You are on page 1of 2

EDUCACIN AMBIENTAL

Prof. Leonardo Piscoya R. lpiscoya@pucp.edu.pe

EL PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA


La toma de conciencia, como parte del proceso de formacin tica y moral, es una de las finalidades principales de la Educacin. Pero qu es tomar conciencia?, es acaso sinnimo de estar sensibilizado o motivado?, hemos tomado conciencia porque nos damos cuenta de algo? En realidad, tomar conciencia se ha convertido en otro de esos lugares comunes a los que tarde o temprano todos arribamos, pero es muy poco lo que solemos saber acerca del proceso por el cual se construye. Franco Frabboni (1988; 1993), sugiere que el proceso de desarrollo de la conciencia est ntimamente ligado a la Formacin Social y Poltica que se manifiesta en la praxis poltica. Tal como sucede con la correlacin entre desarrollo cognitivo y desarrollo moral, a mayores niveles de desarrollo moral y cognitivo corresponden niveles mayores de compromiso social y poltico, y por ello de conciencia. Aunque las propuestas de Frabboni estn vinculadas al campo de la educacin ambiental, podemos generalizar sus supuestos y aportes a la toma de conciencia como proceso propio de la accin educativa. Trabajando sobre estas propuestas, y las de la educadora Mara Jos Jimnez (1998), hemos definido una serie de niveles en dicho proceso, los que se pueden resumir de la siguiente manera: (i) Sensibilizacin: En este nivel la persona se encuentra motivada para participar de actividades de proteccin o de denuncia, o en todo caso para realizar visitas y campaas sin llegar a comprender la nocin holstica y sistmica de los procesos en los que se involucra. Muchas de las propuestas de concrecin de los temas transversales caen en el activismo porque se limitan a reforzar este nivel de conciencia a travs de actividades de motivacin bsicamente externa, puntual y episdica. (ii) Conocimiento: Este nivel de conciencia es producto del acceso a informacin acerca de un determinado proceso, situacin o problema, e incluso acerca del funcionamiento del proceso al que se quiere hacer frente. Sin embargo el conocimiento del estado de las cosas no asegura la accin para modificar las situaciones, es slo un indicador de que la persona sabe qu sucede. (iii) Interaccin: La experimentacin, el contacto con el ambiente entendido como sistema complejo que incluye lo fsico - natural y las redes de relaciones generadas por la accin humana, permite el acceso a un tercer nivel en el que la persona desarrolla un conjunto de capacidades que le permiten actuar sobre el medio en el que se vive. Esto supone la capacidad de formular alternativas y llevarlas a cabo. (iv) Valoracin: El establecimiento del compromiso es el cuarto nivel en el proceso de toma de conciencia y parte del reconocimiento por parte de la persona, de la existencia de una realidad que demanda ser cambiada. Este compromiso es producto del conocimiento profundo de la realidad y de la posesin de un conjunto de capacidades que permiten la accin sobre ella. No hay posibilidad de compromiso si no existe interaccin previa con la realidad ni motivacin externa e interna.

EDUCACIN AMBIENTAL
Prof. Leonardo Piscoya R. lpiscoya@pucp.edu.pe

(v) Accin voluntaria: La conciencia y el compromiso social y poltico se manifiestan a travs de la participacin voluntaria en acciones relacionadas al estudio, anlisis y transformacin de la realidad o del ambiente. La motivacin intrnseca desarrollada como resultado del compromiso y del conocimiento de la realidad generan la necesidad sentida de actuar para cooperar en el mejoramiento de la calidad de vida de las otras personas que comparten el mundo con nosotros. Este nivel de conciencia slo es posible en la medida que las personas se adhieren libremente a valores universales, tal como se propone en la teora de desarrollo del juicio moral de Lawrence Kohlberg. En el siguiente grfico puede observarse cmo las capacidades se desarrollan a partir de actividades de motivacin, informacin y experimentacin) y haciendo posible que luego se califique o evale la realidad como justa/injusta, deseable/no deseable, correcta/incorrecta. Es a partir de ese proceso que luego pueden generarse respuestas sostenibles en el tiempo.

Adaptado de: L. MORACHIMO & L. PISCOYA. Temas transversales y Desarrollo Sostenible. CIFO-DIEEP. Lima, 2004.