UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS RURAIS CURSO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

Educao Ambiental: Possibilidades a partir do Ensino da Matemtica

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

Tile Ripplinger

Santa Maria, RS, Brasil 2009

Educao Ambiental: Possibilidades a partir do Ensino da Matemtica

por

Tile Ripplinger

Monografia apresentada ao Curso de Especializao do Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

Orientador: Prof. Hctor Omar Ardans-Bonifacino

Santa Maria, RS, Brasil 2009

Universidade Federal de Santa Maria Centro de Cincias Rurais Curso de Ps-Graduao em Educao Ambiental

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de Especializao

EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES A PARTIR DO ENSINO DA MATEMTICA

elaborada por Tile Ripplinger

como requisito parcial para a obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

COMISSO EXAMINADORA:

Hctor Omar Ardans-Bonifacino, Dr. (Presidente/Orientador)

Djalma Dias da Silveira, Dr. (UFSM)

Antnio Carlos Lyrio Bidel, Dr. (UFSM)

Santa Maria, 28 de maio de 2009.

Como pode a Matemtica, sendo produto do pensamento humano, independente da experincia, se adaptar to admiravelmente aos objetos da realidade? Albert Einstein

AGRADECIMENTOS

A minha famlia, pelo apoio e pela confiana depositada. Ao professor Omar, pelas sugestes e pela pacincia. Aos meus amigos, por estarem sempre presentes.

Muito obrigada.

RESUMO Monografia de Especializao Curso de Ps-Graduao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria EDUCAO AMBIENTAL: POSSIBILIDADES A PARTIR DO ENSINO DA MATEMTICA AUTORA: TILE RIPPLINGER ORIENTADOR: Hctor Omar Ardans-Bonifacino Data e Local da Defesa: Santa Maria, 28 de maio de 2009.
A grande dificuldade na compreenso dos contedos matemticos vivida por boa parte dos estudantes nas escolas, em especial no Ensino Mdio, atribuda, muitas vezes, falta de aplicabilidade dos conhecimentos dessa rea nas situaes dirias. Na verdade h uma distncia entre a matemtica que ensinada na escola e aquela que utilizada na resoluo dos problemas cotidianos. Sob esse vis o ensino de matemtica tem contribudo para que os alunos se tornem desmotivados e apticos durante o seu processo de aprendizagem. Frente a essa realidade e

baseado na necessidade de se desenvolver um trabalho de educao ambiental nas escolas, de forma sistmica e transversal, em todos os nveis de ensino, este estudo se props a mostrar de que forma possvel inserir a temtica ambiental no ensino de matemtica da educao bsica. Para tal foram elaboradas diversas atividades que relacionam contedos matemticos com a temtica ambiental. O mtodo utilizado na elaborao de tais atividades o da Modelagem Matemtica, entendida como uma estratgia de ensino aprendizagem, atravs da qual situaes reais so transformadas em problemas matemticos. Esta metodologia de trabalho possibilita trazer a realidade para a sala de aula, abordando problemas que esto relacionados ao cotidiano dos alunos e, neste caso, viabiliza a interao da Matemtica com a questo ambiental.

Palavras chave: Matemtica; Educao Ambiental; Modelagem Matemtica.

ABSTRACT Specialization Monograph Curso de Ps-Graduao em Educao Ambiental Universidade Federal de Santa Maria ENVIRONMENTAL EDUCATION: POSSIBILITIES FROM THE MATHEMATICS TEACHING AUTHOR: TILE RIPPLINGER ADVISOR: Hctor Omar Ardans-Bonifacino Date and Local of Defense: Santa Maria, May 28, 2009.
The great difficulty in understanding the mathematical contents experienced by most of the students in the schools, in the High School in particular, is many times credited to the lack of applicability of mathematical knowledge in daily situations. In fact there is a distance between the Mathematics that is taught in the school and the one that is used in the resolution of daily problems. From this perspective the teaching of the subject has contributed so that students have become unmotivated and apathetic in the learning process. Facing this reality and based in the need of producing a campaign for environmental education in the schools, in a systematic and transversal way and in all education levels, this study intends to show a method to place the environmental thematic in the education of Mathematics on basic education. For such task different activities have been created that link mathematical contents with the environmental thematic. The method employed in the creation of such activities is the Mathematical Modeling, understood as teaching-learning strategy, through which real situations are changed into mathematical problems. This work methodology makes possible to bring the reality for the classroom. It also approaches problems that are related to the day-to-day of the students, and in this case it makes possible the interaction of the Mathematics with the environment question.

Keywords: Mathematics; Environmental Education; Mathematical Modeling.

LISTA DE FIGURAS

GRFICO 1 - Colunas: consumo eletrodomsticos (%)............................................50 GRFICO 2 - Setores: consumo eletrodomsticos (%) ............................................51 GRFICO 3 - Linha: consumo anual (kWh) ..............................................................51 GRFICO 4 - Colunas: consumo anual (kWh) ..........................................................52 GRFICO 5 - Colunas: consumo anual (%)..............................................................52 GRFICO 6 - Setores: consumo anual (%)...............................................................53

LISTA DE QUADROS

34 QUADRO 1 - Etapas da criao de um modelo matemtico...................................345 QUADRO 2 - Exemplo de consumo de aparelhos eltricos ......................................45 QUADRO 3 - Exemplo de consumo mensal de energia............................................50

10

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................12 1.1 Consideraes Iniciais......................................................................................12 2 OBJETIVOS...........................................................................................................15 2.1 Objetivo Geral....................................................................................................15 2.2 Objetivos Especficos .......................................................................................15 3 FUNDAMENTAO TERICA .............................................................................16 3.1 O desenvolvimento humano e a crise ambiental ...........................................16 3.2 Primeiras preocupaes com a questo ambiental .......................................20 3.3 A Escola e a Educao Ambiental ...................................................................24 3.4 A Matemtica e as Questes Ambientais........................................................29 4 METODOLOGIA ....................................................................................................37 5 ATIVIDADES..........................................................................................................38 5.1 Projeto: Consumo de Energia Eltrica ............................................................38 5.1.1 Atividade 1........................................................................................................39 5.1.2 Atividade 2........................................................................................................40 5.1.3 Atividade 3........................................................................................................41 5.1.4 Atividade 4........................................................................................................44 5.1.5 Atividade 5........................................................................................................49 5.1.6 Finalizao do projeto ......................................................................................53 5.2 Projeto 2: Planejando um depsito de lixo para a escola..............................54 5.2.1 Atividade 1........................................................................................................55 5.2.2 Atividade 2........................................................................................................56 5.2.3 Atividade 3........................................................................................................56 5.2.4 Atividade 4........................................................................................................57

11

5.2.5 Atividade 5........................................................................................................57 5.2.6 Atividade 6........................................................................................................58 5.2.7 Atividade 7........................................................................................................58 5.2.8 Finalizao do projeto ......................................................................................59 6 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................61 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................63 ANEXOS ...................................................................................................................66 ANEXO A Sugestes de textos para o projeto: Consumo de energia eltrica .......67 ANEXO B Aparelhos eltricos ................................................................................70 ANEXO C Conta de energia eltrica ......................................................................71 ANEXO D Sugestes de texto para o projeto: Planejando um depsito de lixo para a escola .....................................................................................................................72

12

1 INTRODUO

1.1 Consideraes Iniciais

Nos ltimos trs sculos houve um grande desenvolvimento das cincias e da tecnologia, o qual foi impulsionado pela ampliao do conhecimento humano. Em decorrncia desse desenvolvimento surgiu o processo industrial que provocou, em um ritmo acelerado, o crescimento das cidades e da populao, aumentando assim a utilizao dos recursos naturais no-renovveis e a quantidade de resduos descartados. A sociedade passou por uma grande mudana no seu modo de vida, nos seus valores e na sua cultura, afetando principalmente a percepo de natureza pelos seres humanos, os quais passaram a v-la como um objeto de uso para atender a suas vontades, sem se preocupar com as conseqncias de suas aes. As implicaes desse novo modo de produo so os inmeros problemas ambientais com os quais nos deparamos todos os dias. Agora vivemos uma grande crise de relaes entre sociedade e meio ambiente. Trata-se de uma crise socioambiental, pois o fator humano est diretamente ligado s causas e sofrendo as conseqncias de suas aes. Na concepo de Brgger A crise ambiental , portanto, muito mais a crise de uma sociedade do que uma crise de gerenciamento da natureza. (1994, p. 27). Dessa forma, uma possvel soluo para o problema que temos enfrentado passa pela educao, pois exige uma mudana de comportamento e de atitudes. Nesse sentido, a Educao Ambiental surge como um meio para que a populao construa valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes, pois ela objetiva a formao de sujeitos capazes de compreender o mundo e agir nele de forma consciente e crtica, afim de que se possa ter e oferecer um ambiente saudvel e equilibrado.

13

A preocupao em usar a sala de aula como espao para a disseminao da conscincia ambiental mundial. No Brasil, a Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n 9.795 de 27.04.99) incumbiu, alm de outros setores da sociedade, as instituies de ensino de promover a educao ambiental de maneira interligada aos programas educacionais que desenvolvem. Somados a esta lei tm-se os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que inseriram a questo do meio ambiente como tema transversal questes importantes, urgentes e presentes sob vrias formas na vida cotidiana (BRASIL, 1998, p. 18) a ser utilizado em sala de aula pelos professores. Na verdade, o trabalho deste tema resulta no apenas numa preocupao, mas tambm em um problema, pois esbarra na falta de formao e de conhecimento por grande parte dos docentes para um trabalho efetivo nessa rea. Alm disso, h uma grande dificuldade em como aplicar este tema transversal nas diferentes reas do saber, principalmente no campo das Cincias Exatas, como o caso da Matemtica. importante destacar que a Poltica Nacional de Educao Ambiental presume a incluso da dimenso ambiental na formao dos educadores de todos os nveis e modalidades de ensino e tambm na formao de profissionais de todas as reas. Alm disso, ela tambm prev o desenvolvimento de instrumentos e metodologias para que se incorpore a questo ambiental de forma interdisciplinar nos diferentes nveis e modalidades de ensino, o que efetivamente no acontece. Este um problema enfrentado pela legislao ambiental no Brasil, pois apesar de possuir uma das legislaes mais completas no que se refere questo ambiental, enfrentamos o desafio da correta implementao dessa lei. Podem-se tomar como exemplos os cursos de formao de educadores, nos quais somente se encontra a educao ambiental como parte integrante do currculo de cursos nos quais se estudam as Cincias Naturais, tais como Geografia e Biologia, e, mais recentemente, pelo menos na UFSM, na Psicologia. Os desafios para os educadores da disciplina de Matemtica so ainda maiores, pois fica difcil visualizar de que forma trabalhar as questes relacionadas temtica ambiental juntamente com essa cincia exata e ao mesmo tempo abstrata. Esta monografia pretende mostrar que a unio da Matemtica com o tema meio ambiente, alm de ser possvel, pode ser enriquecedora para o trabalho em sala de

14

aula, na medida em que proporciona ao educando a possibilidade de utilizar a Matemtica como meio para compreender a realidade na qual est inserido. O presente trabalho surgiu motivado por um questionamento encontrado em Barcelos e Noal:
Ser que no podemos encontrar pontos de partida para a realizao da educao ambiental tambm na aula de matemtica, a partir da busca criativa deste professor de matemtica e de seus alunos? Ou ser que algum, especialista em educao ambiental que vai ensinar o professor de matemtica a fazer isso? (1998, p. 106)

Trabalhar as questes ambientais nas aulas de matemtica requer tempo, criatividade e pesquisa por parte do professor, para que no ocorra uma contextualizao forada das questes relativas aos contedos matemticos. Uma alternativa para esse trabalho est na Modelagem Matemtica. A modelagem entendida como uma estratgia de ensino-aprendizagem atravs da qual os problemas da realidade so transformados em problemas matemticos por meio da investigao, ao e validao, por parte dos alunos e acompanhados pelo professor. Esta metodologia de trabalho possibilita trazer a realidade para a sala de aula, abordando problemas que esto relacionados ao cotidiano dos alunos, viabilizando a interao da matemtica na sala de aula com aquela existente na realidade. Para responder ao questionamento feito por Barcelos, esta pesquisa se ocupar em propor atividades nas quais seja possvel abordar a questo ambiental nas aulas de matemtica, valendo-se, em determinadas situaes, da Modelagem Matemtica. A preocupao maior que as atividades aqui propostas propiciem o surgimento natural dos contedos matemticos, para que estes sirvam como meio a facilitar a compreenso e posterior anlise dos problemas relacionados s questes ambientais, podendo levar os alunos a construir hipteses, pesquisar e ver a Matemtica de forma mais contextualizada e significativa.

15

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Mostrar de que forma possvel estabelecer uma relao entre a Educao Ambiental e a Matemtica ensinada na Educao Bsica, tornando o processo de ensino-aprendizagem dessa cincia mais atraente e prazeroso, alm de despertar para a aplicabilidade da Matemtica em situaes reais, principalmente com relao s questes ambientais.

2.2 Objetivos Especficos

Pesquisar alternativas metodolgicas de ensino que viabilizem a interao da Matemtica com temas ligados questo ambiental;

Elaborar atividades que possibilitem a relao da Matemtica com a Educao Ambiental, de forma que os contedos matemticos abordados surjam naturalmente como meio para que seja possvel compreender e analisar os problemas relacionados questo ambiental;

Apresentar uma viso mais ampla sobre os campos de atuao da Matemtica, ambientais. principalmente no que se refere aos problemas

16

3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 O desenvolvimento humano e a crise ambiental

A modernidade transformou radicalmente a forma de pensar que o homem havia mantido em perodos anteriores, ou seja, a segurana em princpios universais e objetivos fornecidos pela religio e pela metafsica. A capacidade do homo faber de criar e produzir instrumentos modificou a face da prpria terra onde este homem habita. (TOMAZZETI et al, 1998, p. 49).

Desde sua origem o homem apropria-se da natureza a fim de transform-la e adapt-la a suas necessidades, pouco se preocupando com a renovao da fonte ou com as conseqncias da sua ocupao. Estas transformaes, que caracterizam o mundo, obrigam o homem a uma constante avaliao de suas relaes com o meio ambiente. O processo histrico da humanidade mostra que a partir da necessidade de adaptar o meio no qual vive para atender as suas necessidades, o ser humano, valendo-se de sua capacidade inventiva e investigativa, modificou tambm a sua relao com a natureza. Durante o perodo Paleoltico, o homem apenas retirava da natureza os bens de que precisava para sua subsistncia, atravs da coleta de frutos, gros e razes, caa e pesca. Neste perodo o homem aprendeu a controlar o fogo, o que representou sua primeira grande conquista sobre o meio ambiente no sentido de adapt-lo s suas necessidades. Nas palavras de Cotrim (2005, p. 27) O controle do fogo foi talvez uma das maiores conquistas desse perodo, permitindo aos seres humanos suportar o frio, afastar animais perigosos e cozinhar alimentos.. O perodo seguinte da evoluo do processo cultural do homem, o Neoltico (tambm conhecido como revoluo agrcola), tem como caracterstica fundamental as novas formas de relao que se estabeleceram entre o homem e o meio ambiente. Neste perodo o homem passou a interferir decisivamente na natureza,

17

atravs do cultivo de plantas e da domesticao de animais, controlando assim as fontes de sua alimentao. Conforme afirma Cotrim:

Nesse perodo, tiveram incio novos modos de relacionamento entre os seres humanos e a natureza. Eles passaram a interferir de forma ativa no ambiente, cultivando plantas, domesticando e criando animais. Comearam, assim, a produzir sua prpria alimentao. (ibid, p. 29).

Nesta fase da evoluo j apareceram os primeiros problemas ambientais como, por exemplo, a exausto do solo, que levou os primeiros agricultores e pastores a continuarem com a vida nmade, difundindo seus conhecimentos por vrias regies. Com as descobertas do perodo Neoltico as comunidades puderam produzir mais alimentos do que o necessrio para o consumo imediato. Esse aumento de produo impulsionou o crescimento da populao, permitindo assim o surgimento das primeiras cidades. Ainda no perodo Neoltico, o excedente alimentar e a criao de animais, os quais exigiam uma srie de controles, levaram diviso do trabalho e especializao de funes entre os membros da aldeia. Entretanto, isto no causou problemas de desigualdades sociais, pois a terra e o rebanho eram considerados propriedades coletivas do grupo. Seguindo o processo de evoluo cultural do homem, a Idade dos Metais situa-se na etapa de transio entre a pr-histria e o incio da histria (COTRIM, 1999). Foi nesse perodo, no qual se intensificou a diviso social do trabalho, que surgiram as classes sociais e a relao de subordinao e explorao entre os homens. Alm destes, outros eventos, tais como a formao do Estado, o aumento da produo econmica, os registros escritos, marcaram um novo estgio do desenvolvimento humano. As diferenas entre as comunidades pr-histricas e as sociedades civilizadas eram imensas. As comunidades pr-histricas baseavam-se nos laos de parentesco, na cooperao e no consentimento dos membros do grupo. A terra, os alimentos e os rebanhos eram propriedades coletivas. J nas sociedades civilizadas desenvolve-se cada vez mais o esprito de competio social. Surgem as propriedades privadas e os que a acumulam tornam-

18

se ricos (conseqentemente os que no acumulam tornam-se pobres). Surgem os exploradores e os explorados. Surge o Estado governado por uma minoria atravs dos poderes econmico, poltico e ideolgico e sustentado pela maioria. O surgimento da cincia moderna, a partir do sculo XVI, foi marcado pelo desenvolvimento do esprito crtico e racionalista, disposto a experimentar hipteses e a analisar livremente os problemas. Formou-se assim um novo perfil de homem das cincias, que passou de observador do mundo a experimentador deste. Antes de tirar concluses era preciso investigar, fazer experincias, analisar, medir e observar cuidadosamente, caracterstica bsica do Renascimento. O homem passa a ser o centro do universo. O advento da cincia experimental, desenvolvida a partir do sculo XVII, proporcionou o progresso e desenvolvimento da sociedade moderna. Ela representou o incio da dominao da natureza pelo homem, atravs da racionalidade, pois esclarecido o homem racional, que passa a conhecer a natureza para nela poder intervir. Tomazzeti et al (1998) aponta que a partir de ento a natureza foi sendo modificada sob os desejos e interesses de uma sociedade industrial burguesa emergente. Atravs da racionalidade instrumental o homem subjugou a natureza aos seus interesses se impondo como o senhor de tudo. Com isto houve um processo de desencantamento do mundo. Tudo aquilo que era subjetivo cedeu lugar ao inteligvel, ao quantificvel, ao experimentador. De acordo com Videira:

Ao desencantar a natureza, transformando-a num conjunto de corpos materiais inertes capazes de sofrer a ao de foras, sempre produzidas por outros corpos materiais, a cincia moderna contribuiria para tornar possvel e coerente a tese de uma dominao humana da natureza. (2004, p. 133).

O homem na busca por novos conhecimentos e descobertas perdeu sua identidade enquanto natureza, dissociando-se dela e tratando-a como objeto, o que se afirma nas palavras de Videira (ibid, p.129) (...) a cincia moderna se fundamenta numa certa dicotomia, a saber: aquela que afirma ser o homem ontologicamente distinto da natureza.. Na busca por sustentabilidade, o homem tornou o mundo insustentvel.

19

Ainda sobre a cincia moderna, possvel afirmar que atravs da busca pela razo ordenadora, pelo domnio do conhecimento, pela certeza e pela dominao, o homem fragmentou o conhecimento, coisificou o mundo e unificou pensamentos. Essa fragmentao do conhecimento surgiu com Descartes, que em sua obra, O Mtodo, aponta como regra dividir cada uma das dificuldades... em tantas parcelas quanto for possvel e requerido para melhor as resolver (SANTOS, 1987, p. 15). Durante o sculo XIX a cincia e a tecnologia tiveram um grande avano com a 2 Revoluo Industrial, mas foi a partir do sculo XX que elas desenvolveram-se mais rapidamente, com o advento da forma de produo fordista e a intensificao da atividade industrial. Com o tempo, a explorao das riquezas naturais e a forma capitalista de produo provocaram muitos impactos negativos e at irreversveis no meio ambiente. Levando em conta este breve levantamento histrico sobre o

desenvolvimento cultural humano, fica explcito que a relao entre o homem e a natureza sempre foi de explorao. Entretanto, no perodo que antecedeu a cincia moderna essa explorao se dava no sentido de garantir a subsistncia das populaes. Aps o referido surgimento e com a apario do colonialismo e o capitalismo a explorao da natureza se d com fins de lucro. Pode-se perceber que a ao do homem sobre a natureza tornou-se ainda mais intensa com o surgimento da cincia moderna, chegando, desde ento, aos nveis de degradao que conhecemos hoje. Uma das possveis causas para as inmeras transformaes da cincia moderna pode estar nas suas concepes de natureza e de conhecimento. Conforme aponta Videira (ibid, p.121) a cincia moderna constitui a forma contempornea de interveno humana na natureza, sendo possvel conceber que conceito de natureza determinado por essa interveno. A fsica moderna tambm redefiniu este conceito, o que levou ao abandono da principal caracterstica da natureza, a capacidade de construir uma totalidade. A viso fragmentada, adquirida atravs do cartesianismo, tambm interferiu na maneira como o homem se v na natureza. Tem-se a idia de que no se faz parte dela e que sua existncia tem como objetivo apenas servir aos interesses humanos. Tomazzeti et al corrobora com essa idia quando diz que:

20

A natureza acabou ficando presa aos desgnios e interesses de um homem que se impe como o senhor de tudo. A natureza perdeu, assim, a sua prpria valorao, ficando a merc dos interesses do homo faber. (ibid, p. 49).

A viso de que o homem no faz parte da natureza ainda muito presente nos dias de hoje, principalmente quando se levanta a questo sobre quais elementos fazem parte do meio ambiente. Na maioria das respostas o homem no aparece como um membro daquele. Talvez se deva a essa viso a dificuldade de tocar as pessoas para a questo da problemtica ambiental, pois se tem a idia de que o problema est fora e longe da realidade. Por se tratar de um problema de conhecimento, que leva a pensar o ser no mundo e a interrogar o conhecimento do mundo, a crise ambiental no pode ter como soluo apenas uma gesto racional da natureza. Surge ento como uma possvel sada para essa crise a desconstruo da lgica unitria, da busca da verdade absoluta, do pensamento unidimensional, da cincia objetiva, do domnio da natureza, do controle do mundo. Trata-se ento de uma nova compreenso do mundo que pode ser alcanada atravs da complexidade ambiental. De acordo com Leff (2003, p.22) A complexidade emerge como resposta a este constrangimento do mundo e da natureza pela unificao ideolgica, tecnolgica e econmica.. Como a sada para a crise sugere algo que acabe com a fragmentao e a unificao, surge a complexidade como um processo de desconstruo do j pensado, para dar curso ao indito, para vencer a ltimas certezas, para questionar a cincia e para integrao, articulao e dilogo dos diferentes nveis de conhecimento.

3.2 Primeiras preocupaes com a questo ambiental

Aps a Segunda Guerra Mundial a questo ambiental emergiu, o que provocou mudanas na maneira como o homem v o mundo, pois pela primeira vez ele percebeu que os recursos naturais so finitos e que o uso incorreto destes pode acarretar o fim de sua prpria existncia.

21

A percepo de que a atividade humana estava causando danos ao planeta comeou no final da dcada de 1950, na Baa de Minamata, no sul do Japo. Os moradores daquela regio, que tiravam seu sustento da pesca, comearam a notar comportamentos estranhos nos felinos (tremores seguidos de morte). Algumas pessoas apresentaram o mesmo sintoma e foram registrados nascimentos de crianas com problemas cerebrais. Os mdicos suspeitaram que se tratasse de envenenamento por metal pesado, uma vez que o Japo passava por um rpido processo de industrializao, tentando acompanhar o ritmo da Europa Ocidental e da Amrica do Norte. Os japoneses relacionavam fumaa e lixo com progresso, prosperidade e gerao de empregos (BERNARDES e FERREIRA, 2003). Outro fato marcante, que pode ser considerado o incio da preocupao com a questo ambiental, ocorreu em 1962 quando a biloga Rachel Carson lanou, nos Estados Unidos, o livro Primavera Silenciosa. Nele a autora denunciou os riscos da utilizao dos inseticidas e pesticidas, os quais matavam, alm de insetos e pragas prejudiciais, tambm os benficos, destruam o solo e envenenavam pessoas. A obra virou um fenmeno nos Estados Unidos e chamou a ateno das autoridades. Somente em 1972, na Conferncia Internacional de Estocolmo, a

concentrao de esforos em escala mundial veio a firmar os primeiros princpios ambientais, o que resultou na Declarao sobre o Meio Ambiente Humano, documento pioneiro na proteo do meio ambiente. Tambm na conferncia foi estabelecido o Plano de Ao Mundial, cujo objetivo era inspirar e orientar a humanidade para a preservao e melhoria do meio ambiente. O desenvolvimento da Educao Ambiental (EA) foi reconhecido como elemento crtico para o combate crise ambiental do mundo (DIAS, 1998). No ano de 1975, em resposta s recomendaes da Conferncia de Estocolmo, foi realizado em Belgrado, Iugoslvia, um encontro internacional em Educao Ambiental que culminou com a elaborao da Carta de Belgrado, a qual versa sobre os princpios e orientaes para um programa internacional de EA. Este documento enfatiza que a Educao Ambiental deve ser contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas regionais e voltada para os interesses nacionais (DIAS, 1998). Tambm nesta conferncia foi lanado o Programa Internacional de Educao Ambiental. Dando seqncia ao recomendado no encontro em Estocolmo, no ano de 1977 realizou-se em Tbilisi, Gergia, a Conferncia Intergovernamental sobre

22

Educao Ambiental, a qual foi considerada um marco histrico de destaque na evoluo da EA. Como produto desta conveno tem-se a Declarao sobre a Educao Ambiental, documento que apresenta as finalidades, objetivos, princpios orientadores e estratgias para o desenvolvimento da EA. Em 1982 realizou-se a Conferncia de Nova York, na qual foram enunciados mais princpios ambientais. Na Conveno de Viena para a Proteo da Camada de Oznio, em 1985, celebrou-se um dos acordos internacionais para a proteo da camada de oznio. Somente em 1987 foi assinado o Protocolo de Montreal, documento que veio a complementar a Conveno de Viena, estabelecendo etapas para a reduo e proibio da manufatura e uso de substncias prejudiciais camada de oznio. J em 1992 realizou-se no Rio de Janeiro a ECO-92, onde 161 pases, exceto os Estados Unidos, assinaram a Conveno sobre Diversidade Biolgica com o objetivo de conserv-la e de utilizar de forma sustentvel os seus componentes. Em face do desequilbrio ecolgico essa conveno obrigou os governos a desenvolver aes para a proteo da biodiversidade, principalmente para as espcies que correm risco de extino (FIORILLO e DIAFRIA, 1999). Tambm na ECO-92 foi assinada a Agenda 21, documento que apresenta as diretrizes, metas e meios para solucionar os diferentes problemas que afetam o meio ambiente e o desenvolvimento humano. Esse documento foi assinado por 179 pases e tem como base a cooperao entre os povos, a disseminao da tecnologia e o desenvolvimento do potencial humano. Alm disso, a Agenda 21 pressupe uma mudana de comportamento no plano pessoal e social, transformando o modo de produo e os hbitos de consumo. Em 1997 houve um encontro em Bonn (Alemanha) a fim de avaliar os resultados da ECO-92. Infelizmente concluiu-se que os acordos firmados no haviam sido cumpridos. Porm, alguns avanos puderam ser notados com relao questo da camada de oznio. No mesmo ano ocorreu em Kyoto a Conferncia das Naes Unidas sobre Mudanas Climticas que, alm de reavaliar os efeitos ecolgicos resultantes do acordo de 1992, discutiu algumas questes muito polmicas devido repercusso econmica e os reflexos polticos. Desencadeou-se ento uma discusso que dura at hoje: se os pases industrializados, que h mais tempo poluem, no aceitam diminuir suas atividades industriais para no comprometerem seu crescimento econmico; da mesma forma

23

os pases em desenvolvimento tambm no aceitam essa reduo, pois entendem que estaro pagando os custos da industrializao alheia com o atraso de suas prprias economias (FIORILLO e DIAFRIA, 1999). Segundo Cunha e Coelho (2003), somente no sculo XX a preocupao com o meio ambiente no Brasil resultou na elaborao e implementao de polticas pblicas com carter ambiental, em especial na dcada de 1970, quando aumentou a percepo de que a degradao do planeta pode trazer resultados catastrficos. Entretanto, o Brasil chocou o mundo quando seus representantes na Conferncia de Estocolmo disseram que o pas no se importaria em pagar o preo da degradao ambiental, desde que o resultado fosse o aumento do Produto Nacional Bruto. Impulsionado pela noo equivocada de desenvolvimento e pela necessidade da gerao de empregos, o pas abriu suas portas s multinacionais em troca de um estilo de desenvolvimento econmico predatrio. A Lei Federal n. 6.938, de 31/08/81, a qual instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente, foi um marco na estruturao da legislao ambiental brasileira. Ela foi a responsvel por estabelecer um princpio segundo o qual os responsveis por danos causados ao ambiente devem ser responsabilizados e obrigados a indenizlos ou repar-los. Tambm temos presente a temtica ambiental na Constituio Federal de 1988. Esta foi a primeira a tratar especificamente da questo ambiental e contm um captulo especfico sobre o meio ambiente. Na Constituio foram declarados como patrimnio nacional a Mata Atlntica, a Floresta Amaznica e o Pantanal. Alm disso, ela instituiu novas bases de aplicao de multas, a obrigao de recuperao dos ambientes degradados e a lei para compensar Unio, aos estados e aos municpios pela explorao de recursos naturais (CUNHA e COELHO, 2003). Em abril de 1999 foi sancionada a Lei Federal n 9.795, de 29/04/99, criando a Poltica Nacional de Educao Ambiental, dispondo sobre o inciso VI do artigo 225 da Constituio Federal, onde incumbe ao poder pblico promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Embora tenhamos uma das legislaes mais completas, no que tange questo ambiental, pouco se tem feito, pois a fiscalizao no Brasil ainda muito precria. Segundo Arajo:

24

Pode-se afirmar que a sociedade brasileira conta com uma legislao ambiental exemplar, com avanados instrumentos processuais para a defesa ambiental, tendo que enfrentar, contudo, o desafio da correta implementao dessa legislao como afirmao de sua prpria cidadania, no sentido de garantir para as presentes e futuras geraes o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. (2003, p. 107).

Cabe sociedade brasileira cobrar do poder pblico a efetiva aplicao da legislao ambiental que possui. Mas para que isso acontea de fato, necessrio que a questo ambiental e que os problemas relativos ao meio ambiente sejam melhor debatidos com a populao. No basta apenas despejar informaes, preciso que se crie um espao onde essa grande quantidade de informao seja esclarecida e discutida. A Educao Ambiental surge com esse intuito, pois alm de provocar a reflexo sobre os rumos da sociedade, ela permite que se ampliem e aprofundem as discusses em vrios segmentos, tais como a cincia, a poltica, a economia, a educao e at a esfera pessoal. Compreende-se, desta forma, porque se fala em complexidade ambiental, pois a sada para a problemtica ambiental necessita da interao entre os diferentes segmentos do saber e da sociedade.

3.3 A Escola e a Educao Ambiental

O termo educao comporta diversas acepes. De maneira geral, pode-se dizer que educao sinnimo de liberdade. Educar significa proporcionar acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de uma conscincia crtica, atravs da compreenso da funo social do saber historicamente acumulado. A educao, enquanto prtica, tem como objetivo a formao e o desenvolvimento da conscincia crtica da sociedade. muito comum quando se refere palavra educao reportar-se educao escolar. No se pode esquecer que a famlia, a sociedade, os meios de comunicao (bem ou mal) tambm educam, mas na escola o local onde os saberes saem do senso comum e so formalizados. Esta assume papel de destaque na sociedade, pois tem a funo de tornar os educandos seres pensantes, crticos e capazes de atuar e interferir na transformao da realidade social.

25

Sendo assim, o Ministrio da Educao, atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), procura aproximar a escola da realidade atravs da proposta de trabalho com temas transversais, os quais devem ser incorporados na prtica escolar, a fim de evitar aquele tratamento extracurricular e desarticulado dos contedos ensinados pelas disciplinas. Desta forma, a incluso da Educao Ambiental no currculo escolar, proposta pelos PCNs atravs do tema Meio Ambiente, implica num processo de inovao educativa. A respeito do tema transversal Meio Ambiente, os Parmetros Curriculares Nacionais dizem:

[...] os contedos de Meio Ambiente foram integrados s reas, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental, visualizando os aspectos fsicos e histricos sociais, assim como as articulaes entre a escala local e planetria desses problemas. (BRASIL, 1998, p. 193).

Sabe-se da dificuldade de se desenvolver um trabalho nesse mbito, pois trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, cabendo ao professor, dentro da especificidade de sua rea, adequar o tratamento dos contedos para contemplar o tema Meio Ambiente e os demais temas transversais. A realidade nos mostra que na educao formal, muitas vezes, a proposta curricular est mais voltada para contedos especficos, os quais so trabalhados dissociados da realidade, dificultando a compreenso por parte dos educandos como tambm o trabalho dos professores. Sabe-se, pela psicologia da educao, que aquilo que no possui significado para o aluno tende a ser esquecido, o que pode ser confirmado nas palavras de Morin et al:

[...] uma das bases da psicologia cognitiva nos mostra que um saber s pertinente se capaz de se situar num contexto. Mesmo o conhecimento mais sofisticado, se estiver isolado, deixa de ser pertinente. (2005, p. 31).

Como a Educao Ambiental visa o desenvolvimento da conscincia crtica, motivando os educandos para a mudana de valores, posturas e atitudes, seu trabalho deve ser contnuo e relacionado com os contedos de sala de aula. Conforme Cavedon et al (2004) ao transcender conceitos e integrar diferentes reas do conhecimento, a Educao Ambiental faz pensar no papel da educao e

26

conseqentemente no papel do prprio professor, o qual no pode mais limitar-se a transmitir conhecimentos. No que se refere questo ambiental, nota-se a dificuldade do aluno em perceber a relao que ele estabelece com o meio ambiente. Isso se d pelo fato de que, muitas vezes, o meio ambiente trabalhado puramente em seus aspectos naturais ficando sob a responsabilidade dos professores de Biologia e Geografia ou em prticas resumidas a datas comemorativas como, por exemplo, o Dia da gua, o Dia do Meio Ambiente, o Dia da rvore, entre outros. Segundo Medina

No se trata somente de ensinar a Natureza, e sim de educar para e com a Natureza, para compreender e agir corretamente diante dos problemas das relaes humanas com o ambiente. De educar sobre o papel do ser humano na Biosfera, para a compreenso das complexas relaes entre a sociedade e a natureza, e os processo histricos que condicionam os modelos de desenvolvimentos adotados pelos diferentes grupos sociais. (2002, p. 14)

No currculo escolar so abordados vrios aspectos de Ecologia e Biologia, porm de forma fragmentada e muitas vezes dissociada da realidade dos alunos. Trabalhar dessa forma no provoca uma sensibilizao dos educandos com relao s questes ambientais, o que seria importante segundo os Parmetros Curriculares Nacionais:

O trabalho de Educao Ambiental deve ser desenvolvido a fim de ajudar os alunos a construrem uma conscincia global das questes relativas ao meio para que possam assumir posies afinadas com os valores referentes sua proteo e melhoria. Para isso importante que possam atribuir significado quilo que aprendem sobre a questo ambiental. E esse significado resultado da ligao que o aluno estabelece entre o que aprende e o que j conhece, e tambm da possibilidade de utilizar o conhecimento em outras situaes. (BRASIL, 1997, p. 47-48).

Em decorrncia das prticas fragmentadas em educao ambiental, o educando se sente observador de sua realidade e no um ser atuante e transformador desta. O aluno precisa enxergar sentido no que est realizando e o professor tem que ser o mediador no processo de ensino-aprendizagem. Somente dessa forma pode-se fazer com que seja percebida a verdadeira relao que deve

27

ser estabelecida com a natureza, caso contrrio ela vai continuar a ser vista como uma mercadoria disposio, para ser utilizada indiscriminadamente. Cabe ao educador estimular o aluno a refletir sobre a realidade na qual vive, levando-o compreenso de que um ser ativo no contexto social e histrico, proporcionando a construo de um cidado consciente de suas aes. Como diz Paulo Freire (1996, p. 30): Por que no estabelecer uma intimidade entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a experincia social que eles tm como indivduo?. necessrio partir dessa questo, se pretendemos formar cidados crticos, responsveis, solidrios e preparados para lutar pelos seus direitos, estabelecendo uma relao de valorizao e respeito pela natureza. A nossa sociedade passa por uma grande crise, a qual resultado da forma como nos relacionamos com o mundo, da forma como nos organizamos e do nosso modo de produo, o capitalismo. Considerando que grande parte dos desequilbrios ambientais est relacionada conduta humana pelo uso inadequado dos recursos naturais, devemos mudar essa conduta por meio da educao, construindo uma sociedade com cidados responsveis, crticos e conscientes. Para desenvolver um bom trabalho nesse sentido, importante que a temtica ambiental esteja incorporada na proposta pedaggica da escola, abrangendo todas as reas do conhecimento e, por conseqncia, atingindo toda a comunidade escolar. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:

Para que um trabalho com o tema Meio Ambiente possa atingir os objetivos a que se prope, necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais) assuma esses objetivos, pois eles se concretizaro em diversas aes que envolvero todos, cada um na sua funo. desejvel que a comunidade escolar possa refletir conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. (BRASIL, 1997, p. 75)

A fragmentao do processo de aprendizagem, herana do pensamento cartesiano, e a falta de conhecimento de muitos docentes a respeito das questes ambientais refletem na dificuldade de realizao de trabalhos na escola voltados para essa temtica. No se deve negar o empenho de muitos professores que, apesar das dificuldades que enfrentam com relao falta de preparao e de recursos, buscam realizar algum tipo de atividade relacionada educao ambiental. Porm, realizando atividades no significativas realidade na qual os

28

alunos esto inseridos, o professor no consegue atingi-los de modo a auxiliar na desconstruo e reconstruo (BARCELOS, 1998) de novas representaes de meio ambiente. Conseqentemente no contribui para a formao de uma percepo ambiental. De acordo com Dias

incumbncia da educao e formao, como meio fundamental de interao e de mudana social e cultural, conhecer e empregar novos mtodos capazes de tornar os indivduos conscientes, mais responsveis e mais preparados para lidar com os desafios de preservao da qualidade do meio ambiente e da vida, no contexto do desenvolvimento sustentado para todos os povos. (1998, p. 82).

Nesse contexto, encontra-se a escola como uma das responsveis na formao dos educandos para que sejam preocupados com as questes ambientais. Conforme Pires, Lindau e Rodrigues (2003, p. 32) A escola um lugar onde a busca da superao da realidade e a criatividade podem ser estimuladas, proporcionando a produo de saberes que possibilitam a mudana de atitudes e transformam o espao vivido.. de grande importncia que os alunos desenvolvam suas potencialidades e adotem posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, a fim de que possam colaborar para a construo de uma sociedade mais justa em um ambiente saudvel. Nesse sentido, cabe escola oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e suas conseqncias para consigo, para com seus semelhantes, para com os seres vivos e o ambiente. A fim de que os alunos percebam a correlao dos fatos e tenham uma viso holstica do mundo em que vivem, necessrio que a Educao Ambiental seja abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. A questo ambiental quando trabalhada de forma interdisciplinar, onde todas as disciplinas contribuem para uma viso de mundo, torna possvel despertar a percepo ambiental, pois a aprendizagem vai se dar na relao estabelecida entre o contexto histrico dos alunos e os problemas vivenciados por ele no seu cotidiano. De acordo com Morin (1997, p. 16) Conhecer sempre poder rejuntar uma informao ao seu contexto e ao conjunto ao qual ele pertence.. O aluno vai desenvolvendo uma criticidade frente

29

realidade na qual est inserido, modificando sua forma de pensar e agir sobre o meio ambiente.

3.4 A Matemtica e as Questes Ambientais

O desenvolvimento da cincia e da tecnologia aliados capacidade inventiva do homem tm sido muito benficos sociedade como um todo. O surgimento das mais variadas mquinas e o advento da informtica provocaram uma grande mudana na vida do ser humano e facilitaram muitas atividades cotidianas. Essa revoluo ocasionada principalmente pela era da informtica tornou os conceitos matemticos implcitos, pois os softwares computacionais so capazes de realizar clculos complicados em uma frao de segundo, o que manualmente levaria horas para ser feito. Essa facilidade proporcionada pela informatizao provocou uma

desmatematizao natural das pessoas em geral, trazendo como conseqncia uma desvalorizao dos conhecimentos matemticos, afinal para que servem tantas frmulas matemticas se o computador capaz de realizar os mais variados clculos?. Muito alm das facilidades apresentadas com o uso das novas tecnologias, outro fator que ocasiona o desinteresse pelos contedos matemticos o fato de existir uma distncia muito grande entre a Matemtica ensinada nas escolas e aquela utilizada para resolver situaes cotidianas. Qual o professor de Matemtica que nunca foi questionado sobre a aplicabilidade de determinado contedo com a pergunta clssica: Para que serve isso?. A sociedade tem exigido cada vez mais indivduos que sejam seres pensantes, dotados de conhecimento e que saibam interligar os saberes que possuem. Nesse sentido, a Matemtica, assim como as demais cincias, precisa ser visualizada de forma mais significativa, para que esta interligao de saberes traga uma melhor compreenso de cada uma das cincias e, ao mesmo tempo, a complementaridade de todas possibilite uma compreenso global.

30

Porm, a educao escolar no tem contribudo muito para que isso acontea. Com relao ao ensino da Matemtica nas escolas nota-se a priorizao pelo ensino de regras e aplicao de frmulas adequadas para encontrar determinadas respostas, haja vista os livros didticos que apresentam o contedo e, aps este, uma seqncia de exemplos seguida por uma srie de exerccios relativos queles exemplos. Sob esse vis o ensino de matemtica tem contribudo para que os alunos se tornem desmotivados e apticos durante o seu processo de aprendizagem, pois diante de clculos complicados e aparentemente sem aplicao nenhuma, no estranho que os estudantes no se sintam motivados a aprender. Cabe ao professor, e esse um grande desafio, lanar mo de metodologias que proporcionem ao aluno dotar de significado aquilo que a ele est sendo exposto, de forma que estimule o interesse, a curiosidade e a vontade de aprender, contribuindo assim para uma aprendizagem significativa. Sobre este assunto, Zanella enfatiza que

importante tambm explicitar a aprendizagem como algo que deve ser significativo na vida do indivduo, onde se sobressai a qualidade de desenvolvimento pessoal, permanente e que vai ao encontro das necessidades do sujeito. Sabe-se que aquilo que no tomado como significativo tende a ser abandonado. Assim sendo, e, considerando-se a aprendizagem na situao da sala de aula, onde eventos de aprendizagem devem ser favorecidos, torna-se importante referendar a necessidade de estratgias de ensino que oportunizem ao aprendiz vislumbrar o verdadeiro significado (desenvolvimento, mudana) de tudo que proposto. (1999, p. 21).

Tem-se a idia equivocada de que se aprende matemtica na escola pura e simplesmente pela matemtica enquanto domnio do saber, pois a seqncia dos assuntos dispostos nas etapas do ensino bsico remete idia de encadeamento, ou seja, os contedos ensinados no ensino fundamental s tm razo de existir por serem necessrios para se aprender a matemtica do ensino mdio. A esse respeito, Carrasco salienta:

possvel destacar que as dificuldades com a matemtica residem, principalmente, no desconhecimento dos limites da matemtica, na incompreenso das relaes que se estabelecem entre a matemtica e as outras reas de conhecimento e na impossibilidade de se ler e escrever matemtica. (2006, p. 193)

31

H que se quebrar com a dicotomia existente entre a matemtica que ensinada nas escolas e com aquela que utilizada na resoluo dos problemas cotidianos. Uma das maneiras de fazer isso contextualizar os ensinamentos matemticos, relacionando-os com a realidade vivenciada pelos alunos, com assuntos que sejam atuais ou de interesse da classe. Afinal no mais possvel apresentar a Matemtica aos alunos de forma descontextualizada, sem levar em conta que a origem e a finalidade dessa cincia responder demanda de situaes problema da vida diria. Nesse sentido, o trabalho com as questes ambientais nas aulas de matemtica surge como uma alternativa para quebrar com essa grande diferena entre o ensinar e o fazer matemtica. No tarefa fcil, haja vista a dificuldade em relacionar esta cincia com outras reas do saber, mas uma tarefa possvel. Conforme as discusses que j foram apresentadas e de acordo com os princpios da Educao Ambiental e dos PCNs, sabe-se que esta deve integrar o currculo escolar de forma transversal, perpassando todas as reas do

conhecimento. Para que ocorra um trabalho efetivo de educao ambiental nas escolas, sugere-se que este seja planejado e desenvolvido de forma interdisciplinar, com o empenho e envolvimento de toda a escola para a execuo de um projeto maior voltado a essa temtica. de conhecimento dos profissionais da educao que, na prtica, um trabalho dessa magnitude difcil de se concretizar. Em muitos casos realizada uma atividade de maneira pontual, o professor faz a sua parte trabalhando a temtica na sua disciplina sem haver uma relao com as demais reas do conhecimento. E a dvida que surgiu na elaborao desta pesquisa refere-se justamente a essa questo: Se no for possvel realizar atividades voltadas temtica ambiental de forma interdisciplinar, ento no se realiza atividade alguma?. Acredita-se que o professor deve realizar aes de educao ambiental na sua disciplina, mesmo que no possa faz-las de forma interdisciplinar. Porm, preciso encontrar uma maneira para que esse trabalho possua algum significado, que provoque um incmodo, uma inquietao, contribuindo para que o aluno pense acerca de alguma problemtica ou de seus hbitos e atitudes. Caso no haja essa reflexo, o trabalho pouco contribuir na formao desse aluno enquanto sujeito capaz de compreender o mundo e agir nele de forma crtica e consciente.

32

3.5 Modelagem Matemtica

Em busca de conhecer e compreender o ambiente no qual vive, o homem utilizou-se de sua curiosidade e de sua capacidade de pensar para desvendar a natureza e os seus fenmenos, tais como a chuva, o trovo, o frio, o vento, o furaco, entre outros. Na medida em que procurou esses conhecimentos, o homem foi criando e desenvolvendo a sua cincia. Nesse contexto, a Matemtica surgiu como uma cincia de grande importncia, pois foi utilizada como ferramenta para melhor conhecer e descrever esses fenmenos. A ferramenta matemtica, aliada criatividade e ao raciocnio humano permitiu ao homem explorar seu meio ambiente, modelando-o para melhor conhec-lo. Assim possvel concluir que a Modelagem Matemtica no uma novidade do mundo contemporneo, pois tem sido feita desde a pr-histria. Presume-se que o uso sistemtico de modelos matemticos teve incio nas duas ltimas dcadas do sculo XIX. Desde ento crescente o interesse mundial em trabalhar com modelagem, devido, principalmente, a situaes problemas das indstrias. Dessa forma foi dada uma nova identidade Matemtica Aplicada, oportunizando campo de trabalho para matemticos aplicados com habilidade em modelagem matemtica. (BURAK, 1992). No Brasil a modelagem comeou a ser trabalhada na dcada de 80, com professores da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) na rea da Biomatemtica. A partir de 1987 surgiram os primeiros trabalhos enfocando a modelagem como alternativa para o ensino de matemtica. A modelagem, alm de ser uma estratgia de ensino tambm uma metodologia de pesquisa que permite modelar e controlar diversas situaes do cotidiano como, por exemplo, mecanismos que controlam a dinmica de populaes, problemas ligados ecologia, gentica, fisiologia, entre outros. Nas palavras de Burak:

A Modelagem Matemtica constitui-se em um conjunto de procedimentos cujo objetivo construir um paralelo para tentar explicar, matematicamente, os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predies e a tomar decises. (1992, p. 62).

33

O termo modelagem nos remete idia de criao de modelos que expressem situaes reais. Vrias situaes cotidianas podem ser modeladas matematicamente atravs de um conjunto de smbolos, expresses e relaes, o que possibilita a anlise e uma melhor compreenso da circunstncia vivida. A reflexo acerca do modelo que vai permitir ao indivduo a escolha das estratgias de ao sobre a realidade. Desta forma, a Modelagem Matemtica pode ser entendida como uma abordagem de um problema no matemtico por meio da Matemtica. Para que se desenvolva um trabalho no mbito desta metodologia, a criao de modelos matemticos envolve, segundo Monteiro e Pompeu (2001), as seguintes etapas: 1. Experimentao: nessa fase ocorre a identificao do problema e a obteno de dados experimentais. 2. Abstrao: o procedimento que deve levar formulao do modelo matemtico. Nesta etapa so estabelecidas: as variveis com as quais se iro trabalhar; a problematizao da situao estudada; a formulao de hipteses a serem investigadas; a montagem do modelo matemtico; a simplificao da situao estudada. 3. Resoluo: busca da soluo do modelo formulado. Nesta etapa do processo se d a sistematizao do conhecimento matemtico e de outras reas que possam estar envolvidas na resoluo do modelo. Por este motivo, esta fase constitui um momento riqussimo do trabalho, tornando o processo de ensinoaprendizagem da matemtica mais atraente e significativo ao educando. 4. Validao: constitui no processo de aceitao ou no do modelo proposto. Nesta fase os modelos e as hipteses atribudas devem ser testados juntamente com os dados obtidos. A validao do problema se dar atravs do grau de aproximao dos resultados obtidos pelo modelo e os dados coletados da realidade. 5. Modificao: nesta etapa em que ocorrem os ajustes do modelo proposto, caso ele no esteja adequado aos dados da situao inicialmente descrita. Algumas razes podem levar rejeio/modificao do modelo, tais como: dados experimentais inexatos, hipteses falsas ou no suficientemente prximas da realidade, algum erro cometido no desenvolvimento matemtico formal, entre outros. 6. Aplicao: importante aplicar o modelo matemtico obtido a situaes anlogas quela investigada.

34

Experimentao

Abstrao

Resoluo

Validao

Modificao

Aplicao

Quadro 1 Etapas da criao de um modelo matemtico

O modelo matemtico construdo, geralmente, sob a forma de uma equao, inequao, sistema de equaes ou de inequaes. Ele tambm pode se apresentar sob a forma de grfico, planta baixa de uma construo ou mapa. O uso da modelagem matemtica em sala de aula pode se constituir em um trabalho riqussimo para os alunos medida que oportuniza o contato com problemas reais, a partir dos quais se torna possvel dar sentido aos contedos escolares ensinados, fornecendo subsdios para os estudantes avanarem nesses mesmos contedos. Dessa forma espera-se que a interao entre a realidade (aquilo que faz sentido para o aluno) e a matemtica proporcione uma reflexo e uma melhor compreenso acerca do lugar e do papel scio-cultural da Matemtica. Os contedos matemticos possuem diferentes aplicabilidades e necessrio mostrar isso aos alunos como forma de tornar o ensino da Matemtica mais interessante e significativo. Acredita-se que isso possa se tornar possvel atravs da modelagem, pois ela proporciona o dilogo entre teoria e prtica, o que oportuniza envolver os estudantes com temas de sua realidade e principalmente discuti-los, auxiliando na construo do cidado e conseqentemente da cidadania. A modelagem como estratgia de ensino vem ao encontro da nova viso de Educao Matemtica, que valoriza, alm de adquirir conhecimentos, o desenvolvimento de capacidades, atitudes e valores, relacionando a Matemtica com o mundo real. A Modelagem Matemtica enquanto mtodo de ensino-aprendizagem pode ser utilizada em qualquer nvel de ensino. Seu uso na educao possibilita romper a dicotomia que existe entre a Matemtica ensinada nas escolas, que prima pelas

35

regras e frmulas, e aquela utilizada diariamente na compreenso e resoluo de problemas cotidianos. Outro fator positivo a ser observado durante o desenvolvimento dessa proposta o fato dela proporcionar a interao entre os alunos, uma vez que o emprego da modelagem privilegia o trabalho em grupo. Isto faz com que os estudantes compreendam a importncia da cooperao na soluo dos problemas, aumentando assim a autoconfiana, estimulando o desenvolvimento da

comunicao na linguagem matemtica e estreitando os laos afetivos entre colegas. Contudo, o trabalho de modelagem na educao bsica resulta em um grande desafio, pois as instituies de ensino possuem uma estrutura bem definida de contedos pr-estabelecidos que necessitam ser cumpridos em determinado perodo de tempo. A modelagem pode ser um processo demorado, no dando tempo para que se cumpra todo o programa de contedos. Alm disso, essa metodologia tem um carter diferenciado uma vez que o papel do educador fica redefinido. Ele passa a ser o mediador entre o conhecimento matemtico elaborado e o conhecimento do aluno, ou seja, o aluno o centro do processo. A esse respeito Burak nos diz que

O papel do professor, no mtodo da Modelagem, assume caractersticas diferentes do papel do professor na forma tradicional de ensino. Nessa proposta, o professor tem o papel de mediador da relao ensinoaprendizagem isto , orientador do trabalho, tirando as dvidas, colocando novos pontos de vista com relao ao problema tratado e outros aspectos que permitam aos alunos pensarem sobre o assunto. (1992, p. 292-293).

Dessa forma, trabalhar nessa perspectiva tende a ser desafiador para o professor. Primeiro, por quebrar com a educao tradicional, uma vez que o aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem e o professor deixa de ser o detentor e transmissor do saber, passando a problematizador e condutor das atividades, adotando uma posio de participante no processo. Segundo, por exigir que o educador tenha, alm de uma boa formao pedaggica, disposio para ler, pesquisar, aceite desafios e esteja interessado em mudar sua prtica. Lanar mo dessa estratgia em sala de aula pode oportunizar a integrao da Matemtica com outras reas do conhecimento. Pode ainda favorecer a abordagem de contedos no previstos para determinada srie, uma vez que no

36

existe rigidez na seqncia dos contedos, pois eles so determinados pelo problema ou conjunto de problemas propostos. Para que isso no se torne um obstculo ao trabalho com modelagem, o professor deve realizar adaptaes, sem com isso deixar de privilegiar a pesquisa e a criao de modelos.

37

4 METODOLOGIA

O presente estudo foi desenvolvido a partir da percepo de que as dificuldades de aprendizagem na disciplina de matemtica, principalmente no Ensino Mdio, se agravam com o passar dos anos. Essa dificuldade se origina devido a vrios fatores. O principal deles est atrelado ao fato de que a matemtica ensinada nas escolas se dissocia muito da realidade dos educandos e da matemtica utilizada por eles para resolver as mais variadas situaes do cotidiano. Outro fator importante se deve a utilizao de aulas exclusivamente tericas e pouco dinmicas na abordagem dos contedos por parte dos professores. A metodologia utilizada para a elaborao das atividades propostas neste trabalho baseia-se na Modelagem Matemtica, que se configura como uma estratgia de ensino aprendizagem atravs da qual os problemas da realidade so transformados em problemas matemticos. A primeira etapa deste trabalho consistiu no estudo e na pesquisa bibliogrfica, visando aprofundar os conhecimentos a respeito da modelagem, alguns dos quais j obtidos na graduao em Matemtica. Num segundo momento, unindo os saberes matemticos e os conhecimentos a respeito da temtica ambiental, surgiu o desafio de relacionar essas duas reas. A grande preocupao era conseguir elaborar uma proposta que viabilizasse a interao da Matemtica com a questo ambiental, tornando possvel um trabalho em Educao Ambiental atravs das atividades, alm de possibilitar um ensino de matemtica mais atraente e significativo. Alm de abordar o contedo relativo srie a qual se destinam, as atividades aqui propostas tambm proporcionam que os alunos possam revisar alguns conhecimentos matemticos que so utilizados na soluo de situaes cotidianas, bem como em outras reas do saber, aproximando assim a matemtica da sala de aula daquela feita no dia a dia.

38

5 ATIVIDADES

A partir da necessidade de uma mudana na metodologia do ensino de matemtica e de se desenvolver um trabalho de Educao Ambiental nas escolas, de forma sistmica e transversal, esta monografia tem como foco elaborar questes que contemplem a unio da Matemtica prtica com a EA. Para tal foram elaboradas atividades que procuram possibilitar momentos de discusso a respeito de temas relacionados natureza, sociedade e comportamento, os quais so raros nas aulas de matemtica. A fim de que se alcancem os objetivos traados na elaborao desta monografia, foram pensados dois projetos cujo tema central est ligado s questes ambientais: consumo de energia eltrica e gerao de resduos. O objetivo na produo das atividades em cada projeto fazer com que a Matemtica surja naturalmente como ferramenta para compreender as questes relacionadas temtica ambiental

5.1 Projeto: Consumo de Energia Eltrica

A fatura mensal do consumo de energia eltrica de uma residncia um timo recurso para trabalhar diversos contedos matemticos, tais como funo, porcentagem, regra de trs, entre outros. Alm disso, mostrar aos alunos sobre como ler e interpretar a conta de energia eltrica proporciona que os mesmos possam lanar mo do conhecimento matemtico que lhes oferecido na sala de aula para aplicar a uma situao real. Sabe-se que o fornecimento de energia pode sofrer problemas devido ao aumento da sua demanda, pois no perodo mais recente seu consumo cresceu mais do que a sua produo. Sabe-se tambm que os apages que ocorrem devido sobrecarga na rede de energia eltrica provocam um verdadeiro caos,

39

principalmente nas grandes cidades. apenas nessa hora que o ser humano se d conta de como dependente da energia eltrica e de como necessrio seu uso de forma mais racional. Outro fato que faz pensar no consumo de energia de forma racional est relacionado ao grande impacto ambiental que a construo de uma usina hidreltrica causa ao meio ambiente. Tambm relevante ressaltar a poluio proveniente da queima de carvo mineral para a gerao de energia eltrica A racionalidade no consumo dessa fonte de energia depende de mudanas de comportamento, o que implica num trabalho que deve ser realizado de forma crtica e consciente. a isto que se prope este projeto, proporcionar por meio de ferramentas matemticas que o educando, ao analisar o gasto com energia de sua residncia, possa tirar suas prprias concluses a respeito de seus hbitos e dos hbitos de sua famlia, possibilitando a opo por consumo de forma racional, preservando assim, alm do meio ambiente, o oramento familiar. O projeto est dividido em cinco etapas, cada uma contendo uma atividade a ser realizada em sala de aula ou em casa. Os contedos a serem contemplados no decorrer das etapas so: funo, porcentagem, regra de trs, anlise e construo de grficos e tabelas. A sugesto que o projeto seja desenvolvido numa turma de 1 ano do Ensino Mdio, pois o contedo de funo compe a grade curricular desta srie. Os demais contedos aparecem de maneira implcita, pois so necessrios para desenvolver o trabalho. Contudo, eles so de fundamental importncia, pois permeiam vrias reas do saber e, alm disso, so conhecimentos usados cotidianamente.

5.1.1 Atividade 1

a) Ttulo: leitura e discusso de textos informativos sobre o tema Energia Eltrica. b) Objetivo: sensibilizar e motivar os alunos para a execuo do projeto. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: reportagens atuais de jornais, revistas e internet que tratem do assunto. Esse material pode ser fornecido pelo professor bem como pode

40

ser solicitado com antecedncia que os alunos o tragam de casa. (Sugestes de texto no Anexo A). e) Tempo previsto: 2 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: os alunos sero orientados a se dividirem em pequenos grupos de 4 ou 5 integrantes. Cada grupo receber uma reportagem que dever ser lida e debatida no grupo. O passo seguinte consiste em cada grupo apresentar para os demais colegas a reportagem lida e as consideraes que foram levantadas durante o debate, para ento ser feita uma discusso com toda a turma. necessrio que o professor tenha conhecimento do tema a fim de que possa intermediar as discusses e sanar possveis dvidas.

5.1.2 Atividade 2

a) Ttulo: coleta de dados em casa. b) Objetivo: coletar dados sobre o consumo de energia e os eletrodomsticos da residncia do educando. c) Local para a realizao da atividade: as residncias dos alunos. d) Materiais necessrios: papel, lpis, caneta e rgua. e) Tempo previsto: o intervalo da semana entre as aulas de matemtica para o levantamento dos dados e 1 hora aula para a apresentao das tabelas. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: cada aluno dever confeccionar uma tabela que lhes permita anotar a potncia e o tempo mdio de uso de cada eletrodomstico e das lmpadas de sua residncia. Alm disso, cada aluno deve levar uma conta de luz recente para a sala de aula. Nesta etapa importante que o professor verifique junto aos educandos se eles sabem como confeccionar uma tabela, caso contrrio tabelas contendo dados relativos temtica podem ser trabalhadas em sala de aula, explorando sua leitura e interpretao. interessante que as tabelas confeccionadas pelos alunos sejam apresentadas para a classe, a fim de que se possam explorar os diversos modelos que surgirem analisando as vantagens e desvantagens de cada um. Aps, pode ser feita a escolha da tabela mais adequada ou se propor um novo modelo a partir daqueles apresentados.

41

5.1.3 Atividade 3

a) Ttulo: analisando a conta de energia eltrica. b) Objetivo: levantar dados para a elaborao do modelo matemtico. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: conta de luz, papel, lpis, borracha e caneta. e) Tempo previsto: 4 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: esta atividade pretende analisar a conta de energia eltrica da residncia de cada aluno e, a partir dessa anlise, elaborar um modelo matemtico (equao) a fim de que se possa calcular o valor a ser pago por ela de acordo com a quantidade de quilowatts hora (kWh) gastos no ms. necessrio que cada item da fatura seja comentado, detendo maior ateno queles relevantes ao trabalho: valores das leituras (medies), histrico de consumo de kWh, descrio do consumo e da tarifa, clculo do imposto. Durante a anlise podem ser levantadas questes tais como: Em que poca/ms do ano se consumiu mais energia? Por qu?, O que o ICMS? Para onde destinado o valor arrecadado?. Cada aluno dever coletar os dados da sua conta de energia. A prxima etapa consiste na elaborao/construo do modelo matemtico para o clculo do valor a ser pago pela energia consumida. Nesta fase da atividade, juntamente com a construo do modelo, o professor pode introduzir e trabalhar o contedo referente funo e funo do 1 grau.

Construo do Modelo Matemtico

Analisando uma fatura mensal de energia eltrica de uma residncia podemos observar o valor (sem a cobrana do Imposto sobre Circulao de Mercadoria e Servios ICMS) do quilowatt hora consumido, cuja tarifa de consumo livre, atualmente, de R$ 0,263621. Alm da importncia monetria consumida, nela tambm apresentado o valor do ICMS a ser pago, o qual tem como base de clculo o valor final da conta de energia. A alquota que incide depende de quantos kWh foram consumidos no ms se consumidos menos de 50 kWh incide uma

Conforme o site da AES Sul (www.aessul.com.br), consultado no dia 12/03/09.

42

alquota de 12% sobre o valor a ser pago, caso o consumo seja superior a 50 kWh a alquota de 25%. Observando esses dados pode-se criar um modelo matemtico para descobrir o valor a ser pago pela fatura no ms, conhecendo o consumo de kWh mensal. Assim:

VP = C TA + ICMS VP
Onde: VP valor pago C consumo mensal TA tarifa do kWh ICMS alquota do ICMS

(1)

Utilizando os valores da fatura (ver Anexo C) onde a tarifa do kWh consumido de R$ 0,292373 e a alquota do ICMS de 25% tem-se:

VP = 0,292373 C + 25% VP

(2)

Pode-se observar que a igualdade acima se trata de uma funo, visto que o valor a ser pago (VP) depende do consumo (C) que varivel. Reescrevendo na linguagem de funo temos:
VP = f(x)
C=x Substituindo no modelo:

f(x) = 0,292373 x + 25% f(x) f(x) - 25% f(x) = 0,292373x f(x) (1 25%) = 0,292373x

f(x) =

0,292373x (1 25%)

43

f(x) =

0,292373x 1 25 100

f(x) = 0,292373x

100 75

f(x) =

29,2373x 75

(3)

A taxa de iluminao pblica (T) caso seja cobrada, deve ser adicionada somente no final, pois sobre ela no incide o ICMS. Desta forma tem-se o seguinte modelo:

f(x) =

29,2373x +T 75

(4)

Aps a construo necessrio testar o modelo a fim de que o mesmo possa ser validado ou no. Para este caso basta substituir a varivel x na equao pelo total de kWh consumidos no ms e comparar o resultado encontrado com o valor da fatura. Utilizando os valores da conta de energia (ver Anexo E) tem-se: x = 86 T=0 Substituindo no modelo:

f(86) =

29,2373 86 +0 75

f(86) = 33,5254373 3

Ou seja, o valor a ser pago pela fatura de R$ 33,52, o qual confere com o valor apresentado pela companhia distribuidora de energia eltrica. Caso o consumo de energia fosse inferior a 50 kWh, a alquota do ICMS seria de 12% e o modelo matemtico teria a seguinte configurao:

44

f(x) =

29,2373x +T 88

(5)

Pode ocorrer uma pequena diferena de alguns centavos entre o valor calculado pelo modelo e o apresentado na conta, isto se deve ao fato da concessionria de energia arredondar os valores. Caso o valor encontrado divergisse muito daquele da fatura o modelo no poderia ser validado, devendo ser revistos os dados coletados e reajustado o modelo, afim de que se torne adequado aos dados da situao inicialmente descrita.

5.1.4 Atividade 4

a) Ttulo: simulador de consumo de energia b) Objetivo: calcular o consumo mensal de energia da residncia dos alunos e fazer uma projeo sobre o valor a ser pago pela energia consumida. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: tabela confeccionada pelos alunos na Atividade 2, papel, lpis, borracha, caneta. e) Tempo previsto: 3 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: aps entender o mecanismo de clculo da conta de energia, a proposta que cada aluno faa um simulador de consumo de energia mensal de sua residncia. Para tal o aluno, munido da tabela que confeccionou listando a potncia e o tempo de uso dos eletrodomsticos de sua residncia, ir calcular o gasto de cada eletrodomstico de acordo com o tempo de sua utilizao durante o ms, para que se possa prever a quantidade de kWh mensais gastos em sua residncia.

Montando um simulador de consumo de energia eltrica

O simulador de consumo de energia eltrica possibilita que o aluno tenha uma previso de quantos kWh sero consumidos em sua residncia ao longo do ms. Munidos dessa informao, pode-se prever o valor monetrio da conta de energia,

45

utilizando o modelo matemtico construdo na Atividade 3. O clculo do consumo de energia de cada aparelho eltrico requer o uso de uma frmula bsica, definida pela seguinte expresso:

W = PT
Onde: W energia consumida;

(6)

P potncia do eletrodomstico considerado; T tempo de utilizao do eletrodomstico. Com a frmula acima mencionada, fica claro que a energia consumida diretamente proporcional potncia do aparelho e ao respectivo tempo em que o mesmo fica ligado. Verifica-se ento que quanto maior a potncia e o tempo de utilizao, maior ser a energia consumida e, conseqentemente, a conta para pagar no final do ms. Supondo que um aluno confeccionou a tabela abaixo, pode-se utiliz-la para os clculos.

Potncia Dias de uso mdia Watts no ms Chuveiro eltrico 3500 30 Geladeira 90 30 TV em cores 20 90 30 Ventilador 65 20 Lmpada incandescente 60 30 (4 unidades) Lmpada fluorescente 23 30 (1 unidade) Lavadora de roupas 500 15 Rdio 45 30

Aparelho

Mdia utilizao/dia 40 minutos 22 horas 3 horas 8 horas 5 horas

5 horas 1 hora 3 horas

Quadro 2 Exemplo de consumo de aparelhos eltricos

Observao: caso o aluno no consiga descobrir a potncia mdia de algum aparelho, o professor pode fazer a consulta numa lista de eletrodomsticos (ver Anexo D) encontrada no site da Etetrobrs (http://www.eletrobras.gov.br). Calculando, por exemplo, o consumo de energia mensal de um chuveiro eltrico para uma famlia de 4 pessoas. Considerando um ms de 30 dias e que cada membro da famlia demore 10 minutos no banho:

46

Potncia do aparelho 3500 W Tempo de uso 40 minutos por dia x 30 dias no ms = 1200 minutos. Convertendo esse valor para horas: 1200 60 = 20 horas. Aplicando os valores encontrados na frmula W = P T temos: W = 3500 20 W = 70000 Wh Dividindo este valor por 1000, vamos obter W em kWh (quilowatt hora). Ento, a energia consumida pelo chuveiro no perodo considerado ser de 70 kWh. Aps calcular o consumo para cada aparelho, devem-se somar todos os valores encontrados para que se possa encontrar a quantidade de kWh consumidos no ms. Com essa informao pode-se prever o valor a ser pago pela conta de energia utilizando o modelo matemtico construdo na Atividade 3.

Clculo do consumo de energia para os demais eletrodomsticos:

Geladeira: P = 90 W T = 22 horas x 30 dias = 660 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000:

W=

90 660 1000

W = 59,4 kWh

Televiso: P = 90 W T = 3 horas x 30 dias = 90 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000:

47

W=

90 90 1000

W = 8,1 kWh

Ventilador: P = 65 W T = 8 horas x 20 dias = 160 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000: 65 160 1000

W=

W = 10,4 kWh

Lmpada incandescente: P = 60 W T = 5 horas x 30 dias = 150 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000: 60 150 1000

W=

W = 9 kWh Como so quatro lmpadas na residncia, temos o consumo total: W = 36 kWh Lmpada fluorescente: P = 23 W T = 5 horas x 30 dias = 150 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000: 23 150 1000

W=

48

W = 3,45 kWh

Lavadora: P = 500 W T = 1 horas x 15 dias = 15 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000: 500 15 1000

W=

W = 7,5 kWh

Rdio: P = 45 W T = 3 horas x 30 dias = 90 horas Aplicando a frmula W = P T e dividindo o valor por 1000: 45 90 1000

W=

W = 4,05 kWh

Somando o consumo de todos os aparelhos teremos o consumo mensal de energia desta residncia que igual a 199 kWh. Substituindo esse valor no modelo matemtico elaborado na Atividade 3 e supondo que a taxa de iluminao pblica seja de R$ 0,60 pode-se prever o custo da conta de energia dessa residncia:

f(199) =

29,2373 199 + 0,60 75

f(199) = 78,17

(7)

Logo o valor a ser pago pela energia consumida de R$ 78,17.

49

5.1.5 Atividade 5

a) Ttulo: construo de grficos b) Objetivo: trabalhar interpretao e construo de grficos c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: dados coletados ao longo das atividades, conta de energia eltrica, papel milimetrado, lpis, borracha, rgua. e) Tempo previsto: 3 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: nesta etapa a proposta que se calcule a porcentagem do consumo de energia de cada eletrodomstico com relao ao consumo mensal de uma casa e a porcentagem do gasto mensal com relao ao gasto anual de energia. Para a realizao desses clculos os alunos podem utilizar os dados j apurados nas atividades anteriores. Com os percentuais calculados, propor a construo de diferentes tipos de grficos. Esta atividade contempla questes a respeito de quais eletrodomsticos consomem mais energia, em qual poca do ano se consome mais energia, entre outras, atravs da quantificao e da visualizao grfica. interessante que o professor aproveite esta atividade para trabalhar diversos tipos de grficos, pois a capacidade de ler e interpretar os mesmos um conhecimento relevante para outras reas do saber alm da Matemtica. Ao final da atividade o professor pode abrir um espao para que os alunos comparem seus grficos e discutam a respeito de quais razes podem contribuir para que estes sejam semelhantes, iguais ou diferentes.

Utilizando os valores obtidos com os clculos da Atividade 4 pode-se calcular a porcentagem do consumo de energia de cada eletrodomstico com relao ao consumo mensal da residncia em questo.

50

Eletrodomstico
Chuveiro Geladeira TV Ventilador Lmpada incandescente Lmpada fluorescente Lavadora de roupas Rdio

Consumo mensal (kWh)

70 59,4 8,1 10,4 36 3,45 7,5 4,05

%
35,17 29,85 4,07 5,23 18,09 1,73 3,77 2,03

Quadro 3 Exemplo de consumo mensal de energia

A partir desses dados os seguintes grficos2 podem ser confeccionados:

Cons umo dos principais eletrodoms ticos (% )

40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Chuveiro Geladeira TV V entilador Lmp. Incand. Lmp. Fluor. Lavadora Rdio

Grfico 1 - Colunas: consumo eletrodomsticos (%)

Grficos confeccionados atravs do software Microsoft Office Excel 2003.

51

Cons umo dos principais eletrodoms ticos (% )

3,77% 1,73% 18,09%

2,03%

Chuveiro Geladeira 35,17% TV V entilador Lmp. Incand.

5,23% 4,07%

Lmp. Fluor. Lavadora Rdio 29,85%

Grfico 2 - Setores: consumo eletrodomsticos (%)

Com os dados da conta de energia eltrica possvel confeccionar grficos que demonstram o consumo nos ltimos 12 meses, possibilitando que os alunos possam visualizar graficamente as informaes que aparecem relacionadas na conta.

Cons umo anual (kWh)

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 ago/07 set/07 out/07 nov/07 dez/07 jan/08 fev/08 m ar/08 abr/08 m ai/08 jun/08 jul/08

Grfico 3 - Linha: consumo anual (kWh)

52

Cons umo anual (kWh)

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 ago/07 set/07 out/07 nov/07 dez/07 jan/08 fev/08 m ar/08 abr/08 m ai/08 jun/08 jul/08

Grfico 4 - Colunas: consumo anual (kWh)

Tambm possvel calcular a porcentagem do consumo de cada ms com relao aos ltimos 12 meses que aparecem relacionados na conta. Com estes valores percentuais podem-se confeccionar os seguintes grficos:

Consumo anual de energia eltrica (% )

16,00% 14,00% 12,00% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% ago/07 set/07 out/07 nov/07 dez/07 jan/08 fev/08 m ar/08 abr/08 m ai/08 jun/08 jul/08

Grfico 5 - Colunas: consumo anual (%)

53

Cons umo anual de energia eltrica (% )

jul/08 jun/08 10% 10% 5% 7% 7% 4% 9% 6% mai/08 abr/08 mar/08 fev/08 jan/08 dez/07 9% 10% 9% 14% nov/07 out/07 set/07 ago/07

Grfico 6 - Setores: consumo anual (%)

5.1.6 Finalizao do projeto

Para finalizar as atividades do projeto seria interessante um espao para que os estudantes pudessem comparar os resultados obtidos na realizao das atividades e que o professor induzisse a turma a conjeturar sobre as possveis causas que contriburam para que estes resultados no tenham sido iguais. Seria importante tambm que cada aluno analisasse os gastos de energia de sua residncia, atravs das visualizaes grficas, sendo motivado a refletir sobre quais mudanas de hbitos e atitudes, sua e de sua famlia, poderiam influenciar sobre os resultados que ele obteve na realizao das tarefas. Pode-se ainda verificar se as medidas a serem adotadas por um determinado aluno sero as mesmas a serem tomada por outro. Essas reflexes acerca do consumo de energia so de fundamental importncia, visto que a busca por uma posio crtica a respeito desse consumo o centro desse projeto. Trabalhando desta forma se estar contribuindo para que os conceitos matemticos sejam vistos de forma significativa pelos os alunos, ou seja, sob essa tica a matemtica se mostra uma poderosa ferramenta para o melhor entendimento da sociedade na qual vivemos.

54

5.2 Projeto 2: Planejando um depsito de lixo para a escola

curioso como o conceito de lixo associado questo ambiental. A grande maioria das pessoas, quando questionada a respeito do conhecimento de um problema ambiental, remete sua fala questo do acmulo de resduos, seja nos lixes, nas ruas ou nos rios. Realmente a questo do lixo tem sido um dos grandes problemas ambientais pelo qual a populao mundial vem passando. O destino inadequado desses resduos pode gerar o caos, haja vista a contaminao de lenis freticos por aterros mal instalados; entupimento de bueiros impedindo a vazo da gua das chuvas, contribuindo assim para que ocorram enchentes nos grandes centros urbanos, entre outros fatores. Porm, h que se pensar se o problema somente o lixo em si ou se este apenas faz parte de uma problemtica maior: a questo do consumo. O homem moderno cada vez mais gera resduos provenientes do consumo desenfreado. Toda a economia de mercado est baseada em uma necessidade que, em muitos casos, no real e sim criada principalmente pelo apelo da mdia para sustentar a mquina do capitalismo. Lembrando que ao comprar um produto industrializado, seja ele de qualquer origem, tambm se est pagando pelo resduo que ser gerado assim que o produto for aberto. Tomando como exemplo os lanches vendidos nas redes de

fast-food possvel entender melhor esta situao: o canudo para tomar o

refrigerante (servido num copo plstico com tampa e num suporte de papelo) vem dentro de uma embalagem plstica, assim como tambm o guardanapo. Analisando a quantidade e o tipo de resduo gerado na escola, este projeto pretende levar os alunos a refletirem sobre todas essas questes que permeiam a vontade pelo consumo, que nessa idade consegue ser mais facilmente incutida pela mdia. A idia principal deste projeto a elaborao de um modelo (planta baixa) de um depsito de resduos para separar e armazenar o lixo gerado na escola, at que este seja recolhido e encaminhado para o seu destino final. Durante a execuo do projeto, as atividades propostas permitem que o educando possa pensar acerca das questes que giram em torno do tema e de que forma as suas aes esto contribuindo para minimiz-las ou para pior-las ainda mais.

55

O projeto est dividido em sete etapas, cada uma contendo uma atividade para ser realizada em sala de aula ou fora da escola, como o caso da pesquisa de preo que os educandos devero realizar. Os contedos a serem contemplados no decorrer das etapas so: geometria plana e espacial (clculo de rea e volume e desenho geomtrico), escalas e matemtica financeira. Outros contedos podem surgir implicitamente no desenvolvimento das atividades. A sugesto que o projeto seja realizado com alunos do 3 ano do Ensino Mdio, uma vez que os contedos abordados aqui so trabalhados nesta srie. Com algumas alteraes as atividades podem ser executadas tambm por estudantes do Ensino Fundamental.

5.2.1 Atividade 1

a) Ttulo: leitura e discusso de textos informativos sobre o tema Lixo. b) Objetivo: sensibilizar e motivar os alunos para a execuo do projeto. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: reportagens atuais de jornais, revistas e internet que tratem do assunto. Por se tratar de estudantes do 3 ano do Ensino Mdio seria interessante que eles mesmos levassem para a sala de aula textos e/ou reportagens sobre o tema. (Sugestes de texto no Anexo D). e) Tempo previsto: 2 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: os alunos sero orientados a se dividirem em pequenos grupos de 4 ou 5 integrantes. Cada grupo escolher uma reportagem que dever ser lida e debatida no grupo. O passo seguinte consiste em cada grupo apresentar para os demais colegas a reportagem lida e as consideraes que foram levantadas durante o debate, para ento ser feita uma discusso com toda a turma. necessrio que o professor tenha conhecimento do tema a fim de que possa intermediar as discusses e sanar possveis dvidas. Durante o debate podem ser levantadas questes tais como: se as famlias tm o costume de separar o lixo em casa, se h coleta na rua onde os alunos moram, se a coleta seletiva ou no, qual o destino final dos resduos do municpio, se esse destino adequado, os catadores de lixo, entre tantas outras que podero surgir. Seria interessante tambm pedir aos alunos que durante uma semana observassem

56

a quantidade de resduos gerada na sua residncia, para que no debate de culminncia do projeto seja feita a comparao desses resultados entre os alunos, verificando que fatores levam a uma maior produo em certos dias da semana, porque numa residncia produo maior ou menor, entre outras razes.

5.2.2 Atividade 2

a) Ttulo: analisando as possibilidades. b) Objetivo: levantamento de dados para a realizao das atividades posteriores. c) Local para a realizao da atividade: ptio da escola e sala de aula. d) Materiais necessrios: papel, caneta, fita mtrica. e) Tempo previsto: 2 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: numa visita ao ptio da escola os alunos devero escolher o local mais apropriado para a instalao do depsito. Aps escolhido o lugar, os alunos devem medir o terreno e tomar nota das suas dimenses. Ainda no ptio importante verificar os resduos gerados no dia, para saber qual o tipo mais produzido e para que os estudantes possam ter uma noo da quantidade de lixo, alm de averiguar quantas vezes por semana o lixo recolhido na escola, informaes relevantes para a elaborao da planta baixa. De volta sala de aula a turma pode estipular uma quantia em dinheiro para a execuo da obra, para que depois seja verificado se o custo do modelo ficar dentro do oramento previsto. necessrio tambm debater sobre as dimenses do depsito, quantos compartimentos ele precisar ter, se todos devem ser do mesmo tamanho, se ele precisar ser coberto, entre outras questes que podem surgir.

5.2.3 Atividade 3

a) Ttulo: construo do modelo. b) Objetivo: elaborar o modelo matemtico (planta baixa) para o depstio de

57

resduos. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula. d) Materiais necessrios: papel milimetrado, rgua, lpis, borracha. e) Tempo previsto: 4 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: os alunos sero orientados a se dividirem em grupos de 4 ou 5 integrantes e cada grupo dever desenhar a sua planta baixa com as dimenses que julgarem suficientes para comportar os resduos que sero depositados no reservatrio. Devido peculiaridade dessa atividade, importante que antes da execuo da mesma o professor trabalhe com a turma a planta baixa de uma construo, alm de revisar o contedo relativo escala.

5.2.4 Atividade 4

a) Ttulo: entrevista com um trabalhador da construo civil. b) Objetivo: levantamento de dados. c) Local para a realizao da atividade: livre. d) Materiais necessrios: papel, caneta e a planta baixa. e) Tempo previsto: o intervalo da semana entre as aulas de matemtica para o levantamento das informaes. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: cada grupo, munido da sua planta baixa, dever procurar um trabalhador da construo civil a fim de obter informaes sobre quais materiais de construo so necessrios para a execuo de seu modelo, alm da quantidade destes. Tambm devem ser informar sobre o custo da mo de obra e sobre uma previso do tempo necessrio para que o depsito seja construdo.

5.2.5 Atividade 5

a) Ttulo: pesquisa de preo. b) Objetivo: levantamento de dados.

58

c) Local para a realizao da atividade: livre. d) Materiais necessrios: papel, caneta, lista de materiais de construo. e) Tempo previsto: o intervalo da semana entre as aulas de matemtica para o levantamento dos dados. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: cada grupo dever tomar conhecimento dos preos de todos os materiais necessrios para a construo do seu modelo, bem como das condies de pagamento da loja em questo. interessante, se possvel, que cada grupo v a um estabelecimento diferente, a fim de que se possam comparar os preos e ter diferentes condies de pagamento para enriquecer o trabalho em matemtica financeira. Aps essa etapa, o professor pode trabalhar os contedos relativos a essa matria com as informaes que os alunos coletaram durante a pesquisa de preo.

5.2.6 Atividade 6

a) Ttulo: pesagem dos resduos produzidos na escola. b) Objetivo: levantamento de dados. c) Local para a realizao da atividade: ptio da escola. d) Materiais necessrios: papel, caneta, balana, luvas de borracha. e) Tempo previsto: 2 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: esta a ltima atividade para o levantamento de dados necessrios para testar o modelo. Nesta etapa os alunos devero reunir os resduos da escola para pesagem e verificao do volume destes. necessrio separar os resduos e pes-los separadamente. Aps a pesagem pode ser estipulado que os alunos comparem a quantidade de resduos com o nmero de alunos, calculando assim quantas gramas de lixo a escola produz por aluno.

5.2.7 Atividade 7

a) Ttulo: testando o modelo.

59

b) Objetivo: testar o modelo. c) Local para a realizao da atividade: sala de aula d) Materiais necessrios: papel, lpis, caneta, borracha e todos os dados levantados nas atividades anteriores. e) Tempo previsto: 2 horas aula. f) Descrio do trabalho a ser desenvolvido: esta ltima etapa servir para a validao do modelo ou para apontar os possveis erros durante a sua elaborao, caso o mesmo no possa ser validado. Para tal os alunos devero realizar diversos clculos a fim de que se possa comparar o modelo proposto com os dados reais obtidos na realizao das atividades anteriores. A sugesto que cada grupo teste sua planta baixa e a que melhor responder aos dados reais seja escolhida como o modelo da turma. Primeiramente deve ser calculada a capacidade de

armazenamento (rea e volume) do depsito e analisar se ele comporta os resduos produzidos pela escola, comparando com a pesagem feita dos mesmos. A seguir deve ser feito o clculo para ver quanto seria gasto com material, utilizando os valores pesquisados na loja de material de construo. Tambm deve ser calculado o valor da mo de obra com as informaes fornecidas na entrevista com o trabalhador da construo civil. Por ltimo, verificar se a planta baixa est de acordo com o tamanho do terreno disponvel. Se todas estas condies forem satisfeitas o modelo matemtico (planta baixa) pode ser validado. Caso contrrio, os dados coletados e os clculos devem ser revistos e o modelo reajustado, afim de que se torne adequado aos dados da situao inicialmente descrita.

5.2.8 Finalizao do projeto

Para finalizar o projeto interessante que os grupos possam comparar seus resultados, avali-los e discuti-los. Num segundo momento pode ser retomada a discusso inicial acerca do tema central do projeto, o lixo. Dependendo das observaes feitas sobre os resduos gerados na escola possvel debater muitas questes com os alunos. Por exemplo, nota-se nas escolas a grande quantidade de embalagens de produtos industrializados, que na sua grande maioria no trazem nenhum benefcio sade, descartadas pelos alunos na hora do recreio. Sobre esse

60

fato, alm da questo do consumo, tambm poderia se fazer um trabalho de valorizao da merenda escolar, uma vez que os alimentos oferecidos nas escolas so balanceados e saudveis. Sobre esse assunto seria interessante abordar a ligao com outras disciplinas do currculo como, por exemplo, a Biologia.

61

6 CONSIDERAES FINAIS

A grande dificuldade de compreenso e at mesmo uma certa averso Matemtica est no fato de no se conhecer os campos de aplicao dessa cincia, o que infelizmente refora o modo como ela trabalhada nas escolas, onde tem sido ensinada sem a preocupao em estabelecer vnculos com a realidade. Na verdade o fazer matemtica est impregnado nas nossas aes todos os dias e as atividades aqui propostas tentaram justamente evidenciar este fato, mostrar o quo prximo esta cincia do mundo real. Este estudo, atravs da fundamentao terica e das atividades, mostrou a possibilidade de viabilizar a interao da Matemtica com a Educao Ambiental, alm de sugerir modos de como fazer a relao entre estas reas. Assim sendo, pode-se concluir que os objetivos aos quais este trabalho se props foram alcanados. A maior preocupao durante a elaborao deste trabalho era no forar a contextualizao entre os contedos matemticos e os temais ambientais, pois se entende que esse tipo de abordagem pontual e de nada contribuiu para que se estabelea um trabalho efetivo em Educao Ambiental. Desta forma, a pesquisa de diferenciadas metodologias de ensino de matemtica encontrou na modelagem um meio para estabelecer a relao que se procurava, pois ela se prope a tentar explicar matematicamente os fenmenos presentes no cotidiano do ser humano. Ao elaborar as atividades percebeu-se o quo rico pode se tornar um trabalho em sala de aula na perspectiva da modelagem matemtica, porque este mtodo, alm de permitir que se trabalhem questes voltadas realidade, tambm possibilita uma relao entre diversos contedos matemticos. Vale ressaltar que as questes aqui propostas no so fechadas, pois atravs de adaptaes com relao aos temas tratados e/ou aos contedos abordados poderia se estender a aplicabilidade das mesmas, fazendo com que estas possam ser trabalhadas em outras sries da Educao Bsica.

62

Espera-se que as propostas de trabalho aqui apresentadas possam servir de base e de inspirao para outros educadores que estejam interessados em aprimorar seu mtodo de ensino, bem como melhorar o desempenho e aproveitamento de seus alunos, em especial na rea de Matemtica.

63

BIBLIOGRAFIA

ARAJO, L. A. Percia ambiental. In: CUNHA, S. B., GUERRA, A. J. T. (Org.). A questo ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

BARCELOS, V. H. de L.; NOAL, F. O. A. A temtica ambiental e a educao: uma aproximao necessria. In: NOAL, F. O.; REIGOTA, M.; BARCELOS, V. H. de L. (orgs). Tendncias da educao ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 1998.

BERNARDES, J. A., FERREIRA, F. P.de M. Sociedade e natureza. In: CUNHA, S. B., GUERRA, A. J. T. (Org.). A questo ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente, sade. Braslia: MEC/SEF, 1997.

______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRGGER, P. Educao ou adestramento ambiental? Santa Catarina: Letras Contemporneas, 1994.

BURAK, D. Modelagem matemtica: Aes e Interaes no Processo de EnsinoAprendizagem. 1992. 460 f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

CARRASCO, L. H.M. Leitura e escrita na matemtica. In: NEVES, I. C.B. et al (orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2006.

64

CAVEDON, C. C. et al. As mltiplas concepes da Educao Ambiental em uma comunidade escolar. In: KINDEL, E. A. I.; SILVA, F. W. da; SAMMARCO, Y. M. (orgs). Educao ambiental: vrios olhares e vrias prticas. Porto Alegre: Mediao, 2004.

COTRIM, G. Histria e conscincia do mundo. So Paulo: Saraiva, 1999.

______. Histria global Brasil e Geral. 8. ed. So Paulo: Saraiva, 2005.

CUNHA, L. H.;COELHO, M. C. N. Poltica e gesto ambiental. In: CUNHA, S. B.; GUERRA, A. J. T. (Org.). A questo ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

DIAS, G. F. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Global, 1998.

FIORILLO, C. A. P.; DIAFRIA, A. Biodiversidade e patrimnio gentico no Direito Ambiental Brasileiro. [S.l.]: Max Limonad, 1999.

FREIRE, P. A pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

LEFF, E. Pensar a complexidade ambiental. In: ______. (Coord.). A complexidade ambiental. So Paulo: Cortez, 2003.

MEDINA, N. M. Os desafios da formao de formadores para a educao ambiental. In: PHILIPPI JUNIOR, A.; PELICIONI, M. C. F. (Eds.). Educao ambiental: desenvolvimento de cursos e projetos. 2. ed. So Paulo: Sigmus, 2002.

MONTEIRO, A., POMPEU, G. A matemtica e os temas transversais. So Paulo: Moderna, 2001.

MORIN, E. Complexidade e tica da solidariedade. In: CASTRO, G. de; CARVALHO, E. de A.; ALMEIDA, M. C. de (orgs). Ensaios de complexidade. Porto Alegre: Sulina, 1997.

MORIN, E. et al. Educao e complexidades: os setes saberes e outros ensaios. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

65

PIRES, C. L. Z.; LINDAU, H. G. L.; RODRIGUES, M. M. Geografizando lugares: transitando por diferentes ambincias. In: REGO. N. (org). Um pouco do mundo cabe nas mos: geografizando em educao o local e o global. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2003.

SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as cincias. Porto Alegre: Afrontamento, 1987.

TOMAZZETI, E. M. et. al. Racionalidade, educao e gesto ambiental. Redes, Santa Cruz do Sul, v. 3, n. 2, p. 45-69, dez. 1998.

VIDEIRA, A. A. P. Natureza e cincia moderna. Cincia & Ambiente, Santa Maria, n. 28, p. 121-134, jan./jun. 2004.

ZANELLA, L. Aprendizagem uma Introduo. In: ROSA, J. L. Psicologia da educao: o significado do aprender. 3. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1999.

66

ANEXOS

67

ANEXO A Sugestes de textos para o projeto: Consumo de energia eltrica

Por: Luciana Mello & Cludia Moreno 1. O horrio de vero traz mudanas para o relgio biolgico? Sim, os efeitos do horrio de vero so semelhantes ao de uma viagem de avio em que se cruza um fuso horrio, sendo que no incio essa viagem seria no sentido leste-oeste e no trmino, no sentido oeste-leste. Em condies normais os diversos ritmos do nosso organismo (por ex. ciclo viglia-sono, ritmo de temperatura, etc..) esto sincronizados entre si (o que chamado de ordem temporal interna) assim como ao claro-escuro ambiental. Com o horrio de vero ou a mudana de fusos horrios, o organismo tende a sincronizar seus ritmos ao novo horrio, no entanto, como cada ritmo tem uma velocidade prpria de ajuste ao novo horrio, a relao de fase entre os ritmos modificada (o que chamamos de desordem temporal interna). Aps alguns dias ou semanas (dependendo do indivduo) a ordem temporal interna restabelecida. 2. Que tipo de alterao a pessoa pode apresentar? Durante essa fase de desordem temporal interna o indivduo pode experimentar um mal-estar, dificuldade para dormir no horrio habitual (o horrio do relgio) e sonolncia diurna, o que pode levar tambm a alteraes de humor e de hbitos alimentares.

3. O que pode ser feito para minimizar os efeitos da mudana? Recomenda-se aos indivduos que, na medida do possvel, preparem-se para dormir mais ou menos no horrio de sempre (do relgio). Uma boa dica dormir com as janelas abertas pelo menos nos primeiros dias para acordar com a claridade. Isso ajuda na sincronizao. Outra recomendao que no dirijam por muito tempo (por exemplo pegar estradas) durante os dias em que se sentem sonolentos e irritados. 4. Sendo a implantao do horrio no domingo, adiantar o relgio no sbado pode ser uma boa opo? Sim, pode ser uma opo, mas como essa adaptao leva pelo menos uns 4 dias, no vai adiantar muito porque na segunda-feira possivelmente ainda se sentir os efeitos da mudana, mas enfim pode ajudar.

Fonte: <http://www.crono.icb.usp.br/horarioverao.htm>. Acesso em 14/03/09.

68

Aparelhos em 'stand by' encarecem em at 20% a conta de luz

SO PAULO - A luz vermelha que indica que o eletrodomstico est ligado na tomada significa mais gastos para o seu bolso. Isso porque aparelhos em modo "stand by" consomem energia e so responsveis por um valor entre 15% e 20% da conta de luz, segundo afirmou Dino Lameira, engenheiro do Inmetro. "Eles ficam conectados tomada e rede eltrica e, por isso, consomem energia. O aparelho da TV a cabo e o carregador de bateria do celular, por exemplo, ficam at quente porque esto puxando energia", disse Lameira. Ainda de acordo com ele, o ato de desligar o aparelho mexe com o conforto do consumidor, que tem que ir at a tomada. Por este motivo, difcil mudar o hbito e economizar. "O conselho que dou que as pessoas desliguem o aparelho tanto quanto for possvel".

Simulador Para que voc tenha noo de quanto gastam os eletrodomsticos em modo "stand by", veja a simulao* feita pela Associao Brasileira de Defesa do Consumidor (Pro Teste) com os aparelhos ligados 24 horas durante 30 dias.

Aparelho
Televiso Videocassete Rdio relgio Forno de microondas Recarregador de bateria Secretria eletrnica Telefone sem fio Micro system Som porttil Total

Potncia (W) Gasto mensal (R$) Gasto anual (R$)

7 12 2 5 3 3 4,5 6 2,5 1,49 2,55 0,43 1,06 0,64 0,64 0,96 1,28 0,11 9,16 17,88 30,60 5,16 12,72 7,68 7,68 11,52 15,36 1,32 109,92

Fonte: Pro Teste *Com base na tarifa de energia de junho de 2006 da Aneel (Agncia Nacional de Energia Eltrica)

Fonte:
<http://noticias.uol.com.br/economia/ultnot/infomoney/2007/07/25/ult4040u5841.jhtm>

Acesso em 14/03/09.

69

Tenha cuidado com a decorao natalina

Postado em Energia em 19/12/2008 por Redao EcoD Uma das dicas da Cemig ligar as lmpadas decorativas entre 19h e 6h Mais um natal se aproxima. O final do ano um tempo de festas para o mundo cristo, que se prepara ao enfeitar o interior de estabelecimentos comerciais, o interior das casas, fachadas de prdios, jardins e rvores. Mas pouca gente sabe dos cuidados necessrios na hora de utilizar as lmpadas decorativas. que alm de aumentar o consumo de energia, podem provocar choques eltricos e at mesmo incndios. A Companhia Energtica de Minas Gerais (Cemig) costuma orientar a sociedade nesta poca do ano, em relao s precaues necessrias que as pessoas devem ter quanto decorao natalina. Para comear, voc precisa estar bem atento desde o momento em que adquire o conjunto de microlmpadas, os populares pisca-piscas, comuns para decorar as rvores. "Em todos os enfeites natalinos que consomem energia eltrica, o fabricante deve informar a potncia eltrica do conjunto. Essa informao dada em watts (W). Quanto maior for potncia, maior ser o consumo do enfeite de Natal", alerta Fernando Queiroz, engenheiro de solues energticas da Cemig. Segundo o especialista, um conjunto padro de cem microlmpadas, com 50 W de potncia, consome 16,5 KWh/ms. Se ligado por 11 horas dirias, das 19 s 6 horas da manh, por exemplo, pode significar um aumento de R$ 8,30 na conta de energia.

As pessoas tambm devem ter cuidado com as decoraes pblicas, instaladas pelas prefeituras nas ruas A matemtica dos gastos ainda aponta que caso o consumidor utilize um conjunto de 300 microlmpadas, esse valor triplicar, chegando a R$ 25 ao final do ms. Queiroz explicou que, nesse caso, o ideal a reduo do tempo de funcionamento das lmpadas decorativas. Se ligadas das 19 horas at a meianoite, o consumo cair para 7,5 KWh/ms, o que significa R$ 3,75 a mais na conta de energia.

Fonte: <http://www.ecodesenvolvimento.org.br/noticias/tenha-cuidados-coma-decoracao-natalina>. Acesso em 14/03/09.

70

ANEXO B Aparelhos eltricos

Potncia Mdia Watts 80 20 1000 1350 120 3500 180 1140 1000 1200 130 90 130 11 15 23 40 60 100 500 300 45 10 5 600 60 70 90 110 40 120 65 10 15 Consumo Mdio Mensal (Kwh) 4,8 2,4 120 162 0,48 70,0 16,2 4,5 12,0 12,0 50 30 55 1,65 2,2 3,5 6,0 9,0 15,0 6,0 1,1 13,5 3,0 3,6 4,5 9,0 10,5 13,5 16,5 6,0 28,8 15,6 0,16 0,9

Aparelhos Eltricos APARELHO DE SOM 3 EM 1 APARELHO DE SOM PEQUENO AR-CONDICIONADO 7.500 BTU AR-CONDICIONADO 10.000 BTU BATEDEIRA CHUVEIRO ELTRICO COMPUTADOR/ IMPRESSORA/ ESTABILIZADOR CORTADOR DE GRAMA FERRO ELTRICO FORNO MICROONDAS FREEZER GELADEIRA (1 PORTA) GELADEIRA (2 PORTAS) LMPADA FLUORESCENTE COMPACTA - 11W LMPADA FLUORESCENTE COMPACTA - 15 W LMPADA FLUORESCENTE COMPACTA - 23 W LMPADA INCANDESCENTE - 40 W LMPADA INCANDESCENTE - 60 W LMPADA INCANDESCENTE -100 W LAVADORA DE ROUPAS LIQUIDIFICADOR RDIO ELTRICO GRANDE RDIO ELTRICO PEQUENO RDIO RELGIO SECADOR DE CABELOS TV EM CORES - 14" TV EM CORES - 18" TV EM CORES - 20" TV EM CORES - 29" TV EM PRETO E BRANCO VENTILADOR DE TETO VENTILADOR PEQUENO VDEOCASSETE VDEOGAME

Dias estimados Uso/Ms 20 30 30 30 8 30 30 2 12 30 30 30 30 30 30 30 12 15 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 8 15

Mdia Utilizao/Dia 3h 4h 8h 8h 30 h 40 min ** 3h 2h 1h 2O min 5h 5h 5h 5h 5h 5h 1h 15 min 10 h 10 h 24 h 15 h 5h 5h 5h 5h 5h 8h 8h 2h 4h

Fonte: <http://www.eletrobras.gov.br/elb/procel/main.asp?TeamID={32B00ABCE2F7-46E6-A325-1C929B14269F}>. Acesso em 12/03/09

71

ANEXO C Conta de energia eltrica

72

ANEXO D Sugestes de texto para o projeto: Planejando um depsito de lixo para

a escola

Usar fraldas de pano menos poluente?

Sim. As fraldas descartveis levam cerca de 450 anos para se decompor em lixes e aterros sanitrios
Por vrios autores Revista Vida Simples - 08/2008

Estimativas apontam que elas representam cerca de 30% do lixo mundial no biodegradvel e 2% dos resduos gerados numa cidade em So Paulo, que produz 15 mil toneladas de lixo por dia, elas responderiam por 300 toneladas. A produo das fraldas descartveis tambm causa grande impacto ambiental. Em geral, elas so envoltas por uma pelcula de plstico, mas a parte interna feita de polpa de madeira, como os absorventes. Cinco rvores precisam ser cortadas para a fabricao de 5500 unidades de fraldas, consumo mdio de uma criana durante seus dois primeiros anos de vida. Estima-se que 1 bilho de rvores so usadas por ano para suprir a indstria de fraldas no mundo. No caso das fraldas de pano, o gasto de gua para a lavagem o grande contra. Porm, segundo Elisabeth Grimberg, coordenadora do Frum Nacional Lixo e Cidadania, apesar disso, elas so menos prejudiciais ao ambiente. Hoje existem mquinas de lavar com baixo consumo de gua e energia. Alm disso, no podemos esquecer que as fraldas descartveis tambm usam plstico, que um produto feito de matria-prima no renovvel, o petrleo, diz Elisabeth.

* Por Yuri Vasconcelos, Liane Alves, Elisa Correa

Fonte: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/lixo/conteudo_293397.shtml>. Acesso em 17/03/04

73

Circuito final
De 20 a 50 milhes de toneladas de lixo tecnolgico so produzidas por ano no mundo, segundo a ONU. No Brasil, a maior parte dessa sucata vai parar nos lixes. Mas PCs, celulares, baterias e companhia tambm podem virar p, tinta e at arte
Por Ktia Arima Revista Info Exame - 02/2009

BATERIA TRITURADA Todos os meses, 700 toneladas de baterias e pilhas chegam Suzaquim, empresa de reprocessamento, em Suzano (SP). O plstico que pode ser aproveitado separado. O material que sobra passa por um processo qumico e depois queimado em um forno a 1300 graus Celsius AS CORES DO P As baterias incineradas na indstria de reciclagem resultam em xido de sais metlicos, usados para fazer corantes para a fabricao de tintas. ADEUS, MONITOR! Cerca de um quilo de chumbo pode ser encontrado dentro de um nico monitor CRT de 17 polegadas. Se o destino for um lixo, o solo pode ser contaminado. A Ativa Reciclagem, sediada em Guarulhos (SP), recebe 30 mil toneladas de monitores e lmpadas por ano. O material txico tratado e o vidro destinado indstria de cermica. ESCULTURA Oficinas de robtica e de arte usam o lixo tecnolgico como matria-prima, organizadas pela ONG paulista Metareciclagem. Aproveitamos materiais de descarte para produzir conhecimento, diz o artista plstico e educador Glauco Paiva, voluntrio do projeto. A cada semana, 80 pessoas participam das oficinas, inclusive crianas. DESCONSTRUO Mquinas caa-nqueis apreendidas pela polcia se amontoam na sede da ONG Oxignio, em Guarulhos (SP). L, elas viram material de laboratrio para os alunos do curso de montagem de computadores. Oitenta jovens de comunidades carentes so atendidos por ano. Terminado o curso, todos acabam trabalhando na rea, diz Ariovaldo Ribeiro Novaes, coordenador do Centro de Reciclagem de Computadores de So Paulo, administrado pela Oxignio.
Fonte: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/lixo/conteudo_420212.shtml>. Acesso em 17/03/09.

74

O que feito com as baterias usadas de celular?

As baterias mais nocivas ao meio ambiente so feitas de metais pesados e txicos e quase nenhuma vai para a reciclagem
Por Raphael Hakime Revista Superinteressante - 09/2007 Quase nada - cerca de 1% - vai para a reciclagem, graas aos poucos consumidores que depositam as baterias usadas nos escassos postos de coleta apropriados. "Cerca de 180 milhes de baterias de celular so descartadas todos os anos no Brasil", diz Roberto Ziccardi, da ONG Antena Verde. O problema de tudo isso ir parar no lixo comum a contaminao por metais pesados. A composio qumica das baterias varia muito, mas a mais nociva a feita de nquel e cdmio (Ni-Cd). "So metais txicos, que tm efeito cumulativo e podem provocar cncer", diz Denise Espinosa, professora do Departamento de Engenharia Metalrgica e de Materiais da USP. Essas baterias, quando em contato com o solo, poluem os lenis freticos, cuja gua contaminada pode ser usada na irrigao de lavouras e, assim, ser ingerida por tabela por quem come os vegetais. Por isso, a produo e a comercializao das baterias de Ni-Cd foram restringidas. Assim, a maior parte das baterias de celular no txica - como as feitas de ons de ltio e NiMH (hidreto metlico de nquel), que hoje equipam a maior parte dos aparelhos. Na reciclagem, as baterias Ni-Cd so trituradas e aquecidas em um forno a 900 C. O cdmio recuperado na forma de vapor e aproveitado na confeco de novas baterias de celular. J o nquel reutilizado na produo de ao inoxidvel.

Fonte: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/lixo/conteudo_249229.shtml>. Acesso em 17/03/09.