Intereses vinculados a la permanencia en el hogar. Edad del nio en la que experimenta el proceso de salida. Grado de satisfaccin experimentado en la calle. Tiempo de vida en la calle. Arraigo a las drogas. Vinculacin afectiva con los educadores. Vinculacin afectiva con los pares. Pertenencia al espacio educativo. Conquista de metas en el espacio educativo. Construccin de una visin de futuro.

25

Berger L. Peter, Thomas Luckmann. La construccin social de la realidad. Amorrortu. Argentina. 2003. 3 De acuerdo a Berger y Luckmann la realidad objetiva est socialmente definida y se cristaliza en las instituciones y las prcticas cotidianas que son desarrolladas en su interior. Por otra parte, la realidad subjetiva se define como los significantes con los cuales el individuo construye una idea determinada de s mismo y su mundo. La realidad subjetiva se mantiene en cuanto encuentra una confirmacin en la realidad objetiva. (P.l. Berger y T. Luckmann. La construccin social de la realidad. Amorrortu. Buenos Aires. 1968., pp. 185-216.) 4 Refiere a un modelo en el cual los nios circulan libremente, no son retenidos a la fuerza dentro del espacio educativo.
2

Revista Iberoamricana

A lo largo del proceso de construccin del proyecto de vida alternativo a la calle, la participacin de las variables correspondientes a las dimensiones institucional e individual5 se mantienen ms o menos constantes, sin embargo el peso o importancia de cada una vara de acuerdo a cada etapa del proceso.

Las etapas del cambio

A partir del anlisis fueron definidas cuatro etapas a partir de las cuales se despliega el proceso de cambio: Activacin, Anclaje, Evolucin y Consolidacin. El criterio para definir donde inicia cada etapa se estableci a partir de los avances que los informantes presentaron en la construccin de un nuevo PV y que inician con la salida de la calle. Sin embargo tales avances van de la mano con el paso de un espacio social a otro es decir, las etapas que marca el propio programa educativo.

A. Activacin
Refiere a la activacin de la voluntad de cambio. En trminos estrictos habra que decir que el cambio de vida se activa al momento que el nio busca transformar sus condiciones de vida saliendo de la familia, pero para los fines del trabajo, el inicio del cambio s situ en el momento en que la bsqueda del nio encuentra un espacio propicio, digamos un terreno frtil. Es la etapa en que el nio se encuentra con el educador de calle, participa en las actividades que ste organiza y toma la decisin de asistir al espacio educativo, comenzando un ir y venir de la calle al albergue.

B. Anclaje
26

Es el momento en que el nio fija su intencin de cambiar de vida. Se caracteriza por la concentracin de las actividades al interior del espacio educativo, la intensificacin de las relaciones entre los pares y educadores mediados por el despliegue del discurso pedaggico y el reconocimiento de los logros que cada nio va alcanzando. Todo ello contribuye a disminuir la identificacin del nio con la vida de la calle y a fijar la pertenencia al espacio educativo. Esta etapa, de acuerdo a la estructura institucional de fases, incluye la segunda mitad de la fase de albergue y el trnsito a una comunidad de vida de 24 horas.

C. Evolucin
El nio ha logrado la salida de la calle y la desactivacin de algunos aspectos de la cultura callejera. La actividad se enfoca en la construccin de un nuevo PV: incursiona en nuevos espacios sociales, empezando por la escuela y finalizando con el centro de trabajo. En esta etapa la comunidad de pares tiene una importante funcin ya que acta como una red que sostiene y mantiene al nio dentro de ella, permitindole continuar su avance hacia la conquista de nuevos logros.

D. Consolidacin
La etapa de consolidacin implica el anclaje del nio en nuevos espacios sociales, siendo los ms importantes el trabajo y otros grupos de referencia importantes como los grupos de amistades, equipos deportivos, etctera. Esta es una etapa tan importante y delicada como la del anclaje ya que las contradicciones en las que se ve envuelto el muchacho pueden llegar a ser tan fuertes que lo hagan regresar a la vida anterior en la calle.
Hay que aclarar que el foco del estudio se centr en estas dos dimensiones por lo que la profundizacin en la dimensin del entorno social excede las posibilidades de este anlisis.
5

Revista Iberoamricana

En el caso de los informantes se present una crisis, que ms all de las dificultades inherentes a la adolescencia, se vio intensificada por mltiples contradicciones vinculadas a la relacin con los educadores y la institucin, sus pares y el espacio laboral. En dos de los tres casos esta crisis desencaden un dramtico pero temporal, regreso a la vida de la calle. Para que ocurra una consolidacin exitosa del nuevo PV es condicin previa necesaria redireccionar el intenso vnculo que tiene el nio con su comunidad y sus pares hacia nuevos espacios sociales, a travs de los cuales diversifique y enriquezca su identidad y pertenencia.

Categoras a partir de las cuales se manifiesta el cambio

Cada una de las etapas anteriores est cruzadas por cinco categoras a travs de las cuales es posible hacer explcitos los avances que los nios tuvieron a largo del proceso. El orden en que se presentan estas categoras sigue un patrn manifiesto en las trayectorias analizadas. En la tabla siguiente se describe cada una.

A. Vnculos
Transita lo largo de un continuo que va de un vnculo inestable, ambivalente, poco gratificante, hacia una vinculacin cada vez ms estable, gratificante, a partir de la cual el nio se reconoce como una persona merecedora de la aceptacin y el afecto de los dems. Pasa por la vinculacin con los pares, con el educador, con el espacio educativo, con los otros y con nuevos espacios sociales.

B. Confianza
Sigue un proceso que va de afuera hacia adentro, se reconstruye en la relacin con el otro, en este caso con el adulto educador y los pares, posteriormente, se introyecta en la relacin consigo mismo. En la medida en que sus experiencias se tornan ms gratificantes la relacin con su mundo y consigo mismo se transforma. Este concepto se nutre de las teoras psicoanalticas del apego, que explican cmo las experiencias con el cuidador desarrollan un modelo determinado de funcionamiento, as como ciertos patrones de recuerdos tanto racionales como emocionales.

27

C. Pertenencia
Se despliega a lo largo de un continuo que va de la baja pertenencia, pasa por la alta pertenencia y termina en la diversificacin de la pertenencia. La pertenencia a un grupo se define en trminos del desempeo de un rol y la participacin del individuo dentro de la estructura grupal6.

D. Futuro
La visin de futuro en los nios tiene la funcin de crear un nuevo horizonte de posibilidad, de motivarlos y facilitarles la definicin de metas mediante las cuales pueden alcanzar lo que se proponen y ayudarles a mantener el esfuerzo y esperar una gratificacin que entre ms avanzan ms tarda en llegar.

Gimnez Gilberto. Materiales para una teora de las identidades sociales. Extrado de la World Wide Wife el da 17 de mayo del 2007: http://www.lie.upn.mx/docs/Diplomados/LineaInter/Bloque1/ Identidad/Lec1.pdf.
6

Revista Iberoamricana

E. Logro
Su funcin es reforzar en el nio la imagen de ser capaz de alcanzar lo que se propone y mantenerlo participando dentro del espacio educativo. Es la prueba concreta de que vale la pena su participacin en el espacio educativo. Pasa por tres fases: la salida de la calle, la incorporacin al espacio educativo y la posterior incorporacin a nuevos espacios sociales. Para los fines de avanzar en la construccin de un modelo explicativo del cambio, fue necesario fijar las categoras bajo una lgica cronolgica. Sin embargo en la realidad se presentan de manera diferente, ms flexible, se traslapan, se sobrepone, se influencian mutuamente, etc. Por ejemplo, entre el vnculo y la confianza existe una relacin de reciprocidad: el vnculo se establece a partir de la confianza y sta se construye en la vinculacin con el otro. En el caso de la pertenencia, es ms claro que para establecerse requiere de un vnculo previo y una base de confianza; sin embargo, en lo que respecta a la visin de futuro, parece constituirse sobre la base de las categoras anteriores ms otros elementos tales como el logro y el discurso pedaggico.

Recorrido del proceso de cambio en cada etapa y al interior de cada categora

En este apartado se presenta la integracin de las etapas y categoras en cuatro tablas que describen la evolucin experimentada por los informantes desde su encuentro con el educador hasta la vida adulta e independiente. Paralelamente se presentan los factores facilitadores de dicho proceso, los cuales se mantienen en su mayora constantes a lo largo de las etapas.

A. Etapa de Activacin
28
Ejes Descripcin El nio inicia la desvinculacin de la calle en la medida en que pasa tiempo en el espacio educativo. Se teje un intenso vnculo que puede depositarse tanto en la figura del educador como en los pares que participan en el espacio educativo. Inicia la reconstruccin de la confianza en el otro fundamentalmente en las figuras adultas representadas por el educador. Se concentra en el grupo de pares. Desvincularse de la calle, incorporndose al espacio educativo y desactivar progresivamente los hbitos negativos adquiridos en la calle. Aparece en el horizonte del nio la posibilidad de cambiar su vida: el deseo de ser ms. Factores facilitadores del cambio Situacin histrica que se vincula al desarrollo de nuevos modelos de intervencin. Cambio del entorno: disminucin de los recursos para la sobrevivencia en la calle. Grado de flexibilidad de los espacios sociales a los cuales el nio se va incorporando. Espacio educativo de puertas abiertas. Pedagoga participativa. El estilo de relacin dialgica, horizontal y democrtica entre el nio y los educadores. El juego. Recuperacin de los valores de la cultura callejera. La atencin de necesidades bsicas (servicios). Edad del nio en la que experimenta el proceso de salida. Grado de satisfaccin experimentado en la calle. Tiempo de vida en la calle. Arraigo a las drogas. Vinculacin afectiva con los educadores. Vinculacin afectiva con los pares.

Vinculacin (A)

Confianza (A) Pertenencia (A)

Logro (A)

Visin de Futuro (A)

Revista Iberoamricana

B. Etapa de Anclaje
Ejes Descripcin Se mantiene con aquel educador que permanezca a lo largo del proceso, pero se dirige e intensifica hacia la comunidad de pares. Da los primeros pasos para la reconstruccin de la confianza en s mismo a partir de los logros que comienza obtener: asistir al espacio educativo, disminuir el consumo de droga, la violencia en sus relaciones, colaborar activamente en las actividades, etctera. Concentracin de la pertenencia al espacio educativo. Se definen los trminos que plantea el programa educativo: vida comunitaria, estudio, deporte, trabajo y solidaridad. Incorporacin, adaptacin y participacin productiva en la comunidad. Factores facilitadores del cambio Cambio del entorno: disminucin de los recursos para la sobrevivencia en la calle. Pedagoga participativa. El estilo de relacin dialgica, horizontal y democrtica entre el nio y los educadores. El discurso pedaggico cuya funcin es construirle contorno del nuevo mundo. El juego. Recuperacin de los valores de la cultura callejera. El fortalecimiento de la vida colectiva. La atencin de necesidades bsicas (servicios). La crisis Institucional que fortaleci la organizacin y la identidad colectiva. Grado de satisfaccin experimentado en la calle. Tiempo de vida en la calle. Arraigo a las drogas. Vinculacin afectiva con los educadores. Vinculacin afectiva con los pares. Pertenencia al espacio educativo. Conquista de metas en el espacio educativo. Construccin de una visin de futuro.

Vinculacin (B)

Confianza (B)

Pertenencia (B)

Visin de Futuro (B)

Logro (B)

29

C. Etapa de Evolucin
Ejes Descripcin El vnculo se intensifica hacia los pares y educadores, se debilita paulatinamente en relacin a los educadores y se diversifica hacia otros pares de nuevos espacios sociales. Reconstruccin de la confianza en s mismos a partir de que el nio comienza a obtener logros en nuevos espacios sociales. Diversificacin a nuevos espacios sociales. El horizonte de futuro enmarca las acciones y los esfuerzos cotidianos, definiendo un para que en la conciencia del nio. Incorporacin, adaptacin y participacin productiva en nuevos espacios sociales. Factores facilitadores del cambio Grado de flexibilidad de los espacios sociales a los cuales el nio se va incorporando. Recursos y oportunidades para la vida productiva. Espacio educativo de puertas abiertas. Pedagoga participativa. El estilo de relacin dialgica, horizontal y democrtica entre el nio y los educadores. El discurso pedaggico cuya funcin es construirle contorno del nuevo mundo. El juego. Recuperacin de los valores de la cultura callejera. El fortalecimiento de la vida colectiva. La atencin de necesidades bsicas (servicios). Tiempo de vida en la calle. Arraigo a las drogas. Vinculacin afectiva con los educadores. Vinculacin afectiva con los pares. Pertenencia al espacio educativo. Conquista de metas en el espacio educativo. Construccin de una visin de futuro.

Vinculacin (C)

Confianza (C) Pertenencia (C)

Visin de Futuro (C) Logro (C)

Revista Iberoamricana

D. Etapa de Consolidacin
Ejes Descripcin Redistribucin del peso especfico de los vnculos afectivos del nio, de manera que la relacin que tiene con la comunidad pasa de la independencia a la interdependencia. Reconstruccin de la confianza en el mundo que le rodea, en el futuro que le espera y en s mismo, en su capacidad para la vida independiente. Redistribucin del peso de la pertenencia entre los espacios sociales que ahora constituyen su vida. Incorporacin, adaptacin y participacin activa y productiva en el mbito laboral. El horizonte de futuro imaginado en la etapa dos aporta las pautas para ponderar sus logros y construir nuevas metas. Factores facilitadores del cambio Grado de flexibilidad de los espacios sociales a los cuales el nio se va incorporando. Recursos y oportunidades para la vida productiva. Espacio educativo de puertas abiertas. El estilo de relacin dialgica, horizontal y democrtica entre el nio y los educadores. El discurso pedaggico cuya funcin es construirle contorno del nuevo mundo. Arraigo a las drogas. Vinculacin afectiva con los educadores. Vinculacin afectiva con los pares. Pertenencia al espacio educativo. Conquista de metas en el espacio educativo. Construccin de una visin de futuro.

Vinculacin (D)

Confianza (D)

Pertenencia (D)

Logro (D) Visin de Futuro (D)

30

El itinerario que sigue el proceso de cambio a lo largo de cada una de estas etapas muestra que la cuestin de cambiar no consiste nicamente en optar por salir de la calle, aprovechar las oportunidades que las instituciones les ofrecen y construir un nuevo proyecto de vida. Por el contrario, da cuenta de una compleja y fina trama que se teje entre la realidad intrapsquica y la realidad social del nio, cruzada por fuerzas y tensiones entre estos niveles de realidad, mismos que posibilitan o dificultan el trnsito de los nios que viven en la calle hacia una vida digna y gratificante.

Comentarios finales
Desde una perspectiva sociolgica es posible entender el cambio de vida como un proceso de resocializacin, el cual implica una alternancia, es decir una fuerte transformacin en la que se desmantela y reconstruye la realidad subjetiva de la persona.7 Sin embargo al tratarse, en este caso, de nios que an se encuentran en la etapa de socializacin primaria y dada su condicin de callejeros, el proceso de socializacin se despliega bajo una lgica cronolgica distinta que no implican necesariamente romper con la realidad anterior,8 de manera que, sobre la base del mundo internalizado en la socializacin primaria, se construye una nueva realidad subjetiva, donde el pasado es reinterpretado a partir de los referentes del presente. El cambio de vida implica entonces el desarraigo de un mundo anterior y la adaptacin a un nuevo mundo, para lo cual se requiere de las siguientes condiciones:9 Una estructura facilitadora del cambio. Nuevos referentes del mundo.
Idem., p. 195. Idem., p. 200 9 Berger L. Peter, Thomas Luckmann. La construccin social de la realidad, Amorrortu. Argentina. 2003., p. 195.
7 8

Revista Iberoamricana

Desplazamiento fsico de un contexto a otro. Figuras socializantes transmisoras de los nuevos referentes. Identificacin y apego hacia estas figuras. Para Berger y Luckmann la condicin social ms importante consiste en disponer de una estructura de plausibilidad eficaz, una base social que sirva como laboratorio de transformacin. Este es justamente el rol de la institucin y su programa educativo mediatizado por nuevos significantes, en este caso los educadores. En este proceso el nio establece una fuerte identificacin hacia su educador la cual se caracterizada por reproducir las experiencias infantiles de dependencia emocional y por lo tanto facilita la apertura para la adopcin de nuevos significados.10 La multiplicidad de factores asociados al cambio nos muestra que ste no es una ecuacin simple de explicar y que depende de la conjuncin de una diversidad de circunstancias en un tiempo especfico. Lo cual contribuye a desmantelar las ideas simplistas basadas en la relacin causa efecto que an permean amplios sectores de la sociedad. La idea de cambio implica una ruptura biogrfica subjetiva, una nueva interpretacin de la historia personal. Lo que estos jvenes nos muestran a fin de cuentas es el arte de rescribir la propia historia reorientndola hacia un mundo ms amable. La idea de cambio implica una ruptura biogrfica subjetiva, una nueva interpretacin de la historia personal. Lo que estos jvenes nos muestran a fin de cuentas es el arte de recrear su propia historia.

31

10

Idem., p. 195.