La Historia de Matias y Sufamilia 1

MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILE
DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL

UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTO
Ministerio de Educacin
Unidad de Educacin Especial
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIAL
Paulina Godoy Lenz
EJECUCIN DEL PROYECTO
Unidad de Educacin Especial
PRODUCCIN DEL TEXTO
Marcelo Salamanca Salucci
EDICIN TCNICO-PEDAGGICA
Paulina Godoy L.
Juan Lus Marn C.
Andrea Prez C.
DISEO Y DIAGRAMACIN
Eduardo Bachmann
RPI 182925
ISBN 978-956-292-239-5
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LA HISTORIA DE MATAS Y SU FAMILIA
Gua de Apoyo para la Familia de Nios y Nias Sordas
PRLOGO
INTRODUCCIN
I COMIENZA LA HISTORIA
La Familia de Matas
La Sospecha
La Conrmacln
II EST MI HIJO ENFERMO?
Los Sentlmlentos que Surgen a| Saber
que Un Hljo o Hlja es Sorda
III LOS PRIMEROS PASOS
IV QUE ES SER SORDO O SORDA?
Qulero que Ml Hljo/a Sea sordo/a o Sordo/a?
La Comunldad Sorda
Indice
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V LOS ENFOQUES EDUCATIVOS
Ln|oque Ora|lsta
Ln|oque Audltlvo verba|
Comunlcacln Tota|
Ln|oque 8lmoda| o Comunlcacln Slmu|tanea
Ln|oque 8l|lnge
|mp|lcaclones y Necesldades Lducatlvas de |a Sordera
VI LA LENGUA DE SEAS
A||abeto Dactl|o|glco de |a Lengua de Seas Cbl|ena
VII LA INTEGRACIN DE LAS
La Comunlcacln
VIII SORDERA Y SALUD MENTAL
IX LA DESPEDIDA
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
OS OO
63
69
53
NIAS Y NIOS SORDOS
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Prlogo
El material que tiene en sus manos pretende ser una ayuda para usted y su familia en el momento en que creemos, ms
lo necesitan.
Esta gua es fruto de una serie de conversaciones que hemos tenido con muchas personas que, al igual que usted, han
tenido la oportunidad de ser padres o madres de nios, nias y jvenes sordos.
Ac podr encontrar informacin respecto a la sordera y a las personas sordas la cual, estamos seguros, ser de gran
utilidad para usted y toda su familia.
Esperamos que la informacin entregada en esta gua sirva para aliviar en parte los sentimientos negativos y
preocupaciones que pudiera ocasionar la sordera de su hijo o hija, aclarar las dudas que pudiera tener al respecto y,
na|menre, ajada|e a ze|es ceme |e qae ea|menre sen. n|nes j n|nas ceme caa|qa|e ere.
Le |nz|rames a cenece, a razs de |a h|sre|a de Mar|as j sa jam|||a, ane de |es mandes mas descenec|des.
el mundo de las personas sordas.
6
de un hijo o hija es para todo padre y
momento especial en sus vidas. Un
e esperanza, de alegra y proyecciones.
hijo o hija nace con una condicin especial
nosotros, los padres, pensamientos
ntos, muchas veces contradictorios,
|e qae s|gn|ca rene an h|e e h|a
que a continuacin le presentamos
aventuras y desventuras de la familia
nzlez. Una familia que repentina e
inesperadamente se ve enfrentada a
la llegada de Matas, un hermoso nio
que trajo consigo jo consigo un enorme desafo
para sus padres, l es sordo. para sus p
Introduccin
7
Introduccin
Ellos, al igual que otros miles de familias con miembros sordos/as, han vivido un largo peregrinaje en busca de lo mejor para
sus hijos e hijas. Y, aunque este camino no ha estado exento de penas, tampoco lo ha estado de alegras, satisfacciones y
esperanzas.
A razs de esra h|sre|a zeemes |e qae s|gn|ca |a ||egada de ana n|na e n|ne sede a |a jam|||a, caa|es sen |as d|nam|cas
que surgen, conoceremos los distintos enfoques educativos que existen en nuestro pas, los aspectos mdicos de la sordera,
las visiones que existen sobre las personas sordas, su lengua y cultura.
Tal como le sucede a nuestra familia, son miles los hogares que cada ao reciben a un integrante sordo. Por esta razn,
hemos querido agregar comentarios de otros padres, madres y familiares de nios y nias sordas que quisieron colaborar
en la elaboracin de esta gua.
Todos ellos estn conscientes de la importancia que podr revestir un material como este en las vidas de ustedes y de
vuestros hijos e hijas.
Esperamos que con la lectura de este texto, usted pueda comprender, en parte, lo que se siente ser sordo o sorda en un
mundo oyente.
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Ta| vez a usted |e lnterese saber que de cada ml| nacldos
vlvos bay uno que es sordo, esto representa un O,OO1 % de |a
pob|acln tota|.
L| dato anterlor qulere declr que en e| mundo entero vlven
aproxlmadamente 7O ml||ones de personas sordas. S|o en
nuestro pals se estlma que exlsten a| menos 3OO.OOO personas
con a|gun grado de sordera.
Ln |a actua|ldad, |a sordera genera controversla y dlscusln en
torno a aspectos ta|es como |a mlrada que de e||a se tlene y
e| tratamlento que debe darse|e. Lsta dlscusln se contlnua
dando boy en |as dlstlntas dlsclp|lnas que se ban lnteresado en
Matas es un nio comn, hoy tiene 9 aos, l juega, disfruta y vive como cualquier otro nio de su edad. Si usted lo viera en la calle Matas es un nio comn, hoy tiene 9 aos, l juega, disfruta y vive como cualquier otro nio de su edad. Si usted lo viera en la calle
no distinguira nada distinto en l, excepto por un detalle usa un audfono en uno de sus odos y cuando quiere comunicarse no usa no distinguira nada distinto en l, excepto por un detalle usa un audfono en uno de sus odos y cuando quiere comunicarse no usa
su voz, sino sus manos. Matas es un nio sordo. su voz, sino sus manos. Matas es un nio sordo.
proponer una |orma partlcu|ar de ver y entender a |as personas
sordas.
Sln duda usted tambln tendra su oplnln respecto a |a sordera
de su bljo o blja. Nuestra lntencln no es camblar|a, sl no
compartlr |as experlenclas de otros padres y madres que ban
recorrldo este camlno y quleren que e| camlno que usted slga,
sea menos pedregoso que e| de e||os.
Sl usted es uno de |os tantos padres, madres o |aml|lares de
una nla o nlo sordo |o lnvltamos a conocer |a blstorla de
Matlas y su |aml|la. Qulzas pueda lnteresar|e saber |o que
mucbas otras personas ban sentldo y vlvldo cuando ban tenldo
|a oportunldad de conocer e| mundo de |os sordos. mundo de
I
Comienza la Historia
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Francisca y Andrs se casaron con el deseo de todas las Francisca y Andrs se casaron con el deseo de todas las
parejas: una linda casa, estabilidad econmica, tener hijos parejas: una linda casa, estabilidad econmica, tener hijos
sanos y darles lo mejor. sanos y darles lo mejor.
Con el nacimiento de Manuela, la primera hija de ambos, Con el nacimiento de Manuela, la primera hija de ambos,
todo estuvo bien. Era un nia sana y tranquila. Le pusieron todo estuvo bien. Era un nia sana y tranquila. Le pusieron
ese nombre en honor al padre de Francisca. Por esta razn, ese nombre en honor al padre de Francisca. Por esta razn,
el matrimonio acord que su prximo hijo se llamara Matas, el matrimonio acord que su prximo hijo se llamara Matas,
igual que el recientemente fallecido padre de Andrs. igual que el recientemente fallecido padre de Andrs.
El abuelo Matas haba sido un buen orador, un gran El abuelo Matas haba sido un buen orador, un gran
narrador de historias, un hombre muy inteligente y sociable. narrador de historias, un hombre muy inteligente y sociable.
Ellos pensaban que si su hijo llevaba su nombre tendra el Ellos pensaban que si su hijo llevaba su nombre tendra el
mismo don de la palabra. mismo don de la palabra.
Cuando Matas naci, su hermana Manuela tena ya dos Cuando Matas naci, su hermana Manuela tena ya dos
aos. aos.
Francisca tena un buen puesto como secretaria y Andrs Francisca tena un buen puesto como secretaria y Andrs
haba sido recientemente ascendido en su trabajo. haba sido recientemente ascendido en su trabajo.
Todos decan que Matas haba nacido con la marraqueta Todos decan que Matas haba nacido con la marraqueta
bajo el brazo. bajo el brazo.
Con el tiempo ambos nios andaban muy bien; crecan Con el tiempo ambos nios andaban muy bien; crecan
normalmente. normalmente.
Su abuela deca que eran nios sanitos y alegres y, Su abuela deca que eran nios sanitos y alegres y,
conforme pasaba el tiempo, se notaba que iban formando su conforme pasaba el tiempo, se notaba que iban formando su
personalidad. personalidad.
Matas por ejemplo, a diferencia de su hermana Manuela, era Matas por ejemplo, a diferencia de su hermana Manuela, era
ms bien callado y distrado. A sus dos aos an no consegua ms bien callado y distrado. A sus dos aos an no consegua
hablar, solo emita ciertos ruidos con los cuales intentaba hablar, solo emita ciertos ruidos con los cuales intentaba
comunicarse. comunicarse.
Era algo inquieto, constantemente mova su cabeza para Era algo inquieto, constantemente mova su cabeza para
todos lados. Si bien su temperamento era muy agradable, en todos lados. Si bien su temperamento era muy agradable, en
momentos se irritaba fcilmente, sobretodo cuando el resto momentos se irritaba fcilmente, sobretodo cuando el resto
de la familia no entenda lo que quera decir. de la familia no entenda lo que quera decir.
El hecho de que a su edad Matas an no consiguiera hablar, El hecho de que a su edad Matas an no consiguiera hablar,
preocupaba a su abuela quien sospechaba que algo le pasaba preocupaba a su abuela quien sospechaba que algo le pasaba
a su nieto. a su nieto.
A insistencia de ella, Andrs y Francisca decidieron llevarlo A insistencia de ella, Andrs y Francisca decidieron llevarlo
con el pediatra para que ste lo examinara. con el pediatra para que ste lo examinara.
"No se preocupen" /es d/jo e/ md/co, ". /os n/os son hojos "No se preocupen" /es d/jo e/ md/co, ". /os n/os son hojos
para hablar porque les dan el gusto en todo, a veces lo hacen para hablar porque les dan el gusto en todo, a veces lo hacen
de puro fundidos agreg. de puro fundidos agreg.
Estas palabras calmaron a la joven pareja que decidi esperar Estas palabras calmaron a la joven pareja que decidi esperar
un poco ms y darle tiempo para que sacara el habla. un poco ms y darle tiempo para que sacara el habla.
LA FAMILIA DE MATAS
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LA SOSPECHA
Sin embargo, no fue sino hasta el da del ao nuevo que Sin embargo, no fue sino hasta el da del ao nuevo que
todo cambi para la familia de Francisca y Andrs. Esa noche todo cambi para la familia de Francisca y Andrs. Esa noche
decidieron invitar a toda la familia a celebrar la llegada decidieron invitar a toda la familia a celebrar la llegada
de un nuevo aoun ao lleno de esperanzas de un nuevo aoun ao lleno de esperanzas
decan ambos. decan ambos.
Matas estaba prximo a cumplir dos aos y medio. Esa Matas estaba prximo a cumplir dos aos y medio. Esa
noche todos los nios y nias se quedaron dormidos en e noche todos los nios y nias se quedaron dormidos en e
living esperando la llegada del nuevo ao. No obst living esperando la llegada del nuevo ao. No obst
cuando lleg la medianoche, fue tal el bullic cuando lleg la medianoche, fue tal el bullic
por los gritos de felicidad de los adultos, la al por los gritos de felicidad de los adultos, la al
momento, /os estruendosos fuegos art/nc/a/es y momento, /os estruendosos fuegos art/nc/a/es y
de los perros asustados por las sirenas, que to de los perros asustados por las sirenas, que to
despertaron abruptamente excepto Matas. despertaron abruptamente excepto Matas.
Que tranquilito decan todos los invitados. Les Que tranquilito decan todos los invitados. Les
sorprenda que, pese a todo el ruido que haba, sorprenda que, pese a todo el ruido que haba,
Matas no se despertara llorando como lo Matas no se despertara llorando como lo
hicieron los dems nios y nias. hicieron los dems nios y nias.
Francisca en ese momento, entre abrazo y abrazo, Francisca en ese momento, entre abrazo y abrazo,
miraba con preocupacin, y sin que nadie ms se miraba con preocupacin, y sin que nadie ms se
percatara, como su hijo no se inmutaba frente al ruido del percatara, como su hijo no se inmutaba frente al ruido del
lugar fue ah cuando presinti que algo no andaba bien lugar fue ah cuando presinti que algo no andaba bien
con el menor de sus hijos. con el menor de sus hijos.
Aun en |a actua|ldad, con todos |os ade|antos mdlcos que
exlsten, es muy comun que |a |aml|la e lnc|uso |os especla|lstas,
no se percaten de |os prob|emas audltlvos que pudleran tener
|os nlos y nlas.
Ln nuestro pals aun exlsten escasos Programas de Screenlng
Audltlvo Unlversa| o examenes a travs de |os cua|es se
pesqulsa a|guna prdlda audltlva en nlos y nlas entre O y 3
aos de edad.
Desde e| ao 2OO5, qulenes son eva|uados audltlvamente
por e| Servlclo de Sa|ud Pub|lca, son s|o aque||os nacldos
prematuramente debldo a que se |es consldera una pob|acln
de a|to rlesgo.
Lamentab|emente, con esta medlda se exc|uye a un gran
numero de nlos y nlas que por e| becbo de baber nacldo
con su proceso de gestacln termlnado, no son eva|uados con
posterlorldad lmpldlendo asl |a deteccln temprana de a|guna
prdlda audltlva.
Sln embargo, de acuerdo con |os estudlos de preva|encla de
prdlda audltlva en recln nacldos, exlsten entre 2 y 6 nlos
por ml| que presentarlan a|gun grado de sordera.
Si bien Francisca sospechaba que algo le pasaba a Matas an Si bien Francisca sospechaba que algo le pasaba a Matas an
no estaba totalmente convencida de aquello. no estaba totalmente convencida de aquello.
Como poda ser que nadie se diera cuenta? se preguntaba. Como poda ser que nadie se diera cuenta? se preguntaba.
Ella lo haba llevado a todos sus controles con el pediatra. Ella lo haba llevado a todos sus controles con el pediatra.
Jams haba dejado de comprarle algn remedio o hacerle un Jams haba dejado de comprarle algn remedio o hacerle un
examen solicitado por los mdicos. Cmo era posible que examen solicitado por los mdicos. Cmo era posible que
ninguno de ellos lo notara? y con todos los adelantos que ninguno de ellos lo notara? y con todos los adelantos que
existen!, pensaba en silencio. existen!, pensaba en silencio.
Francisca se senta tonta, mala madre, la peor del mundo por Francisca se senta tonta, mala madre, la peor del mundo por
no darse cuenta de la posible enfermedad de su hijo. no darse cuenta de la posible enfermedad de su hijo.
"S/ a/gu/en me hub/era d/cho, a/guna vez, en qu cosas njarme "S/ a/gu/en me hub/era d/cho, a/guna vez, en qu cosas njarme
lo hubiera hecho y todo sera distinto para Matas. Habramos lo hubiera hecho y todo sera distinto para Matas. Habramos
ganado un tiempo valioso, confes con el tiempo Francisca. ganado un tiempo valioso, confes con el tiempo Francisca.
La prdlda audltlva es una condlcln no vlslb|e, por |o cua|
mucbos padres, madres e lnc|uso especla|lstas, no detectan
|a prdlda audltlva de |os nlos y nlas basta que sta se
bace evldente a travs de un escaso desarro||o |lnglstlco u
otras sea|es mas c|aras.
Lsta sltuacln con||eva que |os dlagnstlcos se rea|lcen
tardlamente y que |as lntervenclones se posterguen a| lgua| g
que sus beneclos.
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1333
No o|vlde que stas son s|o a|gunas sea|es y que slempre
debera buscar |a oplnln de un pro|eslona| que pueda conrmar
sus sospecbas.
Sl plensa que para usted y su |aml|la ya es tarde, comparta
esta ln|ormacln con otros padres. Pecuerde que cuanto antes
mejor, es declr, cuanto antes sepan que un nlo o nla es sorda
antes se podra actuar para atender a todas sus necesldades.
Abora, |e presentamos a|gunas conductas que debe esperar
en su bljo o blja de acuerdo a su edad. Sl stas no aparecen, es
muy probab|e que exlsta a|guna prdlda audltlva.
Lntre e| naclmlento y e| prlmer ao de edad se espera que e|
nlo o |a nla:
No sea demaslado tranqul|a/o y que se sobresa|te con
ruldos |uertes
Glre su cabeza bacla |os sonldos |aml|lares.
Comprenda |as pa|abras |aml|lares.
[uegue con su voz lmltando |as de un adu|to.
Lntre e| prlmer ao de edad y |os dos aos se espera q era que e|
nlo o |a nla:
Comprenda rdenes sencl||as.
Peconozca su nombre.
|dentlque |as partes de| cuerpo po erpo. po
A contlnuacln |e lndlcamos a|gunas conductas y deta||es en
|os cua|es deberla jarse para saber sl uno de sus bljos o bljas
pudlera tener a|gun grado de prdlda audltlva.
Ponga atencln en |o slgulente:
No se sobresa|ta por |os sonldos |uertes.
No puede |oca|lzar |a |uente desde donde se emlte e|
sonldo, por ejemp|o, glrando |a cabeza.
Genera|mente neceslta un nlve| de vo|umen mas a|to para
poder |unclonar, por ejemp|o se slenta muy cerca de|
te|evlsor o sube su vo|umen, neceslta que |e grlten, etc.
Se toca o tlra de una o ambas orejas con |recuencla.
No deja de ba|bucear o |os ba|buceos pasan a ser grltos
muy e|evados.
No responde a |os sonldos u rdenes slmp|es.
Sus ba|buceos no pasan a ser sonldos de| bab|a que se
puedan reconocer.
Lvlta e| contacto socla| o se comporta de un modo agreslvo
con otras personas.
Ma|entlende con |recuencla |as lnstrucclones ora|es que se
|e dan.
o mas de estas conductas puede baber a|guna Sl encuentra una o mas de est
rdlda audltlva. prdlda audltlva.
Si su hijo o hija
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Haga |rases de dos pa|abras.
Preste atencln a |os cuentos.
Lntre |os dos y tres aos de edad se espera que e| nlo o |a
nla:
Se |e entlendan |as pa|abras que dlce.
Peplta |rases.
Conteste a preguntas sencl||as.
Lntre |os tres y cuatro aos de edad se espera que e| nlo o |a
nla:
Pueda re|atar |o que pasa.
Sea capaz de mantener una conversacln.
Lntre |os cuatro y clnco aos de edad se espera que e| nlo o
|a nla:
Converse con otros nlos o nlas.
Manleste un |enguaje maduro.
No so|o |e entlenda su |aml|la.
Le recomendamos que tambln ponga atencln a |as slgulentes
sea|es:
Sl e| nlo o nla tlene |enguaje y ste cesa repentlnamente
o evo|uclona |entamente para su edad.
Sl e| nlo o nla es exceslvamente dlstralda o esta retrasada
en sus aprendlzajes esco|ares.
Sl e| nlo o nla presenta |recuentemente res|rlos, otltls,
a|erglas o a|guna ln|eccln a| oldo.
Sl sospecba que su bljo, blja o a|gun nlo o nla que conozca
pueda tener a|guna prdlda audltlva, |e recomendamos que
consu|te cuanto antes a un otorrlno|arlng|ogo o |ono
audl|ogo, e| tlempo es va|loso y es muy lmportante que
a|gulen pueda orlentar|e.
0/as despus, durante /as vacac/ones, /ranc/sca /e tendr/a una not/c/a a su esposo. /ab/a hecho pruebas caseras para connrmar s/ 0/as despus, durante /as vacac/ones, /ranc/sca /e tendr/a una not/c/a a su esposo. /ab/a hecho pruebas caseras para connrmar s/
Matas oa. Se esconda tras de l y lo llamaba, golpeaba unas ollas a sus espaldas o simplemente suba el volumen de la radio. Matas Matas oa. Se esconda tras de l y lo llamaba, golpeaba unas ollas a sus espaldas o simplemente suba el volumen de la radio. Matas
nunca se volvi a mirar de donde vena la bulla. nunca se volvi a mirar de donde vena la bulla.
Cuando decidi contarle a su marido ambos repasaban una y otra vez todos lo momentos vividos con su hijo. Cuando decidi contarle a su marido ambos repasaban una y otra vez todos lo momentos vividos con su hijo.
Cmo era posible que nunca se dieran cuenta de que Matas no oa? Cmo era posible que ni siquiera el pediatra lo notara? Ambos Cmo era posible que nunca se dieran cuenta de que Matas no oa? Cmo era posible que ni siquiera el pediatra lo notara? Ambos
tenan la extraa sensacin que vendran tiempos complicados. tenan la extraa sensacin que vendran tiempos complicados.
Pidieron una hora con el mejor mdico, era un otorrinolaringlogo reconocido por su trabajo con nias y nios sordos. Pidieron una hora con el mejor mdico, era un otorrinolaringlogo reconocido por su trabajo con nias y nios sordos.
El mdico, pese a su simpata, les dio un diagnstico que les pareci lapidario: Matas tena una sordera neurosensorial bilateral El mdico, pese a su simpata, les dio un diagnstico que les pareci lapidario: Matas tena una sordera neurosensorial bilateral
profunda. profunda.
Este diagnstico sonaba una y otra vez en las mentes de los padres de Matas. Francisca no entenda muy bien a qu se refera con Este diagnstico sonaba una y otra vez en las mentes de los padres de Matas. Francisca no entenda muy bien a qu se refera con
eso de neurosensorial, Andrs, por su parte, slo tena claro que su hijo era sordo. Pero Qu vendra ahora? eso de neurosensorial, Andrs, por su parte, slo tena claro que su hijo era sordo. Pero Qu vendra ahora?
Ninguno de los dos saba muy bien qu hacer al respecto. El mdico les haba dicho que, pese a que el diagnstico de Matas era Ninguno de los dos saba muy bien qu hacer al respecto. El mdico les haba dicho que, pese a que el diagnstico de Matas era
seguro, tendran que hacerle una serie de exmenes para poder tener las cosas ms claras. mientras, trtenlo como un nio normal seguro, tendran que hacerle una serie de exmenes para poder tener las cosas ms claras. mientras, trtenlo como un nio normal
les dijo les dijo
sordas, antes de |a ||egada de su bljo o blja. Lsto pasa porque
aproxlmadamente entre e| 9O% y e| 95% de |as nlas y nlos
sordos nacen en medlo de |aml|las oyentes.
Por tanto, sl slente que |e abandonaron despus de saber que
su bljo o blja es sorda o sl slente que aun desconoce mucbas q
cosas a| respecto, no se lntranqul|lce, plda toda |a ln|ormacln nqul|lce, plda toda |a ln|ormacln
que |e puedan dar y no se quede s|o con una vlsln. quede s|o con una vlsln.
Sabemos que cuando a usted se |e ln|orm de| dlagnstlco
de su bljo o blja slntl que quedaba a |a derlva y sln |a gula de
a|gulen que |e pudlera orlentar.
Qu camlno segulr? Qu bacer abora? Cmo revertlr esta
en|ermedad? son preguntas que otros padres como usted, ban en|ermedad? son pr
en ese momento. reve|ado baberse becbo en ese
Tambln sabemos, que usted, probab|emente, no tlene Tambln sabemos, que usted, probab|emente, n
otros |aml|lares sordos o que no conocla a otras personas personas
LA CONFIRMACIN
15
16
Ln casl todo e| mundo, e| clen por clento de |as veces que se
|es entrega e| dlagnstlco a |os padres, ste es reve|ado por
un pro|eslona| experto en sordera, pero, probab|emente, sln
una comprensln caba| de |o que es ser una persona sorda.
Lste becbo, que puede parecer menor, es tremendamente
slgnlcatlvo, pues podra marcar |as nuevas re|aclones que se
estab|ezcan entre e| nlo o nla sorda y su |aml|la y, |o que es
peor, podra determlnar |a re|acln que e| nlo o nla sorda
estab|ezca conslgo mlsma, es declr, su autolmagen.
Lste sentlmlento o lmagen de en|ermedad" respecto a |a nla
o nlo sordo se vera |uertemente lncrementado por e| resto de
su |aml|la y |os clrcu|os socla|es en que se ustedes de muevan.
Comentarlos como pobreclto/a" o tan sanlto/a que se vela"
s|o |orta|eceran en usted |a ldea de que |a sordera de su bljo
o blja es s|o una en|ermedad y por tanto, debera ser sanada o
curada a como de |ugar.
II
Est Mi Hijo/a Enfermo/a?
1777
Cuando llegamos a casa, mi suegra tena al Mati en sus brazos, estaba tratando de hacerlo dormir. No s por qu, pero en ese momen Cuando llegamos a casa, mi suegra tena al Mati en sus brazos, estaba tratando de hacerlo dormir. No s por qu, pero en ese momen--
to slo vi a un nio enfermo, ya no era el mismo nio que haba dejado en la maana (Andrs). to slo vi a un nio enfermo, ya no era el mismo nio que haba dejado en la maana (Andrs).
Aunque mi marido no lo reconoci, cambi su trato con el Mati. Tena miedo de jugar o correr con l, creo que lo empez a ver como Aunque mi marido no lo reconoci, cambi su trato con el Mati. Tena miedo de jugar o correr con l, creo que lo empez a ver como
un nio enfermo. Ahora que lo pienso bien, yo tambin empec a verlo como un nio enfermo, discapacitado, pero que iba a hacer?, un nio enfermo. Ahora que lo pienso bien, yo tambin empec a verlo como un nio enfermo, discapacitado, pero que iba a hacer?,
el mdico me hizo sentir que mi hijo no era normal (Francisca). el mdico me hizo sentir que mi hijo no era normal (Francisca).
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Recuerdo que slo mi madre y Manuela, nunca cambiaron el Recuerdo que slo mi madre y Manuela, nunca cambiaron el
trato con Matas. En cambio, todo el resto de mi familia empez trato con Matas. En cambio, todo el resto de mi familia empez
a sentir pena por l y por nosotros (Francisca). a sentir pena por l y por nosotros (Francisca).
Despus del diagnstico de nuestra hija empezamos a salir
menos a la calle, sentamos que todos en el barrio, incluso en el
almacn, nos miraban con pena y curiosidad (Guillermo, padre
de una nia sorda).
Me acuerdo que mi mam ya no nos dejaba salir a jugar a la calle,
deca que era peligroso y que algo le poda pasar a mi hermano,
no entiendo por qu si siempre lo habamos hecho (Benjamn,
hermano mayor de un nio sordo).
Lstamos consclentes que |a lmagen de en|ermedad trae
conslgo |a lnmedlata necesldad de sanar o mejorar a qulen
|a presenta. Genera en nosotros sentlmlentos de pena por
e| en|ermo y rabla e lmpotencla sl nada podemos bacer por
ayudar|e.
Tambln estamos consclentes de que sl e| en|ermo es uno
de nuestros bljos, todos |os sentlmlentos anterlores se
lncrementan y se bace |o lmposlb|e por recuperar su sa|ud. |o lmpos
uln podrla cu|parnos? Qu padre no darla todo |o que Y quln podrla cu|parnos? Q
tlene por ver a un bljo en|ermo mejorar? Quln no barla |o
que |uera necesarlo por sanar e| su|rlmlento de un bljo o blja?
Pero, qulere que |e dlgamos a|go?
Su hijo, su hija, no est enfermo!
La sordera no es una enfermedad!
Qulzas pueda parecer|e una broma o un eu|emlsmo pero no
|o es. Mas ade|ante |e exp|lcaremos con mayor deta||e qu es
ser sordo en rea|ldad.
LOS SENTIMIENTOS QUE SURGEN AL SABER QUE UN HIJO
HIJA ES SORDA
La gran mayorla de |os entrevlstados que co|aboraron en |a
e|aboracln de esta gula, entre e||os, padres, madres y bermanos
de nlos, nlas, jvenes y adu|tos sordos, menclonaron
|a etapa lnmedlatamente posterlor a |a conrmacln de|
dlagnstlco como una poca ||ena de sentlmlentos negatlvos o
desagradab|es.
La pena, lncertldumbre e lncredu|ldad se entremezc|an con |a
rabla, |a cu|pa y e| mas pro|undo sentlmlento d sentlmlento de so|edad, a|
creer que es e| unlco padre o madre que trae a| mundo adre o madre que trae a| mundo a un
bljo o blja sorda. orda.
19
Andrs recuerda ese momento de la siguiente manera: cuando Andrs recuerda ese momento de la siguiente manera: cuando
el doctor dijo sordo me bloque. Solo retuve palabras como el doctor dijo sordo me bloque. Solo retuve palabras como
irrecuperable, prdida y enfermedad, no se que ms nos irrecuperable, prdida y enfermedad, no se que ms nos
dijo. Mi seora me tomaba de la mano y yo slo me preguntaba dijo. Mi seora me tomaba de la mano y yo slo me preguntaba
por qu? por qu?
Francisca cuenta que en ese momento le pareci que el tiempo Francisca cuenta que en ese momento le pareci que el tiempo
se detena. Ella lo recuerda de la siguiente manera: yo tomaba la se detena. Ella lo recuerda de la siguiente manera: yo tomaba la
mano de Andrs y la apretaba, vea como sus ojos se llenaron de mano de Andrs y la apretaba, vea como sus ojos se llenaron de
lgrimas y me miraba con una extraa expresin. Yo, aunque lo lgrimas y me miraba con una extraa expresin. Yo, aunque lo
nico que quera hacer era llorar, saba que no tena que hacerlo, nico que quera hacer era llorar, saba que no tena que hacerlo,
Matas nos esperaba fuera de la consulta con mi mam y no Matas nos esperaba fuera de la consulta con mi mam y no
quera que ninguno de los dos me viera mal. quera que ninguno de los dos me viera mal.
Qulzas, e| reencontrarse con su bljo o blja despus de
enterarse de su sordera, |e provoque una sensacln de
extraeza, ta|vez slenta que ya no es |a o e| mlsmo de antes,
que su bljo o blja |ue camblada despus de que usted supo de
su sordera. Lste sentlmlento es descrlto con |recuencla entre
|os padres y madres de |as personas sordas y esta re|aclonado
con |a sensacln que usted podrla tener que su blja o bljo, que
abora es sordo, no es e| mlsmo de antes. Pero su bljo o blja,
que abora es sorda, antes tambln |o era, s|o que usted no que abora es sord
|o sabla.
Cuando Matas y sus padres llegaron a la casa todo pareca Cuando Matas y sus padres llegaron a la casa todo pareca
distinto. Matas era el mismo nio de siempre, pero desde que distinto. Matas era el mismo nio de siempre, pero desde que
sus padres salieron de la consulta del mdico ya no saban cmo sus padres salieron de la consulta del mdico ya no saban cmo
tratarlo, no saban cmo hablarle y hasta lo miraban con cierto tratarlo, no saban cmo hablarle y hasta lo miraban con cierto
grado de compasin. grado de compasin.
Antonia, la madre de Francisca les pidi llevarse a los nios a su Antonia, la madre de Francisca les pidi llevarse a los nios a su
casa para que ambos pudieran hablar tranquilos. Ella era una casa para que ambos pudieran hablar tranquilos. Ella era una
mujer fuerte y saba que ahora ms que nunca la joven pareja mujer fuerte y saba que ahora ms que nunca la joven pareja
necesitara de su apoyo con el nio. necesitara de su apoyo con el nio.
Esa noche Andrs fumaba como nunca, caminaba de un lado a Esa noche Andrs fumaba como nunca, caminaba de un lado a
otro pidiendo explicaciones y preguntando una y otra vez por otro pidiendo explicaciones y preguntando una y otra vez por
qu a ellos? qu a ellos?
Francisca lo miraba callada, trataba de recordar si alguno de Francisca lo miraba callada, trataba de recordar si alguno de
sus familiares era tambin sordo, no saba la respuesta de lo sus familiares era tambin sordo, no saba la respuesta de lo
que Andrs preguntaba, pero pensaba que talvez podra ser que Andrs preguntaba, pero pensaba que talvez podra ser
la cada que tuvo estando embarazada, o la gripe que sufri la cada que tuvo estando embarazada, o la gripe que sufri
Matas cuando era apenas un beb. Matas cuando era apenas un beb.
Cualquiera fuera la respuesta, el hecho de que Matas era y Cualquiera fuera la respuesta, el hecho de que Matas era y
sera sordo, no cambiara con nada. sera sordo, no cambiara con nada.
Ln este perlodo usted podra sentlr que esta so|o o so|a con
|a en|ermedad" de su bljo o blja y que nadle |e acompaa en j y q
e| momento en que mas |o neceslta. Qulzas tenga mucbas neceslta. Qulzas tenga mucbas
preguntas sln respuestas o slenta que nadle mas entl o slenta que nadle mas entlende |o
que usted esta slntlendo.
20
Qulslramos detenernos un poco en este u|tlmo comentarlo.
Ta| como nos coment don Agustln, padre de un joven sordo
de 15 aos, son mucbos |os padres y madres dlagnostlcados
con una depresln post-due|o. A| lgua| que |, podemos
entender |o de |a depresln por todos |os sentlmlentos
de trlsteza que mucbas veces surgen tras |a reve|acln
de una sordera, sobretodo sl sta es tratada como una
en|ermedad.
Pero a declr verdad, nos causa clerto escozor olr bab|ar de
un due|o cuando nos re|erlmos a una etapa que mas que ser
vlsta como |a muerte de un nlo o nla, a causa de su sordera,
puede ser vlsta como e| naclmlento de una oportunldad unlca
de conocer una comunldad y cu|tura nueva a partlr de su bljo
o blja.
Lntendemos que ste pueda ser un momento trlste, pero
tambln entendemos que bab|ar de depresln y de due|o
no ayuda a superar|o. Ambos sentlmlentos tlenen una
connotacln negatlva y, de seguro, |o que usted neceslta es
una vlsln mas posltlva de |o que esta vlvlendo.
Por eso, nosotros pre|erlmos re|erlrnos a esta etapa, |a
de| dlagnstlco de |a sordera, como sl |uese un segund
a|umbramlento.
to sucede cuando de cuando Djenos exp|lcar|e. L| prlmer a|umbram |e. L| prlmer a|umbr
jo o blja. Cuando | o e||a ||ega a| mundo y usted aun o blja nace su bljo o bl e su bljo
segundo segundo
enos exp|lcar|e. L| prlmer a|umbramlento suce enos exp|lcar|e. L| prlmer a|umbramlento suce
bljo o blja. Cuando | o e||a ||ega a bljo o blja. Cuando | o e||a ||ega a o o o o
Por estas y otras razones |e recomendamos que busque ayuda,
no tan so|o para su bljo o blja sl no tambln para usted.
A|gunas de |as madres y padres entrevlstados, nos contaron
que tuvleron |a |ortuna de conocer a otros padres con bljas e
bljos sordos, esta poslbl|ldad es, sln duda, una de |as mejores
lnstanclas para conversar con otras personas que entenderan
por |o que usted esta pasando.
Compartlr sus sentlmlentos con un pro|eslona| podra ayudar|e
a a|lvlar, en parte, e| do|or y pena que pudlera causar|e esta
nueva sltuacln.
En la consulta del mdico conocimos a otra pareja de padres
con un hijo sordo adolescente. Ellos nos apoyaron mucho en ese
momento (Angelina, mam de un nio sordo).
El mdico de nuestra hija me recomend que fuera a un
psiclogo; no s por qu, si yo no estaba loca; creo que me
dijo que estaba deprimida (Soledad, madre de una adolescente
sorda).
La psicloga que nos atendi a m y a mi seora nos diagnostic
una depresin post-duelo. Es verdad que con mi vieja estbamos
tristes por lo de la sordera del nio, pero a mi me pareci muy
raro lo del duelo porque nadie se nos haba muerto (Agustn,
padre de un joven sordo).
21
desconoce o lgnora que pueda ser un nlo o nla sorda.
L| segundo a|umbramlento sucede cuando usted se entera
de |a sordera de su bljo o blja, cuando |e entregan e|
dlagnstlco y pasa a ser un nlo o nla dl|erente" a| que
tenla antes, nl mejor nl peor, s|o dl|erente".
Luego, con e| paso de| tlempo, vendra un tercer
a|umbramlento, qulzas e| mas lmportante de todos. Uno
que sucedera cuando usted acepte rea|mente a su bljo o
blja. Cuando deje de ver|e como |o que seguramente |e
ban dlcbo que es, una persona en|erma o dlscapacltada",
y comlence a ver|e como una persona sorda, parte de una
mlnorla soclo-|lnglstlca.
De |a sucesln de estos a|umbramlentos tambln dependera
e| que su bljo o blja sorda se acepte ta| cua| es, se lntegre
a una socledad mayorltarlamente oyente, y por tanto
dl|erente a | o e||a, y construya su ldentldad Sorda.
De esa etapa recuerdo muchas cosas, pero la que nunca he
podido olvidar es la opinin que me dio un especialista. Me
dijo que mi hijo jams podra ser un nio normal, que tena
que buscar una escuela especial para l (Virginia, madre de
un joven sordo).
Fueron muchas las personas que decan cosas terribles de la
sordera, creo que si les hubiera hecho caso a sus opiniones, mi
hija jams habra llegado a ser la profesional que es (Arturo,
padre de una mujer sorda).
No niego que fue difcil para m aceptar la sordera de mi
hijo, pero si me hubiera quedado con la idea de que era un
discapacitado lo habra tratado como tal. Creo que la opinin
que ms me marc, fue la de otra persona sorda adulta que
me dijo que mi hijo sera capaz de hacer lo que se propusiera,
siempre y cuando nosotros lo aceptramos como era y lo
apoyramos siempre (Csar, padre de un adulto sordo).
22
Como |e menclonaramos antes, ta|vez slenta que abora todo
es dlstlnto, por eso es necesarlo que usted se desbaga de esos
sentlmlentos que |e para|lzan y emplece a actuar.
Por ejemp|o, es muy lmportante que se rea|lce una serle de
examenes para saber e| orlgen y grado de sordera de su bljo o
blja, |a ln|ormacln que se obtenga podra dar|e sea|es c|aras
respecto a |o que se puede o no bacer en e| |uturo.
Le recomendamos ademas, que busque a|gun programa de
atencln o estlmu|acln temprana para que |e atlenda, pues
esta amp|lamente demostrado que cuanto antes se comlence e|
trabajo con un nlo o nla sorda mejores resu|tados obtendra.
Debera tambln buscar a|guna lnstltucln educaclona| para que
su bljo o blja pueda estudlar. Antes de eso serla recomendab|e
que conozca |as a|ternatlvas y en|oques educatlvos que exlsten
en su cludad.
No se preocupe. mas ade|ante |e entregaremos ln|ormacln
sobre estos y otros temas.
Como |e declamos, mucbos padres colnclden en descrlblr
este perlodo como uno de |os mas dl|lcl|es que |es ba tocado
vlvlr. Los sentlmlentos que surgen son muy contradlctorlos y a
veces dejan bue||as que avergenzan a qulenes |os slntleron.
Sabemos que es un momento con|uso y trlste pero debemos
declr|e que todos |os sentlmlentos que usted experlmenta
son va|ldos. No debe avergonzarse de sentlr pena, rabla o
lmpotencla, |o lmportante es expresar|a y dejar|a atras para
acompaar a su bljo o blja sorda que neceslta de usted.
A|gunos padres se para|lzan ante estos sentlmlentos y slenten
que todo |o que bacen es lnutl|, que todos sus es|uerzos de
nada servlran.
Nosotros podemos declr|e que mlentras mas temprano sa|ga
de ese estado de sbock e lnercla, mas utl| |e sera a su bljo o blja
y mejor sera e| pronstlco para | o e||a.
Para tomar |as declslones adecuadas y satls|acer |as necesldades
rea|es de su bljo o blja, usted debera relncorporarse rapldamente.
2333
Luego que Matas fue diagnosticado, sus padres iniciaron un periplo en busca de respuestas. Ciertamente no tenan claras las preguntas, Luego que Matas fue diagnosticado, sus padres iniciaron un periplo en busca de respuestas. Ciertamente no tenan claras las preguntas,
pero sentan que queran una respuesta que los dejara algo ms tranquilos. pero sentan que queran una respuesta que los dejara algo ms tranquilos.
Juntos visitaron a distintos mdicos especialistas, fonoaudilogos y profesores, quienes ofrecieron distintas soluciones al problema Juntos visitaron a distintos mdicos especialistas, fonoaudilogos y profesores, quienes ofrecieron distintas soluciones al problema
de Matas. Pero ninguno deca con certeza lo que la pareja quera: que Matas volvera a escuchar. de Matas. Pero ninguno deca con certeza lo que la pareja quera: que Matas volvera a escuchar.
Sentamos que nadie se haca cargo con propiedad de una respuesta o solucin, slo nos daban falsas esperanzas recuerda Sentamos que nadie se haca cargo con propiedad de una respuesta o solucin, slo nos daban falsas esperanzas recuerda
Andrs. Andrs.
Yo no entenda nada. Nos decan que dependiendo de los resultados de los exmenes que le hiciramos al Mati podramos optar a Yo no entenda nada. Nos decan que dependiendo de los resultados de los exmenes que le hiciramos al Mati podramos optar a
muchas ayudas tcnicas. Unos nos propusieron el uso de audfonos, otros nos decan que sera necesario contratar a un fonoaudilogo muchas ayudas tcnicas. Unos nos propusieron el uso de audfonos, otros nos decan que sera necesario contratar a un fonoaudilogo
para que le enseara a hablar. A travs de la televisin nos enteramos que exista un implante que lo convertira en oyente pero para que le enseara a hablar. A travs de la televisin nos enteramos que exista un implante que lo convertira en oyente pero
despus nos dijo un mdico que por su edad no era apto para esa operacin. De todas formas, eso de la operacin nos dio mucho despus nos dijo un mdico que por su edad no era apto para esa operacin. De todas formas, eso de la operacin nos dio mucho
miedo (Francisca). miedo (Francisca).
correctas. Lntre |as personas que conocera, a propslto de |a
sordera de su bljo/a, babra mdlcos, pro|esores especla|lstas en
trastornos de audlcln y |enguaje, |onoaudl|ogos, pslc|ogos
y, poslb|emente, a|gun adu|to sordo/a, qulenes |e ayudaran
ln|ormando|e respecto a| proceso que usted, su bljo/a y su
|aml|la estan vlvlendo.
Tener una blja o bljo sordo sln duda slgnlca tambln tener que
lnteractuar con una serle de personas, pro|eslona|es o no, que
tendran |a mlsln de ayudar|e y orlentar|e.
Ln un comlenzo usted se vera en|rentada/o a mucba
ln|ormacln nueva, |a que a veces podra parecer|e con|usa y
orla. No se preocupe, |o lmportante es que basta contradlctorla. No se
nga |a mayor cantldad poslb|e para tomar |as declslones obtenga |a mayor cantldad poslb|e para
III
Los Primeros Pasos
24
Durante, aproximadamente cuatro meses, Matas y su familia Durante, aproximadamente cuatro meses, Matas y su familia
deambularon entre una consulta y otra. Visitaban a cuanto deambularon entre una consulta y otra. Visitaban a cuanto
mdico les recomendaban, siempre en busca de una solucin mdico les recomendaban, siempre en busca de una solucin
mgica. Francisca senta que el tiempo pasaba, que su hijo mgica. Francisca senta que el tiempo pasaba, que su hijo
creca y que nada cambiaba mucho. creca y que nada cambiaba mucho.
Matas y todos nosotros estbamos cansados de tantos Matas y todos nosotros estbamos cansados de tantos
exmenes y tantos mdicos; gastamos mucho tiempo y dinero. exmenes y tantos mdicos; gastamos mucho tiempo y dinero.
Pero no era eso lo que me molestaba, hubiera vendid Pero no era eso lo que me molestaba, hubiera vendid
si haca feliz a mi hijo. Ahora que lo pienso bien, no se si haca feliz a mi hijo. Ahora que lo pienso bien, no se
pensaba que mi hijo no era feliz (Andrs). pensaba que mi hijo no era feliz (Andrs).
Constantemente me preguntaba si estbamos hac Constantemente me preguntaba si estbamos hac
correcto o todo lo necesario. Quera lo mejor para correcto o todo lo necesario. Quera lo mejor para
vea grandes resultados. Es verdad que todos los vea grandes resultados. Es verdad que todos los
exmenes que le hicieron a Matas nos permitieron exmenes que le hicieron a Matas nos permitieron
obtener los audfonos que hoy usa, pero algo me obtener los audfonos que hoy usa, pero algo me
dec/a que no era sunc/ente, que / neces/taba mas dec/a que no era sunc/ente, que / neces/taba mas
para desenvolverse como cualquier nio de su para desenvolverse como cualquier nio de su
edad(Francisca). edad(Francisca).
Sabemos que |os gastos mdlcos en que puedan
lncurrlr, son a|tos. Las consu|tas mdlcas, Las co
menes, eva|uaclones y ayudas tcnlcas ta|es examenes, eva|uaclones y a
s, pueden slgnlcar un lmportante como audl|onos, pueden slgnlc
lncremento de| presupuesto |aml|lar. Por esta razn, a| na| de
|a gula |e lndlcaremos a|gunas |ormas de poder rea|lzar estos
tramltes sln tener demaslados gastos.
Lstos examenes se rea|lzan en dlversos centros de sa|ud o de
dlagnstlco audltlvo, |a mayorla de e||os prlvados, especla|lzados
en e| tema. L| va|or depende exc|uslvamente de estos centros y
debera consu|tar|o dlrectamente a||l.
as
n
de
2555
prdlda audltlva, e| grado de audlcln o de restos audltlvos que
pueda tener su bljo o blja. Con |a ayuda de |os especla|lstas y
|a ln|ormacln entregada por |os examenes rea|lzados, usted
podra tener mas c|aras a|gunas cosas acerca de| orlgen de |a
sordera y saber, con mas c|arldad, qu cosas podra esperar
para su |uturo.
Como ve, en |a actua|ldad, |a medlclna cuenta con una serle de
recursos para determlnar e| grado de prdlda audltlva que exlste,
su orlgen y basta |a evo|ucln que se podra esperar. Ln nuestro
pals, tambln contamos con |a mlsma tecno|ogla que otros palses
mas desarro||ados para |a rea|lzacln de estos examenes.
Los pro|eslona|es que ustedes conoceran, probab|emente |es
lndlquen una serle de examenes mdlcos con e| objetlvo de
obtener una mayor certeza respecto a |a sltuacln de su bljo/a.
Ln |os anexos encontrara una |lsta con |os examenes mas
so|lcltados por |os especla|lstas y una pequea descrlpcln de |os
objetlvos de cada uno de e||os.
A| saber qu tlpo de sordera es |a de su bljo o blja, podra evltar
que usted y su |aml|la se bagan |a|sas expectatlvas respecto a
a|go que ta|vez nunca ||egara.
Podra evltar que ma|gaste su dlnero y tlempo en busqueda de Podra evltar que ma
sentlra menos cu|pab|e a| tener c|aro una so|ucln maglca, se sentlra m
que nada de |o que bublera becbo podrla baber evltado su que nada de |o que bublera becbo podrla b
sordera y mas pronto |a o |o aceptara.
De todas |as |aml|las de nlos, nlas y jvenes sordos que De todas |as |aml|las de nlos, nlas y jvenes sordos que
conocleron bubo una pareja en especla| que camblarla, conocleron bubo una pareja en especla| que camblarla,
en clerta |orma, e| destlno de Matlas y su |aml|la. Lra e| en clerta |orma, e| destlno de Matlas y su |aml|la. Lra e|
matrlmonlo compuesto por Csar y Andrea, |os padres matrlmonlo compuesto por Csar y Andrea, |os padres
de un nlo sordo de 12 aos ||amado Tomas. De e||os |e de un nlo sordo de 12 aos ||amado Tomas. De e||os |e
contaremos mas ade|ante. contaremos mas ade|ante.
Sl babla a|go que con|undla a Pranclsca, a Andrs y, en Sl babla a|go que con|undla a Pranclsca, a Andrs y, en
genera|, a| resto de |a |aml|la de Matlas, era |a dlversldad de genera|, a| resto de |a |aml|la de Matlas, era |a dlversldad de
tlpos de personas sordas" que bablan conocldo en |as sa|as tlpos de personas sordas" que bablan conocldo en |as sa|as
de espera que vlsltaron. de espera que vlsltaron.
Pranclsca recuerda asl este becbo: no entendla nada. Una Pranclsca recuerda asl este becbo: no entendla nada. Una
vez, una mama me present a su blja como sorda y sta vez, una mama me present a su blja como sorda y sta
bab|aba. Ln otra ocasln, vl a dos nlos bab|ando con |as bab|aba. Ln otra ocasln, vl a dos nlos bab|ando con |as
manos y resu|ta que uno era sordo y e| otro era su bermano manos y resu|ta que uno era sordo y e| otro era su bermano
oyente. Otra mama me contaba, que su bljo era blpoacuslco oyente. Otra mama me contaba, que su bljo era blpoacuslco
y que estaban esperando juntar e| dlnero para bacer|e y que estaban esperando juntar e| dlnero para bacer|e
una operacln, yo me preguntaba Cmo era poslb|e que una operacln, yo me preguntaba Cmo era poslb|e que
bubleran tantos tlpos de sordera?, despus, entendl |as bubleran tantos tlpos de sordera?, despus, entendl |as
razones" (Pranclsca). razones" (Pranclsca).
Para ml, sordo" era aque| que no escucbaba, no mas, no Para ml, sordo" era aque| que no escucbaba, no mas, no
tenla ldea que exlstlan tantas dl|erenclas, nl tampoco a qu tenla ldea que exlstlan tantas dl|erenclas, nl tampoco a qu
se podlan deber" (Andrs). se podlan deber" (Andrs).
26
Desde slempre e| trmlno sordo/a" se ba utl|lzado
lndlstlntamente para sea|ar a aque||a persona que presenta
a|guna prdlda audltlva, es declr, tlene a|guna dlcu|tad para
olr. Sln embargo, y ta| como |o veremos a contlnuacln, exlsten
mucbos tlpos y grados de sordera.
Las prdldas audltlvas, se pueden orlglnar por dlversas razones
y en dlstlntas etapas de| desarro||o de una persona. Conocer|as,
permltlra entender |as repercuslones que podrla tener en e|
desarro||o de su bljo o blja y tomar |as medldas necesarlas.
Lsta amp|lamente demostrado que dlversos |actores como
|a etlo|ogla de |a sordera, e| momento en que se orlglna o
e| grado de prdlda audltlva, sumado a otros |actores como
en|ermedades asocladas que pudleran encontrarse presentes,
a|ectaran e| desarro||o emoclona|, socla| y cognltlvo de |as y |os
nlos sordos.
Lsto, no se |o declmos para que se a|arme o se centre en |a
dlscapacldad o carencla de su bljo o blja, slno mas blen, para
que tenga c|aras sus poslb|es dlcu|tades y, muy especla|mente,
sus potencla|ldades. Tambln, para que p|anlque desde ya
|as mejores estrateglas que poslbl|lten e| p|eno desarro||o
emoclona|, pslco|glco, socla|, |lnglstlco y cognltlvo de | o
e||a.
exos encontrara ln|ormacln respecto a |as dlstlntas Ln |os anexos encontrara ln|ormac
c|aslcaclones que exlsten de |as prdldas audltlvas. c|aslcaclones que exlsten de |as p
Cuando los padres de Matas supieron el verdadero origen de Cuando los padres de Matas supieron el verdadero origen de
la sordera de su hijo, sintieron cierto alivio. la sordera de su hijo, sintieron cierto alivio.
En ese momento, se acabaron las dudas sobre las causas de su En ese momento, se acabaron las dudas sobre las causas de su
sordera, sobre qu podra haberla ocasionado, se acabaron sordera, sobre qu podra haberla ocasionado, se acabaron
las recriminaciones y las culpas entre uno y otro. las recriminaciones y las culpas entre uno y otro.
Yo no poda entender por qu el hijo sordo de un compaero
de trabajo poda hablar tan bien, y mi hijo slo haca ruidos;
yo cre/ que era de puro hojo que no hab/aba y /o pres/onaba
para que lo hiciera. Despus, entend que su hijo y el mo
eran distintos. Danielito naci sordo y este otro joven qued
sordo a los doce aos por una enfermedad no me acuerdo
cual (Sergio, padre de un joven sordo).
lo anter/or, se granca en /os recuerdos que comparten con
nosotros Francisca, Andrs y otros padres y madres:
Una vez que tuvimos claras las razones de la sordera de
Andreta, dejamos de ver su sordera como un castigo; yo me
sent menos culpable por no haberme cuidado tanto durante
en el embarazo y, adems, comprend que no importa lo que
hubiera hecho, ella igual sera sorda (Silvia, madre de una
nia sorda).
2777
Me acuerdo que los meses que vinieron despus de que
nos enteramos que nuestro hijo era sordo, con mi marido
pelebamos mucho; l constantemente me recriminaba que
no /o hab/a cu/dado /o sunc/ente. /ue tanta /a pres/on y /a
culpa que me hizo sentir, que terminamos separndonos.
Cuando el doctor me dijo que su sordera era hereditaria, mi
marido me pidi disculpas, pero ya era tarde (Ada, madre de
un adolescente sordo).
"Cuando a/ nn entend/ eso de /as sorderas post/ocut/vas y "Cuando a/ nn entend/ eso de /as sorderas post/ocut/vas y
prelocutivas, y cuando tuvimos ms claro que no tena casi nada prelocutivas, y cuando tuvimos ms claro que no tena casi nada
de restos auditivos, dejamos de presionarnos y de presionar al de restos auditivos, dejamos de presionarnos y de presionar al
Mati para que pudiera hablar; esa fue la primera vez que nos Mati para que pudiera hablar; esa fue la primera vez que nos
abrimos a la posibilidad de que aprendiera la lengua de seas. abrimos a la posibilidad de que aprendiera la lengua de seas.
Adems, me tranquiliz saber que su cabecita estaba bien y Adems, me tranquiliz saber que su cabecita estaba bien y
que era un nio inteligente (Andrs, padre de Matas). que era un nio inteligente (Andrs, padre de Matas).
Al saber que la sordera de mi hijo era, por decirlo de alguna Al saber que la sordera de mi hijo era, por decirlo de alguna
forma, irrecuperable, desistimos por completo del tema del forma, irrecuperable, desistimos por completo del tema del
implante; seguimos con los audfonos por recomendacin del implante; seguimos con los audfonos por recomendacin del
mdico, pero con el tiempo no notamos ninguna diferencia si mdico, pero con el tiempo no notamos ninguna diferencia si
los tena puestos o no, adems, nos dimos cuenta que al Mati los tena puestos o no, adems, nos dimos cuenta que al Mati
le molestaba. Desde ah, ya no lo retbamos si no se los pona, le molestaba. Desde ah, ya no lo retbamos si no se los pona,
ahora ni los usa (Francisca, madre de Matas). ahora ni los usa (Francisca, madre de Matas).
Como pueden ver, |as expectatlvas de Pranclsca y Andrs se
blcleron mas rea|es y, por prlmera vez, dejaron de pensar
en |as carenclas de su bljo. Comenzaron a pensar en cmo
desarro||ar y maxlmlzar |as potencla|ldades de Matlas.
La necesldad de que Matlas bab|ara o escucbara, |ue |entamente
desp|azada por |a necesldad de que se desarro||ara tomando
en cuenta sus caracterlstlcas. Pa|abras como sanar, rebabl|ltar
o curar |ueron sustltuldas desde ese momento por |a pa|abra
educar.
28
IV
Qu Es Ser Sordo/a?
2999
Dentro de los pensamientos y sentimientos de Francisca y Andrs, la idea de que Matas no era un nio enfermo comenzaba a crecer Dentro de los pensamientos y sentimientos de Francisca y Andrs, la idea de que Matas no era un nio enfermo comenzaba a crecer
con fuerza. Cuando conversaban, aparec/an argumentos y hechos que connrmaban esta /dea. S/n embargo, por momentos segu/an con fuerza. Cuando conversaban, aparec/an argumentos y hechos que connrmaban esta /dea. S/n embargo, por momentos segu/an
creyendo que si lo era. creyendo que si lo era.
En ocasiones, Francisca se sentaba a observar con detencin a Matas mientras jugaba con su hermana Manuela, y por ms que En ocasiones, Francisca se sentaba a observar con detencin a Matas mientras jugaba con su hermana Manuela, y por ms que
buscaba, no encontraba nada distinto entre ellos. Matas era capaz de todo lo que haca su hermana y, ms an, de todo lo que hacan buscaba, no encontraba nada distinto entre ellos. Matas era capaz de todo lo que haca su hermana y, ms an, de todo lo que hacan
otros nios de su edad, excepto or. Cuando se les pregunt a los padres de Matas por qu crean que les fue tan difcil aceptar la otros nios de su edad, excepto or. Cuando se les pregunt a los padres de Matas por qu crean que les fue tan difcil aceptar la
sordera de su hijo, ellos nos dijeron lo siguiente: sordera de su hijo, ellos nos dijeron lo siguiente:
Talvez si el mdico de Matas no nos hubiera mencionado la palabra enfermedad, o si el resto de mi familia no nos hubiera visto con Talvez si el mdico de Matas no nos hubiera mencionado la palabra enfermedad, o si el resto de mi familia no nos hubiera visto con
lstima una vez que les contamos sobre la sordera del nio, nosotros no lo habramos visto de esa manera (Francisca). lstima una vez que les contamos sobre la sordera del nio, nosotros no lo habramos visto de esa manera (Francisca).
Una vez, fui a hablar con el mdico del Mati sin que mi seora se enterara. Quera hablar con l de hombre a hombre y que me dijera Una vez, fui a hablar con el mdico del Mati sin que mi seora se enterara. Quera hablar con l de hombre a hombre y que me dijera
las cosas tal cual son; la Fran estaba muy triste y pens que talvez el doctor haba omitido algunas cosas. Recuerdo que l me dijo: le las cosas tal cual son; la Fran estaba muy triste y pens que talvez el doctor haba omitido algunas cosas. Recuerdo que l me dijo: le
voy a hab/ar pan pan v/no v/no, su h/jo t/ene una enfermedad /rrecuperab/e, traten/o como s/ fuera norma/. S/ /o apoyan /o sunc/ente voy a hab/ar pan pan v/no v/no, su h/jo t/ene una enfermedad /rrecuperab/e, traten/o como s/ fuera norma/. S/ /o apoyan /o sunc/ente
talvez un da podr hablar como los otros nios Eso me mat por eso nunca se lo cont a mi seora (Andrs). talvez un da podr hablar como los otros nios Eso me mat por eso nunca se lo cont a mi seora (Andrs).
30
QUIERO QUE MI HIJO/A SEA SORDO/A AA O SORDO/A? AA
Me acuerdo que de nio tena un amigo con un to sordo; Me acuerdo que de nio tena un amigo con un to sordo;
todos le decamos que era enfermo, lo veamos como enfermo todos le decamos que era enfermo, lo veamos como enfermo
y lo tratbamos como tal. Cuando naci mi hija sorda me cost y lo tratbamos como tal. Cuando naci mi hija sorda me cost
muchos aos no verla como a una persona enferma tambin. muchos aos no verla como a una persona enferma tambin.
Ahora cuando me preguntan si mi hija es enferma yo les digo Ahora cuando me preguntan si mi hija es enferma yo les digo
que NO! con toda propiedad (Ral, padre de una nia sorda). que NO! con toda propiedad (Ral, padre de una nia sorda).
No s de dnde viene eso de ver a las personas discapacitadas No s de dnde viene eso de ver a las personas discapacitadas
como enfermas; no recuerdo que alguien me lo haya enseado, como enfermas; no recuerdo que alguien me lo haya enseado,
pero siempre ha sido as (Paulina, abuela de un nio sordo). pero siempre ha sido as (Paulina, abuela de un nio sordo).
Es muy difcil dejar de ver a un ciego/a, un sordo/a o alguien Es muy difcil dejar de ver a un ciego/a, un sordo/a o alguien
que le falta un brazo o una pierna como una persona con un que le falta un brazo o una pierna como una persona con un
problema. S que mi hijo es como todos, pero tambin no dejo problema. S que mi hijo es como todos, pero tambin no dejo
de pensar que l tiene algo que lo hace distinto a nosotros y de pensar que l tiene algo que lo hace distinto a nosotros y
que /e d/ncu/ta /nsertarse en /a soc/edad" (Andrea, madre de un que /e d/ncu/ta /nsertarse en /a soc/edad" (Andrea, madre de un
adolescente sordo). adolescente sordo).
Todas estas oplnlones, bacen re|erencla a un en|oque
mdlco centrado en e| dclt. Lste en|oque, no s|o se
encuentra presente entre representantes de |a sa|ud, slno entre repr
tambln ba sldo exportada a otros campos de estudlo, como tambln ba sldo exportada a
n y |a pslco|ogla. Pone e| n|asls en |o que |as |a educacln y |a pslco|ogla. Pon
personas no pueden bacer espontaneamente como e| becbo
de olr o bab|ar.
Desde esta mlrada |a sordera se padece", y por eso, todo
aque| que sea sordo o sorda su|re de una declencla que |e
lmplde olr de manera norma|. Por |o tanto, se debe bacer
todo |o poslb|e por recuperar|e, sanar|e o ayudar|e en un
proceso rebabl|ltatorlo que |e permltlra, en parte, poder olr, e
lnc|uso bab|ar, como |o bace una mayorla lndemne, mas blen,
una mayorla oyente.
Lste en|oque, dlspone de dlversas ayudas tcnlcas" y
tecno|glcas" que atlenden e| dao exlstente, como audl|onos,
lmp|antes coc|eares y |argas seslones de terapla para devo|ver
o entregar a |a persona sorda |a tan preclada capacldad de olr.
Tambln exlste otra mlrada, una que comenz en |os aos
sesenta y, que consldera |a sordera no como un dclt, slno
como una condlcln o varlab|e, y |a persona sorda, no como
mlnusva|lda sl no como mlembro de una mlnorla |lnglstlca y
socla|.
Graclas a| desarro||o de dlversos estudlos e lnvestlgaclones a
nlve| lnternaclona|, se pudo estab|ecer que |a |engua de seas
es |a |engua natura| de |as personas sordas en e| mundo. Lsta en e| mundo. Lsta
es una |engua tan |egltlma, va|losa y rlca losa y rlca como e| lng|s, |rancs
o e| espao|. Lsta perspectlva dlo lnlclo a un nuevo en|oque a perspectlva dlo lnlclo a un nuevo en|oque
para entender |a sordera, |a mlrada soclo-antropo|glca. a entender |a so
3111
Desde ese momento, representantes de |as mas dlversas
dlsclp|lnas bumanas, empezaron a lnteresarse por e|
estudlo de |as personas sordas. Antrop|ogos, |lnglstas y
socl|ogos se unleron a pslc|ogos y pro|esores que estaban
de acuerdo con esta nueva mlrada. Sln embargo, e| aporte
mas lmportante |o blcleron, sln duda, |os proplas personas
sordas, qulenes tenlan mucbo que declr y ensear sobre |o
que e||as mas sablan: e| ser Sordos/as.
Algunos de los entrevistados, conscientes de esta diferencia
parad/gmat/ca, se reneren as/ sobre este hecho.
Yo he ido con mi hijo a su asociacin desde que era chiquito.
Ah me he dado cuenta que los sordos de ahora no son como
los de antes. Ahora organizan siempre seminarios y charlas
para explicarnos quienes son ellos; se ven ms organizados y
orgullosos que antes (Juan, padre de joven sordo).
Una vez, fui a un seminario al que fue un sordo de otro pas,
creo que era norteamericano. l nos explicaba a todos los sordos
y oyentes que estbamos ah, lo importante de la lengua de
seas, de las agrupaciones (Cecilia, madre de una adolescente
sorda)
Antes, mis padres, que son sordos, se avergonzaban por usar
seas en la calle; pero en la casa lo hacan siempre. Ahora,
yo veo a otros sordos en la calle y conversan tranquilamente
con seas; ya no se esconden (Daniel, hijo oyente de padres
sordos).
Pero claro que ahora es distinto! Mi hijo ya es mayor de edad.
Cuando era chico no haba nada para ellos, ahora hasta en las
noticias y los discursos de la presidenta ponen a una persona
haciendo seas Han conseguido hartas cosas (Aurora, madre
de un adulto sordo).
Con e| transcurso de |os aos, y graclas a| creclente ro|
protagnlco de |as personas sordas y |a |ucba rea|lzada por
|a relvlndlcacln de sus derecbos, se |ogr e| tan anslado
empoderamlento. Lste lmportante paso, ||ev a |as personas
sordas a lnteresarse en denlr qu slgnlcaba ser uno de
e||os. Temas como |a ldentldad y e| sentldo de pertenencla
a |a comunldad, |os motlv a crear una nueva categorlzacln
que dlstlngula entre sordos (con s mlnuscu|a) y Sordos (con
S mayuscu|a).
De esta manera, s ordos son aque||as personas que slempre
ban estado centradas en su lncapacldad de olr, se slenten u lncapacld
personas con un dclt y sobreva|oran a| oyente. eva|oran a| oyente.
Y Sordos son aque||as personas que se slenten orgu||osas de
su condlcln, utl|lzan su |engua natura| sln sentlr vergenza
y partlclpan actlvamente de |as comunldades sordas de su
entorno.
Ln re|acln a todo |o anterlor bay una vleja |rase que dlce que
Plense cua| de |os dos en|oques |e o|rece una vlsln mas posltlva
y esperanzadora de ser sordo, cua| de e||os |e dlce que no es
ma|o ser sordo o tener a|gun |aml|lar sordo, cua| de e||os es
mas respetuoso de |as dl|erenclas. Abora que ya sabe de |a
exlstencla de estos dos en|oques, depende de usted con cua|
A contlnuacln, |e presentamos un resumen con a|gunos de |os aspectos |undamenta|es que abordan |os en|oques presentados
respecto de su vlsln de |as personas sordas, su lntegracln y educacln:
33
Conceptos y varlab|es
La sordera es
La persona sorda es
La persona sorda debe ser
La Lengua de Seas es
Lo que |acl|lta |a lntegracln de |a
persona sorda es
La prlnclpa| barrera de |a
persona sorda es
La Lducacln
Ln|oque Soclo-Antropo|glco
Una varlab|e cu|tura| y |lnglstlca
Una persona emlnentemente
visual Educada
La |engua propla de |a comunldad sorda
La aceptacln y |orta|eclmlento de
|a propla ldentldad a |a base de una
comunlcacln e|ectlva con e| entorno
No acceder a |a ln|ormacln
Se centra en e| respeto a |a |engua
natura| de |as y |os estudlantes
conslderando un desarro||o
lntercu|tura| y bl|lnge
Ln|oque Mdlco Centrado en e| Dclt
Un dclt
Una persona que no
escucba Pebabl|ltada
Una berramlenta comp|ementarla de
comunlcacln
La adaptacln a| entorno oyente a partlr
de una buena lmp|ementacln audltlva y
de| desarro||o ora| de |a |engua
No poder olr nl expresarse ora|mente
Se centra en e| desarro||o ora| y audltlvo
para |a lntegracln y adaptacln a un
medlo esco|ar comun
34
Si bien los padres de Matas tenan mucho ms asumida la sordera Si bien los padres de Matas tenan mucho ms asumida la sordera
de su hijo, an haba muchos detalles que los llenaban de temor de su hijo, an haba muchos detalles que los llenaban de temor
e incertidumbres. e incertidumbres.
Hasta el momento, Francisca y Andrs slo haban conocido a Hasta el momento, Francisca y Andrs slo haban conocido a
otros nios y nias sordas de edades similares a la de Matas, a otros nios y nias sordas de edades similares a la de Matas, a
quienes haban visto en el centro audiolgico y, quizs el mayor quienes haban visto en el centro audiolgico y, quizs el mayor
que conocan, en la casa de Juan, el compaero de trabajo de que conocan, en la casa de Juan, el compaero de trabajo de
Andrs. Andrs.
Ambos padres se dieron cuenta que jams haban visto a un Ambos padres se dieron cuenta que jams haban visto a un
adulto sordo. Cerca de donde vivan, haba un abuelito que adulto sordo. Cerca de donde vivan, haba un abuelito que
estaba perdiendo la audicin, pero ellos ya tenan claro que era estaba perdiendo la audicin, pero ellos ya tenan claro que era
un caso totalmente distinto al de Matas. un caso totalmente distinto al de Matas.
Qu ser de ellos cuando crecen? se preguntaba Francisca. Qu ser de ellos cuando crecen? se preguntaba Francisca.
Cmo se desenvolvern cuando adultos? Tema Andrs. En Cmo se desenvolvern cuando adultos? Tema Andrs. En
qu pueden trabajar? Se casarn? Vivirn como cualquier qu pueden trabajar? Se casarn? Vivirn como cualquier
persona? stas y otras preguntas no dejaban de acongojar a persona? stas y otras preguntas no dejaban de acongojar a
toda la familia. toda la familia.
Manuela, la hermana de Matas, les record que a las afueras del Manuela, la hermana de Matas, les record que a las afueras del
supermercado en que ellos compraban, se encontraba algunas supermercado en que ellos compraban, se encontraba algunas
veces un caballero que parece que era sordo y que andaba veces un caballero que parece que era sordo y que andaba
vendiendo un papelitos con esas letras que sirven para hablar vendiendo un papelitos con esas letras que sirven para hablar
con las manos. con las manos.
Esta informacin, ms que tranquilizar a los padres, los Esta informacin, ms que tranquilizar a los padres, los
angusti. Ser que las personas sordas slo pueden pedir angusti. Ser que las personas sordas slo pueden pedir
dinero y vender cosas en la calle? Se preguntaban ahora. dinero y vender cosas en la calle? Se preguntaban ahora.
Qulzas, usted tlene |as mlsmas lnquletudes y temores que
|os padres de Matlas. Probab|emente tampoco, a| lgua| que
e||os, ba tenldo |a oportunldad de conocer a a|gun sordo
adu|to, y se pregunta en estos momentos, en qu podra
trabajar su bljo o blja cuando sea mayor, o blen, sl cuando
crezca podra desenvo|verse como cua|quler otra persona.
Ls muy probab|e que en su |aml|la no exlsta otra persona
sorda y que usted no se baya topado" con nadle sordo/a
antes de |a ||egada de su bljo o blja a su |aml|la. Por eso,
|e recomendamos que, ta| como |o blcleron |os slgulentes
padres, vlslte |as comunldades donde |as personas sordas
se reunen, a||l podra encontrar respuestas a mucbas de sus
lnterrogantes.
Desde slempre |as personas sordas, en cua|quler |ugar de|
mundo, ban |ormado comunldades. Lsta tendencla a reunlrse
con sus pares, ademas de ser una de |as caracterlstlcas mas
comunes a todos |as y |os sordos es, junto a |a |engua de junto a |a |engua de
seas, uno de |os e|ementos cu|tura|es mas va|l ntos cu|tura|es mas va|losos, pues
LA COMUNIDAD SORDA
3555
es |o que |es ba permltldo transmltlr de generacln en
generacln sus costumbres, va|ores y tradlclones, ademas
que |es ba slgnlcado trans|ormarse en agentes partlclpes
de |a socledad.
Sl en |os seres bumanos no exlstlera esta tendencla a |a
asoclacln, probab|emente, boy en dla |as personas sordas no
serlan |o que son, nl babrlan a|canzado |o que ban a|canzado,
sus derecbos jamas babrlan sldo relvlndlcados y segulrlan
vlndose vu|nerados |rente a una mayorla lnconsclente de
sus necesldades y demandas rea|es. Ln consecuencla, se
contlnuarla bab|ando de e||os y no con e||os.
En la asociacin vimos por primera vez a jvenes y adultos
sordos; aunque nos costaba entenderles conversbamos con ellos.
Cuando supieron que tenamos un hijo sordo nos recibieron como
si furamos parte de ellos (Roberto, padre de un beb sordo).
Ver adultos sordos y conversar con ellos nos permiti a m y a mi
familia, ver que nuestra hija podra tener una vida normal. Que
sera capaz de casarse, tener hijos, trabajar y hasta tener licencia
de conducir. Creo que en ese momento, dejamos de verla con
pena (Rosa, madre de una nia sorda)
Lsta tendencla a |a con|ormacln de comunldades, sera
tremendamente lmportante para e| desarro||o socla| de
su bljo o blja sorda. Por tanto, |e pedlmos ponga mucba
atencln a |o que a contlnuacln |e exp|lcaremos, para que
vea cmo usted y su |aml|la pueden ayudar a que |a lnsercln
y partlclpacln de su bljo o blja en estas comunldades, sea |o
mas natura| poslb|e y no a|ecte |a convlvencla |aml|lar.
Cuando mi hijo conoci la famosa asociacin, no par ms en la
casa. Ya ne nes acemana a |as esras jam|||aes (Rehere, ade
de joven sordo).
Pasa todo el da metida ahle digo que tambin tiene que pasar
tiempo con nosotros, que ellos no son su familia y nosotros s
(Cecilia, madre de joven sorda).
No entiendo qu tanto hace metido all en ese club, apenas
cumpli diecisiete aos empez a ir y no lo ha dejado jams. No
haj n de semana qae ne zaja a esra cen sas am|ges. (A|c|a,
madre de adulto sordo).
Ls tan lmportante |a |uncln de |a comunldad sorda en e|
desarro||o de nlos y nlas, que boy en dla se |es recomlenda a ue boy en d
|os padres que estab|ezcan contacto con estas comunldad tacto con estas comunldades
36
|o antes poslb|e, que permltan e| contacto de sus bljos e bljas
con personas sordas adu|tas y, por supuesto, que e||os tambln
partlclpen.
Pngase, una vez mas, en e| |ugar de una persona sorda, en
e| |ugar de su bljo o blja. Para e||o, lmaglne que usted, slendo
cbl|eno o cbl|ena, por a|guna razn ba debldo mudarse a
otro pals y vlvlr como lnmlgrante en un |ugar ajeno, con una
|engua dlstlnta a |a suya, y con costumbres y tradlclones muy
dl|erentes.
8uscarla usted a otros cbl|enos? Gustarla reunlrse de vez
en cuando con personas que bab|an su mlsmo ldloma? Le
gustarla ce|ebrar con e||os sus costumbres y tradlclones? Se
sentlrla mas en conanza" con sus pares? Sentlrla que puede
comportarse mas |acl|mente ta| cua| usted es?
Pues blen, eso slenten |as personas sordas cuando estan en
sus comunldades. Slenten que estan con sus pares, sus lgua|es,
aque||os con qulenes pueden comunlcarse huldamente a travs
de su |engua natura|, sln sentlrse extraos nl exlgldos, abl
aprenden |os va|ores y |as tradlclones que |e son transmltldas
por |os mayores. Ln denltlva, comparten su |orma de ver e|
mundo.
La comunldad Sorda comparte un cdlgo |lnglstlco, conductas,
costumbres y va|ores que se traspasan de generacln en
generacln. La |engua de seas es uno de |os e|ementos mas
lmportantes que |os ldentlca y |es permlte |a pertenencla a esta
comunldad. Ls a travs de esta comunlcacln que comparten
aque||o que |es es lmportante. Lsta comunlcacln |orta|ece
e| vlncu|o en sus re|aclones, permltlndo|es desarro||ar
un sentlmlento de lgua|dad con sus pares. L||os no estan
asoclados a una tlerra natlva" o zona geograca, su vlncu|o
esta basado en |as re|aclones entre e||os, |os |ugares de reunln
y sus asoclaclones son e| terreno comun que necesltan para
encontrarse.
Las comunldades, ademas de ser e| |ugar donde |as personas
sordas slenten que pueden ser e||os mlsmos, utl|lzar su |engua
natura|, conocer y aprender |as reg|as de lnteraccln socla| e
lncorporar e|ementos cu|tura|es que |es son proplos, cump|en
un pape| |undamenta| en e| desarro||o socla| y cu|tura| de su
bljo o blja.
Nos re|erlmos, a| becbo que estas comunldades |acl|ltan e|
proceso de construccln de |a ldentldad de su bljo o blja sorda,
pues |e permlte e| acceso a mode|os cercanos con qulenes
pueda tener un mayor grado de ldentlcacln y en qulenes q
tenga una re|erencla para proyectar su |utu ctar su |uturo.
3777
A mi seora, le dijeron que, cuando nuestra hija fuera adolescente,
se iba a hacer socia de alguna de estas agrupaciones; as que
nosotros decidimos acompaarla para que hiciera la mejor
eleccin (Esteban, padre de una nia sorda).
Cuando con mi seora acompaamos a nuestro hijo por primera
vez a su club, no entendamos nada de lo que ellos conversaban,
era muy rpido! Pero, pudimos ver que nuestro hijo era feliz ,y por
primera vez, nos dimos cuenta que necesitaba de sus pares, de
otros sordos igual a l (Guillermo, padre de un adulto sordo)
Con nuestro hijo mayor nos pas que, cuando se hizo socio del
club al que pertenece, lo empezamos a ver menos que antes, as
que cuando naci nuestro segundo hijo sordo, nosotros mismos lo
llevamos al club en que participaba su hermano y ahora pasamos
ms tiempo juntos (Mateo, padre de dos jvenes sordos ).
Empezamos a acompaar a nuestra hija a su club todos los
nes de semana. Laege, emezames a cenece a eres ades, j
decidimos orientar a quienes eran ms jvenes o que tenan hijas
o hijos sordos pequeos; ahora, somos socios voluntarios del club
de nuestra hija (Olivia, madre de una adolescente sorda).
38
3999
V
Los Enfoques Educativos
Uno de los momentos que ms complic a los padres de Matas, fue el hecho de buscar una escuela para l. Matas ya tena cuatro Uno de los momentos que ms complic a los padres de Matas, fue el hecho de buscar una escuela para l. Matas ya tena cuatro
aos y no poda seguir slo en casa, vea que su hermana iba a la escuela y l tambin quera ir. aos y no poda seguir slo en casa, vea que su hermana iba a la escuela y l tambin quera ir.
De todas las preocupaciones que surgan dentro de la pareja, sta era una de las que ms los angustiaba. Francisca pensaba que su De todas las preocupaciones que surgan dentro de la pareja, sta era una de las que ms los angustiaba. Francisca pensaba que su
h/jo jamas podr/a /r a una escue/a, que so/o ten/a que conformarse con que aprend/era a/gn onc/o que /e s/rv/era para va/erse cuando h/jo jamas podr/a /r a una escue/a, que so/o ten/a que conformarse con que aprend/era a/gn onc/o que /e s/rv/era para va/erse cuando
adulto. Andrs, por su parte, jams haba sabido de alguna escuela para nios sordos. La madre de Francisca insista en que alguna adulto. Andrs, por su parte, jams haba sabido de alguna escuela para nios sordos. La madre de Francisca insista en que alguna
vez, andando en micro, haba visto a unos nios con uniforme escolar hablando con las manos. vez, andando en micro, haba visto a unos nios con uniforme escolar hablando con las manos.
Matas, por su parte, si bien apenas se daba a entender con gestos y mmica, mostraba ser un nio inteligente, inquieto, con gran Matas, por su parte, si bien apenas se daba a entender con gestos y mmica, mostraba ser un nio inteligente, inquieto, con gran
facilidad para aprender las cosas y vido de nuevas experiencias. Para sus padres, ya no haba duda, deban buscar cuanto antes una facilidad para aprender las cosas y vido de nuevas experiencias. Para sus padres, ya no haba duda, deban buscar cuanto antes una
escuela para l. escuela para l.
Pero, dnde llevarlo? se preguntaban los angustiados padres. Consultaron en muchos lugares. En algunos, les recomendaban llevarlo Pero, dnde llevarlo? se preguntaban los angustiados padres. Consultaron en muchos lugares. En algunos, les recomendaban llevarlo
a una escuela especial donde, adems de nios sordos, haba nios con discapacidad intelectual, ciegos, etc. Otros, les decan que era a una escuela especial donde, adems de nios sordos, haba nios con discapacidad intelectual, ciegos, etc. Otros, les decan que era
mejor integrarlo desde pequeo. En la municipalidad, les dijeron que haba una escuela para nios sordos pero, lamentablemente, mejor integrarlo desde pequeo. En la municipalidad, les dijeron que haba una escuela para nios sordos pero, lamentablemente,
quedaba en otra comuna. quedaba en otra comuna.
En esta disyuntiva estaba la familia de Matas, cuando Andrs record a la pareja que haban conocido en una de las tantas visitas En esta disyuntiva estaba la familia de Matas, cuando Andrs record a la pareja que haban conocido en una de las tantas visitas
al mdico. Eran Csar y Andrea, los padres de un nio sordo de 12 aos llamado Toms, quienes en una conversacin, les haban al mdico. Eran Csar y Andrea, los padres de un nio sordo de 12 aos llamado Toms, quienes en una conversacin, les haban
comentado que su hijo iba a la escuela. comentado que su hijo iba a la escuela.
40
Andrs, rpidamente los llam y acord una visita. Esa ocasin, alivi enormemente su angustia pues pudo ver, a travs de Toms, Andrs, rpidamente los llam y acord una visita. Esa ocasin, alivi enormemente su angustia pues pudo ver, a travs de Toms,
los logros que podra alcanzar su hijo. los logros que podra alcanzar su hijo.
Recuerdo, que estbamos con mi seora y Matas sentados conversando en el living de la casa de Csar, cuando lleg Toms del Recuerdo, que estbamos con mi seora y Matas sentados conversando en el living de la casa de Csar, cuando lleg Toms del
colegio. El verlo con uniforme me dio una gran satisfaccin. Creo que hasta ese momento pensaba que los nios sordos slo se colegio. El verlo con uniforme me dio una gran satisfaccin. Creo que hasta ese momento pensaba que los nios sordos slo se
quedaban en la casa (Andrs). quedaban en la casa (Andrs).
Andrea le pidi a Toms que nos mostrara sus cuadernos, ah pude ver que l escriba, que saba sumar, multiplicar, que lea libros, Andrea le pidi a Toms que nos mostrara sus cuadernos, ah pude ver que l escriba, que saba sumar, multiplicar, que lea libros,
en nn, /as m/smas cosas que hace cua/qu/er otro n/o" (/ranc/sca. en nn, /as m/smas cosas que hace cua/qu/er otro n/o" (/ranc/sca.
En un momento, Toms se acerc al Mati ese momento fue maravilloso! Ellos comenzaron a comunicarse; pareca que este joven En un momento, Toms se acerc al Mati ese momento fue maravilloso! Ellos comenzaron a comunicarse; pareca que este joven
le entenda todo lo que mi hijo le deca. Ah, fue cuando sus padres nos hablaron de la escuela a la que iba Toms (Andrs). le entenda todo lo que mi hijo le deca. Ah, fue cuando sus padres nos hablaron de la escuela a la que iba Toms (Andrs).
Si bien el hecho de que Matas pudiera asistir a una escuela, les pareca muy importante, sus padres an no tenan claro cul era la Si bien el hecho de que Matas pudiera asistir a una escuela, les pareca muy importante, sus padres an no tenan claro cul era la
mejor opcin para l. La escuela a la que asista Toms, y que tanto les haba impresionado en un principio, era una escuela donde mejor opcin para l. La escuela a la que asista Toms, y que tanto les haba impresionado en un principio, era una escuela donde
se usaba la lengua de seas. se usaba la lengua de seas.
Francisca y Andrs estaban algo confundidos, pues algunas personas les decan que si su hijo entraba a una escuela donde slo se Francisca y Andrs estaban algo confundidos, pues algunas personas les decan que si su hijo entraba a una escuela donde slo se
enseaba a hablar con las manos, jams se integrara a la sociedad; que nunca nadie le iba a entender, y cosas por el estilo. enseaba a hablar con las manos, jams se integrara a la sociedad; que nunca nadie le iba a entender, y cosas por el estilo.
Otras personas, les decan que era mejor matricularlo de chiquito en una escuela con puros nios oyentes para que se fuera Otras personas, les decan que era mejor matricularlo de chiquito en una escuela con puros nios oyentes para que se fuera
acostumbrando. acostumbrando.
4111
Como puede ver, este perlodo |ue partlcu|armente estres
para |a pareja. Son mucbas |as cosas que un padre o m
debe saber antes de e|eglr entre una escue|a y otra.
Cmo tomar |a mejor declsln? Qu en|oques educa
exlsten? o Ln qu se dl|erenclan unos de otros? Son a|g
de |as lnterrogantes que lntentaremos ac|arar en e| pres
capltu|o.
A| respecto, podemos declr|e que |as lnstltuclones e
cua|es usted podra lnlclar e| proceso esco|ar de su bljo o
sorda son varladas. Lxlsten escue|as especla|es exc|uslvas
nlas y nlos sordos, otras, donde aslsten nlas y nlos
dl|erentes necesldades educatlvas especla|es. Tambln p
encontrar estab|eclmlentos de educacln regu|ar donde as
estudlantes sordos/as, que pueden o no contar con progr
de lntegracln esco|ar.
Ln |as escue|as especla|es para nlos/as sordos/as, ex
dlstlntos en|oques, cada uno sustentado en |as dlstlntas vls
sobre |as personas sordas: |a vlsln centrada en e| dcl
vlsln soclo-antropo|glca, menclonadas anterlormente.
Con e| propslto que usted pueda tomar una declsln ln|orm
sobre |a educacln de su bljo o blja sorda |e exp|lcare sobre |a educacl
e trata cada uno de |os en|oques brevemente de que se trata cad
ntes. tentes.
42
ENFOQUE ORALISTA
Se basa en |a premlsa que todo nlo y nla sordo/a debe y
puede desarro||ar |engua ora|. Para esto se comblna e| uso
de dl|erentes tcnlcas, tanto para e| aspecto receptlvo como
expreslvo de |a |engua.
Pespecto a |o receptlvo comprenslvo, se prlvl|egla e| uso de
|os restos audltlvos a travs de lmp|ementacln de prtesls
acustlcas, amp|lcadores y otros dlsposltlvos que |avorezcan
|a recepcln audltlva. Por otro |ado, se en|atlza e| ejerclclo de
|a |ectura |ablo |acla| como un lmportante medlo de recepcln
de |a |engua ora|.
Ln cuanto a| aspecto expreslvo. Cobra vlta| re|evancla |a terapla
de bab|a, centrada en |os apoyos tactl|es y klnslcos de| aparato
|onoartlcu|ador.
Lste en|oque basa sus expectatlvas de |ogro en e| dlagnstlco
temprano de| nlo o nla, ldea|mente desde e| naclmlento,
ya que esto permltlra lmp|ementar a| menor con equlpos de
amp|lcacln rapldamente.
Las escue|as especla|es que ban asumldo este en|oque prlorlzan
su trabajo pedagglco en e| desarro||o de |a |engua ora|, dando,
en a|gunos casos, menos lmportancla a| aprendlzaje de |as areas en a|gunos casos, menos lmportan
u|ares estab|ecldas en nuestro slstema educaclona|. currlcu|ares estab|ecldas en nu
ENFOQUE AUDITIVO VERBAL
Se |oca|lza en e| desarro||o de |as babl|ldades comunlcatlvas:
escucbar (audltlvo) y bab|ar (verba|). Ln|atlza ensear a| nlo
o nla a utl|lzar con maxlma eclencla su audlcln resldua| a
travs de |a amp|lcacln de |os sonldos. |nc|uye e| uso de un
slstema de estrateglas secuencla| y estructurado que depende
unlcamente de| sentldo de |a audlcln a travs de seslones de
adlestramlento lndlvldua|es, asl como a travs de un estl|o de
vlda de aprendlzajes a travs de |a audlcln.
Por |o genera|, qulenes se adscrlben a este en|oque, optan por
|a a|ternatlva de| lmp|ante coc|ear y |a posterlor babl|ltacln de
|a dlscrlmlnacln audltlva.
Lste en|oque neceslta un a|to grado de partlclpacln de parte
de |os padres y madres, ya que deben lncorporar en sus rutlnas
cotldlanas dlversas tcnlcas que ejerclten |a audlcln y e| bab|a.
Sl su opcln es lmp|antar a su blja o bljo, tome en cuenta que se
requlere una a|ta motlvacln no s|o de e||a o e|, slno ademas
de todos ustedes, que exlge de grandes es|uerzos posterlores
a| lmp|ante. Tenga c|aro que este lmp|ante no restaura nl crea
audlcln norma|" en |a nla o nlo sordo, que requlere de
un programa de adlestramlento audltlvo posterlor y de una
eva|uacln pslco|glca tanto de| nlo o nla c nlo o nla como d
|aml|la. Ademas, por tratarse de una clrugla, se atarse de una clrugla, se requlere de
una eva|uacln mdlca prevla. n mdlca prev
una
mo de su
e requl requlere de
4333
A su vez, e| en|oque audltlvo verba| apunta a |a lntegracln de
sus a|umnos/as a jardlnes y co|eglos regu|ares, no utl|lzando
|a opcln de |a educacln especla|, slno mas blen e| apoyo
de especla|lstas que supervlsan y gulan su proceso de
lntegracln.
COMUNICACIN TOTAL
Su prlnclpa| caracterlstlca es que permlte e| uso de dlversas
estrateglas para que |as y |os estudlantes sordos puedan
a|canzar un adecuado nlve| de comunlcacln, centrandose en
sus destrezas y no en sus declenclas, aceptando todas |as
|ormas de comunlcacln a |as que e| nlo o nla pueda acceder.
Lntre stas podemos menclonar |a |ectura |ablo |acla|, |a |engua
de seas, pantomlma, bab|a, |ectura y escrltura, dactl|o|ogla,
dlbujo, etc.
ENFOQUE BIMODAL O COMUNICACIN SIMULTNEA
La propuesta que bace este en|oque es comunlcarse ora|mente,
segun |a estructura gramatlca| de |a |engua ora|, utl|lzando
slmu|taneamente |os slgnlcantes gestua|es de |a |engua de
seas como un recurso que comp|ementa |a ln|ormacln dada
por |a |ectura |abla|.
de seas y bab|a tlene como propslto |acl|ltar |os L| uso slmu|taneo de seas y b
camblos comunlcatlvos entre a|umnas y a|umnos sordos, sus lntercamblos comunlcatlvos entre a|umnas
padres y |os educadores oyentes, constltuyndose de esta manera, en padres y |os educadores oyentes, constltuyndose de esta m
un |acl|ltador de| aprendlzaje de| |enguaje ora|.
Ln resumen, una comunlcacln es blmoda| cuando se da un
emp|eo slmu|taneo de| bab|a junto a seas, esto es, de una
moda|ldad ora|-audltlva junto a una moda|ldad vlsua|-gestua|.
ENFOQUE BILINGE
Se basa en e| uso y aprendlzaje de dos |enguas, una de moda|ldad
vlsua|-gestua| (|a |engua de seas) y otra de moda|ldad ora|-
audltlva (|a |engua ora|).
Su objetlvo es |avorecer e| desarro||o de |a |engua de seas,
|engua natura| de |as personas sordas y de su comunldad, como
prlmera |engua y e| aprendlzaje de| espao| escrlto u ora|,
espao| de Cbl|e en nuestro caso, como segunda |engua.
Con e||o, se espera |ograr una ldentldad que permlta a| nlo,
nla o joven sordo desarro||ar sus potencla|ldades dentro de
|a cu|tura sorda y aproxlmarse a travs de e||a a |a cu|tura
oyente, en un amblente aproplado y de respeto a |as |ormas
de procesamlento cognltlvo y comunlcatlvo.
Ln este en|oque se espera que |as nlas y nlos sordos
puedan adqulrlr |a |engua de seas de manera natura|, estando
expuestos desde pequeos a |as condlclones |lnglstlcas y
socla|es proplas de su cu|tura, ta| como sucede con |os bljos e
bljas sordas de padres sordos. s.
De esta manera, e| nlo o nla sorda se en|rentarl nla sorda se en|rentarla |uego a un
44
proceso de aprendlzaje de |a segunda |engua contando ya con
una base |lnglstlca aproplada.
Por |o tanto, una escue|a que se dena como bl|lnge debera
cump|lr, entre otras cosas, con:
L| uso de |a |engua de seas como vla de comunlcacln y
de enseanza, |avoreclendo e| acceso a todos |os contenldos
currlcu|ares p|anteados en sus P|anes y Programas de Lstudlo,
dando un |uerte n|asls a| subsector de |enguaje y comunlcacln,
especla|mente a| |enguaje escrlto.
La lncorporacln en su equlpo de trabajo de personas sordas
adu|tas como mode|os y re|erentes cu|tura|es.
A| margen de| en|oque por e| cua| Uds. como |aml|la opten,
tomando en conslderacln prlnclpa|mente |as caracterlstlcas
y necesldades de su blja o bljo sordo, es preclso contemp|ar
e| lngreso a| slstema educatlvo cuanto antes, a travs de a|gun
Programa de Atencln Temprana, Lstlmu|acln Temprana o
Lstlmu|acln Precoz.
Pues blen, en este capltu|o dedlcado a |a educacln bemos
conslderado pertlnente re|erlrnos a estos programas.
Los nombres que menclonamos corresponden a un grupo de lonamos
tcnlcas usadas para e| desarro||o de |as capacldades de |as y |os tcnlcas usadas para e| desarro||o
rlmera ln|ancla, desde |os prlmeros meses de vlda. nlos en |a prlmera ln|ancla, desde |o
Son un grupo de tcnlcas educatlvas especla|es emp|eadas en
nlas y nlos entre e| naclmlento y |os sels aos de vlda para
correglr trastornos rea|es o potencla|es en su desarro||o, o
para estlmu|ar capacldades compensatorlas.
La Atencln Temprana de |a nla o nlo sordo es un conjunto
de actuaclones que buscan dar respuesta a sus necesldades
lncldlendo sobre todos sus contextos de desarro||o, es
declr, lnvo|ucrando a| lndlvlduo, a su |aml|la y a su entorno,
entendlendo |a sordera desde un punto de vlsta soclocu|tura|.
La atencln que se |e brlnda a| nlo o nla sorda entre |os O
y 3 aos de vlda es lmpresclndlb|e, pues es en este perlodo
cuando se slentan |as bases de| desarro||o comunlcatlvo y |a
adqulslcln de| |enguaje.
Pecuerde usted que |as y |os nlos sordos, a dl|erencla de
sus pares oyentes que ||egan a |a escue|a con un |enguaje ya
adqulrldo, ||egan a |a escue|a a aprender un |enguaje.
Por tanto, es prlmordla| que su blja o bljo sordo se lntegre
cuanto antes a uno de estos programas y desarro||e todo su
potencla| en un amblente motlvador, seguro, acogedor y no
dlscrlmlnador.
A contlnuacln |e mostramos cua|es son |as lm es son |as lmp|lcaclones y |as
necesldades educatlvas que |a sordera genera. s que |a sordera genera.
4555
Implicaciones
Lntrada de |a ln|ormacln prlnclpa|mente por vla vlsua|
Menor conoclmlento de| mundo
Dlcu|tades en lncorporar normas socla|es
Dlcu|tad para representar |a rea|ldad a travs
de| |enguaje ora|
Dlcu|tades en |a ldentldad socla| y persona|
Dlcu|tad para lncorporar y comunlcar en e| |enguaje ora|
Necesldades que Genera
Necesldad de recurrlr a estrateglas vlsua|es (lmagenes,
dactl|o|glco, |ectura |abla|, entre otras) y aprovecbar otros
cana|es (restos audltlvos, tacto)
Necesldad de experlencla dlrecta y mayor ln|ormacln de |o
que sucede
Necesldad de mayor ln|ormacln re|erlda a va|ores y normas
(utl|lzar ejemp|os varlados)
Necesldad de un slstema |lnglstlco de representacln
(desarro||o de |a Lengua de Seas)
Necesldad de asegurar |a ldentldad y |a autoestlma
(contacto con adu|tos sordos)
Necesldad de aproplarse de un cdlgo comunlcatlvo utl|
Necesldad de aprender de |orma lntenclona| e| cdlgo
mayorltarlo (|ectura y escrltura)
IMPLICACIONES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DE LA SORDERA
46
Despus de la visita a la casa de Toms, Andrs y Francisca Despus de la visita a la casa de Toms, Andrs y Francisca
decidieron, tras arduas discusiones con sus familiares, amigos decidieron, tras arduas discusiones con sus familiares, amigos
y, por supuesto, tambin entre ellos, matricular a Matas en y, por supuesto, tambin entre ellos, matricular a Matas en
una escuela Bilinge. una escuela Bilinge.
Por supuesto que antes de aquello, debieron escuchar muchos Por supuesto que antes de aquello, debieron escuchar muchos
comentarios que les hacan dudar de su decisin, estaban comentarios que les hacan dudar de su decisin, estaban
llenos de prejuicios sobre las escuelas especiales para sordos, llenos de prejuicios sobre las escuelas especiales para sordos,
les complicaba esto de tener que aprender seas, teman que les complicaba esto de tener que aprender seas, teman que
Matas no aprendiera hablar y pudiera comunicarse con el Matas no aprendiera hablar y pudiera comunicarse con el
resto de las personas, en el fondo que jams lograra integrarse resto de las personas, en el fondo que jams lograra integrarse
en esta sociedad. en esta sociedad.
Si bien en un principio la decisin fue tomada con recelo, y a Si bien en un principio la decisin fue tomada con recelo, y a
regaadientes entre el resto de la familia, hubo un hecho que regaadientes entre el resto de la familia, hubo un hecho que
reanrmo /a e/ecc/on de este enfoque. /ranc/sca y Andrs /o reanrmo /a e/ecc/on de este enfoque. /ranc/sca y Andrs /o
recuerdan as: recuerdan as:
El Mati llevaba como cinco o seis meses en este colegio. Todos El Mati llevaba como cinco o seis meses en este colegio. Todos
los das llegaba con seas nuevas a la casa, con Andrs veamos los das llegaba con seas nuevas a la casa, con Andrs veamos
como l iba comunicndose cada vez ms y como nosotros, como l iba comunicndose cada vez ms y como nosotros,
especialmente su hermana Manuela, le entendamos mejor especialmente su hermana Manuela, le entendamos mejor
lo que quera decirnos. Una maana l trataba de contarme lo que quera decirnos. Una maana l trataba de contarme
algo pero yo no le entenda mucho, cuando lo fui a dejar al algo pero yo no le entenda mucho, cuando lo fui a dejar al
colegio le ped a la profesora que me tradujera lo que el nio colegio le ped a la profesora que me tradujera lo que el nio
trataba de decirme. Cuando ella me dijo que lo que el Mati trataba de decirme. Cuando ella me dijo que lo que el Mati
quera contarme era un sueo que haba tenido esa noche, quera contarme era un sueo que haba tenido esa noche,
me emocion tanto que mis ojos se me llenaron de lgrimas. me emocion tanto que mis ojos se me llenaron de lgrimas.
Desde ese da no par de aprender seas para poder entenderle Desde ese da no par de aprender seas para poder entenderle
mejor (Francisca). mejor (Francisca).
Mi seora, mi suegra y Manuela se comunicaban con el Mati. Mi seora, mi suegra y Manuela se comunicaban con el Mati.
Con el tiempo vi que todos ellos conversaban de lo mejor y Con el tiempo vi que todos ellos conversaban de lo mejor y
que yo me quedaba fuera de esas conversaciones. Tena que que yo me quedaba fuera de esas conversaciones. Tena que
pedirle a Francisca o a Manuela que me interpretaran lo que me pedirle a Francisca o a Manuela que me interpretaran lo que me
deca mi hijo. Ah me di cuenta que aunque no tuviera tiempo deca mi hijo. Ah me di cuenta que aunque no tuviera tiempo
tena que hacrmelo si el da de maana quera conversar con tena que hacrmelo si el da de maana quera conversar con
mi hijo; por eso empec a ir a clases de seas y de eso no me mi hijo; por eso empec a ir a clases de seas y de eso no me
arrepiento (Andrs). arrepiento (Andrs).
4777
VI
La Lengua de Seas
La |engua de seas entrega a |os nlos y nlas sordos/as |a
poslbl|ldad de aprender y aprebender con sus ojos, ta| como
|os oyentes |os bacen con |os oldos.
Sl usted es oyente ta|vez no |o recuerde, pero desde que nacl
ba estado expuesto a toda |a ln|ormacln, lnc|uso aunque
no |o qulslera. Podrla baber estado jugando so|o o tomando
desayuno y a| mlsmo tlempo escucbar a sus padres conversar,
escucbar |a te|evlsln o |a radlo encendlda.
De esta manera, ml|es de pa|abras entraban por sus oldos
dlarlamente, probab|emente no sabla |o que slgnlcaban mucbas
de e||as pero, de a|guna u otra |orma, quedaban retenldas en
su mente.
Ln estos momentos lnc|uso, mlentras usted |ee esta gula,
sabe |o que sucede a su a|rededor, sabe |o que sucede en |a
babltacln contlgua, en |a ca||e, en su entorno.
Pues blen, esa poslbl|ldad |a mayorla de |as personas sordas
no |a tlenen. Por eso lnslstlmos tanto en que usted y su |aml|la
e su bljo o blja es emlnentemente vlsua| y entlenda y crea que su bljo o
e toda |a ln|ormacln que | o e||a necesltara saber para |a que toda |a ln|ormacln que | o e||a nec
vlda, entrara por sus ojos.
La |engua de seas es una |engua vlsua| y gestua|. Ls |a |engua
natura| de |as personas sordas, es |a |orma que tlenen de
desarro||ar su pensamlento y expresar sus emoclones, de
acceder a| mundo, de ln|ormarse, de aprender sobre |a vlda.
Ln trmlnos genera|es, desde su naclmlento un nlo o nla
oyente esta expuesto a dlstlntos sonldos y |os procesa,
a|rededor de |o dos aos ya tlene |a capacldad de reproduclr
esos sonldos con |rases sencl||as. Lntre |os cuatro y clnco aos
ya puede mantener un dla|ogo con huldez e lnlcla |a tarea de
aprender a |eer y escrlblr su ldloma.
Sl usted |e entrega a su bljo o blja Su Lengua", |a |engua de
seas, aumentara sus poslbl|ldades de desarro||ar un |enguaje
que posterlormente se amp|lara a |a |engua escrlta.
Las lnvestlgaclones demuestran que bebs sordos/as
expuestos/as tempranamente a |a |engua de seas, antes de
|os sels aos de edad, pueden a|canzar mayores nlve|es de
desarro||o de una segunda |engua, por ejemp|o una |engua
escrlta.
Pespecto a |a |engua de seas a|gunos padres nos ban a|gunos padres nos ban becbo
a|gunas preguntas y esto |e bemos respondl bemos respondldo:
48
Cundo comenzar a usar seas con su hijo o hija?
iLo antes poslb|e!... iy en todo momento!
Por qu?
iPues, por varlas razones! Prlmero, usted y su |aml|la
empezaran a tener |a costumbre de usar|as.
Segundo, mlentras mas practlquen, mas huentes se baran en
su uso.
Tercero, se generara un amblente ||eno de |enguaje para su
bljo o blja sorda.
Cuarto, su bljo o blja entendera con e| tlempo que e| usar
seas es comunlcarse.
Cmo insertar seas en lo cotidiano?
A travs de juegos, |a narracln de cuentos, creando
adlvlnanzas, ponlendo una sea a cada cosa, etc. Las |ormas
de lnc|ulr |as seas en e| mundo de |os nlos y nlas sordas
son varladas. Ln cada momento, en |a casa, mlentras estan en
|a mesa, en |a ca||e, |a mlcro, etc. Ta| como |o barla bab|ando
con un hijo o hija que escucha
Cuantas seas deber saber? r saber?
lenzo, cuando aun sean bebs, no se necesltara Ln un comlenzo, cuando aun sean
que usted sea un experto en |engua de seas, pero mlentras su
bljo o blja vaya creclendo |os temas que conversaran se baran
mas comp|ejos y usted debera lr lncrementando su domlnlo.
Tenga conclencla de que usted es e| prlnclpa| agente |ormador
de | o e||a, responsab|e de su |ormacln va|rlca y mora|, por
tanto, a medlda que sus bljos van creclendo usted necesltara
mas vocabu|arlo para comunlcarse.
Cundo ver los resultados de su aprendizaje de la
lengua de seas?
Desde e| prlmer momento. Un nlo que se puede comunlcar
es un nlo menos |rustrado, menos lrasclb|e, mas to|erante,
menos rabloso, que bara menos pata|etas, con ganas de
aprender cada vez mas.
Dnde la puede aprender?
Lxlsten mucbas |ormas de aprender|a pero slempre |a mejor
sera lnteractuando con personas sordas. Mucbas lnstltuclones
anes o asoclaclones de sordos o|recen cursos de |engua
de seas a todo e| pub|lco lnteresado, especla|mente sl son
padres o |aml|lares de sordos. Con e| tlempo usted podra lr
practlcando con su bljo o blja quln se convertlra en su mejor
maestro.
comunicar con sus padres. Hice la prueba y fue increble el comunicar con sus padres. Hice la prueba y fue increble el
Benja tena como nueve meses y nos deca con claridad si quera Benja tena como nueve meses y nos deca con claridad si quera
agua, leche o si se haba hecho caca. Despus que creci nunca agua, leche o si se haba hecho caca. Despus que creci nunca
tuvo problemas para poder hablar. (Vernica, madre de un tuvo problemas para poder hablar. (Vernica, madre de un
nio oyente) nio oyente)
Mi hijo habla, pero yo veo que es ms feliz cuando se comunica Mi hijo habla, pero yo veo que es ms feliz cuando se comunica
con sus seas. A su pap, que nunca aprendi seas, le habla con sus seas. A su pap, que nunca aprendi seas, le habla
de repente pero a m me conversa de todo. (Karina, madre de repente pero a m me conversa de todo. (Karina, madre
de adolescente sordo) de adolescente sordo)
Esper seis aos para que mi hija me pudiera decir claramente Esper seis aos para que mi hija me pudiera decir claramente
mam te quiero. Cuando vi que otros nios ms chicos que mam te quiero. Cuando vi que otros nios ms chicos que
la ma le conversaban con las manos a sus mams me quise la ma le conversaban con las manos a sus mams me quise
morir cmo fue que perd tanto tiempo. (Andrea, madre de morir cmo fue que perd tanto tiempo. (Andrea, madre de
una nia sorda) una nia sorda)
Obvlamente, sobre |a |engua de seas recaen mucbos
prejulclos, ldeas erradas y mltos que abora qulslramos
ac|arar|es:
ES UNIVERSAL
La Lengua de Seas es dl|erente en cada pals, de acuerdo a
|a cu|tura de| pals de orlgen.
Ln |as |enguas ora|es bay dlversos ldlomas, esto m versos ldlomas, esto mlsmo
ocurre con |as |enguas de seas. seas
49
Sobre la lengua de seas algunos padres y familiares de personas Sobre la lengua de seas algunos padres y familiares de personas
sordas nos comentaron lo siguiente: sordas nos comentaron lo siguiente:
Nunca me gust eso de las seas, cmo es posible que pretendan Nunca me gust eso de las seas, cmo es posible que pretendan
que moviendo las manos un sordo se pueda comunicar con que moviendo las manos un sordo se pueda comunicar con
un oyente. Para hablar entre ellos est bien, pero para poder un oyente. Para hablar entre ellos est bien, pero para poder
comunicarse con nosotros necesitan aprender a hablar. (Doris, comunicarse con nosotros necesitan aprender a hablar. (Doris,
abuela de un joven sordo) abuela de un joven sordo)
Al principio estaba reacio a que mi hijo no aprendiera a hablar. Al principio estaba reacio a que mi hijo no aprendiera a hablar.
Yo crea que hablar y comunicarse eran la misma cosa. Despus Yo crea que hablar y comunicarse eran la misma cosa. Despus
entend que mi hijo poda comunicar lo que quera, pensaba o entend que mi hijo poda comunicar lo que quera, pensaba o
senta sin tener que hablar. (Israel, padre de un adolescente senta sin tener que hablar. (Israel, padre de un adolescente
sordo) sordo)
Yo me opuse siempre a que mi hija aprendiera seas, mi sueo Yo me opuse siempre a que mi hija aprendiera seas, mi sueo
era que me llamara pap. Mi seora fue la que siempre me era que me llamara pap. Mi seora fue la que siempre me
insisti en la lengua de seas, ella iba a clases y se juntaba con insisti en la lengua de seas, ella iba a clases y se juntaba con
las amigas de nuestra hija. Ahora que ella es una joven veo que las amigas de nuestra hija. Ahora que ella es una joven veo que
estoy fuera de su vida que ella no me busca para conversar estoy fuera de su vida que ella no me busca para conversar
como lo hace con mi seora. (Juan, padre joven sorda) como lo hace con mi seora. (Juan, padre joven sorda)
Si no hubiera sido porque mi hija aprendi a comunicarse con Si no hubiera sido porque mi hija aprendi a comunicarse con
las seas jams nos hubiramos enterado que el to del furgn la las seas jams nos hubiramos enterado que el to del furgn la
toqueteaba... quizs que cosas peores podran haberle pasado. toqueteaba... quizs que cosas peores podran haberle pasado.
(Gloria, madre de una nia sorda) (Gloria, madre de una nia sorda)
En la tele mostraron que en Estados Unidos le enseaban En la tele mostraron que en Estados Unidos le enseaban
lengua de seas a los bebs oyentes para que se pudieran lengua de seas a los bebs oyentes para que se pudieran
50
ES COMO LA PANTOMIMA
La |engua de seas es vlsua| por |o que lncorpora |a expresln
|acla| y corpora| ta| como |a mlmlca. Sln embargo, |os slmbo|os
de |a |engua de seas son arbltrarlos, convenclona|es y se
reeren a todos |os tema
Lstas poslbl|ldades no |a
restrlnge a |a representa
rea|ldad.
ES CONCRETA Y SIMPLE
La |engua de seas p
expresln de todo tlpo d
ldeas, en dlstlntos tlempo
(pasado, presente y |uturo
y baclendo re|erencla
a cosas que estan o no
presentes, por |o tanto
contlene abstraccln y
comp|ejldad.
ES ICNICA
La lconlcldad se reere a que un slgno representa e|mente
|o que bace re|erencla, como ocurre en e| espao| con |as
onomatopeyas que representan exactamente e| sonldo
n una
mp|o
eas
con
declr
arbl-
5111
ES UN CDIGO
Los cdlgos son slstemas slmb|lcos que permlten expresar
clertas ldeas. Sln embargo, |a re|acln entre sus componentes
es estatlca y de|lmltada. La |engua de seas tlene re|aclones
slgnlcatlvas y dlnamlcas que permlten generar un slstema
comp|ejo de |enguaje que, entre otras cosas, permlte e|
desarro||o de| pensamlento. Todo esto demuestra que |a
|engua de seas es mas que un cdlgo.
Lntre |as mucbas caracterlstlcas que tlene |a Lengua de Seas
se destacan e|:
Ser e| patrlmonlo cu|tura| de |a comunldad sorda
La |egua de seas surge a| lnterlor de |a comunldad sorda como
una manera de expresarse, manl|estarse y mantener vlva su
cu|tura a| travs de |os aos.
Ser convenclona| y arbltrarla
La |engua de seas es utl|lzada por un grupo de personas de
comun acuerdo, ta| como |as |enguas ora|es, determlnando
slgnos, re|aclonados o no con |a rea|ldad, para representar |o
que ocurre.
|ncorporar nuevos slgnos
A travs de| tlempo se lncorporan nuevos slgnos de acuerdo a
|as necesldades de comunlcacln y expresln de |os bab|antes
ta| como ocurre con |as |enguas ora|es. Tambln |as nuevas
generaclones (nlos y jvenes) crean slgnos proplos de su
tlempo para expresarse.
varlar a travs de| tlempo
Con |a lncorporacln de nuevos slgnos y a |a evo|ucln de |os
slgnos exlstentes, |a |engua de seas, a| lgua| que |as |enguas
ora|es, cambla a travs de| tlempo, es declr es dlnamlca,
evo|uclona.
Permltlr expresar lnnltas ldeas
A travs de |a |engua de seas se pueden expresar todos
|os temas, ademas de bacer re|erencla a cosas, personas o
sltuaclones presentes o no presentes.
Permltlr re|erlrse a| presente, pasado o |uturo
Cmo |e bablamos dlcbo anterlormente, y de acuerdo a
lnvestlgaclones rea|lzadas por |lnglstas, |a |engua de seas es
una |engua como cua|quler otra. De e||a se ban descrlto |as
slgulentes caracterlstlcas:
52
Ls de moda|ldad vlso-gestua|
La recepcln es vlsua|, y |a emlsln es a travs de gestos.
Se mueve en el espacio
Ls una |engua espacla| que estab|ece |as re|aclones |lnglstlcas
en e| espaclo en que se desarro||a.
Ls slmu|tanea
Permlte transmltlr varlos slgnlcados a |a vez. A| ser espacla| da
|a poslbl|ldad de lncorporar e|ementos en e| espaclo a| mlsmo
tlempo. Las |enguas ora|es no tlenen esta poslbl|ldad, requleren
de una secuencla de sonldos en e| tlempo.
Tlene orden gramatlca|
L| becbo de ser vlsua|, moverse en e| espaclo determlna que |as
re|aclones gramatlca|es se desarro||en de manera dlstlnta que
e| espao|. Genera|mente, |os adjetlvos y sustantlvos ||evan e|
orden como en e| lng|s, |os lnterrogatlvos van a| na| y |as
negaclones van despus de| verbo.
Posee un slstema dactl|o|glco
L| a||abeto manua| permlte de|etrear pa|abras en e| ldloma
ora|, no son parte de |as seas proplas de |a |engua de seas, ora|, no son parte de |as seas p
ue es una berramlenta para expresar |as pa|abras, por slno que es una berramlenta p
o| ejemp|o, de| espao|.
Para na|lzar este capltu|o, |e recordamos que bab|ar de|
desarro||o en |engua de seas de |as nlas y nlos sordos es
bab|ar de desarro||o |lnglstlco, con todo |o que e||o lmp|lca.
Lste desarro||o |lnglstlco en |engua de seas no s|o permltlra
a |as nlas y nlos sordos entender e| mundo, categorlzar,
re|aclonarse con sus lgua|es, o dls|rutar de |os cuentos, slno
que tambln |es brlndara |a poslbl|ldad de re|aclonarse conslgo
mlsmos, para lr entendlndose y va|orandose, dls|rutando de
una |engua y cu|tura proplas que |os enrlquecera y |es ayudara
a comprender su ser-en-e|-mundo". La |engua de seas,
por tanto, es |undamenta| para que |a nla y e| nlo sordo
construyan su ldentldad persona| y socla|.
A contlnuacln presentamos e| A||abeto Dactl|o|glco de |a
Lengua de Seas Cbl|ena, utl|lzado por toda nuestra Comunldad
Sorda.
5333
54
5555
LA HISTORIA DE MATAS Y SU FAMILIA LA HISTORIA DE MATAS Y SU FAMILIA
56
VII
La Integracin de las Nias y Nios Sordos
5777
A medida que Matas creca, sus padres y familiares lo iban viendo ms integrado. Comparta muchos espacios con ellos, A medida que Matas creca, sus padres y familiares lo iban viendo ms integrado. Comparta muchos espacios con ellos,
estaba enterado de lo que pasaba tanto dentro como fuera de la casa, estaba ms preguntn y se vea ms interesado en estaba enterado de lo que pasaba tanto dentro como fuera de la casa, estaba ms preguntn y se vea ms interesado en
saber lo que le suceda a las personas que vivan con l. saber lo que le suceda a las personas que vivan con l.
Lo anterior era sin duda resultado de una serie de acciones que Andrs, Francisca y el resto de la familia haban hecho para Lo anterior era sin duda resultado de una serie de acciones que Andrs, Francisca y el resto de la familia haban hecho para
integrarlo a la vida familiar. Tal como les recomendara alguna vez el padre de Toms, en la familia se conversaba de muchos y integrarlo a la vida familiar. Tal como les recomendara alguna vez el padre de Toms, en la familia se conversaba de muchos y
variados temas con l y cada vez que Matas quera contarles algo le ponan atencin. variados temas con l y cada vez que Matas quera contarles algo le ponan atencin.
As| ecaeda sa jam|||a ceme se d|e esre ecese. As| ecaeda sa jam|||a ceme se d|e esre ecese.
Recuerdo que un verano el Mati estaba muy enojado porque nos fuimos a la playa y no al campo como le habamos contado. Recuerdo que un verano el Mati estaba muy enojado porque nos fuimos a la playa y no al campo como le habamos contado.
La verdad es que la casa que bamos a arrendar estaba muy cara y nos convena ms ir al campo, pero nadie se acord de La verdad es que la casa que bamos a arrendar estaba muy cara y nos convena ms ir al campo, pero nadie se acord de
decirle a l del cambio de planes. Estaba tan enojado e indignado que nunca ms se nos olvid hacerle saber todo lo que decirle a l del cambio de planes. Estaba tan enojado e indignado que nunca ms se nos olvid hacerle saber todo lo que
pasaba en la casa y con la familia. (Francisca) pasaba en la casa y con la familia. (Francisca)
Ya estbamos acostumbrados a que, al volver Matas del colegio, nos reuniera a todos los que estbamos en la casa, para que Ya estbamos acostumbrados a que, al volver Matas del colegio, nos reuniera a todos los que estbamos en la casa, para que
nos contara lo que le haba sucedido durante la maana. (Manuela, hermana de Matas). nos contara lo que le haba sucedido durante la maana. (Manuela, hermana de Matas).
Ands e sa are, j cen |a ajada de sa hemane, h|ze a|ganas med|cac|enes a |a casa. P|mee cenecr e| r|mhe de |a Ands e sa are, j cen |a ajada de sa hemane, h|ze a|ganas med|cac|enes a |a casa. P|mee cenecr e| r|mhe de |a
entrada a una lmpara para que Matas supiera cuando alguien buscaba y luego conect el reloj despertador de su pieza a otra entrada a una lmpara para que Matas supiera cuando alguien buscaba y luego conect el reloj despertador de su pieza a otra
lmpara para que se hiciera responsable de despertarse solo. lmpara para que se hiciera responsable de despertarse solo.
As es como lo recuerda Andrs, como mi hermano es bien hbil con las manos y sabe un poco de electricidad le ped que me As es como lo recuerda Andrs, como mi hermano es bien hbil con las manos y sabe un poco de electricidad le ped que me
ayudara a hacer algunos cambios que el pap de Toms me haba recomendado que le hiciera a la casa. Era increble ver como ayudara a hacer algunos cambios que el pap de Toms me haba recomendado que le hiciera a la casa. Era increble ver como
con cosas tan sencillas podamos hacer tan feliz al Mati. (Andrs) con cosas tan sencillas podamos hacer tan feliz al Mati. (Andrs)
58
Seguramente para usted ya no es un mlsterlo que |a lntegracln
de |as personas sordas es un proceso |ento y mucbas
veces dlcu|toso. La socledad, sl blen ba
evo|uclonado en |o que a |a aceptacln
de |a dlversldad se reere, aun no |ogra
convertlrse en un |ugar acogedor para
clertas personas.
Los contextos o amblentes en |os cua|es |os
seres bumanos debemos desarro||arnos
son mucbos y muy varlados. A|gunos de
e||os son bostl|es e lmpenetrab|es pero,
a|ortunadamente, otros son mas amab|es y
acceslb|es.
Lstamos de acuerdo en que |a lntegracln d
sordas puede ser un |argo camlno ||eno de |
|racasos, pero tambln tenemos que estar de a
este camlno sera menos |rustrante sl e| nlo o n
una |aml|la que |a apoye y acompae.
5999
Ln este sentldo, |a lntegracl
debe comenzar por casa".
queremos que esta socleda
sea menos dlscrlmlnatorla co
nuestros bljos e bljas, debemo
bacer de e||a una socledad
mas justa. Sl querem
que nuestros bljos
bljas sepan en|renta
a una sociedad much
veces lnjusta, debemos entregar|es |as berramlentas para
e||o.
Ls por esto que |a lntegracln debe comenzar por casa".
Cmo se pregunta usted?, pues baclendo que su blja o bljo
sordo se slenta lntegrado desde e| prlmer momento y en todo
momento o |ugar. De esta manera, se sentlran aceptados o
aceptadas en su ser sordo o sorda, acogldos e lnc|uldos en e|
slstema socla| mas prxlmo que tlenen y comprenderan que |a
lntegracln no es un prlvl|eglo de unos pocos slno e| derecbo
de todas y todos.
La lntegracln de su bljo o blja sorda a |a socledad en que
vlva dependera de |as experlenclas vlvldas durante e| proceso p
u |aml|la. Un nlo o nla que entlende a de lntegracln a su |aml|la.
mprana edad que e| ser aceptado por |os demas ta| cua| se temprana edad que e| ser aceptado por
es, no slgnlca un prlvl|eglo slno un derecbo, se trans|ormara es, no slgnlca un prlvl|eglo slno un derecbo, se trans
en un adu|to con una lmagen posltlva de sl mlsmo.
En mi casa siempre hacan como que yo no exista. Mis padres
hablaban entre ellos y cada vez que yo les preguntaba sobre qu
estaban conversando, me deca que era un copuchento eso me
dola mucho. (Arturo, adulto sordo)
Como yo era bueno para las cuestiones elctricas, conect
el timbre de la casa con todas las lmparas de la casa. As que
cuando lo tocaban la casa pareca discoteque (risas). (Amador,
pap de adolescente sorda)
Una vez fui al cine con mi mam, era una pelcula romntica.
Cuando le preguntaba que estaba pasando me deca despus
te explico. Cuando termin la pelcula me dijo que se trataba de
un hombre que estaba enamorado de una mujer. Yo no entenda
nada una pelcula de dos horas y slo me dijo que era de un
hombre enamorado de una mujer. (Araceli, mujer sorda)
Yo viva con mi madrina ac en santiago. Siempre que le
eganraha qa esraha asande, me dec|a. desas re ex||ce.
Pero ese despus te explico jams llegaba. Odio que me digan
60
que despus me explican, yo quiero saber las cosas altiro. (Pedro,
adulto sordo)
En mi casa hay un timbre con luz, el despertador tiene luz. Yo
me siento feliz. (Cony, nia sorda)
Yo veo las noticias con mi prima, ella siempre me interpreta. A
mi mam le gusta leerme el diario. Yo siempre se lo que pasa en
Chile y tambin en otros pases. Me da pena porque otros sordos
no saben mucho y yo tengo que contarles despus. (Vladimir,
joven sordo)
De qu manera usted podra lr lntegrando a su bljo o blja
sorda?. A contlnuacln |e contamos a|gunas de |as ldeas que
compartleron |os padres y madres que co|aboraron en |a
con|eccln de esta gula:
|nsta|ando un tlmbre de |uz en su bogar, para que su bljo
o blja sorda sepa cuando a|gulen ||ama a |a puerta.
Creando en e| bogar amblentes mas vlsua|es, por
ejemp|o, baclendo carte|es que re|uercen conductas,
acbes que recuerden |as normas de| bogar, |os
borarlos, etc.
Narrando y exp|lcando, en todo momento, |o que esta Narrando y exp|lcando, en to
lendo a su a|rededor. sucedlendo a su a|rededor.
No baclendo como que su bljo o blja sorda no esta en |a
babltacln por e| becbo de que no |e puede olr. Por
ejemp|o, sl usted esta bab|ando por te||ono y su bljo
o blja esta presente dlga|e con qulen bab|a y sobre que
esta bab|ando. Sl usted no qulere que e| o e||a se entere,
entonces no bab|e por te||ono en su presencla.
Cuando compartan en |a mesa proplcle e| uso de |a |engua
de seas entre todos |os presentes.
Cump|lendo e| ro| de lntrprete sl su bljo o blja se en|renta
a a|gun |aml|lar que no sepa |a |engua de seas o no pueda
comunlcarse con | o e||a.
Tratando de no bab|ar por su bljo o blja cuando | o
e||a |ogra comunlcarse con otra persona o se puede dar a
entender de a|guna manera.
|nterpretando a su bljo o blja |o que esta vlendo en |a te|e,
notlclas, una te|eserle o pe|lcu|a.
|n|ormando|e de todo |o que sucede en su ausencla.
Pecuerde que sl usted o su pareja no |o bacen nadle mas |o
bara.
No dando nada por sabldo. L||os necesltan y tlenen
derecbo a saber todo.
Pespetando |a condlcln de ser vlsua|" de su bljo o blja.
Comprando o adaptando despertadores con vlbracln o
|uces.
Dando acceso a |as nuevas tecno|ogla que |avore nuevas tecno|ogla que |avorecen |a
6111
comunlcacln de su bljo o blja, por ejemp|o, |nternet, webcams,
ce|u|ares, |ax, etc.
LA COMUNICACIN
Usted ya se podra baber dado cuenta que |a mayorla de |os
comentarlos compartldos por |os padres y madres de nlos y
nlas sordas estan re|aclonados con e| acceso a |a ln|ormacln,
e| aumento de |a comunlcacln y |a condlcln vlsua| de |as
personas sordas.
Pecuerde que, comunmente, a medlda que |a nla o nlo
sordo va creclendo se va slntlendo mas als|ado, por tanto, |os
es|uerzos que ustedes como |aml|la bagan para poder lntegrar|o/
a deberan ser cada dla mas lntensos. Lamentab|emente, no
son mucbos |os padres y madres que manejan una |engua
comun con sus bljos e bljas sordas. Se dlce que menos de| 5%
sabe y usa |a |engua de seas, de usted depende que esta cl|ra
aumente ya que |a comunlcacln es una necesldad baslca de
todo ser bumano.
A| respecto, podemos sea|ar dos estrateglas de comunlcacln
vlsua| que |acl|ltaran e| acceso de |os padres oyentes a sus bljas
e bljos sordos. e blj
acto |lslco y vlsua|. Tratando de lnduclr La prlmera, es e| contacto |lslco La prlmera,
la sorda, y desde temprana edad, e| bablto de y desde temprana e en e| nlo o en e| nl o o nla l
estab|ecer un contacto vlsua| con todo |o que |e rodea. Lsto
es, ||amar su atencln bacla |a |uente de ln|ormacln".
Por ejemp|o, sl su bljo o blja sorda esta cerca y qulere que
|e preste atencln, no |o ||ame por su nombre slno que d|e
suaves go|pes en su bombro o brazo. Por nlngun motlvo, para
||amar su atencln, go|pee su cabeza, tlre de| pe|o, toque su
pecbo o plernas nl glre su cara desde |a barbl||a.
A| respecto, tambln debera tener culdado en |os go|pes que
|e dara para ||amar su atencln. Por ejemp|o, relterados go|pes
es sea| de urgencla, go|pes mas lntensos son sea| de enojo,
suaves go|pes se usan para ||amar |a atencln.
Por otro |ado, sl esta mas |ejos y usted qulere su atencln podra
prender y apagar |a |uz de |a babltacln en relteradas ocaslones,
tlrar|e un pape| u objeto que no |e dae o blen go|pear e| plso
o mueb|e para que slenta |as vlbraclones. Agltar |as manos y
brazos tambln |e dara buenos resu|tados pues |as personas
sordas se dlrlgen bacla |a |uente de| movlmlento ta| como |as
personas oyentes se glran bacla |a |uente de| sonldo.
La segunda, es |a a|ternancla de |a mlrada. Las madres y padres
de bljos/as oyentes pueden dlrlglr su atencln bacla a|gun objeto
y transmltlr ln|ormacln de manera slmu|tanea. Las madres y
padres de bljos/as sordos/as deberan prlmero sea|ar y |uego deberan prlmero sea|ar y |uego
ln|ormar, es declr, una vez que e| nlo o nla sord z que e| nlo o nla sorda |e est
ponlendo atencln nuevamente. ente.
62
A|gunas lnvestlgaclones sobre |a comunlcacln que se da entre
|os nlos y nlas Sordos/as y sus padres y madres oyentes,
conc|uyen que e| mejor procedlmlento para transmltlr|es
correctamente |a ln|ormacln es:
1.- Consegulr e| contacto vlsua| de| nlo o nla, ta| como se
exp|lcara anterlormente.
2.- Slgnar o comp|ementar e| nombre de| objeto.
3.- Mantener e| contacto vlsua| con e| nlo o nla. Despus,
|evantar e| brazo para sea|ar, vo|ver |a cabeza y mlrar bacla
e| objeto. Sl e| nlo o nla ba perdldo e| contacto vlsua| antes
de que se baya sea|ado e| objeto babra que empezar otra vez
por e| prlmer punto.
4.- Contlnuar sea|ando, pero dlrlglr |a mlrada bacla e| nlo para
comprobar que mlra bacla donde se |e lndlca. 8ajar |a mano para
que vue|va a mlrar|e y contar|e mas cosas sobre e| objeto.
Matas era ya todo un adolescente. Haca lo que cualquier Matas era ya todo un adolescente. Haca lo que cualquier
otro joven de su edad, iba al colegio, sala con sus amigos, haca otro joven de su edad, iba al colegio, sala con sus amigos, haca
mucho deporte y hasta parece que estaba pololeando con una mucho deporte y hasta parece que estaba pololeando con una
compaera. compaera.
Sus padres estaban mucho ms tranquilos sobre su futuro. Sus padres estaban mucho ms tranquilos sobre su futuro.
Haban visto como otros sordos eran capaces de sacar una Haban visto como otros sordos eran capaces de sacar una
carrera universitaria adelante, formar una familia y ser adultos carrera universitaria adelante, formar una familia y ser adultos
responsables. responsables.
Estaban muy contentos con la escuela que escogieron para su Estaban muy contentos con la escuela que escogieron para su
hijo, vean que en ella se le preparaba para su futura integracin hijo, vean que en ella se le preparaba para su futura integracin
pero tambin que era un nio muy feliz. pero tambin que era un nio muy feliz.
Sin embargo, tambin notaban que no todos los nios y nias de Sin embargo, tambin notaban que no todos los nios y nias de
la escuela donde asista Matas eran igual de felices que su hijo. la escuela donde asista Matas eran igual de felices que su hijo.
Algunos andaban tristes por el patio, cabizbajos o presentaban Algunos andaban tristes por el patio, cabizbajos o presentaban
problemas de conducta. Cuando asistan a las reuniones de problemas de conducta. Cuando asistan a las reuniones de
apoderados muchas veces eran los nicos con la profesora, algunos apoderados muchas veces eran los nicos con la profesora, algunos
estudiantes no tenan ni siquiera los tiles que les pedan. estudiantes no tenan ni siquiera los tiles que les pedan.
6333
El Matas tena un compaero de curso que estaba abandonado El Matas tena un compaero de curso que estaba abandonado
totalmente. Me daba una pena tremenda, era desordenado totalmente. Me daba una pena tremenda, era desordenado
y peleador pero en el fondo era un buen nio yo creo que el y peleador pero en el fondo era un buen nio yo creo que el
problema era que sus paps no lo pescaban. (Francisca) problema era que sus paps no lo pescaban. (Francisca)
Haba un cabrito en el curso del Mati que era super peluzn, Haba un cabrito en el curso del Mati que era super peluzn,
desordenado, travieso y siempre tena problemas con sus desordenado, travieso y siempre tena problemas con sus
profesores. Me acuerdo de otra nia de un curso mayor al del profesores. Me acuerdo de otra nia de un curso mayor al del
Mati, se rumoreaba que haba atentado contra su vida en un par Mati, se rumoreaba que haba atentado contra su vida en un par
de ocasiones yo creo que se senta abandonada. (Andrs) de ocasiones yo creo que se senta abandonada. (Andrs)
64
Lstamos seguros que ustedes como padres de una nla o
nlo sordo bacen todos |os es|uerzos poslb|es por satls|acer
sus necesldades. La a|lmentacln, sa|ud y educacln de e||os
y e||as son seguramente su prlnclpa| preocupacln, y esto no
esta ma|, pero tambln exlste un aspecto en |a vlda de todo
ser bumano que por |o genera|, |os padres dejamos de |ado.
Lste aspecto, esencla| en |a vlda de todas |as personas, es
trascendenta| tambln en e| desarro||o de otras areas ta|es
como |a cognltlva, |a a|ectlva o |a socla| y determlnara su
|orma de re|aclonarse con e| resto de |as personas y conslgo
mlsmo. Nos re|erlmos a| area emoclona| de |os nlos y nlas
sordas.
Ln |a actua|ldad, |as y |os adu|tos sordos presentan un mayor
porcentaje de en|ermedades menta|es en comparacln a sus
pares oyentes. Por otra parte, |os nlos y |as nlas sordas tlenen
una mayor probabl|ldad de presentar a|guna en|ermedad
menta| en comparacln a sus pares oyentes.
Lsto no se |o queremos declr para que se preocupe, sl no,
todo |o contrarlo. ipara que se ocupe!
Ponga atencln en esto: No bay nlnguna re|acln entre |a
perdlda audltlva y |os trastornos de sa|ud menta| que aparecen
entre qulenes tlenen dlcba perdlda.
La mayor probabl|ldad de que exlsta a|gun trastorno de |a
sa|ud menta| de su bljo o blja sorda estara determlnada por |a
re|acln que |as personas que |e rodean estab|ezcan con e| o
e||a, y no con e| grado de perdlda audltlva.
6555
VIII
Sordera y Salud Mental
66
L| ver a |os nlos y nlas sordas como dlscapacltados o en|ermos
||eva a que sus padres no esperen mucbo de e||os/as tanto en
|o acadmlco como en |o persona|. No |es exlgen demaslados
y son mucbos mas permlslvos.
Sobreva|oracln de |o ora|.
L| que s|o se consldere |os |ogros ora|es o audltlvos de| nlo dere |os |ogros ora|es o audltlvos de| nlo o
nla sorda |e ||eva a |rustrarse y desmotlvarse con |recuencla. orda |e ||eva a |
Ls declr, e| que su blja o bljo sordo pueda presentar un trastorno
a|ectlvo, adaptatlvo o de persona|ldad, e| que tenga una baja
autoestlma o una mayor probabl|ldad de consumlr drogas y
a|cobo| en un |uturo prxlmo, no se orlglnan en su sordera
sl no en cmo usted |e trate, |a aceptacln de su sordera, |a
cercanla o |ejanla que exlsta entre ambos, etc.
A contlnuacln, |e sea|aremos a|gunas de |as razones por |as
cua|es |os nlos y nlas sordas tlenen mayores probabl|ldades
de presentar a|guna en|ermedad menta|:
Carenclas en e| vlncu|o entre padres e bljos/as.
Cuando |os padres no aceptan |a sordera de sus bljos o bljas, e|
vlncu|o a|ectlvo entre e||os es declente e lnc|uso lnexlstente.
Sobreproteccln
La ldea errada de que |os nlos y nlas sordas son |ragl|es
y que requleren de mayor apoyo y culdado que sus pares
oyentes bace que sus padres |o sobreprotejan, generando
sentlmlentos de lnva|ldez, dependencla e lneclencla.
Abandono.
Mucbas veces e| nlo o nla sorda deambu|a por e| bogar
sln ser conslderado por e| resto de |a |aml|la, esto genera un sln ser conslderado por e| resto
ento de so|edad y abandono que |e puede acompaar sentlmlento de so|edad y aband
por mucbos aos.
6777
Ta| como |e menclonaramos antes, que su bljo o blja sorda pueda
presentar a|guna en|ermedad menta| en e| |uturo dependera
en gran medlda de |as re|aclones que se estab|ezcan con | o
e||a en e| presente.
Usted puede contrlbulr en gran medlda a que sea una persona
estab|e, |e|lz y sana.
Qulere saber como? A contlnuacln |e dlremos |o que
pudlmos deduclr de |as conversaclones mantenldas con |os
padres y madres de nlos y nlas sordas, |o que observamos
en sus patrones y estl|os de crlanza y |o que e||os mlsmos nos
contaron.
vea a |a nla o nlo sordo prlmero como nla o nlo y
despus como sordo.
Porta|ezca e| vlncu|o a|ectlvo que exlsta entre usted y su bljo
o blja sorda.
Lstlmu|e su autonomla.
|ntgre|o en un clen por clento. |
rmlta|e comunlcarse. Perml
Aumente sus expectatlvas sobre | o e||a. Aumente sus
Pnga|e normas y reg|as c|aras. normas y
No so|o castlgue sus errores, sl no que tambln premle sus No so|o castlgue su ue sus erro sus er
. aclertos.
No |e traspase sus mledos nl |rustraclones.
Permlta|e conocer su cu|tura a travs de| contacto con
adu|tos sordos
Permlta|e conocer |a comunldad sorda.
No sea sobreprotector.
No sea sobrelndu|gente.
Sea mas consclente de su propla comunlcacln no verba|
(sus gestos de preocupacln, enojo, a|egrla o trlsteza, |a
expresln de su rostro, sus movlmlentos).
Prlorlce e| contacto |lslco entre ustedes.
Abora, ya en |a ado|escencla:
vea a| ado|escente sordo prlmero como ado|escente y
despus como sordo.
Lstlmu|e cada vez mas su autonomla y responsabl|ldad.
No sea sobreprotector
No sea sobrelndu|gente.
Pavorezca e| desarro||o de su ldentldad sorda.
Promueva e| contacto de su bljo o blja con |a comunldad
sorda.
Partlclpe usted tambln de actlvldades con otras personas
sordas.
Mustrese lnteresado/a en sus actlvldades y amlstades. sus actlvld
68
6999
IX
La Despedida
Hemes ||egade ja a| na|, ee Mar|as j sa jam|||a s|g Hemes ||egade ja a| na|, ee Mar|as j sa jam|||a s|g
escribiendo esta historia escribiendo esta historia
Manuela ya es toda una jovencita, est por terminar la ensea Manuela ya es toda una jovencita, est por terminar la ensea
media y quiere entrar a la universidad a estudiar pedagoga media y quiere entrar a la universidad a estudiar pedagoga
una excelente intrprete en lengua de seas y va con su herma una excelente intrprete en lengua de seas y va con su herma
a todas partes. a todas partes.
Matas sigue en la escuela, es uno de los mejores y m Matas sigue en la escuela, es uno de los mejores y m
participativos alumnos. Est un poco preocupado porque sabe participativos alumnos. Est un poco preocupado porque sabe
que luego tendr que ir a un colegio ms grande y con mucho que luego tendr que ir a un colegio ms grande y con mucho
compaeros oyentes, pero sabe que con el apoyo de toda compaeros oyentes, pero sabe que con el apoyo de toda
familia podr lograrlo con xito. Quiere ser un profesional y al familia podr lograrlo con xito. Quiere ser un profesional y al
da presidente de la asociacin de sordos donde asiste. da presidente de la asociacin de sordos donde asiste.
Francisca y Andrs por su parte, continan juntndose con Francisca y Andrs por su parte, continan juntndose con
familia de Toms en la asociacin de sordos adonde llevan a familia de Toms en la asociacin de sordos adonde llevan a
hijos. Ah participan como voluntarios acogiendo y orientand hijos. Ah participan como voluntarios acogiendo y orientand
otros padres que recin se incorporan. Saben que su experien otros padres que recin se incorporan. Saben que su experien
es maj za||esa aa |es naezes ades. Sen en den|r|za es maj za||esa aa |es naezes ades. Sen en den|r|za
encargados de dar la bienvenida a este nuevo mundo el mu encargados de dar la bienvenida a este nuevo mundo el mu
de los sordos. de los sordos.
70
7111
Bibliografa
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Pernandez vlader, Marla. Pertusa venteo, Lstber. 2OO5. L| va|or de |a Mlrada, Sordera y Lducacln (2a edlcln). Unlversldad
de 8arce|ona. 8arce|ona, Lspaa.
Lane, Har|an. 1992. Tbe Mask o| 8enevo|ence: Dlsab|lng tbe Dea| Communlty. Dawn Slgn Press. San Dlego. Lstados Unldos.
Padden, Caro|. Humpbrles, Tom. 2OO5. |nslde Dea| Cu|ture. Harvard Unlverslty Press. Cambrldge. Lstados Unldos.
DOCUMENTOS DE REFERENCIA
Con|ederacln Naclona| de Sordos de Lspaa. 2OO2. Lo|a y su Paml|la, Gula para Padres y Madres de Nlos Sordos. CNSL
Madrld. Lspaa
De |a Paz, veronlca. 2OO8. Hacla |a 8usqueda de |a Cu|tura sorda en Cbl|e. Tesls para optar a| grado de Maglster en Lducacln
con mencln en Mu|tlcu|tura|ldad. Unlversldad Academla Humanlsmo Crlstlano. Santlago. Cbl|e.
De |a Paz, vernlca. Sa|amanca, Marce|o. 2OO9. L|ementos de |a Cu|tura Sorda: Una 8ase para e| Currlcu|um |ntercu|tura|.
Pevlsta Pexe. vo|. 8, N 15. Unlversldad de |a Santlslma Concepcln. Concepcln. Cbl|e. a S a S e e d d e |a e |a |a S |a S d d d d
Mlnsa|, Goblerno de Cbl|e. 2OO5. Hlpoacusla Neurosensorla| 8l|atera| de| Prematuro: Gula C|lnlca. Santlago. Cbl|e. sla N sla N acu acusla N sla N uu poacus poacus uu
Unlversldad Metropo|ltana de Clenclas de |a Lducacln. s de s de s de s de 2OO8. Curso de Capacltacln Lengua de Seas Cbl|ena y Aprendlzaje
Lsco|ar, Manua| de| Pro|esor/a-A|umno/a. Santlago. Cbl|e. , | P | P de de
para |a superacln de |as barreras de comunlcacln. 2OO6. Atencln Temprana a Nlas y Nlos Sordos. Gula Pundacln CNSL para |a superacln de |as barreras de comunlcacln. 2OO6. Atencln Temprana a Nlas y Nlos Sordos. Gula SL SL ppaaaa pp SL SL aaa a aa ppaa pp
para pro|eslona|es de |os dlstlntos ambltos. Madrld. Lspaa. para pro|eslona|es de |os dlstlntos amblto es ess de s de ss es es d | d | es de | es de |
72
OTRAS REFERENCIAS
De |a Paz, vernlca. Marln, [uan Luls. Sa|amanca, Marce|o. 2OO8. Lducacln |ntercu|tura| 8l|lnge: Una propuesta para
nuestros a|umnos Sordos. Dlsponlb|e en: hrr.//www.ca|raa-seda.ea/7.hrm|
Testlmonlos de padres y madres con bljos/as sordos/as y entrevlstas rea|lzadas
LINKS DE INTERS
www.|nsr|rarede|asedea.c|
www.asech.c|
www.ca|raa-seda.ea
www.wjdeaj.eg
www.s|r|edesedes.cem.a
www.aasedes.cem
www.manesqaehah|an.cem.a
7333
1. Tlpos de Lxamenes y su Utl|ldad
2. C|aslcaclones de |as Prdldas Audltlvas
3. Apoyos Gubernamenta|es
4. |nstltuclones Lducatlvas con Lstudlantes Sordos/as
5. Agrupaclones de Personas Sordas
6. |nstltuclones Anes
74
76
81
85
99
104
Indice Anexos
74
AUDIOMETRA TONAL PARA NIOS Y ADULTOS
Ln este examen se estudla |a audlcln por vla area y sea de ambos oldos en |orma separada |o que se dlbuja en un graco
de |recuenclas versus lntensldad, ||amado audlograma. Ln e| caso de |os nlos, se podrla requerlr de| apoyo de un educador o
educadora para condlclonar, a travs de| juego, a| nlo en sus respuestas. Lste es un examen subjetlvo por |o que se requlere de
|a ayuda de |a persona que se esta rea|lzando |a eva|uacln.
AUDIOMETRA CAMPO LIBRE PARA NIOS Y ADULTOS
Se puede rea|lzar con o sln audl|onos. Lsta audlometrla se rea|lza a aque||os nlos y nlas que, por dlstlntas razones, no se |es
puede ap|lcar |a audlometrla tona|. Lste es otro examen subjetlvo que tambln requlere de |a ayuda de |a persona que esta slendo
eva|uada.
IMPEDANCIOMETRA
Lste examen objetlvo estudla e| estado de| oldo medlo y su |uncln. Debe ser comp|ementado con una audlometrla.
Tipos de Exmenes y Su Utilidad
7555
POTENCIALES EVOCADOS DE TRONCO CEREBRAL (BERA)
Su objetlvo es eva|uar |a respuesta de |a vla audltlva desde e| oldo basta e| tronco cerebra|. Lste es un examen objetlvo que requlere
que |a persona eva|uada permanezca dormlda durante su ap|lcacln, por |o que no es necesarla su cooperacln.
EMISIONES OTOACSTICAS
Lste es otro examen objetlvo que permlte ver |a |uncln lndlrecta de| rgano de |a audlcln, |a cc|ea, a travs de| |unclonamlento
de |as c|u|as cl|ladas externas.
TEST DE EVALUACIN AUDITIVA
Lstudla |as respuestas audltlvas que posee una persona a travs de |a ap|lcacln de examenes de audlcln estandarlzados.
TEST DE EVALUACIN LENGUAJE
Lva|ua e| desarro||o de| |enguaje ora| en |os dlstlntos nlve|es a travs de |a ap|lcacln de examenes de |enguaje estandarlzados.
76
CLASIFICACIN SEGN SU ETIOLOGA
Las causas que orlglnan |a sordera son muy varladas. Conocer e| orlgen de |a prdlda audltlva permltlra saber |as poslbl|ldades
de transmlsln gentlca que exlstan, percatarse de |a presencla de a|guna pato|ogla asoclada o estar consclente de una posterlor
progresln de |a prdlda, entre otras cosas.
Las prdldas audltlvas pueden ser prenata|es, es declr, cuando ocurren antes de| naclmlento, perlnata|es, o sea, cuando se orlglnan
desde e| momento de| parto basta |os prlmeros velntlocbo dlas de vlda o postnata|es, que son aque||as posterlores a |os velntlocbo
dlas de vlda.
Dentro de |as causas mas comunes podemos menclonar:
Prenatales: aque||as de orlgen gentlco como son |os slndromes, ln|ecclones, uso de ototxlcos por parte de |a madre, exposlcln
a |a radlacln, rubo|a materna, etc.
Perinatales: prematurldad, bajo peso, menlngltls, anoxla, blpoxla, uso de ototxlcos, blperbl|lrrublnemla, ln|ecclones (menlngltls
bacterlana), etc.
Postnatales: menlngltls bacterlana, sarampln, uso de ototxlcos, otltls, traumatlsmos, etc.
&ODVLFDFLRQHVGHODV3pUGLGDV$XGLWLYDV
Grupo Descripcin
de la sordera
Leve
Moderada
Severa
Pro|unda
Total
Audibilidad
del habla
conversacion
Discriminacin
capacidad para
el habla
Modalidad
de
aprendizaje
Audibilidad
del habla
conversacional
Capacidad de
Discriminacin
Modalidad de
aprendizaje
Norma|
Parcla|
Nlnguna
Nlnguna
Nlnguna
Norma|
Casl norma|
|rre|evante
|rre|evante
|rre|evante
Norma|
Norma|
Norma|
Parcla|
Nlnguna
I
II
III
IV
V
Auditiva
Auditiva
con
ayuda
visual
Visual
Visual
Visual
Norma|
Casi
norma|
Buena
Pobre
|rre|evante
Auditiva
Auditiva
Auditiva con
ayuda visual
Visual con
ayuda auditiva
Visual
6LQ$PSOLFDFLyQ &RQ$PSOLFDFLyQ
C|as|cac|n j Caacre|sr|cas de |a Sedea (Sass-Lehe, !99!}
A contlnuacln, |e mostramos en e| slgulente cuadro una re|acln estab|eclda entre |as c|aslcaclones exlstentes segun e| grado de
prdlda audltlva, que aparecen exp|lcadas en |os anexos, y |as poslbl|ldades de audlbl|ldad y dlscrlmlnacln de| bab|a dependlendo
de| uso o no de medlos de amp|lcacln, ademas de |as moda|ldades de aprendlzaje aconsejab|es segun sea e| caso de su bljo o blja
sorda.
7777
78
CLASIFICACIN SEGN SU ORIGEN
La sordera ademas se c|aslca segun su orlgen y e| grado de prdlda audltlva que exlsta, de este modo tenemos que segun e| orlgen
de |a prdlda podemos bab|ar de sordera beredltarla y sordera adqulrlda.
Hereditaria: por |o genera| es de dl|lcl| deteccln y puede estar |lgada a genes receslvos.
Adquirida: es produclda por a|gun tlpo de en|ermedad o traumatlsmo.
CLASIFICACIN SEGN EL GRADO DE PRDIDA
Segun e| grado de prdlda audltlva encontramos |a slgulente c|aslcacln:
Audicin normal: va de O a 2O declbe|es (db). Lntre otras cosas, se perclbe e| bab|a sln dlcu|tad.
Hipoacusia Leve: va de 2O a 4O db. Con ruldo amblenta| o |rente a una voz baja o |ejana se tlenen dlcu|tades para olr. Ln
estos casos, se utl|lzan prtesls audltlvas y por |o genera| aparecen trastornos de| bab|a.
Hipoacusia Moderada: va de 41 a 7O db. Ln este caso no perclben una conversacln norma|. Comunmente se beneclan con
|a |ectura |ablo-|acla|. Se requlere de apoyo vlsua|.
Hipoacusia Severa: va de 71 a 9O db. Ln estos casos e| proceso de adqulslcln de| |enguaje ora| no se rea|lzara de manera
espontanea. Se Pequlere de un slstema vlsua| de comunlcacln.
Sordera profunda: va de 91 a 12O db. Lxlsten serlos prob|emas para |a adqulslcln de |a |engua ora| por |a vla audltlva. Ln
estos casos tambln se requlere de un slstema vlsua| de comunlcacln, por tanto, resu|ta lmpresclndlb|e |a enseanza de |a
|engua de seas y |a presentacln de toda |a ln|ormacln por |a vla vlsua|. resentacl
Cofosis: Cofosis cuando es de mas de 12O db. Lxlste una prdlda tota| de |a audlcln y por tanto no exlsten restos audltlvos. e mas de 12O db. Lxlste una prdlda tota| de |a audlcln y por tanto no exlsten restos audltlvos.
7999
Los dlstlntos grados de prdlda audltlva ban sldo c|aslcados por e| |nstltuto |nternaclona| de Audlo|ono|ogla en |uncln a |as
|recuenclas conversaclona|es de |a slgulente manera:
Descrlpcln
Hipoacusia Leve
Hlpoacusla Moderada
Hlpoacusla Severa
Sordera
Tota|, Co|osls o Anacusla
Nlve| de Prdlda en Declbe|es
20 a 40 dB
40 a 70 dB
70 a 90 dB
+ de 90 dB
Con respuesta audltlva de
esqulna. No bay respuesta en
toda la escala tonal
Se |e Dlcu|ta Lscucbar
Hab|a en cucblcbeo (2Od8) y Hab|a suave (4O db)
Hab|a suave (4O d8) y Conversacln norma| (5O d8)
Traco ruldoso (8Od8)
Muslca a a|to vo|umen
(perclbe |a vlbracln de tonos graves)
Per|oradora (1OO d8)
Peactor (12O d8)
CLASIFICACIN SEGN LA ZONA DE LA LESIN
Otra c|aslcacln es |a que se bace respecto a |a zona de |a |esln, segun sta exlsten |a:
Sordera de transmisin: cuando |as |eslones se |oca|lzan en e| oldo externo, por ejemp|o |as otltls, ma||ormaclones o |a
ausencla de pabe||n. O blen se |oca|lzan en e| oldo medlo, por ejemp|o por |a presencla de sustanclas o cuerpos extraos.
Son a|teraclones en e| mecanlsmo que conduce |os lmpu|sos nervlosos desde e| exterlor a| oldo lnterno. Son a|teraclones en e| mecanlsmo que conduce |os lmpu|sos nervlosos desde e| exterlor a| oldo lnterno
l Sordera neurosensorial: aque||a ocaslonada por |eslones coc|eares o dls|unclones que a|ectan desde e| oldo lnterno basta e| : aque||a ocaslonada por |eslones coc|eares o dls|unclones que a|ectan desde e| oldo lnterno basta e|
area audltlva de| |bu|o tempora|. La mayorla de |as sorderas pre|lngulstlcas son de este tlpo. area audltlva de| |bu|o tempora|. La mayorla de |as sorderas pre|lngulstlcas son de este tlpo.
Sordera mixta: cuando |a |esln tlene componentes de percepcln y de transmlsln. entes de percep
80
CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO EN QUE SE ORIGINA
Prelocutiva: es a aque||a que ba sldo adqulrlda antes de |os tres aos de edad. A|gunos creen mas correcto bacer esta
c|aslcacln atendlendo a| nlve| de desarro||o |lnglstlco a|canzado y no a |a edad.
Postlocutiva: es aque||a sordera que se adqulere desde |os tres aos, o mas concretamente, cuando ya se baya desarro||ado e|
|enguaje.
Presbiacusia: es |a prdlda de audlcln progreslva producto de| envejeclmlento, es declr, |a que presentan con|orme avanzan
|os aos.
Ln genera|, se sabe que un a|to porcentaje de |as sorderas, entre un 2O% y un 3O%, son de orlgen desconocldo. Ln estos casos
se sospecba de |a presencla de a|gun |actor |aml|lar predlsponente o beredltarlo.
Se estlma que exlsten dos momentos lmportantes en |a deteccln de |a sordera. Uno corresponde a| perlodo lnmedlato a|
naclmlento, donde aparecen aque||as causadas por agentes prenata|es o perlnata|es, y e| otro entre |os 2 y 4 aos de edad, donde
aparecen aque||as causadas predomlnantemente por agentes ln|ecclosos.
8111
Apoyos Gubernamentales
FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD FONADIS
Ln vlrtud de |a Ley N 19.284, PONAD|S tlene por |uncln nanclar tota| o parcla|mente |a adqulslcln de Ayudas Tcnlcas
destlnadas a todas |as personas con dlscapacldad de escasos recursos o a personas jurldlcas sln nes de |ucro que |as atlendan.
Lstos recursos son aslgnados por medlo de convenlos que ce|ebrara e| PONAD|S con entldades e lnstltuclones estata|es o con
personas jurldlcas prlvadas que no perclban nes de |ucro y cuyo objeto sea |a atencln de personas con dlscapacldad.
Las ayudas tcnlcas que o|rece PONAD|S son varladas. Pensando en |as necesldades que podra tener su bljo o blja aca |e
mostramos cmo so|lcltar un audl|ono.
Los requlsltos para optar a |os audl|onos son:
Nios:
Tener entre O - 3 aos de edad
Presentar una prdlda audltlva que amerlte e| uso de una ayuda tcnlca.
nmlcas para comprar un audl|ono. Tener dlcu|tades econmlcas p
No es necesarlo estar lnscrlto en e| Peglstro Naclona| de |a Dlscapacldad basta |os sels aos. eglstro Naclona| de |a Dlscapacldad basta |os sels aos.
82
Adultos:
Tener 18 - 64 aos de edad.
Presentar una prdlda audltlva que amerlte e| uso de una ayuda tcnlca.
Tener dlcu|tades econmlcas para comprar un audl|ono.
Lstar lnscrlto en e| Peglstro Naclona| de |a Dlscapacldad
Los pasos para optar a esta ayuda son |os slgulentes:
1.- Acercarse a una lnstltucln patroclnante (Munlclpa|ldad, Corporacln, Hosplta|) que tramltara |a ayuda audltlva |rente a|
PONAD|S.
2.- Contar con audlometrla o examenes que respa|den |a presencla de una blpoacusla.
3.- Contar con una |ndlcacln de| audl|ono que neceslta.
4.- Contar con |n|orme Socloeconmlco.
5.-Contar con e| carnet de| Peglstro Naclona| de |a Dlscapacldad.
Para mayor ln|ormacln sugerlmos vlsltar |a paglna web: n sugerlmo www.|onadls.c|
8333
JUNTA NACIONAL DE AUXILIO ESCOLAR Y BECAS JUNAEB
cursan Lducacln Lspecla|, Lducacln Parvu|arla, Prlmer y Segundo nlve| de translcln, Lducacln 8aslca y Medla.
Qulenes cursan Lducacln Parvu|arla en |os nlve|es Sa|a Cuna, Medlo Menor, Medlo Mayor y Superlor deben recurrlr a| Pondo
Naclona| de |a Dlscapacldad.
Los requlsltos para optar a un audl|ono de [UNAL8 son |os slgulentes:
Lncontrarse en |a educacln munlclpa| o subvenclonada especla|, parvu|arla prlmer y segundo nlve| de translcln, baslca o medla
de| slstema esco|ar cbl|eno.
Haber sldo parte de| proceso de se|eccln dentro de |a pesqulsa audltlva que se rea|lza a prlnclplos de| ao esco|ar.
Contar con una receta de| mdlco de [UNAL8 que sea|e e| uso de un audl|ono.
|ncorporarse a| P|an de adaptacln de audl|onos.
Para mayor ln|ormacln vlslta |a paglna web: www.junaeb.c|
84
PLAN AUGE GES (GARANTAS EXPLCITAS EN SALUD)
L| Mlnlsterlo de Sa|ud de Cbl|e, a travs de su P|an AUGL-GLS, esta proporclonando gratultamente audl|onos a:
8ebes prematuros de a|to rlesgo que cump|an con a|gunos requlsltos:
con menos de 1.5OO grs. de peso a| nacer.
con menos de 35 semanas de gestacln.
que presenten Hlpoacusla Sensorloneura| con lndlcacln de audl|onos.
Adu|tos mayores que cump|an con |os slgulentes requlsltos:
tengan 65 aos o mas.
presenten a|gun tlpo de blpoacusla con lndlcacln de audl|onos.
Cada consu|torlo u bosplta| admlnlstra e| proceso de dlagnstlco, adaptacln y entrega de estos audl|onos. Sl requlere de mas
ln|ormacln, se suglere acercarse a su consu|torlo e ln|ormarse a travs de un aslstente socla|.
mayor ln|ormacln vlslte |a paglna web: Para mayor ln|ormacln vlslte www.mlnsa|.c|
8555
Instituciones Educativas con Estudiantes Sordos/as
Regin Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail
XV
XV XV
XV
XV XV
XV
XV XV
XV
XV XV
XV
Arlca
Arlca Arlca
Arlca
Arlca Arlca
Arlca
Arlca Arlca
Arlca
Arlca Arlca
Putre
Co|eglo Mlramar
Lscue|a Amrlca L - 26 Lscue|a Amrlca L - 26
Arlca Co||ege D - 24
Lscue|a Gabrle|a Mlstra| Lscue|a Gabrle|a Mlstra|
Llceo Comercla|
Llceo Antonlo varas de |a 8arra Llceo Antonlo varas de |a 8arra
Centro de Capacltacln
[unlor Co||ege [unlor Co||ege
C - 3 Llceo Granaderos
San |gnaclo de Loyo|a N 75O
Capltan Ava|os N 26O6 Capltan Ava|os N 26O6
Av. Argentlna N 233O
Cancba Payada N 3561 Cancba Payada N 3561
8arros Arana N 293O
Av. Loa N 22OO Av. Loa N 22OO
Pedro Agulrre Cerda N 222
Penato Pocca N 1261 Penato Pocca N 1261
Tenlente de| Campo N 242
211076
222593 222593
241845
583451 583451
245889
252803
583424
583425
583419
222097 222097
225774
222566
amerlca@sermearlca.c| amerlca@sermearlca.c|
co|eglo@arlcaco||ege.com
gmlstar|.arlca@gmal|.com gmlstar|.arlca@gmal|.com
|lceocomercla|arlca@gmal|.com
antonlo.varas@semearlca.c| antonlo.varas@semearlca.c|
cc|@sermearlca.c|
junlorco||ege@ente|cbl|e.net junlorco||ege@ente|cbl|e.net
a|exputre@gmal|.com
co|eglomlramar2OO5@botmal|.com
cc|arlca@yaboo.com Labora| Pelno de 8|glca 222616
86
Reg Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail
I
I
I
I
II
II
II
II
Alto Hospicio
Iquique
Iquique
Anto|agasta
Tocopilla
Anto|agasta
Anto|agasta
Avda. Las Parce|as S/N
Pedro Agulrre Cerda N 29O8
Genaro Ga||o N 24O8
Balmaceda S/N
Gra|. 8orgoo N 876
Gmez Carreo con Matta S/N
Av. Nlco|as Tlrado N 778
Av. Argentlna, |rente Hosp Peg.
490774
490768
441185
2143843
431440
544821
247802
426404
384381
836077
835677
utpkronos@botmal|.com
horlnca@vtr.net
a|yncb.d9O@gmal|.com
po|ltecnlcoA9@terra.c|
dlrectorae77@gmal|.com
ntejada@lmtocopl||a.c|
co|eglo|aurentc|ercanto|agasta@
yaboo.es
an|ranse@gmal|.com
proyectolntegraclonesco|ar@
cmds.c|
Co|eglo Kronos Scboo|"
Lscue|a Lducacln Lspecla|
P|or de| |nca
Lscue|a D-9O A|mlrante
Patrlclo Llncb
Llceo [os Gutlerrez de |a
Fuente
Escuela Especial Juan Sandoval
Carrasco
Lscue|a Pedro Agulrre Cerda
Co|eglo Laurent C|erc
CORMUDESO
Iquique
II
II
II
II
II
II
III
III
Anto|agasta
Anto|agasta
Anto|agasta
Anto|agasta
Calama
Calama
Coplap
va||enar
Llceo |ndustrla| Lu|oglo Gordo
Moneo A-16
Lscue|a Darlo Sa|as D-75
Lscue|a [uan Lpez D-86
Lscue|a Arturo Prat Cbacn
D-80
Lscue|a Pepub|lca de Prancla
F-53
Llceo Po|ltcnlco Cesareo
Agulrre Goyenecbea
Llceo Tecno|glco de Coplap
Lscue|a Pepub|lca
de los Estados Unidos
231189
268528
223494
231077
540482
341508
221044
613913
lndustrla|a16@gmal|.com
darlo.sa|as@botmal|.com
j|opez86@gmal|.com
escue|ae8O@botmal|.com
|_53@educarcbl|e.c|
b9.|uls.ramlrez@gmal|.com
btecno|oglco@yaboo.es
es8va||enar@botmal|.com
Avda. Antonlo Pendlc S/N
Avda. Argentlna N 1555
Avda. Co|o Co|o N 1955
Avda. L| Pob|e N 6952, Pob|.
Llbertad
Av. Matta N 2O41
Avenlda Clrcunva|acln Norte
Avenlda Centra| S/N
87
escue|arepub|lcade|rancla@
botmal|.com
Palne N 782, vl||a Caspana
tecno|og@ctclnternet.c|
88
III
III
IV
IV
IV
IV
IV
Coplap
Alto del
Carmen
La Serena
Ovalle
Coqulmbo
La Serena
vlcua
Quillota
Los Andes
Lscue|a Plzarro Abrabam
Sepu|veda
Proyecto de |ntegracln DALM
Lscue|a Manue| Podrlguez
Escuela Especial Kimeltu
Lscue|a Latlnoamrlca Lduca
Lscue|a Lspecla| Kreatlvltas
Lscue|a Lspecla| San Gul||ermo
Centro |ntegra| Arco |rls
Proyecto |ntegracln Lsco|ar de
Los Andes
[uan Martlnez N 351
A|to de| Carmen, San Pe|lx
[uana Poss de Ldwards S/N
Juan de Dios Peni N 181
Baquedano N 488
Malpu N 51
240583
546734
622196
265179
411813
nlevesbm25@botmal|.com
614162 educaclon@munla|tode|carmen.c|
co|eglomanue|rodrlguez@
corporaclonggv.c|
co|eglomanue|rodrlguez@
gmal|.com
|atlnoamerlcaeduca@
kreatlvltasedu@123mal|.c|
e|sangul||ermo@yaboo.com
Abogado Sydney Stepbens
N 8
Santa L|ena N 385
abrabamsepu|veda|14@
gmal|.com
yaboo.com
avl|cbes@gul||ave.c|
224663
Bajo el Sol
V 311966 centroar@ctclnternet.c|
V
pao|atuesta@yaboo.es
89
|lndacorreadebe||oto@gmal|.com
nbdb_47@botmal|.com
tblda|go@vtr.net
co|mlra|@vtr.net
co|stsja@123mal|.c|
V
V
V
V
V
V
V
Quilpue
San Antonio
va|paralso
va|paralso
vla de|
vla de|
Mar
San Felipe
Centro |ntegrado de Lducacln
Llnda Correa
Lscue|a Santa Marla de |a
Lsperanza
Centro de Lstudlos y
Capacltacln para Sordos
CECASOV
Lscue|a Lspecla| Llbertador
8ernardo O'blgglns"
Lscue|a de audlcln y Lenguaje
Dr. Ado||o Tenenbaum
|ntegracln Mlrahores vla de|
Mar
Co|eglo santa [uana de Arco
[aclnto N 1O6O 8e||oto Sur
|ndependencla N 758,
Ca||e 8|anco N 15O1
Santlago Severln N 49
|ndlco N 4641 Prlmer Sector
Gmez Carreo
Lucumo N 294O
Pamn Prelre N 272
948473
582116
2239693
213869
2393569
2393585
510187
ado||otannenbaum@yaboo.es
martareyescosslo@yaboo.es
rubentaplaramlrez@yaboo.es
V Los Andes Lscue|a 8aslca [obn Kennedy Maxlmo Sa|as s/n Pob|. [.[.
Agulrre
421889 e125jkennedy@gmal|.com
V Quillota Centro de Lducacln para
Sordos Ketrawe
Merced N 691 319266 ketrawe@gmal|.com
vl||a L| Lltora|
centrosov@gmal|.com
Mar
90
VI
VI
VI
VI
VI
VII
VII
San Pernando
San Pernando
San Pernando
San Vicente
San Pernando
Curlc
Talca
Co|eglo de Trast. Lenguaje San
Gaspar
Llceo de Hombre Neandro
Scbl||lng
Escuela Especial San Daniel
Centro de Lenguaje Santa
Teresa de [esus
Co|eglo San Danle|
Lscue|a Dl|erencla| Las Luclrnagas
Cbacabuco N 847
Argomedo N 583
Manso de Velasco N 22
Lzequle| Gonza|ez Corts
S/N
Ca||ejn veclna| a Plo L|qul
N 1137
721202
83298606
325103
574704
7271235
321073
sangasparco|eglo@gmal|.com
lntegraclonsan|do@gmal|.com
teresltadejesusO1@yaboo.com
esdl|425@ctclnternet.c|
Negrete N 77O Hno. Pernando de |a Puente
Ca||e Gualqul||o, Pasaje G N 559
V Panquehue Lscue|a Lma Lobos Tronca| 591065 mo||yn|una@botmal|.com
591033
V Llay-Llay Lscue|a 8aslca Hroes de
Iquique
Argomedo N 583 373245 beroesdelqulque@gmal|.com
711119 liceoleandroschilling@gmail.com
385164 sdanle|94@botmal|.com
Pob|acln Alnsa
VII Talca Co|eglo Centro de Transtornos
Comunlcacln
7 Orlente N 669 222218 ctcomta|ca@|atlnmal|.com
e|ype||lzzarl@terra.c|
S/N
91
W
VII
VII
VII
VII
VII
VIII
VIII
VIII
Talca
Talca
Cauquenes
Putu
San Rafael
Concepcln
Lscue|a Lspaa
Llceo Car|os Conde|| de |a Haza
Llceo Antonlo varas
Llceo Pura| Putu
Lscue|a A|to Pangue
Lscue|a Pangue Arrlba
Centro de Pecursos Hab|ame de
Amor
|ndependencla N 2135
7 Sur N 5OO
C|audla Urrutla N 252
A|ca|de Sl|vlo de| Plo Nlo S/N,
A|to Pangue S/N
Pangue Arrlba S/N
Avda. Orlente S/N
Doctor Octavlo Malra
N 1641
a|ondra2512@gmal|.com
car|osconde||@gmal|.com
|lceo_antonlo_varas@yaboo.es
|lceo_rura|putu@yaboo.com
vprm31@yaboo.
u.t.p.sanra|ae|@botmal|.com
centrobab|ame@gmal|.com
242773
88681520
511767
73511767
Escuela San Rafael
VII Cauquenes Co|eglo Pab|o Neruda Yungay N 614 514004 cpnerudacauquenes@botmal|.com
514440
VII Plo C|aro Escuela El Guindo El Guindo 370524 ctapla@rlo-c|aro.c|
1971876
San Rafael 1971851
pangue_arrlba@botmal|.com
San Rafael
v|| Cauquenes Aspanlsc Avenlda Doctor Meza N 1455 5117O7
78511580
mal|/web:|upamerlno@gmal|.com
Regin Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail
491968
678030
651001
2740463
92
W
Concepcln
Concepcln
Concepcln
Lscue|a Pepub|lca |srae| D-56 Pozas N 1645
Heras N 177
Cbacabuco N 61O
mlpa|resnos@botmal|.com
bernandez.mary@gmal|.com
co|egloblo-blo@botmal|.com
2227016
2224794
2229113
VIII
VIII
VII Co|eglo 8lo-8lo
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
VIII
Concepcln
Cbl||an
Cbl||an
Cbl||an
Cbl||an
Cbl||an
Cbl||an
San Car|os
Llceo Lxperlmenta| A-39
Lscue|a Poslta O'Hlgglns L241
Lscue|a Pepub|lca Pedera| de
Alemania D 239
Llceo Narclso Tondreau
Liceo Martln Pulz de Gamboa
Centro de Capacltacln Labora|
San Rafael
A-4 |gnaclo Carrera Plnto
San Martln S/N
Podrlgo de Qulroga N 126
Genera| Cruz N 195,
C|audlo Arrau N 655
C|audlo Arrau N 755
8u|nes N 753
Gazmurl N 451
2238212
234937
245958
211645
211152
216655
432515
415176
dlrectorexperlmenta|@terra.c|
martatorres@tle.c|
|abora|.sanra|ae|@gmal|.com
don|ernandomena@botmal|.com
Llceo de Nlas
Marta 8runet Carabes A-6
Llceo Po|ltcnlco
Poblacin Kennedy 2271187
myaner01@hotmail.com
martabrunet6@educarchile.cl
liceonarcisotondreau@gmail.com
[os Manue| 8a|maceda
Avenlda La Castl||a S/N
93
W
VIII Talcahuano Lscue|a 8aslca Cerro San
Pranclsco P-51O
Los Araucanos N 525, Cerro
San Pranclsco
2274266 san.|co.tbno@gmal|.com
VIII
VIII
IX
IX
IX
IX
IX
IX
XIV
Nacimiento
Concepcln
Temuco
Temuco
Temuco
Temuco
Padres
Temuco
Valdivia
Escuela Nacimiento de Nuestro
Seor
Lscue|a para Nlos Sordos
Lsc. Ang|lcana para Nlos Sordos
Llceo de| Desarro||o
Co|eglo de Lducaclon de Adu|tos
Andes
Llceo Padre de |as Casas
Llceo Tcnlco de Temuco
vl||a A|egre N 1415
Prat N 855
Las Heras N 161
Av. |as Lnclnas N O159O
Mantua N 1896
Arturo Prat N 191
8arroso N 36O
8a|maceda N 598
Andrs Muoz Hermosl||a
S/N
533586
238622
238622
745943
342549
745400
336991
210521
214372
escue|a-nns@botmal|.com
www.santotomas.c|
escsordo@ctcreuna.c|
co|egloang|lcano@gmal|.com
ldesarro||o@net.exp|ora.com
educaclonandes@gmal|.com
ceb29p|c@ctclnternet.c|
|lceotecnlcodetemuco@yaboo.es
CPT Santo Tomas
escue|awa|terscbmldt@gmal|.com
onygonza|ez1@gmal|.com
San Crlstba|
Las Casas
Lscue|a Dl|erencla|
Wa|ter Scbmldt Poes
W
XIV
XIV
XIV
X
X
X
X
X
X
X
Valdivia
Valdivia
Valdivia
Prutl||ar
Que||n
Que||n
Castro
Castro
Puerto
Lscue|a Prancla
|nstltuto Comercla|
Llceo |gnaclo Carrera Plnto
Llceo 8ordemar
Escuela Allakintuy
Lsc. |ns Muoz de Garcla
Llceo |ndustrla|
Los Luca|lptos S/N
Pob|acln La Co|lna
Arturo A|essandrl N 75O
Pedro Montt S/N
21 de mayo N 23O
San Martln N 877
San Martln N 54O
Lgaa N 49O
91003113
484522
421518
681275
681275
632728
531140
318626
edeuca|l @surnet.c|
llceolcp@gmal|.com
juma|arpl1965@gmal|
juma|arpl1965@gmal|
lngrld|uenan@botmal|
lnesmuozcorpocas@botmal|
lndustrl@ctclnternet.c|
Puerto
Montt
Arturo Prat N 69O Lscue|a Dl|erencla| CLL|PPAS ce|lpras@botmal|.com
sucabo@botmal|.com
Lscue|a Dl|erencla|
Los Eucaliptus
Escuela Especial
Los Clrue|l||os Coanl|
94
Davld Are||ano N 2727 220347 xlmena|ernandez@botmal|.com
Prez Posa|es N 774 213852 lnscova|gmal|.com
Montt
95
W
X
X
X
XI
XI
XII
XII
XII
Castro
Hualaihue
Puerto Montt
Osorno
Coyhaique
Punta Arenas
Punta Arenas
Punta Arenas
Lscue|a Antuplrn
Escuela Joaqun de los Andes
Lscue|a Dl|erencla| Ana Alcbe|e
Carrasco
Escuela Baquedano
Lscue|a A|tamlra para e|
Potarlo Pau| Harrls
Lscue|a Padre A|berto Hurtado
Cbacabuco N 356
Plo Negro, Hornoplrn
Semlnarlo N 148
L| A|ba N 1400
Avda. 8aquedano N 1427
Ca||e Co|on N 5O
Angamos N 1321
L| Ovejero N O265
Luseblo Ll||o N 2472
638897
217309
277285
234067
213206
211912
241127
265904
|lceogrc@gmal|.com
cantuplren@surnet.c|
ln|o@joaqulnde|os andes.c|
escanaalcbe|@botmal|.com
e.especla|@daemosorno.net
escue|abaquedano@|atlnmal|.com
ea|tamlra@ente|cbl|e.net
pbarrls@cormupa.c|
pedropab|o|emaltre@yaboo.es
pburtado@terra.c|
Llceo Ga|varlno
Plveros Cardenas
Escuela
Pedro Pab|o Lemaltre
X Pto. Montt |nstltuto de| Paclco |mprenta N 214O P. Mlraso| 288574
288575
lpaclco@lpaclco.c|
X Osorno Centro para |a |ntegracln
Lscue|a [erome 8runer
Hermanos Pbl|lpplz N 135O 254878 jeromebruner@gmal|.com
X
Coyhaique
Desarro||o de |a Comunlcacln
214440
W
XII
XII
XII
RM
RM
RM
Pta. Arenas
Pta. Arenas
Puerto
Natales
Santlago
Santlago
Santlago
Llceo Po|lva|ente Marla 8ebety
de Menndez
Lscue|a Dr. [orge Otte Gab|er
|nstltuto de |a Sordera
Lscue|a Santlago Apsto|
Co|eglo San Pranclsco de Asls
para Sordos

Arturo Prat N 1875
Avda. Co|n N 125O
Caml|o Henrlquez N 661
San |gnaclo de Loyo|a
N 1468
San Pab|o N 3358
Padre Ore||ana N 1128
265819
223897
411205
5511561
6820290
5544968
|marlabebety@gmal|.com
|ulsa|bertobarrera@cormupa.c|
buerasnata|es@botmal|.com
www.lnstltutode|asordera.c|
escstgoaposto|@gmal|.com
sn|coasls@yaboo.es
Llceo Luls A|berto 8arrera
Lscue|a Santlago 8ueras
escotteg@lnstltutode|asordera.c|
vde|apaz@lnstltutode|asordera.c|
rodrlgo.rodrlgosanbueza@gmal|.com
Reg Comuna Nombre Direccin Telfono Mail
96
97
Reg Comuna Nombre Direccin Telfono Mail
RM
RM
RM
RM
RM
RM
RM
RM
Santlago
Nuoa
Santlago
Santlago
Nuoa
La P|orlda
Pte. A|to
Quinta
Norma|
Lscue|a Dl|erencla| Anne
Sullivan
Co|eglo Pro|esor Gul||ermo
CL|A L| Prado
Llceo Po|ltcnlco Partlcu|ar
Sara 8|lnder Dargo|tz
Corporacln Lducaclona|
Textl| y de |a Con|eccln
Co|eglo Guardlamarlna
Po|lva|ente Arzoblspo
Crescente Lrrazurlz
Proyecto de |ntegracln
Lsco|ar
Padre Hurtado N 9839
El Bosque
San Dlego N 165O
Av. Pedro de va|dlvla N 465O
(|nterlor)
[obn Kennedy N 518
vl||a La A|borada
Cabo de Hornos N 1965
Carrasca| N 4232
5582384
2235951
5568314
5561268
2386599
90086417
2821975
5472627
76962565
7720931
su||lvan_e|bosque@yaboo.es
www.escue|adesordosannesu||lvan.com
pleggb@yaboo.es
pleggb@gmal|.com
coredpva|dlvla@yaboo.es
|amlcorsa@yaboo.com
c|audlacblb|e@botmal|.com
Av. [os Pedro A|essandrl
N 352
Slerra 8e||a N 1191 crlpso@gmal|.com
vlnaspre@ctclnternet.c|
eduguardlamarlna@comude|.c|
Gonza|ez Helnrlcb
2386606
2388491
Lrnesto Plque|me
acrescenteerrazurlz@yaboo.es
5472147
lntegraclonqnorma|@gmal|.com
sarab|lnder@secst.c|
W Reg Comuna Nombre Direccin Telfono Mail
RM
RM
RM
RM
RM
RM
RM
RM
Quinta
Norma|
Quinta
Norma|
Quinta
Norma|
Quinta
Norma|
Quinta
Norma|
Recoleta
Melipilla
Peahor
Llceo Capltan de Corbeta
Pedro Gonza|ez Pacbeco 8-79
Llceo Gul||ermo Labarca
Hubertson A-78
Lscue|a Gl| de Castro P-3O9
Lscue|a Pepub|lca de |a |ndla
E-307
Lscue|a Abate Mo|lna
Proyecto |ntegracln Lsco|ar
Lscue|a Dl|erencla| |ntegracln
L|oy Posa|es N 497O
Catedra| N 4681
Pedro Gl| N 2691
Catedra| N 4837
Catedra| N 4681
Hurtado N 25O
Ma||oqulto N 1827,
vl||a Nazaretb
7732573
7731435
7736459
7734643
7731435
7378756
8311583
8123118
|lceob79@Corpquln.c|
|lceoa78@Corpquln.c|
gl|decastro@Corpquln.c|
replndla@Corpquln.c|
|lceoa78@Corpquln.c|
lntegraclon@reco|eta.c|
eslnme|l@gmal|.com
escue|aa|egrladevlvlr@gmal|.com
98
Lscue|a Lspecla| A|egrla de vlvlr
Centro de Pecursos en P|L
Agrupaciones de Personas Sordas
WW Reg Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail / Web
9999
Xv Arlca O[ASA Con-Con N 757, 91444824
Pob|. Cerro La Cruz L|eodoro
Sanhueza
Xv Arlca Xv Arlca CLND|SA CLND|SAAA 8arros Arana N 2165 8arros Arana N 2165 242577 242577
Centro de Desarro||o e Centro de Desarro||o e
|ntegracln de| Sordo de Arlca |ntegracln de| Sordo de Arlca
Xv Arlca LNSLNAS 8arros Arana N 2165 986313939 caml|a|uza_azu|@botmal|.com
Car|a Parra
| |qulque O[AS|S: Organlzacln de | |qulque O[AS|S: Organlzacln de m|_lqq79@yaboo.es m|_lqq79@yaboo.es
[venes y Adu|tos Sordos [venes y Adu|tos Sordos
| |qulque Congregacln Lengua de Seas |abrlzzlo.anse|ml@gmal|.com
|| Anto|agasta Agrupacln de Sordos de| Loa || Anto|agasta Agrupacln de Sordos de| Loa Sa|ar Carmen, Sa|ar Carmen, ln|o_aso|oa@yaboo.es ln|o_aso|oa@yaboo.es
ASOLOA ASOLOA AA vl||a Ayqulna N 4342 vl||a Ayqulna N 4342 www.aso|oa.c| www.aso|oa.c|
||| Coplap Agrupacln de mr_pab|oOO3@botmal|.com
Sordos de Atacama
|v |v La Serena La Serena Agrupacln de Sordos Agrupacln de Sordos danle|sag|le28O7@botmal|.com danle|sag|le28O7@botmal|.com
W
100
v va|paralso Corporacln de Santa L|ena vlejo N 3O 788327OO marloazu|1@botmal|.com
Sordos (msje. de texto)
v| Pancagua Agrupacln de Sordos pepa_28O5@botmal|.com
v|| Curlc Agrupacln de Sordos ASOCUP blcblto_O9O3@botmal|.com

v|| Ta|ca Agrupacln de Sordos |g|esla |nmacu|ada 85O33615 marlano_35OO@botmal|.com
Concepcln (|rente a |a 97OO71
P|aza Arturo Prat)
v|| Ta|ca Asoclacln de Sordos

v|| Cauquenes Agrupacln de Sordos
v||| Concepcln Asoclacln Peglona| de Sordos Pasaje Descart N 37 96171O51 aresoc@gmal|.com
P|aza Cruz
v||| Concepcln C|ub Deportlvo de Sordos Pasaje Descart N 37 96171O51 c|udesoc@gmal|.com
P|aza Cruz
Reg Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail / Web
v||| Concepcln Agrupacln |ntegra| de Sordos [anequeo N 36O 9O812822
(msje. de texto)
W

Regin Ciudad Nombre Direccin Telfono Mail / Web
v||| Ta|cabuano Agrupacln Deportlva y Prat N 88, 3 plso 91549323 adssta|cabuano@botmal|.com
Socla| Sordos (msje de texto)
v||| Concepcln Pastora| de sordos Caupo|lcan N 425 89O47578 passo2OO5@gmal|.com
(|g|esla Sagrarlo) 98347499
v||| Concepcln ACH|LLS Sede Concepcln concepclon@acble|s.c|
v||| Cbl||an Agrupacln de |aml|lares y Pasaje Ovledo N 923 234228 |uzesplnozav @gmal|.com
Amlgos de Personas con vl||a Madrld
Discapacidad Auditiva AFADA

v||| Cbl||an C|ub de Audlcln y Lenguaje Hosplta| San [uan de Dlos 8597375O www.sordoscbl||an.c|
|sabe| Pozas
v||| Cbl||an Agrupacln Cu|tura| de Cerro Cuas N 236
Sordos y Amlgos de Cbl||an Lomas de Orlente
Nub|e
|X Temuco Asoclacln Peglona| de C|aro So|ar N 1OO5 974O2378 jackyata|a@gmal|.com
Sordos de Temuco ASOT O|. 21 prlmer plso
|X Temuco C|ub Deportlvo y Cu|tura| C|aro So|ar N 1OO5 c|ubsordostemuco@botmal|.com
de Sordos O|. 32 segundo plso

101
W
102
|X Temuco ACH|LLS Sede Temuco Las Heras N 161 85955292 asque||ao@gmal|.com
X|v va|dlvla Agrupacln de Personas 846776O4 crlsto_ml_roka_rme@

Sordas e Hlpoacuslcas botmal|.com
Mundo de Seas
X| Coybalque Agrupacln de Sordos amyrebo||edo@botmal|.com
de Coybalque, ASCOY hor_coy@botmal|.com
X|| Pta. Arenas Asoclacln de Sordos dwe|t_beautl|u|@botmal|.com
de |a Patagonla

PM Santlago Pederacln de Sordos |enasocb@gmal|.com
de Chile FENASOCH
PM Santlago Asoclacln de Sordos Av. [os Pedro A|essandrl asocb.cbl|e@gmal|.com
de Cbl|e ASOCH N 1251, Nuoa www.asocb.c|
PM Santlago Asoclacln Cludadanla Pea| Av. Lspaa N 427, cresor.cbl|e@gmal|.com
de Sordos CPLSOP Santlago Centro www.cresor.c|
PM Santlago C|ub Deportlvo, Socla| y Con|erencla N 1O18 6441542 |reddylbacacbe@yaboo.com
Cu|tura| de Sordomudos
UNIVERSO
W
103
PM Santlago C|ub UN|ON de [avler Sotomayor N 938
Sordomudos Santlago Centro
PM Santlago C|ub AUDAZ de Departamenta| N 56O, audazsordos@botmal|.com
Sordos gecor224@msn.com
PM Santlago Agrupacln de |ntrpretes acble|s@gmal|.com
e |nstructores de Lenguaje www.acble|s.c|
de Seas, ACH|LLS
PM Santlago Movlmlento Lstudlantl| de movlsord@gmal|.com
Sordos de Cbl|e MOv|SOPD

PM Santlago CA|SOP Avda. Lspaa N 427, 92439474 a|exlbacacbe@yaboo.es
Santlago Centro

PM Me|lpl||a Agrupacln de Sordos de| Consejo Comuna| de |a 8314547 ccdme|lpl||a@gmal|.com

Consejo Comunal de la
Discapacidad
Dlscapacldad, Sede Me|lpl||a
San Mlgue|
W
XV
XV XV
I
II
II
II II
III
Arlca
Arlca Arlca
Iquique
Iquique Iquique
Anto|agasta
Anto|agasta Anto|agasta
Coplap
Oclna de Coordlnacln
Peglona| (OCP) Ponadls
CLND|SA, Centro de CLND|SA, Centro de
Desarro||o e |ntegracln Desarro||o e |ntegracln
de| Sordo de| Sordo
APANS Asoclacln de APANS Asoclacln de
Padres de Nlos Sordos Padres de Nlos Sordos
ANSA Agrupacln de
Padres y Amlgos de Nlos
Sordos de Anto|agasta
Oclna de Coordlnacln Oclna de Coordlnacln
Peglona| Ponadls Peglona| Ponadls
258341
242577 242577
416210
77583736
485726 485726
232672
arlca@|onadls.c|
lqulque@|onadls.c|
m|_lqq@yaboo.es m|_lqq@yaboo.es
ansa|ta@yaboo.com
anto|agasta@|onadls.c| anto|agasta@|onadls.c|
coplapo@|onadls.c|
Coordlnadora:
Pranclsca Ang|lca
Pamlrez
Coordlnador: Cbrlstlan
Cortes
Marla Lulsa Mamanl Marla Lulsa Mamanl
Sra. |ngrld Preuss
Coordlnadora: Xlmena Coordlnadora: Xlmena
Aranclbla Aranclbla
Coordlnadora: Andrea
L|gueta
10 11 44444
,QVWLWXFLRQHV$QHV ,QVWLWXFLRQHV$QHV
W
Reg Ciudad Nombre Contacto Direccin Telfono Mail / Web
Atacama N 1125
Baquedano N 731,
oclna 7O9, Ldlclo
Lme|arl
8arros Arana 8arros Arana
San Martln N 255,
Plso14, Oclna 144,
Ldlclo Lmpresarla|
Sln sede ja
Ca||e Coplap, Ca||e Coplap,
entre Conde|| y entre Conde|| y
Latorre Latorre
N N 2165 2165

W
105
IV
V
V
VI
VI
VIII
VIII
La Serena
va|paralso
A|garrobo
Pancagua
Pancagua
Concepcln
Cbl||an
219367
2226733
Mesa
Centra|:
200100
226634
226634
583724
2253610
8rasl| N 581, oclna 11
Av. 8rasl| N 1265, plso 3
Av. Peab|anca N 250
Campos N 423
San Martln N 88O, oclna
2O9 8, Plso 2
Departamento de
Lducacln Munlclpa|
|aserena@|onadls.c|
va|paralso@|onadls.c|
www.munlclpa|ldada|garrobo.
c|/omundl.btm
rancagua@|onadls.c|
ta|ca@|onadls.cl
concepclon@|onadls.c|
pberrera|agno@botmal|.com
Coordlnador:
Car|os Zulga
Coordlnador:
Gerardo Hume
Sandra Pao|a
Marln
Coordlnadora:
Lugenla Cabezas
Pepub|lca
Coordlnadora:
Sandra Narvaez
Oclna Munlclpa| de |a
Dlscapacldad, OMUND|
APA|CH Agrupacln
de Padres y Amlgos de
Nlos |ntegrados de
Chillan
Oclna de |a
discapacidad

W
106
IX
XIV
XIV
X
X
XI
XII
RM
RM
Temuco
Valdivia
Valdivia
Puerto
Montt
Puerto
Montt
Coyhaique
Pta. Arenas
Santlago
Centro
Departamento Socla| de
la Discapacidad
Comunldad Crlstlana
LPPLTA, Corporacln
Cbl|ena de Padres y
Amlgos de |as Personas
Sordas
Coordlnadora:
Danle|a Guerrero
Coordlnadora:
Pranclsca [esus
Tapia
Coordlnadora:
va|erla Ortlz
Coordlnadora:
8arbara Dlaz
Coordlnadora:
So|edad Cardenas
Coordlnador:
|van Lsplnoza
M [osena Prado
8e||o N 765, plso 4,
oclna 42 y 43, Ldlclo
A|cantara
Plcarte N 483 Loca| 25,
Ga|erla Crlsta|
8enavente N 848 Plso
6, oclna 6O6, Ldlclo
Baquedano
L| Tepua| N 1657
12 de Octubre N 467,
Armando Sanbueza
N 845
Pasaje Posa Podrlguez
N 1339
Soberanla N 11O8
Independencia
271877
239272
220418
318037
712401
252508
240043
8103979
7321121
temuco@|onadls.c|
anavamu|@gmal|.com
puertomontt@|onadls.c|
pat.u||oa@gmal|.com
coybalque@|onadls.c|
puntarenas@|onadls.c|
corpe||eta@botmal|.com
Santlago
[os Martl N 50
(esqulna Av. Arturo Prat)

107
W Reg Ciudad Nombre Contacto Direccin Telfono Mail / Web
PM Santlago Asoclacln Comunldad Patrlclo Castl||o Toesca N 197O 696O491 proyecto_so|@yaboo.es
Papa [uan XX|||,
Proyecto So|
Corporacln L| Pol Podrlgo Moya 7981915 corporaclone|rol@gmal|.com
84484853
RM Santlago
PM Santlago Centro de Desarro||o Margarlta 2925412 mlsmanostamblenbab|an
Mls Manos Carrasco 92O29425 @gmal|.com
tambln Hab|an
maggl2O11@botmal|.com
www.mlsmanostamblenbab|an.tk
108
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