El SUTEP y El Buen Desempeño Docente Del MED-CNE - Documentos

Por la Unidad Sindical Clasista!
SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIN DEL PER
Fundado el 06 de julio de 1972- Afiliado a la CGTP y a la IE

Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. Exp. N 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS
Web: www.sutep.org.pe E mail: infosutep@gmail.com Tlf: 01-4276677 Fax: 01- 4268692
MOCIN SOBRE LA POSICIN DEL SUTEP Y LA PROPUESTA DE BUEN DESEMPEO DOCENTE DEL MINEDU
CONSIDERANDO: 1. La importancia de elaborar polticas integrales que encaminen a solucionar la gravedad de la crisis educativa manifestada en las brechas entre educacin rural y urbana y la desventaja que tiene la educacin pblica (como derecho humano fundamental) frente a los privilegios de la educacin privada. 2. Que, nuestro gremio, ante esta cruda realidad de la educacin pblica y la profesin docente, ha desarrollado una propuesta integral desde el espacio de la pedagoga con lineamientos para el Modelo Pedaggico Emancipador aprobado en el III Congreso Pedaggico Nacional y tambin el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado que propone una visin integral sobre nuestro rol profesional con la pedagoga y la didctica desde las aulas. 3. La nueva gestin del Ministerio de Educacin ha hecho suyo la propuesta del Consejo Nacional de Educacin sobre los criterios marco del buen desempeo docente a la cual nuestro gremio oportunamente opin de la necesidad de revertir las polticas antipedaggicas (anular las pruebas estandarizadas, implementar un sistema de formacin continua, atender las mejoras salariales de los docentes, revisar la formacin inicial de la profesin docente, entre otras) implementadas durante el gobierno anterior contra el magisterio, quien sufri la ms brutal agresin a su dignidad profesional La IV Asamblea Nacional de Delegados acuerda: 1.- Plantear al MINEDU la difusin, debate, consulta y participacin de instituciones como: Facultades de Educacin, Institutos Pedaggicos, Gobiernos Regionales y al magisterio sobre las polticas referentes al desempeo docente, antes de su aprobacin e implementacin. 2.- Exigimos a que los docentes tengamos el derecho de participar en la elaboracin, implementacin y evaluacin de las polticas educativas (como proponemos en el Art. 17 inciso c del Anteproyecto de nueva ley del Profesorado que ha elaborado nuestro gremio) 3.- Incluir en los temarios pedaggicos sobre las polticas de Desempeo Docente que ha aprobado nuestro sindicato en el Anteproyecto de nueva Ley del Profesorado. 4. Que, nuestro sindicato por su conviccin democrtica, consultar ante nuestras bases, sobre la propuesta del MINEDU, referente al Desempeo Docente, antes de emitir una opinin que involucre aspectos de importancia referidos a nuestra profesin, procedimiento que implementaremos desde la IV Asamblea Nacional de Delegados a desarrollarse este 27 de junio del 2012. Lima, 27 de junio del 2012
Por la Unidad Sindical Clasista!
SINDICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIN DEL PER
Fundado el 06 de julio de 1972- Afiliado a la CGTP y a la IE

Inscrito en el Ministerio de Trabajo ROSSP. Exp. N 37265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS
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SOBRE EL TRABAJO PEDAGGICO DEL SUTEP

1. La lucha por una ley pedaggica y no punitiva, que revalore profesional, laboral y econmicamente al educador profesional Los sectores ms conservadores del poder legislativo tienen la concepcin mercantil y de cuartel de la educacin y la escuela pblicas, es por ello que han legislado una ley para el magisterio, resaltando caractersticas punitivas (desde medidas preventivas con separacin de la escuela, amonestacin escrita, suspensin, cese temporal y destitucin hasta por encubrir un agravio a terceros) debiendo resaltar los factores pedaggicos y hasta la libertad profesional de los educadores en una ley tan importante para el magisterio. La lucha por la inconstitucionalidad de la ley 29944 (degradacin de niveles y la bonificacin especial del 30% por preparacin de clases) no debe dejar de lado nuestra lucha por conquistar una ley ms integral y pedaggica con una verdadera libertad profesional, entendida como la recuperacin del liderazgo social de los maestros desde nuestro accionar pedaggico en el aula, la escuela y la comunidad. 2. El SUTE base y los crculos pedaggicos, instrumentos fundamentales para la construccin de una alternativa pedaggica y la unidad institucional y gremial Un sindicato, que tambin debe cambiar, conservando su rica tradicin de lucha por defender la educacin pblica y al magisterio, debe recuperar EL SUTE BASE, como el organismo vivo y activo ms importante de la organizacin gremial que permiti enfrentar desde dictaduras, represin, encarcelamientos hasta desarrollar propuestas como el Proyecto Educativo Nacional, Lineamientos Pedaggicos y Curriculares en el I, II y III Congreso Pedaggico Nacional y generar millares de lderes magisteriales, sociales y polticos en la dcada de los 70, 80 y 90. Esta gran tarea organizativa debe ser complementada con otra que recobra actualidad, como lo anticip nuestro sindicato: la formacin de los Crculos de Estudio de la I.E. (Directiva N 001-2011-SAPCEN/SUTEP), como organismos de debate, discusin y propuesta desde cada Escuela o Colegio para desarrollar nuestros aportes pedaggicos desde el aula y revertir definitivamente esa imagen creada por los enemigos de la escuela pblica, a que los maestros somos los responsables de la crisis educativa. Liderazgo con Libertades Profesionales, es una bandera pedaggica-sindical que debe levantarse tambin en el momento actual de lucha, aunado al importante fortalecimiento del SUTE BASE y la formacin de los Crculos Pedaggicos como instrumentos fundamentales en la construccin de la UNIDAD INSTITUCIONAL de la escuela y el SUTE, desarrollando nuestras propuestas educativas y pedaggicas con el aporte de los educadores propositivos que tenemos en el magisterio. 3. La evaluacin pedaggica en el aula, propuesta del SUTEP y de los educadores profesionales
Nuestra lucha nunca es en vano para alcanzar nuestras reivindicaciones, Recordemos que desde hace pocos aos (desde el ao 2002 al 2011) se utilizo a la evaluacin escrita como un instrumento poltico y no pedaggico por los gobiernos de turno para ir desconociendo derechos, destruir la dignidad de los educadores y su organizacin sindical; esa experiencia genero que los maestros rechacen ese tipo de evaluacin y exijan una evaluacin integral, pertinente y pedaggica. Este problema fue abordado en el XV Congreso Nacional Ordinario del SUTEP que acord construir una propuesta de ley que defienda los derechos conquistados, plantee la unificacin profesional del magisterio y resuelva el problema de la evaluacin de los maestros. La X huelga nacional del 2012, permiti que el magisterio socialice y conozca nuestra propuesta de ley, la sociedad y los padres de familia conozcan que no nos oponamos a la evaluacin y que proponamos ser evaluados por nuestra labor pedaggica en el aula, propuesta del SUTEP que gener debates necesarios ante las mentiras de sectores ajenos al magisterio a que pretendamos traicionar nuestras conquistas laborales. El magisterio debe preguntarse y responder hoy: Fue correcta la propuesta del SUTEP a que la evaluacin al maestro(a) debe ser de nuestro trabajo pedaggico en el aula?; Cmo debe ser una evaluacin pedaggica en el aula?; Est preparado el magisterio para afrontar el reto de la evaluacin y revertir definitivamente este problema?, Oponernos a la evaluacin pedaggica en el aula sera conveniente para el magisterio? seguramente habrn diversas respuestas a estas preguntas. Los maestros tenemos que mentalizarnos a que nuestro rol propositivo debe diferenciarse ntidamente de la mentalidad senderizada de destruir todo sin tomar en cuenta el desarrollo de la pedagoga y la didctica, a que es el momento de asumir el gran reto de la evaluacin desde nuestro accionar en el aula y en el corto plazo asumir otros grandes retos reivindicativos en el aspecto laboral pero ms aun ser protagonistas de aportes al trabajo pedaggico y curricular desde la escuela y la comunidad. 4. EL SUTEP impulsa consulta nacional sobre el Marco de Buen Desempeo Docente (MBDD) del CNE-MED El CNE elabor desde el ao 2009, con la participacin de diversas instituciones, los lineamientos sobre un marco de buen desempeo docente que durante la actual gestin gubernamental lo ha asumido como parte de la poltica magisterial gubernamental para el magisterio referido al desempeo docente establecido tambin en la nueva ley docente de reciente promulgacin. El mes de junio del 2012, el MED hizo llegar al SUTEP un documento solicitando nuestra conformidad sobre la propuesta del MBDD que fue respondido mediante el Oficio N 094-2012-CEN/SUTEP del 25 de junio 2012, planteando que deba promoverse debates con las Facultades de Educacin, Institutos Pedaggicos, Gobiernos Regionales y los docentes de Educacin Bsica; adems promoveramos una consulta nacional a nuestras bases antes de emitir nuestra opinin al respecto. La IV Asamblea Nacional de Delegados realizado el 27 de junio aprob realizar dicha consulta ante el magisterio que fue postergado por la preparacin de la huelga nacional. Ratificamos la necesidad de realizar la consulta nacional para recibir opiniones de los maestros y construir adems una propuesta desde el SUTEP sobre los parmetros e indicadores de cmo sera una evaluacin pedaggica en el aula y evitar que sectores disgregadores dentro del SUTEP comiencen a generar confusin usando la mentira como mtodo y la divisin como objetivo perjudicando a los maestros(as).
5. Acciones desde la escuela para fortalecer al magisterio y al sindicato La planificacin del ao escolar 2013 es fundamental en el camino a desplegar todas nuestras potencialidades personales, profesionales y organizativas desde el SUTE Base y el Circulo Pedaggico aportando en la calendarizacin diversas acciones pedaggicas y de capacitacin, entre otras. Planificar capacitacin docente desde la escuela que desarrolle el temario sealado. Calendarizar Jornadas Pedaggicas mensual y/o bimensual en el plan anual de trabajo de la I.E. Proponer al CONEI representantes del gremio con compromiso social, sindical y liderazgo pedaggico.
6. Eventos a desarrollarse en el siguiente trimestre Foro Nacional sobre la Evaluacin Pedaggica en el aula Experiencias en Amrica Latina y el Per. (Enero 2013) Construccin de una propuesta del SUTEP sobre los parmetros, indicadores e instrumentos para una evaluacin pedaggica en el aula, transparente y pertinente. (Enero-febrero 2013) Consulta Nacional sobre los criterios del buen desempeo docente del CNE-MED. (Enero a marzo 2013) Talleres Pedaggicos Macroregionales (Programacin en plan especifico)
7. Temario para las jornadas pedaggicas-sindicales ao 2013 En todas las bases al organizar Jornadas Pedaggicas de capacitacin deben tener en cuenta el temario siguiente: El Proyecto Educativo Nacional y el Modelo Pedaggico Emancipador para la transformacin. El Currculo como categora pedaggica hacia un currculo transformador El Enfoque Socio Cultural de Vigotski La planificacin del trabajo pedaggico en el aula La Evaluacin Integral, evaluacin del desempeo o de los aprendizajes. Evaluacin del desempeo del docente en el aula. Mtodos, procedimientos e instrumentos de la evaluacin Diversificacin Curricular en la Educacin Bsica. Didctica recreativa para la enseanza de la matemtica. Didctica para la comprensin lectora La Demanda Peruana ante la Corte Internacional de Justicia de la Haya La educacin y la salud desde la escuela y la comunidad Medio ambiente y desarrollo sostenible La Historia del SUTEP y el sindicalismo en el Per. El Estatuto y Reglamento del SUTEP. Lima, 08 de diciembre del 2012 VIII Asamblea Nacional de Delegados
Marco de Buen Desempeo Docente

Para docentes de Educacin Bsica Regular
Un buen maestro cambia tu vida
ndice
Presentacin I. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN
1.1 Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 1.4. Nueva visin de la profesin docente II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE 2.1 Definicin y propsitos 2.2 Los cuatro dominios del Marco 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempeos III. ANEXOS Anexo 1: Matriz de dominios, competencias y desempeos Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracin del Marco de Buen Desempeo Docente
Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012
PRESENTACIN
De modo recurrente, se ha exigido al Estado precisar las polticas, estrategias y mecanismos que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos. En esta exigencia, ha estado presente la interrogacin sobre la calidad, la pertinencia, la eficacia del trabajo docente, sobre su formacin y las condiciones de ejercicio de su labor. Responder a esta demanda especfica sobre la labor del magisterio nos confronta a un reto singular: se trata de realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan sus prcticas pedaggicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la produccin del saber y en la necesidad de favorecer, desde la educacin, la conformacin de sociedades ms equitativas, democrticas y con alto niveles de desarrollo humano. Son necesarios cambios en la prctica de la enseanza, en los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico de los maestros en la sociedad. Este es el desafo que el Estado Peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida. En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de la profesin docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin, desarrollo y regulacin de la docencia. Diversos pases han promovido, con este objetivo, la definicin de criterios de Buen Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la profesin docente. La construccin de un Marco de Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de la profesin docente y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad. Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida a lograr aprendizajes fundamentales en nias, nios y adolescentes durante el proceso de su educacin bsica y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo profesional permanente que garantice estos aprendizajes. Es un ejercicio muy significativo por ser la enseanza y el quehacer de los docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn. El Marco de Buen Desempeo Docente que ahora presentamos es resultado de un proceso de dilogo y concertacin que a lo largo de ms de dos aos lider el Consejo Nacional de Educacin (CNE) a travs de la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente. Esta Mesa busc establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el Estado requieren de quienes ejercen la docencia en la Educacin Bsica, en escuelas pblicas como de gestin Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 3
privada. Participaron activamente en este proceso diversas instituciones gubernamentales y no gubernamentales, ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, representantes del magisterio, las familias y las comunidades. Con el concurso de cinco instituciones representativas de la educacin nacional reunidas en el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, el Ministerio de Educacin inicio en el 2012 un proceso de revisin y reflexin sobre el documento de buen desempeo docente con instancias de gestin descentralizada, instituciones formadoras y especialistas en educacin. El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional y un paso adelante en el cumplimiento del objetivo estratgico N3 del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Este nuevo instrumento de poltica educativa al servicio de las tres polticas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente en base a criterios concertados de buena docencia y, modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa.
I.
1.1
UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACIN

Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente en el Per Las profesiones son prcticas sociales que se configuran en funcin de necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico. Involucran una funcin social y un saber especfico respecto del que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn sujetos a los procesos sociales y culturales que los contextan. De una parte, las profesiones cambian en su sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones y, de otra parte, por la actuacin de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional. Hoy el pas y el mundo requiere que la profesin docente se resite en los cambios que vienen sucediendo. En trminos de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria con ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta (Ansin, 1994). En trminos prospectivos, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural propiciando demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola. En consecuencia, como seala Terigi Por primera vez en la historia, la sociedad pide a los educadores que preparen a las nuevas generaciones para hacer frente a las exigencias de una sociedad futura que an no existe. En medio de fuertes crticas sociales a los sistemas escolares y a los docentes mismos, los sistemas de desarrollo profesional docente deben asegurar a los educadores una formacin que acompae y en buena medida anticipe los cambios sociales (Terigi, 2008).
El pas ha establecido un rumbo de poltica educativa de consenso expresado en el Proyecto Educativo Nacional, en el que se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, lo que implica no solo medidas de orden laboral sino principalmente replantear un nuevo proyecto de docencia en funcin de una educacin y una escuela como espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada en derechos. Para para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente tenemos que cohesionarnos en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer paso en esta direccin. 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales El Ministerio de Educacin ha propuesto el objetivo de contar con un sistema de desarrollo curricular para el 2016. Dicho sistema deber articular los diversos documentos curriculares, establecer procedimientos definidos y tcnicos de diseo y los lineamientos para la implementacin, monitoreo y evaluacin curricular. Para avanzar en este objetivo se ha establecido el Marco Curricular entendido como instrumento articulador del sistema de desarrollo curricular, y que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar en todo el pas. En este sentido, cumple un rol cohesionador, que en perspectiva intercultural, pone en dilogo la diversidad con una visin compartida expresada en los aprendizajes fundamentales. El Proyecto Educativo Nacional plantea que el Marco Curricular debe incluir aprendizajes referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, que resulten consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado. Esta poltica curricular expresada en los aprendizajes fundamentales, da contexto a la funcin social y la tarea pedaggica de la profesin docente. Estos aprendizajes precisan el significado de concretar el derecho a una educacin de calidad de los estudiantes. Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate, que se describen a continuacin:
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

APRENDIZAJE 1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. DESCRIPCIN Se comunica analizando, interpretando y elaborando un discurso coherente y claro en base un texto. Se comunica eficazmente en cualquier mbito o contexto con perspectiva intercultural y en diversos canales comunicativos. Se expresa en forma oral y escrita en su lengua materna, as como a travs de otras formas de representacin. El aprendizaje de comunicacin implica el proceso a travs del cual los estudiantes se alfabetizan. En la medida que van desarrollando y haciendo suyas las competencias comunicativas para interpretar y usar el lenguaje y comunicarse dentro y fuera de la escuela participando as efectivamente en la sociedad. La comunicacin como Aprendizaje Fundamental, tambin conlleva a que los estudiantes adquieran la capacidad de escuchar, leer, observar, hablar, escribir y crear textos orales, impresos y digitales, haciendo uso y modificando el lenguaje para diferentes propsitos en un amplio e intercultural rango de contextos. Resolver problemas haciendo uso de capacidades y conocimiento matemtico. Razonan de manera crtica y holstica, demostrando capacidad de anlisis y sntesis. Este Aprendizaje Fundamental requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan el rol de la matemtica en el mundo y tengan la disposicin y apertura para usar el conocimiento matemtico conscientemente. De esta forma los estudiantes se vuelven capaces de matemtica y lgica cuando desarrollan el conocimiento habilidad y disposicin para usar la matemticas confiablemente de forma transversal en todas las reas de aprendizaje en la escuela y la vida.
2. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento
Emplean el saber cientfico para resolver problemas o lograr propsitos. Razonan de manera crtica y capacidad de anlisis y sntesis. holstica, demostrando
y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.
La naturaleza de este aprendizaje es que tiene un proceso de cambio y avance constante. Por tanto, el aprendizaje se centrar en adquisicin de habilidades basadas en conocimientos claves sobre los cuales construir. Entre las habilidades tenemos capacidad de procesar informacin, gestionarla adecuadamente, crear informacin, hacer hiptesis, realizar pruebas y testeo, resolver problemas, tomar decisiones en funcin de evidencias, y desarrollar una comunicacin creativa e interactiva, basada en un razonamiento emprico.
APRENDIZAJE 4. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
DESCRIPCIN Demuestra autoestima, autonoma e identidad en las relaciones con los dems y en todos los contextos. Resolver problemas cotidianos y ante situaciones nueva Este aprendizaje implica el proceso de desarrollar capacidades socio-relacionales, personales y emocionales, en la medida que se comprenden a s mismos y a los otros. se adquiere en la medida que los estudiantes se involucran en un conjunto de prcticas, acciones, conocimientos y dinmicas que los ayuden a reconocer y regular sus emociones, desarrollar empata, fortalecer la autoestima, generar la autonoma, tomar decisiones responsables y atender retos de forma colaborativa y efectiva. Demuestran competencias bsicas de apreciacin artstica Se expresa a travs de diversos lenguajes artsticos (grficos, musicales y corporales). Demuestran creatividad en sus producciones. Este aprendizaje desarrolla capacidades para desarrollar, y al mismo tiempo decodificar y comprender el dinmico mundo del arte y la expresin humana. Este aprendizaje los estudiantes desarrollan la capacidad de expresarse a travs de distintos lenguajes artsticos. Ello supone la capacidad de reconocer y apreciar al lenguaje artstico.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos.
6. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y
Se relaciona con su entorno natural con respeto y responsabilidad.
promueven el manejo sostenible de los recursos.
Es el Aprendizaje Fundamental donde los estudiantes desarrollan la capacidad de vivir y relacionarse armnicamente con el medio ambiente. Sobre la base de esta comprensin, los estudiantes promueven el manejo sostenido de los recursos renovables y no renovables.
APRENDIZAJE 7. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo.
DESCRIPCIN El aprendizaje en emprendimiento y productividad implica un proceso de adquisicin de habilidades emprendedoras. Al mismo tiempo que se ofrece un conjunto de conocimientos complementarios que colaboren a que todas las acciones del estudiante se encuentren informados por el emprendimiento. El Aprendizaje Fundamental sobre el emprendedurismo y la productividad, implica un conjunto de capacidades complementarias asociadas al desarrollo personal y social, el uso efectivo y apropiado de la ciencia y la tecnologa y la ciudadana. Convive con los otros respetando e incorporando las diferencias culturales. Desarrolla capacidades para la convivencia y la resolucin de conflictos Valora y se respeta a s mismo y a otras personas sin distincin de raza, cultura, lengua o gnero. Este aprendizaje combina conocimiento social, personal e interpersonal, as como sus respectivas habilidades. Permitir, partiendo de all, desarrollar habilidades para convivir, resolver conflictos, respetar al otro y actuar en la vida con conciencia plena de la ciudadana adquirida.
8. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.
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Para concretar los aprendizajes fundamentales se requiere implementar cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin de cambio que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se requiere de la docencia son:
1. Enfoque sobre
el aprendizaje
Trnsito del principio de la asimilacin de verdades objetivas al de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. Trnsito del espacio reducido y sobre pautado del aula al espacio mayor del entorno, la cultura y los procesos locales. Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua Trnsito de reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas a reglas que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.
2. Condiciones
objetivas del ejercicio del rol profesional pedaggicas del maestro
3. Capacidades
4. Regulaciones
1.3 La docencia y la escuela que queremos Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto implica que la escuela se movilice para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefine sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y dems actores locales. En esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes:
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a) La gestin escolar. El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios) que funcionan democrticamente y que centran su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia. Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en el respeto incondicional a la identidad cultural y a los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin Escuela familia comunidad. Hay un nuevo pacto Escuela-Comunidad centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. Los saberes de la cultura local se vuelven contenidos de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos. Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa, se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, as como sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas (Burga, 2012).
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1.4 Visin de la profesin docente La visin que proponemos da un norte al cambio en la profesin docente. Es necesario, como seala Guerrero, precisar la direccin de este cambio: de la lectura que se haga de las grandes transformaciones en la sociedad contempornea, surgen como respuesta dos modelos de profesionalizacin: el tecnolgico y el orgnico (Tenti, 2007). El primero es el que ms coherencia guarda con los valores de la burocracia tradicional del sistema, que se mueve en el lenguaje de la racionalidad instrumental, en la lgica mecnica de causaefecto y que gusta predeterminar medios y fines, optimizar los recursos, vigilar su uso eficiente, estandarizar tanto objetivos como procedimientos, medir resultados, etc. El segundo modelo es el que dibuja una prctica docente capaz de moverse en una lgica menos predefinida y ms interactiva, en una dinmica de improvisacin normalizada le llama Tenti, en la medida que debe basarse todo el tiempo en consideraciones culturales, tico morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos y que le exigen adecuacin constante como condicin de eficacia y calidad. (Guerrero, 2012) Esta opcin evidencia y reconoce que la docencia es un quehacer complejo. Ahora bien, como parte de esta complejidad, identificamos que la docencia, de una parte, es configurada por un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto. Es una profesin que se realiza necesariamente a travs y dentro de una dinmica relacional, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el funcionamiento de la organizacin escolar. Tambin exige una actuacin colectiva con sus pares a efectos de planeamiento, evaluacin y reflexin pedaggica. Y es una funcin ticamente comprometida. Estos son caractersticas compartidas con otras profesiones. De otra parte, se distingue especficamente por que posee tres dimensiones integradas entre s: pedaggica, cultural y poltica.
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GRFICO N1 DIMENSIONES COMPARTIDAS Y ESPECCAS DE LA PROFESIN DOCENTE REFLEXIVA
Dimensin Pedaggica Dimensin Cultural
RELACIONAL
TICA
Dimensin Poltica
COLEGIADA
Vamos a examinar en primer lugar las caractersticas o dimensiones compartidas y en segundo lugar las dimensiones especficas de la docencia. DIMENSIONES COMPARTIDAS CON OTRAS PROFESIONES Dimensin Reflexiva El docente afirma su identidad profesional en el trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su prctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de diversos saberes y desarrolla diversas habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autoreflexin y la continua revisin de sus prcticas de enseanza constituyen el recurso bsico de su labor. La prctica docente, el manejo de saberes pedaggicos y disciplinares y el conocimiento de las caractersticas de los estudiantes y su contexto, implican una reflexin sistemtica sobre los procesos y fines de la enseanza. El Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 14
docente precisa elaborar juicios crticos sobre su propia prctica y la de sus colegas. El saber docente tiene como sustento el saber derivado de la reflexin sobre su propia prctica y los antecedentes de ella. Este saber articula los conocimientos disciplinares, curriculares y profesionales y constituye el fundamento de su competencia profesional (Tardif 2004:37). En la medida en que el saber docente es prctico, dinmico y sincrtico su trabajo deviene en complejo y especializado. La experiencia tcnica, el saber disciplinar y las habilidades propias de la enseanza conforman un repertorio de conocimientos y saberes que el docente construye y renueva socialmente. Sus fuentes, mltiples y diversas, abarcan su trayectoria personal y profesional hasta su actual desempeo laboral. Esta prctica reflexiva se desarrolla principalmente en una organizacin y se inscribe en un contexto institucional, social y cultural caracterizado por la diversidad. Dimensin Relacional La docencia es esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. El tratamiento del vnculo entre el docente y los estudiantes es fundamental (Guerrero, 2011). La buena docencia requiere de un respeto, cuidado e inters por el estudiante, concebido como sujeto de derechos. Desde esta perspectiva, la enseanza se configura mediante interacciones concretas en el aula y la institucin educativa, especialmente entre docentes y estudiantes e incluye el desarrollo de procesos afectivos y emocionales. En estas relaciones, el docente interacta con los estudiantes, principales sujetos de su trabajo pedaggico, valorando sus diferencias individuales y caractersticas socioculturales. En nuestro pas, muchos docentes consideran que stas caractersticas, especialmente el conocimiento que el docente tiene de sus estudiantes y las buenas relaciones que entablan con ellos, corresponden a buenos desempeos docentes. (cfr. Cuenca 2011). Este vnculo no slo surge y se desarrolla en el aula, hay otros mbitos y actores como la familia y la comunidad que amplan y enriquecen el carcter relacional de la docencia. Dimensin Colegiada El docente desarrolla esencialmente su labor en una organizacin cuya finalidad consiste en asegurar que sus principales beneficiarios -los estudiantes- aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica profesional es social e institucional. Interacta con sus pares -docentes y Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 15
directivos- y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de enseanza. Corresponde al docente compartir la visin y misin institucionales, apropindose de sus valores e ideario. El maestro forma parte de la cultura escolar y es permeable a sus creencias y prcticas. Su labor individual slo adquiere sentido cuando contribuye al propsito y a los objetivos de la institucin a la que pertenece. La identidad profesional de los docentes se construye, en gran medida, en los espacios sociales y laborales que ella promueve. En la escuela, las decisiones ms relevantes que afectan a la comunidad educativa se toman a nivel colegiado. Sus rganos de gestin tienen una composicin plural y los docentes con frecuencia expresan su voluntad y decisin a travs de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Para ejecutar estas acciones los maestros colaboran entre s y se organizan. La planificacin y desarrollo de la enseanza en la escuela para concretar su misin institucional slo es posible si sus miembros -los docentes- comprenden que el resultado de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar y que stos dependen de aquello que l haga o pueda hacer. La prctica individual de la enseanza se comprende mejor desde una prctica colegiada. La Dimensin tica Se manifiesta principalmente en el reconocimiento y respeto de las diferencias y en la eleccin de los medios empleados. El docente atiende a diversos grupos de estudiantes y a cada uno de ellos, toma decisiones y selecciona estrategias que aplica con arreglo a la misin de la escuela y a los fines del sistema educativo nacional. El fundamento tico de la profesin docente incluye el respeto de los derechos y de la dignidad de las nias, nios y adolescentes. Exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. La complejidad del ejercicio docente, demanda una visin de la diversidad que reconozca la pluralidad tnica, lingstica, cultural y biolgica que caracteriza a nuestro pas y pensar en la manera cmo la escuela puede canalizar sus aportes hacia la construccin de sociedades ms democrticas. El docente ejerce la enseanza, prestando un servicio pblico cuyo principal beneficiario son sus estudiantes. Se trata de una actividad profesional regulada por el Estado que vincula su desempeo laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes, y sus familias, la comunidad y la sociedad.
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DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA Dimensin pedaggica La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, que es el saber pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Refiere a una prctica especfica que es la enseanza, que exige capacidad para promover la disposicin en los estudiantes para aprender y formarse. Y refiere a una tica, que es la tica del educar, que da sentido al vnculo a travs del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto de la educacin (Cuba, Hidalgo, 2002). Guerrero (Guerrero, 2012) seala que en esta dimensin pueden distinguirse cuando menos tres aspectos fundamentales: a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios variados, diversos, multidisciplinarios e interculturales- para interpretar y valorar lo que cada caso nos demanda en trminos de necesidades y posibilidades de aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de respuesta en cada contexto y circunstancia. b) El liderazgo motivacional, que supone la capacidad de despertar el inters por aprender en grupos de personas heterogneas en edad, expectativas y caractersticas, as como la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan adquirir, por encima de cualquier factor adverso. c) La vinculacin, que supone el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva, as como la generacin de vnculos significativos entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa atadura y compromiso, supone entonces intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento, cuidado e inters por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor de cada uno.
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GRFICO N2 DIMENSIN PEDAGGICA DE LA DOCENCIA
Dimensin Pedaggica
Un a Un pr sa cti Enseanza be ca r Un sentido
El juicio pedaggico
Pedagoga
El liderazgo motivacional
tica del Educar

La vinculacin
Dimensin cultural Refiere a la necesidad de una visin amplia del conocimiento que se produce y requiere en su misma sociedad de cara a sus propios desafos econmicos, polticos y sociales, de la historia, el contexto y el mbito cultural en que surge, de su evolucin, sus dilemas y sus retos, a fin de tener una comprensin ms contextualizada de los aprendizajes que cada sociedad propone a sus generaciones ms jvenes, de su necesidad y su propsito. Dimensin poltica Refiere al compromiso del docente con la formacin de sus estudiantes no slo como personas sino tambin como ciudadanos, pues la misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas alrededor de una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales, ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables, exige del docente conocimiento de la realidad social y sus desafos.
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El Marco de Buen Desempeo Docente, expresa esta visin, y particularmente estas tres dimensiones especficas que dan cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La combinacin de estas tres dimensiones es la que vuelve singular a la docencia y conlleva una toma de posicin en el debate, pues hace de ella una profesin imposible de desenvolverse como tal de manera estandarizada, aun cuando para determinadas adquisiciones pueda ser vlido apelar a procedimientos similares (Guerrero, 2012). Por ello, no ha de tratarse el Marco como un mero objeto normativo e instrumental, sino como una herramienta que permita formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso, reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de enseanza y promover, en suma, el desarrollo profesional docente.
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II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas. En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando a reducir el concepto de Marco a una de lista de cotejo. A continuacin presentamos esta visin de docencia as como los elementos que componen el Marco. La estructura de Marco se organiza en un orden jerrquico de tres categoras: cuatro (4) Dominios que comprenden nueve (9) competencias las que a su vez contienen cuarenta (40) desempeos. Estas se describen ampliamente en el apartado 2.4. 2.1 Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral del desarrollo docente. PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para como profesionales competentes que fortalecer su imagen aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 20
2.2 Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se ha identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero, se relaciona con la preparacin para la enseanza; el segundo, describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela; el tercero, se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad; y el cuarto, comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Grfico N 3 Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeo Docente
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales culturales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y de evaluacin del aprendizaje. Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012
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Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. 2.3 Las nueve competencias docentes Se entiende por competencia es una definicin que explicita un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado. Fernndez (s.f.) rene un grupo de conceptos de competencia y tras examinarlos encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo; (2) Estn causalmente relacionados con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la accin; (3) Son caractersticas Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 22
subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales; (4) Logran resultados en diferentes contextos. En esta lnea de reflexin identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad. Grfico N 4 Componentes de una competencia IDONEIDAD
Un conjunto diverso: destrezas, valores, conocimientos, habilidades
RECURSOS
COMPETENCIA
Con atencin a mandatos de responsabilidad social
Que el sujeto es capaz de actualizar
MOVILIZADOS
Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto
EFICACIA
Siempre de modo pertinente a un contexto y situacin concreta
CONTEXTO
Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico
FINALIDAD
En este sentido, para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos como externos con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que un saber hacer en contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 23
Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 24
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. 2.3 Los desempeos Para la definicin de desempeo, identificamos tres condiciones: actuacin observable en correspondencia a una responsabilidad y logro de determinados resultados. Grfico N 5 Elementos del Desempeo
Para efectos de este documento, desempeos son las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia. Proviene del ingls performance o perform y tiene que ver con el logro de objetivos y la ejecucin de tareas asignadas. Se asume que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona.
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Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables: 1) Las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el gnero segn cada contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con formas de usar el lenguaje en contextos especficos, y 4) Las prcticas culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes. Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y rea, su estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos, la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que stos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz cultural en la que han sido socializados. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones. Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea. Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de enseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad de estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 26
cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en cuenta sus diferentes ritmos, estilos y caractersticas culturales. Relaciona los organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea curricular. Competencia 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin educativa; los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y secuencias de su institucin. Participa y aporta a la definicin de contenidos y metas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utiliza efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones de aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la enseanza en dos lenguas especificando los contenidos y las capacidades con criterios claros y pertinentes. Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados. Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realiza adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula. Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
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Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, la imaginacin e inters de sus estudiantes. Formula planes de enseanza, incorporando la bsqueda de soluciones no habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y diverso con escasos medios y recursos didcticos disponibles. Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes a las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza informacin relevante referida al contexto geogrfico econmico y socio cultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia. Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico, apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que puedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiples inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos materiales, humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean accesibles y favorezcan los aprendizajes. Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 28
de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseanza. Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular nacional. Prev la utilizacin de diversas estrategias meta cognitivas o de retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin. Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje y utiliza estas adecundolas al grupo y a los objetivos previstos. Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los objetivos, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la clase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro o logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Dominio 2: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales. Desempeo 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones interpersonales con y entre todos los y las estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo, y la colaboracin. Propicia entre sus estudiantes la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus estudiantes, demostrando inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.
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Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Es comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que pueden alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas de aprender de sus estudiantes. Observa con inters al placer que experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las tareas. Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde sta se exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin mutua en funcin a objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias que muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeo por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta y habilidad acadmica de sus estudiantes basndose en estas diferencias. Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad. Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas situaciones de aprendizaje. Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales. Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos productivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de aprendizaje, brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como vlidas e importantes.
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Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, y mecanismos pacficos. Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del Cdigo de los nios y adolescentes, reconociendo y afrontando democrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiesta que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Determina con los estudiantes acciones reparadoras para conductas inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y pacficas. Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un orden, propsito y donde todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las discapacidades. Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para discapacidades motoras o de otra ndole, baos seguros y diferenciados por sexo, etctera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades correspondientes. Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas. Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera) y sobre cmo la sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de gnero. Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos.
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Competencia 4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en funcin de los objetivos de la sesin. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e inesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos, incluso la secuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente a situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de aprendizaje. Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas que propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta calidad promueven la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin, anlisis y crtica de la informacin. Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 32
objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin a los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica. Desempeo 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que imparte. Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (Trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que pro-mueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis y solucin de problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo (estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas, metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin, criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes, fortaleciendo su inters por el aprendizaje. Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos tengan acceso a ellos de manera oportuna. Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus estudiantes el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aquella relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012
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aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos. Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales, en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el repertorio de adaptaciones comunes aplicables al plan de clase y selecciona las ms apropiadas para el logro de los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Los ayuda a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener y organizar la informacin, como mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, etc. Le asigna actividades que, aun cuando se adaptan, no signifiquen mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala, con el estudiante, su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad. Competencia 5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales. Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes. Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las prcticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y sus niveles de logro. Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus estudiantes y el anlisis de contenido para el recojo, anlisis y valoracin de la informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y mejoren su rendimiento. Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas, escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 34
los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que ensean el mismo nivel educativo, rea curricular y grado de estudios. Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los aprendizajes (como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabaja independiente y colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo. Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna. Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus estudiantes y les comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los estudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado. Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar. Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos en las evaluaciones. Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. Articula los procesos de evaluacin con los objetivos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con el propsito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y calificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o manipulacin sobre los estudiantes o sus familias. Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y reflexionar los avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus familias, sus dificultades y sus logros. Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 35
Compromete a las familias en la corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y del nivel de logro esperado sin comparar su desempeo con el de sus compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Dominio 3: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Competencia 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad. Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. Promueve espacios de reflexin e intercambio en torno a la experiencia pedaggica, informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que fundamente, enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora. Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Buscar construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y docentes en forma emptica y asertiva. Desempeo 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo. Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por construir una visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina acciones con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su dedicacin y Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 36
compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin. Desempeo 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedaggico, buscando articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad. Disea en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica. Competencia 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus estudiantes. Desempeo 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtindola en lugar de aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 37
elaborando una planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la comunidad o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y practicados por las mujeres. Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de sus avances y resultados. Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educacin de nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y como parte de ella asume prcticas de rendicin de cuentas del trabajo realizado. Implementa mecanismos y espacios de dilogo en torno a los procesos y resultados educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades, comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente y oportuna. Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos institucionales y prcticas de rendicin de cuentas. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Competencia 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica y focalizada de su experiencia, a partir de ella identifica sus necesidades de aprendizaje profesional y personal, juzga si los mtodos, las estrategias y recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus estudiantes. Construye con la colaboracin de sus pares, comunidades de profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica. Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012 38
sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin. Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el acontecer local, regional, nacional e internacional y relaciona esta informacin con su enseanza. Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del conocimiento de sus propias necesidades, y las de sus estudiantes. Se mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y plena conciencia de sus fortalezas y debilidades. Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales, regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones as como sus derechos laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad. Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el ejercicio de la funcin docente. Competencia 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Desempeo 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base a ellos. Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando siempre identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de sus estudiantes. Conduce su desempeo segn los principios de tica profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el derecho a la educacin de los nios y adolescentes. Resuelve dilemas ticos en la vida escolar dando prioridad a los criterios ticos-sociales y buscando que las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Promueve una disciplina basada en la autonoma y la responsabilidad.
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Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente. Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor profesional y las decisiones que competen a su funcin docente. Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los derechos de los nios y los adolescentes. Por lo tanto, asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.
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III. ANEXOS Anexo 01 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS
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Anexo 02 CONTEXTO Y PROCESO DE ELABORACIN DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE El tratamiento del desempeo docente implica considerar cmo ste es descrito en el sistema educativo nacional, teniendo en cuenta las disposiciones especficas del marco normativo y los planteamientos del Proyecto Educativo Nacional. Segn la Constitucin Poltica, el Estado garantiza la existencia y ejercicio de la profesin docente a la que considera carrera pblica y procura, junto con la sociedad, su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin y promocin permanente. La docencia es definida en documentos fundamentales de poltica educativa como la Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial, como una profesin de carcter tico, asociada a fines sociales, con autonoma para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la institucin educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro educativo de sus estudiantes en cuanto individuos y en cuanto grupo. Estos documentos establecen que es misin del profesor: Contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes. Trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa. Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. Colaborar con la familia, la comunidad y el Estado en la formacin integral del educando. Prestar un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia.
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Por su parte, el Proyecto Educativo Nacional (aprobado por R.S. N 001-2007ED), plantea transformar las prcticas pedaggicas en la educacin bsica (poltica 7) y seala algunos criterios de buenas prcticas (poltica 7.1). Tambin propone asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral (objetivo estratgico 3 maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia). En estos documentos las prcticas pedaggicas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes se consideran un factor clave de su labor profesional y la funcin social que cumple la enseanza. Sin embargo, estas prcticas no ocuparon un lugar central en los procesos formativos ni en la evaluacin docente. En este contexto y por iniciativa conjunta del Consejo Nacional de Educacin y Foro Educativo, se crea en agosto del 2009 la Mesa Interinstitucional de Buen Desempeo Docente, que logr reunir a instituciones del Estado como la Defensora del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE), y el propio Consejo, con organizaciones de maestros como el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) y el Colegio de Profesores del Per, organismos no gubernamentales, instituciones acadmicas y agencias de cooperacin tcnica. La Mesa se propuso contribuir a la construccin de un consenso nacional sobre el significado de los aspectos fundamentales del buen desempeo docente, y con ese fin, abri espacios para un debate pblico informado con la participacin protagnica del maestro y de otros actores sociales e institucionales. Se esperaba, con base en este consenso, aportar a la construccin concertada de una poltica docente sostenible, que sea realmente til para el desarrollo de las capacidades profesionales de los maestros, tanto como para la gobernabilidad de esta poltica magisterial en el plano nacional y regional. Sucesivos desarrollos de los criterios de buen desempeo fueron consultados con ms de 13,000 docentes que participaron en el I y II Congresos Pedaggicos Nacionales, convocados por el Consejo Nacional de Educacin e instituciones aliadas en el 2010 y 2011. En ambos Congresos se recogieron aportes de los docentes a travs de talleres liderados por integrantes de la Mesa Interinstitucional.
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Tambin fueron consultados un total de 1,400 docentes, directores, padres y madres de familia, estudiantes y miembros de la comunidad por medio de dilogos organizados en 21 regiones del pas. Las instituciones de la Mesa, gobiernos regionales, municipalidades y la sociedad civil hicieron posibles estos dilogos. En diciembre de 2011, el Consejo Nacional de Educacin entreg la propuesta de Marco Orientador del Buen Desempeo Docente al Ministerio de Educacin. Este acto cierra una primera etapa en el proceso de elaboracin de este importante documento. En marzo de 2012 el Ministerio de Educacin constituy el Grupo Impulsor del Marco de Buen Desempeo Docente, integrado por representantes del Consejo Nacional de Educacin, Foro Educativo, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, el Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el propio Ministerio. El Grupo Impulsor convoc a un Panel de Expertos para revisar la propuesta entregada por el Consejo Nacional de Educacin. El Panel propuso un reordenamiento de la estructura del Marco de Buen Desempeo sin apartarse significativamente de la versin original. La propuesta del Panel fue revisada en un taller por 15 especialistas del pas y el Grupo Impulsor. El Ministerio de Educacin desarroll, como parte de este proceso, jornadas de reflexin sobre el presente Marco de Buen Desempeo Docente con las instancias de gestin descentralizada de la educacin, instituciones de formacin docente y facultades de educacin del pas, con el objetivo de dar a conocer el documento y enriquecerlo en trminos de claridad y pertinencia.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANSIN, J., DEL CASTILLO, D., PIQUERAS, M. y ZEGARRA, F. La escuela en tiempos de guerra. Lima. CEAPAZ, Tarea, IPEDEHP. (1992). BURGA, Elena: La escuela que queremos y soamos tendr la Marca Per. Revista Tarea nmero 79, Lima, abril del 2012. CUBA, Severo, HIDALGO, Liliam. Quereres y saberes para una docencia reflexiva en el Per PRO-EDUCA. GTZ, KFW, Ministerio de Educacin. 2001. CUENCA, Ricardo Discursos y nociones sobre el desempeo docente: Dilogo con maestros. En Hacia una propuesta de criterios de buen desempeo docente .Consejo Nacional de Educacin/Fundacin SM 2011. FERNNDEZ, Jos M.: Matriz de competencias del docente de Educacin Bsica. Caracas: Universidad Politcnica Antonio Jos de Sucre. Disponible en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>. GUERRERO, Luis: Marco de Buen Desempeo Docente. Documento para la discusin. 2 Congreso Pedaggico Nacional, 2011. Marco de Buen Desempeo Docente. Aportes y comentarios. Documento de trabajo. MINEDU. 2012. TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Editorial Narcea, 2004. Tenti Fanfani, Emilio (2007), Consideraciones sociolgicas sobre profesionalizacin docente. Revista Educacin y Sociedad, Campinas, vol. 28, N99, p.335-353, maio/ago. Vase tambin Tedesco, Juan Carlos y Tenti Fanfani, Emilio (2002), Nuevos tiempos y nuevos docentes, IIPE-Buenos Aires (UNESCO). TERIGI, Flavia, Desarrollo profesional continuo y carrera docente en Amrica Latina, en Profesin docente en amrica latina. Una agenda pendiente y cuatro retos emergentes, Vaillant, Cuba, otros. Foro Educativo, PREAL, Tarea. 2008. Lima, Per.
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II. EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

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Con atencin a mandatos de responsabilidad social

Que el sujeto es capaz de actualizar

Que le permite avanzar y lograr un resultado previsto

Siempre de modo pertinente a un contexto y situacin concreta

Orientado a uno o varios propsitos de orden general o especfico

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III. ANEXOS Anexo 01 MATRIZ DE DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS

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Marco de Buen Desempeo Docente, 12 Diciembre 2012

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