Programa de Matemtica do Ensino Bsico

Novos Desafios
Ana Abreu e Teresa Ramos - Maro 2011

Sumrio

1. 2.

3.
4. 5. 6. 7.

8.

PMEB Finalidades e objectivos gerais PMEB Temas matemticos e Capacidade transversais Aspectos distintivos do Programa Sentido de nmero Igualdade como relao Operaes Clculo mental Estratgias Mudana curricular em Matemtica
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PMEB Finalidades e Objectivos gerais

Promover a aquisio de informao, conhecimento e experincia
em Matemtica e o desenvolvimento da capacidade da sua integrao e mobilizao em contextos diversificados. Desenvolver atitudes positivas face Matemtica e a capacidade de apreciar esta cincia.

Conhecer factos e procedimentos bsicos Compreender a Matemtica Lidar com diversas representaes Comunicar matematicamente

Raciocinar matematicamente Resolver problemas Estabelecer conexes Fazer Matemtica de modo autnomo Apreciar a Matemtica
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Temas matemticos e Capacidades transversais

Nmeros e operaes lgebra (2. e 3. Ciclos)

Geometria e Medida
Organizao e tratamento de dados
C A P A C I D A D E S

T E M A S

Resoluo de problemas Raciocnio matemtico Comunicao matemtica

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Aspectos distintivos do Programa

Estrutura e linguagem, Finalidades e objectivos gerais (contedo e papel), Capacidades transversais, lgebra (no 1., 2. e 3. ciclos, nfase nos padres e regularidades), Organizao e Tratamento de Dados (estudo desde o 1. ciclo, maior aprofundamento, valorizao das investigaes estatsticas), Medida (maior visibilidade no 1. ciclo), Geometria (sentido espacial, visualizao, reforo das transformaes geomtricas). Nmeros (sentido do nmero, abordagem diferente dos algoritmos das operaes e dos nmeros racionais).
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Sentido de nmero
Joo tem 6 anos e prepara-se para iniciar o 1. ano. Na praia quer ir comprar gelados para ele e para dois amigos e diz me: D-me 5 que eu ainda te trago de troco 50 cntimos pois os gelados que queremos custam cada um 1,5 . No Vero seguinte o Joo tinha completado o 1. ano de escolaridade com sucesso. Vai tabacaria com a me e pede-lhe que lhe compre 2 cadernetas de cromos. O preo de cada uma era 2,5 . A me pergunta-lhe: Ento que dinheiro precisas? Joo responde: Me no me obrigues a fazer a conta, no tenho aqui papel. Pense nisto! Lurdes Serrazina ESE de Lisboa (Educao e Matemtica n 106)

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Sentido de nmero
Antes
Conhecimento e destreza com os nmeros
Conhecimento e destreza com as operaes Aplicao e destreza com os nmeros e operaes em situaes de clculo Algoritmo de papel e lpis

Depois

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Sentido de nmero
Numa sala de aula estava um aluno a ser observado por um investigador. Depois de escrever 37+25 na vertical e desenhar uma linha horizontal (Fig.1) respondeu que dava 62. Boa disse o visitante, diz-me como fizeste. Est bem, disse o aluno hesitando, mas no digas nada ao professor. Eu fiz 37 + 20 d 57, mais 5 d 62. uma boa estratgia disse o investigador. Porque razo no posso dizer ao professor? Porque se o fizeres o professor no me marca certo Eu no consigo perceber como que o professor nos diz para fazermos no papel, ento fao assim na minha cabea e depois escrevo em baixo a resposta e ele marca certo Pense nisto!

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Sentido de nmero
Numa loja

Um cliente queria comprar duas revistas idnticas. Cada uma custava inicialmente 2,50 mas agora, em promoo, custavam metade do preo. O cliente perguntou quanto era e o empregado da loja pegou na primeira revista e num lpis. Escreveu o preo original e usando o algoritmo da diviso obteve 1,25. De seguida pegou na outra revista e repetiu o processo obtendo novamente 1,25. Para terminar usou o algoritmo da adio e virando-se para o cliente disse: So 2,50 por favor

Pense nisto!

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Sentido de nmero
Pense nisto!
O segundo episdio ilustra o que parece ser uma valorizao excessiva, na referida sala de aula, do algoritmo da adio. O aluno no sabia usar o algoritmo formal mas percebia o suficiente sobre nmeros para inventar a sua estratgia de clculo mental eficiente.
O empregado da loja demonstrou uma performance impecvel no uso dos algoritmos formais no entanto revelou tambm uma alarmante falta de conhecimento sobre os nmeros e sobre relaes aritmticas fundamentais. Podemos dizer que o aluno, e no o empregado, exibiu Sentido de Nmero.

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Dimenses do Sentido de nmero

(McIntosh, Reys e Reys)

Conhecimento e destreza com os nmeros

Conhecimento e destreza com as operaes

Aplicao e destreza com os nmeros e operaes em situaes de clculo

Sentido da regularidade dos nmeros, Mltiplas representaes dos nmeros, Sentido das grandezas relativa e absoluta dos nmeros, Sistema de referncia.

Compreenso do efeito das operaes, Compreenso das propriedades matemticas, Compreenso da relao entre as operaes.

Compreender a relao entre o contexto do problema e os clculos necessrios, Consciencializao da existncia de mltiplas estratgias, Apetncia para utilizar uma representao ou um mtodo eficiente, Sensibilidade para rever os dados e o resultado.

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Sentido de nmero
OPERAES
No basta conhecer e ser capaz de usar com correco os

algoritmos convencionais para efectuar clculos envolvendo operaes aritmticas.

Antes de se avanar para a introduo destes algoritmos

muito importante que os alunos tenham oportunidade de explorar informalmente vrias situaes que lhes permitam ter uma compreenso profunda dos nmeros, operaes e suas relaes.
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Igualdade como relao

18 + 32 = ____ +19
18 + 32 = 31 +19
(+1) (-1)

31 44

50 7

69 0

Outras 1

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Sentido de nmero
OPERAES
As operaes aritmticas devem surgir em

contexto de resoluo de problemas, associadas a situaes diversificadas relacionadas com os vrios sentidos de cada uma delas.

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Operaes
Adio

O Pedro colecciona cromos de futebol e tem 26 cromos da UEFA. O av deu-lhe 18 cromos. Com quantos cromos ficou o Pedro?

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Operaes
Adio
Recta numrica
+10
-1

+5

+4

10

15

20

25 26

30

35

40

45 44

+10

+10
-2

26

36

44 46
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Operaes
Adio
26 + 18 = 44 26 + 4 = 30 30 + 10 = 40 40 + 4 = 44

Compensao
26 + 18 = 44 26 + 20 = 46 46 2 = 44 26 + 18 = 44
(-2) (+2)

26 + 18 = 44
(+4) (-4)

24 + 20 = 44

30 + 14 = 44

Compensao Decomposio e compensao

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Operaes
Adio
Algoritmos (Apenas 3. Ano)
26 18 14 30 44

Somas parciais

Usual

Decomposio

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Operaes
Subtrao

O Daniel tem 21 berlindes azuis e 9 berlindes verdes. Quantos berlindes azuis tem a mais que verdes?

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Sentido de nmero
Erros Comuns
Interpretao do problema Procedimento e verificao da adequao do resultado

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Operaes
Subtrao
Recta numrica
+10
+1 +1 -1

-10
-1

10 +10

20 21

10 +20

20 21

+2

-8

19 21

21 29
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Operaes
Subtrao

9 + ___ = 21 9 + 10 = 19 19 + 2 = 21

9 + ___ = 21 9 + 2 = 11 11 + 10 = 21

Adio como operao inversa

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Operaes
Subtrao

Composio
21 9 = ___ 21 10 = 11 11 + 1 = 12 21 9 = 12
(-1)(-1)

21 9 = 12
(+1)(+1)

20 8 = 12

22 10 = 12

Compensao - Invarincia do resto

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Operaes
Subtrao
Algoritmos (Apenas 3. Ano)
Diferenas parciais Decomposio Compensao

21 9 20 8 12

21 9 = ___ 10 + 11 9 10 + 2 = 12

1211

9 12

211 1 9 12

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Operaes
Multiplicao

O Joo quer fazer sandes. Quantos tipos de sandes consegue fazer?

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Operaes
Multiplicao
Pressupondo que a sandes s pode ter 1 ingrediente: PC + Q PC + F PC + M PT + Q PT + F PT + M

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Operaes
Multiplicao
Pressupondo que a sandes s pode ter 1 ingrediente:

F M

PC PT PC PT PC PT

Q + PC Q + PT F + PC F + PT M + PC M + PT

2 2+2+2=6 3x2=6

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Operaes
Multiplicao
Encarando a tarefa de uma forma mais aberta investigando:

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Operaes
Multiplicao
Especificao de todas as sandes possveis, com os respectivos

ingredientes. Utilizao das iniciais de cada ingrediente, para construir os menus, inicialmente ao acaso, mas aps a interveno da professora seguindo uma ordem. Estabelecimento de relaes atravs de correspondncias recurso ao diagrama. Percepo de que o nmero de sandes possveis a fazer com o po de centeio igual ao nmero de sandes com o po de trigo. Compreenso do sentido combinatrio da multiplicao.

Estratgias

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Operaes
Multiplicao

Para a festa de finalistas da escola do Diogo foram compradas 75 embalagens com 12 garrafas de gua como na figura. Quantas garrafas de gua se compraram?
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Operaes
Multiplicao
Adies sucessivas:
12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ + 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ + 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ +12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ + 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ + 12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+12+ +12+12+12=900

75 x 12 ou 12 x 75?

Pode parecer igual, mas no !

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Operaes
Multiplicao
Tabela (Raciocnio proporcional):
N. Embalagens 1 2 3 4 5 5 +10 +20 +40= 25+50=75 10 20 40 N. Garrafas 12 24 36 48 60 120 60+120+240+480= 300+600=900

240 480

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Operaes
Multiplicao
Propriedade distributiva da multiplicao em relao adio:

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Operaes
Multiplicao
Propriedade distributiva da multiplicao em relao adio:
75 x 12 = 75 x 10 + 75 x 2 = 750 + 150 = 900 Propriedade associativa (relao dobro /metade): 75 x 12 = 75 x 2 x 6 = 150 x 6 = 150 x 2 x 3 = 300 x 3 = 900
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Operaes
Multiplicao
Algoritmos (Apenas 3. Ano)
75 12 10 140 50 700 900
Usual

Produtos parciais

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Operaes
Diviso

O Joo tem uma coleco de puzzles com 300 peas. Se cada puzzle for formado por 12 peas, quantos puzzles tem a coleco? Como pensaste?

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Operaes
Diviso
Subtraes sucessivas:
300 12 = 288; 288 12 = 276; 276 12 = 264; 264 12 = 252; 252 12 = 240; (...) 36 12 = 24; 24 - 12 = 12; 12 12 = 0

Adies sucessivas:
12 + 12 = 24; 24 + 12 = 36; (...) 276 + 12 = 288 288 + 12 = 300

Tabela:
Puzzles 1 2 4 5 10 20
5 + 20 = 25

Peas 12 24 48 60 120 240

60 + 240 = 300

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Operaes
Diviso
Propriedade distributiva multiplicao como inversa ? x 12 = 300 10 x 12 = 120 20 x 12 = 240 5 x 12 = 60 Logo (5 + 20) x 12 = 240 + 60 25 x 12 = 300 e Relao dobro metade

300 : 6 = 50
Logo 300 : 12 = 25

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Operaes
Diviso
Algoritmos (Apenas 3. Ano)
Quocientes parciais

Usual

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Clculo Mental
Cadeias Numricas

5x6= 30x6= 35x6=

32:4= 32:8= 64:8= 64:4=

2x24= 4x24= 8x24= 8x12= 4x12=

de 80 = 0,25 x 80 = 25% de 80 = 25x80 = 0,25x0,80 =

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Mudana Curricular em Matemtica

Tarefas matemticas
Promovem
o desenvolvimento da predisposio de todos os alunos para fazer Matemtica, - a compreenso de que a Matemtica uma actividade humana permanente.
-

Diversificadas

- na complexidade/no nvel de desafio,

- no contexto (matemtico/no matemtico), - no tempo de realizao, - nas representaes e materiais a utilizar.

Apelam - inteligncia dos alunos, - ao estabelecimento de conexes, - formulao e resoluo de problemas, - ao raciocnio matemtico; - comunicao matemtica.

Modo
- como so apresentadas aos alunos, - como estes as trabalham, - como servem de base a uma discusso e institucionalizao de novo conhecimento.
AA, SC, TR, Setembro 2010

Mudana Curricular em Matemtica

Ensino directo Tarefas - Tarefa padro: Exerccio, - As situaes so artificiais, - Para cada problema existe uma estratgia e uma resposta certa. Papis - Os alunos recebem explicaes, - O professor mostra exemplos para eles aprenderem a fazer as coisas, - O professor e o manual so as autoridades na sala de aula. Comunicao - O professor coloca questes e fornece feedback imediato (sequncia P-R-V), -Os alunos pem dvidas. Aprendizagem exploratria Tarefas - Variedade: Exploraes, Investigaes, Problemas, Projectos, Exerccios - As situaes so realsticas, -Existem vrias estratgias para lidar com um problema. Papis - Os alunos recebem tarefas e tm de descobrir estratgias para as resolver, - O professor pede ao aluno para explicar e justificar o seu raciocnio, - O aluno tambm uma autoridade. Comunicao - Os alunos so encorajados a discutir com os colegas (em grupos ou pares), - No fim de um trabalho significativo, fazem-se discusses com toda a turma, -Os significados so negociados na sala de aula.
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A finalizar
Este programa constitui uma importante oportunidade:

De valorizar certos aspectos da Matemtica que andavam esquecidos (clculo mental, demonstrao, transformaes geomtricas, lgebra, OTD) De valorizar os processos matemticos, em especial, a resoluo de problemas, o raciocnio e a comunicao, De trazer para primeiro plano as actividades de explorao e investigao matemtica, De dar um novo lan ao uso da tecnologia, computadores e calculadoras. De transformar muitas sala de aula do modelo do ensino directo para uma lgica exploratria.
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Referncias Bibliogrficas
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oM E - D G I D C ( 2 0 0 7 ) . P r o g r a m a d e M a t e m t i c a d o E n s i n o B s i c o . L i s b o a :

ME-DGIDC. [Acedido em 30 de Abril de 2010 de http://sitio.dgidc.min e d u . p t / m a t e m a t i c a / D o c u m e n t s / P r o g r a m a M a t e m a t i c a . p d f ] . P o n t e , J . P. ; Branco, N.; Matos, A. (2009) lgebra no Ensino Bsico. Lisboa: ME -DGIDC
oP o w e r p o i n t s o b r e o P M E B [ A c e d i d o e m 6 d e S e t e m b r o d e 2 0 1 0 d e

h t t p : / / w w w. e s e v. i p v. p t / m a t 1 c i c l o / 2 0 0 8 % 2 0 2 0 0 9 / P r o g r a m a % 2 0 M a t / PowerPoint_Programa_de_Mat.pdf]
oS e r r a z i n a , L . , P e n s e n i s t o ! E d u c a o e M a t e m t i c a n 1 0 6 , p . 4 8 .

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