CAPTULO I.

Caracterizacin del proceso de enseanza- aprendizaje del Espaol- Literatura en el Preuniversitario cubano
Este captulo se desarrolla a partir de la historia y evolucin del proceso de enseanza y aprendizaje de la gramtica, en el Preuniversitario, teniendo en cuenta las diferentes etapas por las que ha atravesado en nuestro pas, y el estudio de los diferentes fundamentos tericos de la misma. Se valoran categoras importantes en relacin con el objeto y el campo, as como mtodos y principios que sustenta el aprendizaje en el campo de la gramtica y en el nivel que nos ocupa correspondiente a la Educacin Preuniversitaria. La enseanza de los contenidos gramaticales. Etapas histricas que tipifican su enseanza en Cuba El trmino Gramtica proviene del latn, que significa: el arte de escribir, en los principios histricos de la erudicin griega esta palabra adquiere un sentido amplio: el estudio del lenguaje, luego desarroll una interpretacin ms estricta: morfosintaxis, y actualmente se habla de una gramtica del texto. Los inicios de una investigacin cientfica de la lengua se remontan al comienzo de nuestra era, hace ya ms de de 2400 aos que los sofistas griegos Hippias y Protgoras, en nuestra cultura occidental, hicieron distinciones morfolgicas, se ocuparon del sonido de las palabras y del ritmo de la poesa; los estudios aparecen simultneamente en dos lugares distintos: en la India apareci la Gramtica del snscrito de Panini y en Egipto helenstico la Gramtica, escrita por Dionisio de Tracia (S. I ANE) el padre de la teora cientfica del lenguaje, de la escuela alejandrina cuya obra resulta la primera gramtica griega sistemtica. Estos antiguos gramticos eran filsofos y clasificaban los elementos del lenguaje siguiendo distinciones basadas en la lgica y no fundadas en criterios cientficos y puramente lingsticos. Se centraban en los aspectos gramaticales y se dedicaban a establecer reglas prcticas sobre el uso correcto (enfoque prescriptito, normativo), pretendiendo con ello preservar inalterado el lenguaje, o bien trataban de descubrir leyes generales que gobiernan el pensamiento humano (enfoque puramente filosfico). En el siglo XV exista una gramtica universal, cuyos principios estaban determinados por la referencia a la realidad y a la razn humana, de modo independiente de los diferentes sistemas estructurales hallados en distintas lenguas. Fue Antonio de Nebrija el iniciador de los estudios gramaticales en Espaa, quien public en Salamanca (1492) su Gramtica de la Lengua Castellana, la primera de Europa en lengua moderna. Durante los siglos XVII y XVIII, se desarroll en Francia una gramtica general que, al igual que las obras de los antiguos gramticos, se basaba en un enfoque puramente lgico y con el propsito de abordar una teora gramatical general., algunos de sus exponentes fueron: Du Marsais (1729) y J. Harris (1771). Todos ellos fundamentaban sus ideas en dogmas filosficos, no en un conocimiento real de la estructura de las diferentes lenguas. En Inglaterra una corriente similar cobra forma en la obra de J. Harris, el primero en prescindir de la fontica y el lxico en el estudio de la Gramtica, de esta forma el estudio morfofuncional del lenguaje se separa de los dos aspectos restantes. Sin embargo, Gottfried Wilhelm von Leibniz (1710) llam la atencin sobre el error de los estudios hechos hasta ese momento y la necesidad de un estudio comparativo de las lenguas conocidas, y dio as origen al enfoque emprico y comparativo de la gramtica. El mtodo comparativo permita obtener una visin sincrnica de una etapa de los hechos lingsticos o un determinado hecho o etapa del lenguaje que comparaba las distintas lenguas. Este mtodo en los estudios gramaticales fue el punto de partida para el historicismo del siglo XIX, que culmin en el positivismo de los neogramticos. Jakob Grimm, sabio alemn, fundador de este mtodo histrico en 1819. Es cierto que Franz Bopp haba publicado antes una comparacin metdica de los principales grupos lingsticos indoeuropeos, pero su mtodo es incompleto; fue Grimm el que ofreci el mtodo histrico comparativo, que no reduce el anlisis a compilar las correspondencias entre las lenguas, sino que trata de seguir su proceso histrico, su evolucin. Este mtodo tuvo otros investigadores como Antoine Meillet, en Francia, que hizo hincapi en el aspecto sociolgico del lenguaje. Durante el siglo XIX los cambios fundamentales del pensamiento cientfico naturalista se

reflejaron en la investigacin lingstica. Albert Schleicher(1863) public su tesis La teora darwinista y la lingstica, donde sostena que las lenguas como los seres vivos, nacen, crecen, envejecen y mueren. El eslavista alemn Leskien (1876) formul el principio de que los cambios fonticos no tienen excepciones, que acab por ser considerado como el dogma bsico de la escuela de los neogramticos, los cuales quisieron dar a los mtodos lingsticos un fundamento cientfico. Este nuevo enfoque se manifest en una transicin del inters por el lenguaje escrito hacia el hablado. La crtica ms importante que se les hace a estos estudiosos es la de que conciben la relacin entre lengua y pensamiento como una mera asociacin de imagen (palabra) con la idea de existencia autnoma, segn la psicologa asociacionista (idealista) de Herbart, y no como un todo indivisible. El mtodo utilizado por los neogramticos fue el positivista que concibe el lenguaje como un conjunto analizable de elementos independientes del hablante que los emplea; es decir, extrae de los hechos particulares una conclusin general; la base filosfica de este mtodo est en la filosofa de Augusto Comte, que plantea que el ser humano est limitado en su conocimiento y debe renunciar a conocer el ser mismo de las cosas y contentarse con verdades sacadas de la observacin y de la experiencia (empricamente). En el siglo XX hay una reaccin contra el mtodo anterior, surge el mtodo idealista que concibe el lenguaje como una creacin individual y lo considera ligado al espritu del hablante que lo crea y a la vida de la sociedad que lo adopta. Se plantea que la expresin lingstica es solo un fenmeno esttico, mtodo poco cientfico y totalmente errneo. A principios del siglo XX Ferdinand de Saussure impone una nueva direccin a los estudios sobre la lengua. Su aporte est dado en la concepcin estructuralista de las lenguas como sistema en que todos los trminos se relacionan, son determinados, limitados y precisados por sus relaciones con los dems elementos del sistema. Saussure es positivista, esto limita sus doctrinas y se explica por la base filosfica que escogi, que lo lleva a errores como ver en el lenguaje una dualidad que da una complejidad al objeto de esta ciencia y en lugar de tomar como objeto esta complejidad, la rehuye y busca algo ms concreto que es la lengua, separado de su uso e independiente de los individuos que lo usan, desconoce el estudio del lenguaje como una unidad indisoluble. En 1928 se celebr el Primer Congreso Internacional de Lingistas, donde se atacaron las doctrinas anteriores y surge el mtodo estructuralista: empieza a observarse el lenguaje en s mismo, se omite toda filiacin con los tradicionales mtodos psicolgicos, filosficos e histricos. Este mtodo tiene enfoques marxistas donde se precisan los mtodos y tareas de carcter terico y prctico que esta ciencia debe abordar, como principal objetivo la descripcin y el anlisis de las unidades funcionales de la lengua y las relaciones que hay entre ellos. De ah se desprende que la lengua es un sistema de elementos que est dotado de una determinada forma que lo caracteriza. La sintaxis entr en crisis al hacerse evidente la imposibilidad de escribir desde el lenguaje en s mismo y en los estrechos lmites de la oracin, todas las conexiones y variaciones posibles del uso en diferentes contextos, es entonces cuando surge la Gramtica del discurso como ciencia particular a partir del estructuralismo, pues ante la imposibilidad del anlisis de oraciones, se comenzaron a pensar en otros enfoques lingsticos dirigidos a la semntica y relacin funcional entre oraciones. En sus principios los anlisis se centraron en el estudio de la coherencia y los medios para lograrla, pero no se ocuparon de los usos correctos del lenguaje, ni de las dimensiones sociales del discurso. En la dcada del 50 del pasado siglo como reaccin al estructuralismo, surge la gramtica generativa y transformacional, elaborada por el destacado lingista norteamericano Noam Chomsky. Esta concepcin constituye un sistema de reglas que de manera explcita y bien definida asigna descripciones estructurales a las oraciones, se considera que cada hablante de una lengua llega a dominar una gramtica generativa que expresa el conocimiento de su lengua y se apoya en el mtodo hipottico deductivo, para lograr un modelo hipottico del conocimiento intuitivo que de la estructura y del funcionamiento de su lengua deben tener los hablantes. Su limitacin fundamental estuvo en reducir el estudio del lenguaje a la sintaxis, sin llegar a revelar la importancia de la variedad de usos y significados que se logra en la comunicacin real, para lo cual hubiera resultado indispensable que reconectara el lenguaje con el conocimiento. En la actualidad cobra cada vez ms fuerza la posicin terica que centra su inters en la lingstica del discurso y se define el lenguaje como medio esencial de cognicin y comunicacin social humana: como un sistema integrado con el conocimiento de los hablantes en relacin con el mundo y la sociedad, con las condiciones en las cuales lo usan los hablantes (67, p.4).Tales definiciones apuntan una concepcin del lenguaje como un sistema mltiple, dinmico, diseado para suministrar el medio para la comunicacin humana. Entre los enfoque que se ocupan de la relacin del discurso con la gramtica se encuentra el

llamado discursivo funcional, segn Cumming y Tsuyoshi Ono(2000), se considera que el lenguaje hablado, sealizado o escrito, que usan las personas para comunicarse en situaciones naturales, es el mbito apropiado para estudiar las gramticas de las lenguas del mundo, por ser no solo el lugar donde la gramtica se pone en uso, sino tambin la fuente a partir de la cual se forma o surge la gramtica (67, p.37) Como vemos estas explicaciones giran en torno a los componentes del llamado tringulo del discurso de Van Dijk (2000), que revela el carcter intradisciplinario y transdisciplinario del anlisis al integrar la estructura del discurso, la cognicin y la sociedad. La autora de esta investigacin asume desde el punto de vista lingstico el criterio de Van Dijk, que refiere tres enfoques principales que acometen el anlisis del discurso:

Los que se concentran en el discurso mismo, es decir, en la estructura del texto, de la conversacin y en los medios lingsticos que se emplean. Los que estudian el discurso y la comunicacin como cognicin. Los que se concentran en la estructura social y en la cultura.

Estos enfoques, segn Callejas(1989), lo hemos conocido en Cuba tambin como descripcin comunicativo - funcional del texto; con el objetivo de describir y explicar. La descripcin se logra cuando se analizan los recursos gramaticales de los que expone una lengua y que permiten expresar el mismo significado de forma diferente, el objetivo explicativo posibilita la reflexin acerca del elemento topicalizado, la coherencia, la pertinencia y otros fenmenos propios de la sintaxis discursiva, su relacin con la intencin comunicativa del autor, teniendo en cuenta lo que quiere significar y el contexto social en el cual se desarrolla. (67, p.37) Etapas que tipifican la enseanza de la Gramtica en Preuniversitario Para el anlisis de las etapas por las que ha transitado el proceso de enseanza- aprendizaje de la Lengua Materna, la autora de esta tesis lo realiza a partir de la concepcin de la asignatura desde el triunfo revolucionario hasta la actualidad, teniendo en cuenta el tratamiento dado a los componentes de la asignatura. La periodizacin establecida para este estudio defini tres etapas: 1ra etapa 19591975. 2da etapa 1975 1989. 3ra etapa 1989 actualidad. El anlisis y valoracin del comportamiento del problema en cada una de ellas se efectu a partir de tres indicadores fundamentales:

Tratamiento dado a los componentes de la asignatura. Lugar que ocupan los contenidos gramaticales dentro de los programas de estudio. Enfoque didctico de los estudios gramaticales.

1ra etapa 19591975 En los primeros aos del triunfo revolucionario, un grupo de especialistas y profesores estructuraron un sistema de preparacin que dio respuesta al problema ms acuciante en aquella poca: la falta del personal pedaggico especializado para asumir la didctica de la lengua y la literatura en el nivel Medio - Superior. Se dedicaron adems a la bsqueda de alternativas para dar solucin a las dificultades que subsistan. La educacin en esta etapa se convierte en un deber y en un derecho de todos y en el eslabn fundamental para alcanzar un elevado desarrollo social, es cierto que se hered una enseanza debilitada durante medio siglo, por lo que en este mismo ao es aprobada la Ley 559 el 15 de septiembre de 1959, donde se establecen orientaciones para la organizacin de la enseanza en los centros de nivel medio. La aplicacin de los postulados de la pedagoga social situ en primer plano el lograr un aprendizaje slido, el desarrollo del intelecto y la capacidad de pensar en los alumnos. Para lograr este objetivo se inici con la Campaa Nacional de Alfabetizacin, la universalizacin, la gratuidad de la educacin, la educacin de adultos, los elevados ndices de escolarizacin y retencin (el carcter obligatorio del nivel secundario) y otras. El bachillerato se caracteriz por ser diversificado, con cuatro aos de estudio, tres generales y un ao de especializacin, en Letras o Ciencias. Esa organizacin general del currculum se mantuvo hasta 1965; en ese diseo se mantena un fuerte carcter academicista. La asignatura Espaol abarcaba los dos grades campos que comprenden el estudio de la lengua materna: lengua y literatura, y se impartan en una asignatura nica. En 10mo grado se imparta gramtica y literatura, y a partir de 11no grado se imparta solo literatura. El nmero de horas que se ofreca para el desarrollo de la literatura en Secundaria Bsica era

reducido y no se le brindaba la atencin necesaria, pues se prestaba ms atencin a la gramtica, sin embargo en el Preuniversitario solo se imparta literatura bajo la errnea denominacin de Espaol. A partir de 1965 los estudios secundarios duraran cuatro aos, abarcaban de 7mo al l0mo y el Preuniversitario se reduce a tres aos, de 11no al 13ro con estudiantes egresados de la Secundaria Bsica, ya en esta nueva concepcin es un bachiller unificado, fueron aos en que los mayores esfuerzos se dirigan a consolidar la alfabetizacin general del pueblo y los objetivos estatales eran mayormente instructivos. En Cuba, la enseanza de la gramtica estuvo marcada por la influencia tradicionalista y conservadora de Espaa: predomin durante mucho tiempo el enfoque normativo y el divorcio entre morfologa y sintaxis, la enseanza de de esta materia era cclica, lo que llevaba a la repeticin de los aspectos gramaticales en todos los grados y los programas no presentaban una correcta articulacin horizontal ni vertical. En 1971 tiene lugar el Congreso de Educacin y Cultura que trajo consigo una revisin de los planes educativos, y ms tarde en 1974 se acenta la utilidad de la gramtica desde el punto de vista correctiva, pues se plantea favorecer el conocimiento de las estructuras bsicas del idioma espaol y aplicar este conocimiento al uso correcto del habla. Podemos concluir la primera etapa diciendo que:

Lengua y literatura, se impartan en una asignatura nica y en el Preuniversitario solo se imparta literatura bajo la errnea denominacin de Espaol. El nmero de horas que se ofreca para el desarrollo de la gramtica en Preuniversitario era reducido La enseanza de esta disciplina resultaba esquemtica y formal, pues se parta de una concepcin tradicional del lenguaje, no se tena en cuenta los avances de las ciencias lingsticas, y los mtodos y procedimientos eran de escaso valor pedaggico. El enfoque era meramente normativo con indudable nfasis en lo terico, y el mtodo era memorizacin de definiciones y clasificacin innecesaria, sujeto a moldes clsicos.

2da etapa 19751989 Desde 1975, como resultado del Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin, se proponen nuevos cambios para ponerse a tono con los avances cientfico tcnicos: en este perodo al implementarse el nuevo currculo las asignaturas comenzaron a atender su carcter experimental y el desarrollo de los alumnos sobre la base de los procesos lgicos del pensar, tambin se establece la duracin de doce aos en la Educacin General Politcnica y Laboral, con lo cual se reduce la secundaria bsica a tres grados, se eleva considerablemente el peso del componente acadmico. A partir del triunfo revolucionario y el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin se unificaron los planes y programas y se adopt un enfoque distinto, sobre la base de criterios de la lingstica contempornea. Se haba recibido la Gramtica Castellana, de Amado Alonso y Pedro Enrquez Urea; apareci tambin el Curso Superior de Sintaxis Espaola de Samuel Gili Gaya, mencin especial merece Herminio Almendros ilustre pedagogo de origen espaol que abog por el carcter ilustrativo y prctico de la enseanza de la lengua materna. A partir de estos estudios se estructuraron nuevamente los programas de Espaol, que incluan literatura, expresin oral y escrita (la gramtica y la ortografa aparecan dentro de la expresin escrita), y por tanto se separan las asignaturas Espaol y Literatura, se extiende la enseanza del espaol hasta el preuniversitario y se amplan los contenidos de lingsticas en los programas. Es cierto que los contenidos gramaticales ocuparon un lugar prioritario dentro de los programa, pero estos se estudiaban totalmente desligados del contexto comunicativo y en su enseanza predomina un enfoque tradicional, formalista y reproductivo. Sin embargo, los estudiantes no llegaban a percibir la integracin o vinculacin de los contenidos gramaticales como parte fundamental de un todo: el sistema de la lengua, pues se trabajaba la gramtica por la gramtica y no de manera funcional, con ejemplos inventados o construidos y no con textos autnticos. El perfeccionamiento de los aspectos curriculares no condujo a las transformaciones esperadas. A raz de esto, Csar Poll, uno de los artfices conceptuales de la Reforma Educativa Espaola, seal: Los procesos de cambio curricular no constituyen ni aseguran por s solos un cambio educativo con profundidad, como lo demuestra el balance ms bien limitado de buena parte de las reformas de los aos 60 y 70(9, p. 17) Podemos concluir la segunda etapa diciendo que:

se separan las asignaturas Espaol y Literatura. se extiende la enseanza de la gramtica hasta el Preuniversitario. se amplan los contenidos de lingsticas en los programas. se trabajaba la gramtica por la gramtica y no de manera funcional. predomina un enfoque tradicional, formalista y reproductivo.

3ra etapa 1989 actualidad Entre los aos 1988 y 1992 se introducen nuevos programas en todos los grados del Preuniversitario cubano, su esencia fundamental era seguir disminuyendo la carga docente, sobre todo el volumen de contenidos conceptuales que reciban los estudiantes. Esos programas, con sucesivas adecuaciones, y libros de texto, son los que se aplican en la actualidad. Se comienza a exigir con gran fuerza en la educacin preuniversitaria la posicin que deben ocupar los estudiantes como un ente activo dentro del proceso de enseanza- aprendizaje, al producirse adecuaciones en los programas tratando de reducir el volumen de informacin y hacerlos ms reales, precisndose las habilidades y el desarrollo del pensamiento que deban alcanzar los estudiantes, a partir de una clase desarrolladora y un aprendizaje significativo, aspectos que no se logran. Es importante sealar que en esos aos, exista en Cuba un sistema de superacin para cuadros y profesores, que reciban peridicamente Seminarios de diferente tipo, existan los Institutos de Perfeccionamiento Educacional (IPE), todo dirigido a elevar la calidad del proceso educativo. En esta primera etapa se mostr cierto inters terico prctico para elevar la calidad de la educacin, los objetivos educativos fueron ganando relevancia sobre los instructivos, se comenz a utilizar la enseanza problmica, se exige una mayor independencia del alumno al potenciarse las actividades extraclases. En el caso de la enseanza de la Gramtica se haca palpable la orientacin al enfoque Histrico Cultural, desde sus aplicaciones didcticas, pues se presentaban problemas en el aprendizaje de esta ciencia debido a sus contenidos tericos impartidos, donde el alumno no ve la implicacin personal. Segn Garca Alzola: Cuando se presenta una dificultad se echa a mano de la explicacin gramatical, se busca la automatizacin de la regla mediante ejemplos, y se contina los trabajos orales y escritos de la lengua. Pero todos sabemos que es una solucin ilusoria, porque el alumno que no conoce gramtica no puede entender una simple explicacin ocasional Rectificar conscientemente un error de concordancia si desconoce las partes -- y sus funciones -que debe concertar? (35, p. 8) Y Mabel Manacorda seala: La teora gramatical no se preocupa por la correccin de la expresin oral o escrita, ni mucho menos, intenta favorecer la creacin literaria de tipo imaginativo. Solo podr influir en la lengua discursiva o informativa que es la lengua que aparece en el ensayo, en el texto, en la disertacin. (57, p. 34) Tomando como base estas consideraciones se decide unificar nuevamente los programas de Espaol y Literatura en una sola asignatura y no ensear gramtica como materia independiente sino solo en funcin del lenguaje. Pero esto no fue suficiente para lograr la calidad esperada. Segn Juan Carlos Tedesco, de la Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO, a partir de estudios realizados en diferentes pases plantea que: Cuando las transformaciones comienzan por el cambio curricular tienen un impacto muy dbil sobre las prcticas pedaggicas que ocurren en las aulas. Por lo que es necesario lograr transformaciones en el propio ser humano, cambiar sus esquemas e impregnarlo de una cultura participativa para potenciar su protagonismo en la toma de decisiones. Debido a esto se impone una nueva etapa en el Sistema de Educacin con profundas transformaciones en el plano de las ideas. (7, p.22) El actual Sistema Educacional Cubano se destaca por la masividad de los servicios educacionales, incluida la enseanza preuniversitaria (del 10mo. al 12mo. grado) la cual ha crecido y se ha diversificado en cuanto a tipos de centros. La enseanza preuniversitaria constituye el ltimo ciclo del Subsistema de Educacin General Politcnica y Laboral. En el Preuniversitario se amplan y profundizan los conocimientos, y se enriquecen las capacidades, habilidades y valores indispensables para la incorporacin a estudios superiores. A finales de la dcada de los 90 y hasta la actualidad se incorpor la realizacin de seminarios televisivos dirigidos a la superacin de docentes, que tienen un significativo impacto en los profesores, en las asignaturas priorizadas( Espaol Literatura, Historia y Matemtica) tambin se trabaj la preparacin de los docentes en el uso de la experimentacin, el trabajo en los laboratorios, el empleo de medios de enseanza, la investigacin cientfica, la evaluacin educativa, grandes aportes en los conocimientos psicolgicos y pedaggicos, la formacin de valores y la apertura de la Maestra en Ciencias de la Educacin. El plan de estudios del Preuniversitario est regulado por la RM 83/97 del MINED, este plan est concebido a partir de asignaturas, la mayora de ellas corresponden al diseo elaborado en el

2do. Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educacin del ao 1989; en el curso 2005 2006 se comienza a aplicar un importante cambio, dirigido a la diversificacin desde el plan de estudios del 12mo.grado , que acerca a cada estudiante a la formacin especfica que necesita para el ingreso a la universidad. A partir del curso 1999 2000 comienzan a aplicarse, gradualmente, transformaciones en la concepcin general del proceso de enseanza- aprendizaje. Es en este perodo donde se le exige al docente tener dominio de la caracterizacin de sus estudiantes, las actividades docentes deben tener un carcter integrador y desarrollador, se introduce con mayor fuerza en la prctica docente la teora de Lev Semionovich Vigotsky, la cual se enriquece con lo mejor de las tradiciones cubanas. En informacin extrada a partir del modelo de bachillerato que se propuso al MINED en el 2003, que est en estudio por el Instituto Central Ciencias Pedaggicas (ICCP), y que se ha ido implementado progresivamente, se aprecia que se mantiene inalterable el fondo de tiempo para el desarrollo de las asignaturas excepto en Matemtica y Espaol donde se incrementa el nmero de frecuencias, por lo que la implementacin de los programas e indicaciones mencionadas anteriormente, de una forma u otra, modifican el currculum general vigente. Entre las transformaciones que comenzaron a implementarse se pueden mencionar: designar un Profesor General Integral (PGI) para cada grupo, conformar los grupos docentes con no ms de treinta estudiantes, contar con un televisor y un vdeo en cada aula, utilizar video clases en las asignaturas Matemtica, Espaol Literatura, Historia, Fsica e Ingls y tele clases en Geografa, Qumica, Cultura Poltica y Biologa, conferencias especializadas en la diversificacin de Preuniversitario y en la Preparacin Poltica, crear un conjunto de software educativos pertenecientes a la Coleccin Futuro que apoyen la docencia y contribuyan a la formacin de una cultura general e integral en los jvenes, entre otras. Al respecto el Comandante en Jefe Fidel Castro expres: Esta es la Tercera Revolucin Educacional y gracias a lo creado a lo largo de estos cuarenta aos, esta es la ms profunda que se haya hecho en el mundo en materia de educacin Estos importantes y decisivos cambios, han sido acompaados de un conjunto de programas en la esfera educacional, como por ejemplo que todos los centros docentes, de los diferentes subsistemas, tengan computadoras, televisores, video caseteras y software educativos, invirtindose cuantiosos recursos materiales y financieros en una verdadera revolucin educacional. (52, p.2). En esta ltima etapa aparece un cambio en los componentes de la asignatura, no se habla de los tpicos tradicionales: comprensin, gramtica, redaccin y ortografa; sino de componentes funcionales: comprensin, anlisis y produccin de textos, a partir del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. El componente gramatical especficamente se trabaja en el componente anlisis que incluye los elementos morfosintxticos y la teora literaria. En Cuba, desde 1992, se ha consolidado una concepcin terica sobre el enfoque comunicativo, que a partir de 1996 se ampli a cognitivo-comunicativo y en el 2003 a cognitivo, comunicativo y sociocultural, criterios que se van materializando en el diseo del currculo de la lengua. Esta nueva concepcin est dirigida a la necesidad de ofrecer un modelo de anlisis que permita integrar los actos semnticos y pragmticos con los gramaticales; es decir, el trabajo coherente con los diferentes elementos del componente gramatical en funcin del significado que estos adquieren en la prctica. La ventaja de este enfoque radica en el carcter integrador de los diferentes componentes a tener en cuenta para la enseanza de la lengua y en su orientacin comunicativo- funcional. Estos son elementos que indiscutiblemente harn ms efectiva la concepcin didctica. Podemos concluir la tercera etapa diciendo que:

se unifican nuevamente los programas de Espaol y Literatura en una sola asignatura. se incrementa el nmero de frecuencias de esta asignatura, y por ende en la gramtica. se utilizan video - clases y software educativos pertenecientes a la Coleccin Futuro que apoyan la docencia. se realiza un cambio en los componentes de la asignatura, la gramtica especficamente se trabaja dentro del componente anlisis que incluye los elementos morfosintxticos y la teora literaria. aparece el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que permite integrar los actos semnticos y pragmticos con los gramaticales.

En general se aprecian las regularidades siguientes:

La asignatura Espaol Literatura ha ido tomando un lugar priorizado en los planes de estudio, no solo de esta educacin, sino en todas las dems, hoy cuenta con un nmero de

frecuencias considerable, y se ejerce un control riguroso por parte de las estructuras de direccin de diferentes instancias al aprendizaje de esta materia. El tratamiento dado al componente gramatical en la educacin preuniversitaria no ha sido idneo, pues anteriormente solo se imparta en el nivel precedente, y an cuando se uni a la literatura no se le reconoca su importancia dentro del discurso. En la actualidad se ha ido perfeccionando: en los programas de la asignatura, dosificaciones, invariantes del conocimiento, y video- clases se le dedican varias horas a su estudio. Ya se habla de una Gramtica del Texto que va ms all de la oracin y que tiene un valor extraordinario en la comprensin y construccin de textos orales y escritos. En la enseanza de la gramtica durante las dos primeras etapas predomin un enfoque meramente reproductivo, se limitaba a la repeticin de conceptos y no se reconoca su funcin en un texto, pues solo se trabajaba a un nivel sintctico oracional. En la actualidad aparece el enfoque comunicativo cognitivo y sociocultural, que materializa la importancia de la gramtica, al integrar los actos semnticos y pragmticos con los gramaticales. No obstante, persisten las dificultades en este sentido, pues an los docentes no emplean esta concepcin en sus clases, y por tanto no se obtiene la calidad esperada en el aprendizaje de los estudiantes.