MEDIAO SOCIOPEDAGGICA NA ESCOLA: CONCEITOS E CONTEXTOS Pedro Silva Conceio Coelho Conceio Fernandes Joana Viana

Introduo
O presente texto corresponde comunicao homnima integrada no XXIV Encontro GalegoPortugus de Educadoras e Educadores pela Paz, a decorrer na Escola Superior de Educao e Cincias Sociais, do Instituto Politcnico de Leiria, em Abril de 2010. Visa contribuir para o debate em torno da problemtica da mediao sociopedaggica na escola atravs da promoo de uma reflexo terica e conceptual, a qual assenta na interpelao da bibliografia especializada e na apresentao de trs projectos o Projecto TecLAR, o Projecto EDUCULT e o Projecto Magalhes1 , conduzidos em contextos especficos, e em que um, vrios ou todos os autores participam e/ou participaram. Trata-se de projectos recentes, tendo o primeiro terminado h menos de um ano e os restantes estando ainda em desenvolvimento. Neste sentido, o texto apresenta-se dividido em duas partes, correspondendo a primeira reflexo terica e conceptual e a segunda breve apresentao de cada um dos projectos. Termina com uma sntese (mais do que uma concluso).

1. Reflexes em torno de uma problemtica

Na esteira de Durkheim, que cedo salientou a importncia da definio de conceitos, queremos comear este texto-dilogo por tal tipo de reflexo, tendo em conta a polissemia que tende a habitar os vocbulos correntemente usados, mesmo na cincia. Pode haver uma tenso para no a apelidar de contradio entre o conceito de educao constante do ttulo do Encontro no qual se insere esta reflexo: Educao pela Paz e o de escola constante do ttulo deste texto: Mediao Sociopedaggica na Escola. Ora, sabemos que o conceito de educao lato, apontando para um desenvolvimento global do indivduo, e podendo abranger aspectos formais e informais, contextos variados, tempos e espaos mltiplos, indivduos e grupos diversificados, etc. Neste sentido, para efeitos da presente reflexo, podemos estabelecer uma distino entre educao escolar e no escolar. Nesta ltima, temos, por exemplo e como uma das primordiais, a educao familiar. Acontece que Famlia e Escola correspondem a duas instituies sociais centrais das sociedades contemporneas. A primeira, desde tempos ancestrais (e revestindo, ao longo da histria, formas variadas); a segunda, assumindo esta importncia apenas recentemente, atendendo a que a escola de massas s se consolidou no sculo XX (onde tal aconteceu, pois escala planetria continua longe de ser de acesso universal) e que continua a alargar-se. A importncia destas instituies tal que temos visto os cientistas sociais encararem a primeira como uma instituio de socializao primria e a segunda como uma instituio de socializao secundria. Contudo, o significativo processo de escolarizao da sociedade a par do
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A coordenao dos mesmos pertence, respectivamente, a Joana Viana, Conceio Coelho e Pedro Silva.

assalariamento crescente de ambos os membros do casal (Portugal tem das maiores taxas de assalariamento feminino a tempo inteiro) tem, entre outros aspectos, contribudo para uma reconfigurao (Stoer e Silva, 2005) da relao entre aquelas instituies, incluindo uma alterao das relaes tradicionais entre socializao primria e secundria, conduzindo a uma espcie de secundarizao da socializao primria e de primarizao da socializao secundria (Tedesco, 2000:91) e a um processo de parentizao docente (Silva, 2003). Tambm a crescente dificuldade da escola em assumir sozinha a plenitude do seu projecto educativo tem levado quer como causa, quer como consequncia a uma relao mais estreita com, entre outros, a comunidade, os mass media e as TIC, a par de mais requisitos junto das famlias, num processo tendencialmente de docentizao parental (Silva, 2003). A relao escola-famlia (e escola-famlia-comunidade) tem sido teorizada como uma relao entre culturas (Silva, 2003), ou seja, entre a cultura escolar caracterizada pelos socilogos como essencialmente letrada, urbana e de classe mdia e a cultura local, numa relao que tanto pode ser de continuidade como de descontinuidade ou mesmo, no limite, de violncia simblica (socorrendo-nos do conhecido conceito de Bourdieu). Tendo em conta a advertncia de Tomaz Tadeu da Silva (1995) segundo a qual a equivalncia antropolgica das culturas convive com a sua desigualdade sociolgica, as relaes entre culturas configuram-se, tambm elas, como relaes de poder (Silva, 2003). Assim sendo, a relao entre escolas e famlias revela-se como uma relao armadilhada porque, entre outras razes, potencialmente reprodutora de desigualdades sociais (Silva, 2003). Uma relao, pois, a pedir mediao. Tanto mais que integra uma considervel pluralidade de actores, quer centrais, quer perifricos (cf., por exemplo, os textos e autores contidos em Silva, 2007), cuja interaco origina uma resultante sempre incerta. O trabalho de mediao, neste contexto, dever ter ainda em conta a caracterizao da relao como uma dupla dade, ou seja, a existncia de duas vertentes escola e lar e de duas dimenses de actuao individual e colectiva (Silva, 2003). Isto significa que a mediao pode passar pela interveno em qualquer uma das vertentes, cada uma com o seu prprio territrio e forma de apropriao (pblico/privado, por exemplo), assim como pode passar por identificar e jogar com o tipo de aco (individual/colectiva) desempenhada pelos diferentes actores sociais em presena, quando no mesmo pelos mesmos indivduos - que podem, por exemplo, agir na qualidade de pais (aco individual em defesa de interesses particulares) ou na de membros da respectiva associao de pais (aco colectiva em defesa de interesses gerais ou, pelo menos, sectoriais). Falar em mediao sociopedaggica na escola significa, entre outras coisas, ter em conta uma certa concepo de escola. Aludimos anteriormente distino entre educao escolar e no escolar. Convir agora explicitarmos que a escola j no mais a escola, no sentido em que o conceito de escola tem vindo a mudar, sobretudo tornando mais porosas as suas fronteiras, se no mesmo, e concomitantemente, deslocando-as. A escola no mais (ou, se se preferir, cada vez menos) a escola-ilha ou a escola-muro (to bem retratada em The Wall, dos Pink Floyd) para se tornar crescentemente numa escola-comunidade e/ou comunidade educativa, aproximando-se, pois, do conceito de educao participada. Mesmo sabendo que a escola continua a ser um espao fsico e social atravessado por relaes sociais desigualitrias, a pluralidade de actores tem aumentado. Basta ver, por exemplo, a composio dos actuais Conselhos Gerais das escolas e agrupamentos ou como a legislao em vigor considera os pais como membros das escolas ou ainda o crescente nmero de profissionais que comea a integrar os estabelecimentos escolares. Do mesmo modo que a relao escola-famlia no se confina interaco pais-professores, a escola no mais o territrio exclusivo de professores, alunos e funcionrios. H algum tempo que vimos defendendo (Silva, 2003, 2008) a integrao nas escolas de outro tipo de profissionais, entre eles, por exemplo e para alm dos psiclogos, com carreira j consagrada , assistentes sociais2, animadores culturais, educadores sociais,
Veja-se, por exemplo, o importante papel que estes j vm desempenhando nos GAAFs (Gabinetes de Apoio ao Aluno e Famlia), os quais se encontram em franca fase de expanso.
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profissionais em cincias da educao, mediadores culturais, socilogos, antroplogos, etc. Naturalmente, isto no significa que todas as escolas ou agrupamentos devam ter toda esta pliade de profissionais. Tal dever ser avaliado em funo da especificidade de cada contexto. As escolas constituem organizaes complexas, fluidas e com fronteiras porosas. Temos defendido que deveriam construir dispositivos organizacionais (Silva, 2003, 2008), ou seja, estratgias no s de reconhecimento da diversidade cultural nelas existente (o que passa, naturalmente, pela sua relao com famlias e comunidades), mas tambm de produo de conhecimento sobre essa mesma realidade, passando, assim, de uma postura tendencialmente monocultural a uma multi/intercultural (Peres, 1999; Stoer e Corteso, 1999; Vieira, 1999; Stoer e Magalhes, 2005). Para tal, cremos ser importante a formao de professores para a educao intercultural, mas tambm a incorporao de profissionais nas escolas com capacidade de investigao (produo de conhecimento) nesta rea (socilogos ou antroplogos, por exemplo). Esta produo de conhecimento sobre a heterogeneidade social e cultural da escola (latu senso) no pode deixar de considerar ainda, parece-nos importante sublinhar, a clivagem sociolgica que perpassa pela escola e sua relao com outras instituies e actores sociais. Classe social, gnero e etnia constituem trs plos desta clivagem de ordem estrutural (Silva, 2003). Poderamos acrescentar o que se revela significativo na relao intra-escolas e entre escolas e famlias a idade, pois a interaco criana-adulto constitui uma das marcas da instituio escolar. Ter em conta a clivagem sociolgica aponta, assim, para uma concepo crtica de mediao (a qual no pode, por exemplo, ser confundida com a mera resoluo de conflitos). O conceito de mediao, como qualquer outro, levanta vrias questes. Por exemplo: o que ? Mediao de qu? De quem? Com quem? Como? Para qu? Como qualquer outro, este conceito contm tambm uma histria. Vemos que tem vindo a assumir uma visibilidade crescente. Segundo Jos Alberto Correia e Joo Caramelo (2003:177), Na ltima dcada a problemtica da mediao social parece estar a ocupar o espao semntico atribudo ao local na gesto da chamada questo social. Para Catarina Morgado e Isabel Oliveira (2009:48), A Mediao uma negociao com a interveno de um terceiro neutral, baseada nos princpios da voluntariedade das partes, da neutralidade e imparcialidade do terceiro (mediador) e na confidencialidade do processo, a fim de que as partes em litgio encontrem solues que sejam mutuamente satisfatrias. As finalidades, modalidades e contextos da mediao podem variar: - Catarina Morgado e Isabel Oliveira (2009:53), por exemplo, sustentam que desenvolver uma cultura de mediao na escola implica a formao para a democracia, a educao para a paz e os direitos humanos, a preveno da violncia e a criao de um clima pacfico que favorea uma boa convivncia escolar. - Maria Carme Torremorell (2008) apresenta trs modelos de mediao: modelo de soluo de problemas, modelo transformativo e modelo comunicacional. Na sua perspectiva, so cinco os nveis de anlise da mediao: (i) mediao como formao integral, enquanto processo de aprender a ser (intrapessoal); (ii) mediao como processo que veicula a convivncia, que actua como construtora de relaes entre as pessoas (interpessoal); (iii) mediao como coeficiente de coeso, que actua no seio dos grupos e estimula o debate reflexivo e o questionamento das dinmicas institudas (intragrupal); (iv) mediao como n de intercomunicao (intergrupal); e (v) mediao como cultura (social). - Jos Alberto Correia e Joo Caramelo (2003:179) sublinham que a mediao e os modos de a praticar adquirem uma multiplicidade de formas em funo do contexto de interveno. Assim, Na escola ela uma mediao cultural ou um dispositivo de preveno da indisciplina e da violncia, no campo jurdico ela prope-se promover a administrao local dos conflitos, no bairro ela prope-se acautelar a violncia e reparar os danos das incivilidades, nas famlias, como reala Six (2002:47), os mediadores tendem a substituir os confessores, nas empresas eles procuram estabelecer a comunicao com os clientes, na res-pblica procuram melhorar o acesso aos servios. Em suma, os mediadores fazem um verdadeiro zapping social. (ibid.) A mediao tende a ser encarada quer como um processo de preveno e/ou resoluo de conflitos, quer como uma forma de potenciar estes mesmos conflitos a fim de provocar a 3

mudana social, nomeadamente no sentido de contribuir para relaes sociais mais igualitrias. Temos, assim, aquilo que poderamos designar por uma perspectiva conservadora a mediao enquanto ortopedia social (Correia e Caramelo, 2003:173) e uma perspectiva crtica a mediao enquanto promotora de mudana social. No primeiro caso, temos a frequente reduo do conflito social a um problema de comunicao: na notoriedade da mediao no est ausente a tendncia para reduzir a conflitualidade social aos dfices de comunicao entre os indivduos ou entre estes e as instituies. (Correia e Caramelo, 2003:178). No caso da relao escola-famlia, por exemplo, esta perspectiva pode assentar num pressuposto do dfice cultural das famlias de meios populares e/ou minorias tnicas, levando a mediao a produzir um efeito de escola-espelho (Silva, 2003) e, assim, a reproduzir, na prtica, as desigualdades sociais. A perspectiva crtica, por sua vez, pode aproximar-se de uma postura intercultural, promovendo a ponte entre culturas e relaes sociais mais igualitrias. No primeiro caso, estaramos mais perto de um multiculturalismo benigno, assente no reconhecimento dos diferentes estilos de vida; no segundo, mais prximos de um multiculturalismo crtico, que procura associar a preocupao dos estilos com as oportunidades de vida (Stoer, 2000). Reflectindo sobre a mediao em contexto escolar, Morgado e Oliveira (2009:50) sustentam que a mesma deve consistir numa interveno organizacional ao nvel dos conflitos existentes na escola: relao professores/direco, relao professores/professores, relao professores/alunos, relao professores/pais; bem como no contexto da sala de aula: relao professores/alunos, relao dos alunos entre si e relao professores/pais. Para estas autoras, a mediao escolar dever passar por uma equipa multidisciplinar de mediadores, devidamente capacitados em mediao de conflitos, com formao nas reas de psicologia, sociologia, servio social, pedagogia, entre outras. (op. cit.:51). Mrcia Alves de Oliveira (2009), por sua vez, numa reflexo sobre um processo de mediao escolar conduzido no Brasil, comete equipa de gesto escolar o papel dinamizador do processo de modo a possibilitar a criao de uma parceria professor/aluno/pais. Esta autora introduz um conceito novo neste texto, o de parceria, que remete para um processo de negociao entre vrios actores, associados em torno de objectivos comuns. O conceito de parceria (ou partenariado3) difere do de mediao na medida em que no torna necessria a existncia de um actor com caractersticas especiais e desempenhando um papel de moderador entre actores potencialmente conflituantes. Um outro conceito prximo o de rede. Para Isabel Guerra (2006:29) O interesse da noo de rede exactamente poder dar conta da formao de colectivos de aco gerados pelo encadeamento das interaces locais, sem recurso a um actor e/ou uma regra dominante e com contnuas evolues no tempo, tendendo a responder s diversas exigncias da mudana social. (itlico nosso). Tal como na noo de parceria, no se torna necessrio o recurso a um actor e/ou regra dominante, o que a distingue do conceito de mediao no sentido acima exposto. Ainda segundo Isabel Guerra, Os conceitos de parceria e partenariado no tiveram origem na academia e dificilmente tm uma base cientfica, mas esto muito prximos do conceito cientfico de redes. (op. cit.:29, n12). O conceito de rede tem sido utilizado pelo socilogo catalo Manuel Castells na caracterizao que nos oferece das sociedades ps-industriais, que ele apelida precisamente de sociedade em rede e onde as tecnologias de informao e comunicao (TIC) desempenham um papel fulcral. Segundo ele, uma rede um conjunto de ns interligados. As redes so formas muito antigas de actividade humana, mas actualmente essas redes ganharam uma nova vida, ao converterem-se em redes de informao, impulsionadas pela internet (Castells, 2001). Assim, a sociedade em rede, que a estrutura social dominante do planeta, assenta numa economia global, onde a cincia e a tecnologia constituem as foras produtivas essenciais, pelo que a riqueza e o poder na sociedade em rede dependem, antes de mais nada, da qualidade da educao. Para ele, a sociedade em rede
Deixamos aqui de lado a distino conceptual introduzida por Fernanda Rodrigues e Setphen Stoer (1998), por no ser relevante no contexto deste texto.
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s se pode desenvolver a partir de um novo sistema tecnolgico, o das tecnologias de informao e comunicao de base microelectrnica e comunicao digitalizada, pelo que a internet simultaneamente o instrumento chave e o smbolo deste novo sistema tecnolgico. (Castells, 2005). Como sabemos, o problema do analfabetismo no se coloca actualmente como no passado. Hoje a questo, nos pases desenvolvidos, a dos nveis de literacia e a dos info-excludos. E em Portugal ainda subsistem desigualdades no acesso s TIC (Cardoso et al., 2005). Contudo, um estudo recente de Ana Nunes de Almeida, Ana Delicado e Nuno de Almeida Alves (2008) sugere uma rpida disseminao no uso de computadores e da internet, com algum esbatimento das desigualdades sociais, entre as crianas e jovens em idade escolar. As TIC tm tido um desenvolvimento significativo no meio escolar, como resultado de polticas assertivas neste mbito. Mesmo sabendo que renovao tecnolgica nas escolas no implica necessariamente inovao pedaggica (Coelho, 1992), elas desempenham um papel crescente neste meio. Os desafios no processo de ensino e aprendizagem so cada vez maiores. Com a evoluo tecnolgica, podemos aprender de muitas e diversas formas, em qualquer lugar, em qualquer momento. As tecnologias tornam-se progressivamente mais acessveis a alunos e professores, formandos e formadores, observando-se a utilizao de uma diversidade de tecnologias em educao no intuito de promover a aprendizagem, o crescimento e o desenvolvimento do aluno. O processo de ensino-aprendizagem, actualmente, no se limita ao trabalho realizado dentro da sala de aula. Ele integra tudo o que se faz dentro e fora dela, ao nvel presencial e virtual, aces de pesquisa, de comunicao e de produo. Neste domnio, predomina a mobilizao de experincias, de projectos e a articulao entre os conhecimentos adquiridos pelos alunos/educandos e as situaes reais, experimentais, culturais e profissionais. As TIC, enquanto tecnologia, no so mgicas nem miraculosas. Tudo depende do uso que os humanos delas fazem. Pela sua potencialidade, no entanto, podem-se constituir num poderoso medium que facilita a comunicao entre indivduos e grupos e a ponte entre culturas. Por outras palavras, as TIC podem-se constituir num meio (material) que facilita a mediao (social e cultural). neste sentido que apresentamos, de seguida, trs contextos onde se desenrolaram projectos de mediao sociopedaggica em que as TIC desempenham um papel de relevo. Todos contam com a presena de, pelo menos, um dos autores deste texto. Os dois primeiros projectos so de interveno, o terceiro de investigao. O primeiro est terminado. Os restantes continuam a desenrolar-se.

2. Contextos 2.1. Contexto 1: o Projecto TecLAR

Caracterizao O Projecto TecLAR, Ensinar e Aprender entre Geraes com Tecnologias, constitui um espao de aprendizagem e partilha de experincias e conhecimentos, entre adultos com mais de 60 anos e crianas do 1 ciclo do ensino bsico, com base na utilizao do computador e da internet. Adultos e crianas aprendem colaborativamente, constituindo as TIC o impulso das aprendizagens realizadas, troca de saberes e interaco entre as duas geraes. Para o desenvolvimento do Projecto TecLAR foi criada uma rede ou comunidade socioeducativa, que envolve o professor, os alunos de uma turma e um grupo de adultos, orientados por uma profissional de Cincias da Educao, com o papel de formadora e animadora. A concretizao do projecto centra-se em dois momentos e em dois espaos fundamentais. Por um lado, a dinamizao de sesses de trabalho (apenas) com os adultos, na iniciao ao uso do computador e da internet, permitindo-lhes aprenderem o que lhes interessa, com sentido prtico 5

e ldico, de acordo com os seus objectivos pessoais: desde a elaborao de documentos escritos, a elaborao de vdeos ou slideshows de fotografias, a consulta e pesquisa de informao na internet, a comunicao com os outros atravs de e-mail, de chat, de fruns de discusso, participao e publicao de contedos em blogues individuais e no blogue colectivo do projecto, entre outras actividades e aprendizagens. Por outro lado, o trabalho conjunto e a aprendizagem colaborativa entre os adultos e os alunos do 1 ciclo, baseado no desenvolvimento de recursos (com interesse e objectivos) educativos, atravs da realizao de projectos temticos, articulados com o projecto educativo de escola ou com o projecto curricular de turma, utilizando como principais ferramentas as TIC. O trabalho cooperativo e de interaco decorre ora na escola do 1 ciclo ora na Instituio de Ensino Superior que promove o desenvolvimento do projecto (Viana, 2006). Com o desenvolvimento deste pretende-se, fundamentalmente: (i) proporcionar aos adultos novas aprendizagens, no mbito de uma realidade muito prxima dos mais novos (TIC), nomeadamente o uso do computador e da internet; (ii) ajudar os adultos a mobilizarem os seus saberes e interesses pessoais de uma forma vantajosa em termos educativos e escolares, fazendo assim com que se sintam teis na comunidade em que se inserem; (iii) proporcionar aos alunos aprendizagens sobre temas escolares, de uma forma inovadora, no formal e no escolar; (iv) contribuir para o estreitamento e proximidade das relaes estabelecidas entre os adultos e os seus familiares ou amigos, atravs do uso e domnio das TIC; (v) contribuir para a ocupao do tempo livre dos adultos aposentados. , portanto, aproveitada a memria individual e colectiva dos adultos, fazendo-os sentirem-se teis e integrados socialmente, ao colaborarem na educao e formao escolar das crianas. O blogue Experincias no Projecto TecLAR, disponvel na web (http://projectoteclar.blogspot.com), constitui o espao social de partilha entre todos os intervenientes no TecLAR.. O Projecto TecLAR decorreu na Escola Superior de Educao e Cincias Sociais, do Instituto Politcnico de Leiria (ESECS-IPL), entre Novembro de 2005 e Junho de 2009. Comeou no dia 14 de Novembro de 2005, com 22 adultos e com a participao de 20 crianas de uma turma do 4 ano da Escola Amarela de Leiria, orientada pela Professora Ftima Serrano. No ano lectivo 2006/2007, participaram no Projecto TecLAR 18 adultos em colaborao com 13 alunos do 4 ano da Escola Paulo VI, turma orientada pela Professora Conceio Silveirinha. No ano lectivo 2007/2008, 18 adultos trabalharam colaborativamente com 20 alunos do 4 ano, da Escola EB1/JI Cruz dAreia, turma orientada pela Professora Conceio Coelho. No ltimo ano lectivo de dinamizao do Projecto TecLAR (2008/2009), pela primeira vez envolveu-se uma turma do 1 ano, da Escola EB1/JI Cruz dAreia, com a Professora Conceio Coelho, em colaborao com 19 adultos. As experincias de cada ano lectivo so distintas e assumem contornos diferenciados ao nvel da aprendizagem inter-geracional, dos resultados e ganhos obtidos, das relaes estabelecidas e dos conhecimentos adquiridos. Durante o seu desenvolvimento, o Projecto evoluiu e ganhou vida, dinamismo e cada vez mais sentido e pertinncia para os actores envolvidos. Viveram-se momentos e experincias, caracterizados pelos participantes no projecto como sendo de aprendizagem, colaborao e partilha de saberes, aquisio de valores e atitudes, convvio e amizade, entreajuda e crescimento pessoal. Cada encontro entre as duas geraes constituiu um momento intenso, com expresso de fortes emoes e afectividade, muito para alm das aprendizagens ou aquisio de conhecimentos escolares ou relativos ao uso das TIC. Resultados Tendo por base o trabalho desenvolvido e os resultados observados, ao longo dos quatro anos do Projecto, verifica-se que, com a sua participao, os adultos elevam a auto-estima, a autoconfiana e a motivao para continuarem a aprender, consequncia da mobilizao dos seus saberes e experincias de vida, de forma significativa e til: O Projecto TecLAR alterou de forma positiva toda a minha vida. Alm de aprender a dominar as novas tecnologias, descobri uma excelente forma de combater a solido. () Imagino que aprenderam alguma coisa com os 6

mais velhos e outras questes que, decerto, recordaro mais tarde nas suas vidas. (Margarida Martins, 72 anos); O que mudou foi o meu estado de esprito, porque agora sinto-me mais valorizado, mais confiante, mais realizado. (Antnio Dias, 68 anos). Com a participao no projecto verifica-se que os adultos estreitam a relao estabelecida com os mais novos, netos e filhos, ao nvel de conhecimentos e aprendizagens associados utilizao das TIC, podendo, por exemplo, desenvolverem actividades em conjunto no computador e comunicarem atravs da internet, promovendo, assim, a incluso digital: A linguagem da informtica um mundo de conhecimentos que nos deixa maravilhados, que antes no conhecamos. () A interligao com os midos da escola primria foi um verdadeiro blsamo, benfazejo para as nossas idades (Joo Quinta, 79 anos). Por sua vez, os alunos tm a oportunidade de realizarem aprendizagens e adquirirem conhecimentos curriculares no mbito da Lngua Portuguesa, Estudo do Meio, Matemtica, Expresses e TIC, desenvolvendo competncias ao nvel do saber ser e do saber estar, de modo no formal e no escolar, em contacto com novos educadores (Coelho & Viana, 2008): Eu gostei muito da experincia porque eram alunos idosos que nos ajudavam. (Lus, 9 anos); Gostmos muito de trabalhar com os amigos mais velhos porque foi uma experincia nova e diferente do que habitual. Os nossos amigos tambm gostaram de nos ter conhecido, de terem podido trabalhar connosco e de terem aprendido algo novo sobre computadores. (Sarah e Brbara, 9 anos). Considerando que, como vimos anteriormente, a mediao no se refere apenas e unicamente gesto de conflitos, mas constitui tambm um processo de aprendizagem de novas formas de sociabilidade (Bonaf-Schmitt, 2000 in Almeida, 2009), desde as relaes entre pares, as relaes entre sujeitos e organizaes, s relaes entre organizaes e comunidade, nesta perspectiva que se integra o desenvolvimento do projecto TecLAR. Explicitando: com o desenrolar do TecLAR, promoveram-se e trabalharam-se as relaes entre pares - quer entre os alunos, quer entre os adultos -, as relaes entre os adultos e a instituio escolar, entre os alunos enquanto grupo-turma e a comunidade atravs da relao estabelecida com os adultos, pessoas mais velhas, diferentes dos seus pares, do professor e da famlia, que demonstram saberes e experincias diversificadas, provenientes de diferentes meios e culturas. Eis mais alguns testemunhos: Estes senhores e senhoras j so aposentados (tiveram empregos, mas agora j no trabalham neles) e trabalham em grupo com os alunos da nossa turma. So todos muito simpticos, alegres e amigos. Contam histrias e coisas verdadeiras sobre o mundo em que viviam quando eram da nossa idade, fazem versos, cantam connosco o hino da sala e ajudam-nos a pesquisar e a organizar a informao. Ns ajudamo-los a trabalhar melhor nos computadores e a usarem os programas e a internet. (Rafael, Francisco Lino, Francisco Vazo, Frederico, David e Tiago Carreira 4D da Escola da Cruz da Areia); Tenho-me apercebido que todas as crianas esto a gostar muito desta experincia, apesar de ns j podermos ser todos seus avs! So crianas muito simpticas, educadas, amveis e muito habituadas s novas tecnologias e, quero dizer, que me tm ensinado algumas coisas! (Maria da Cruz, 68 anos).

2.2. Contexto 2: o Projecto EDUCULT

Caracterizao
Ol Crescidos! Ns somos os alunos do 2 ano da escola da Cruz da Areia. O ano passado trabalhmos com uns amigos crescidos do TecLAR. Agora somos amigos deles mas s fora da escola porque o TecLAR j no vem escola. Ns temos saudades deles. Gostvamos de trabalhar nos grupos a fazer histrias, de lancharmos juntos, de cantar o nosso hino e tambm de outras coisas que fazamos. Por isso lembrmo-nos de uma coisa: este ano vamos

trabalhar com meninos da Turquia, da ustria, da Hungria, da Polnia e se calhar tambm com escolas dos Aores, de Maputo que em Moambique, e da Guin. Alguns pases so muito longe de Leiria e no sabem como a nossa vida c. Ns tambm no os conhecemos a eles. Ento decidimos estudar melhor a cidade de Leiria e Portugal para lhes mandarmos mailes e cartas a dizer-lhes como . Vamos falar-lhes do Castelo, da S, das msicas e das danas, das comidas e de outras coisas. A Professora disse-nos que os crescidos, como j vivem h muito tempo c, nos podiam ajudar a pesquisar e a fazer este trabalho. Podem? Podia ser assim: ns mandvamos mailes a pedir informaes e depois vocs respondiam a dizerem-nos o que sabem. O Projecto chama-se Ao Encontro de Culturas e em Ingls escreve-se: Let's Meet In Cultural And Educational Dimension. (Turma 2D EB1/JI Cruz da Areia, AJS, Leiria, 2009-2010)

Este mail, enviado ao grupo TradInovaes, que integra o programa 60+ do Instituto Politcnico de Leiria, sendo aparentemente um ponto de partida, no foi mais do que a tentativa de dar continuidade formal a uma relao de afectos e saberes anteriormente iniciada entre crianas e adultos de uma mesma comunidade, durante o Projecto TecLAR, j aqui referido. O pretexto a entreajuda, mas a razo principal tem a ver com o prazer que as crianas sentiram em trabalhar e aprender com algum que vem de fora e no s com a professora. Aproveitando uma dinmica intergeracional de abordagem, em que se colocam em interaco vrias geraes (crianas do mesmo e de outros pases, idosos e jovens adultos de uma mesma comunidade), pretende-se desenvolver uma perspectiva de compreenso e aceitao da diferena, de valorizao das identidades locais, regionais e nacionais, promovendo valores como a entreajuda, a fraternidade, a tolerncia, ou seja, praticando uma educao pela paz. O projecto EDUCULT (no mbito do Programa Comenius), para o qual as crianas desafiam os adultos a colaborar, visa, essencialmente, um encontro de culturas, no sentido de comparar e perceber o comum e as diferenas, o que une e o que separa indivduos, grupos e povos que habitam o mesmo mundo Neste intercmbio, que ser desenvolvido ao longo de 2 anos com escolas da ustria, da Hungria, da Polnia e da Turquia, pretende-se difundir e incrementar a ideia entre docentes, no docentes, alunos e outros elementos da comunidade, de que a diversidade ao ser encarada como riqueza em vez de problema pode ser factor de harmonia e no de conflitos. Prope-se comparar os diferentes currculos em vigor em cada um dos pases, mas tambm divulgar as heranas culturais, sociais e histricas, atravs da recolha e partilha nas reas da literatura (contos, lendas, poesias, etc.), da dana, da gastronomia, dos costumes, das tradies, da religio e do patrimnio arquitectnico. Com esta parceria pretende-se, alm de alargar os conhecimentos de alunos e professores, promover uma educao intercultural junto dos participantes, atravs de diversificadas situaes de aprendizagem. O Projecto abrange crianas e jovens desde a educao de infncia ao 3 ciclo do ensino bsico. Em Portugal decorre na Escola da Cruz da Areia, do Agrupamento de Escolas Jos Saraiva, em Leiria. As TIC constituem-se como um recurso fundamental ao longo de todo o Projecto, quer no domnio da pesquisa, seleco e organizao da informao, quer no da comunicao entre os parceiros. Resultados O Projecto j passou a fase de arranque, mas est ainda a menos de metade do seu percurso. Contudo, j possvel descortinar alguns traos caracterizadores da caminhada feita at agora (Abril 2010). Estes decorrem das actividades quotidianas que tm lugar na escola e nas turmas, mas tambm dos encontros que, at ao momento, foram promovidos com a presena de todos os actores. O primeiro destes encontros ocorreu na Turquia, em Outubro de 2009, na cidade asitica de Eskisehir (a cerca de meio caminho entre Istambul e Ancara). Imediatamente o reconhecimento da diversidade cultural, se tornou numa evidncia e numa regularidade. Esta diversidade teve uma traduo nalguns aspectos mais visveis como os costumes, as tradies, a arquitectura, mas tambm em aspectos menos visveis, mas perceptveis, como os valores, desde logo os religiosos. Tambm, desde o incio, este confronto de culturas teve uma traduo num maior respeito pela diferena, pois o conhecer ajuda a compreender e a aceitar melhor. O 8

segundo encontro ocorreu em Portugal, em Maro de 2010. Nele, foi possvel pr em contacto agora fsico e no virtual os professores e alunos das vrias escolas e pases envolvidos, mas tambm os mais idosos, que j vinham colaborando desde o Projecto TecLAR. Os momentos de convvio e de troca de vivncias e experincias foram vrios. Tiveram lugar em diversos locais e contaram com mltiplas colaboraes. Para alm da Direco do Agrupamento participaram no Encontro, o Clube Europeu, as Salas de Educao Especial, os professores das Actividades Extra-Curriculares (AEC), a Associao de Pais e o Atelier de Tempos Livres da Escola da Cruz da Areia, a ESECS-IPL, o poder local (Cmara Municipal de Leiria e Junta de Freguesia da Barreira), associaes culturais e recreativas vrias e imprensa local. O facto de os diferentes eventos terem decorrido nos mais variados espaos da comunidade demonstra que a escola, mais uma vez, no se confinou s quatro paredes, abrindo-se e buscando a participao e a colaborao da comunidade a que pertence. Estas actividades revelaram-se momentos de excepcional troca de saberes na mltipla acepo do saber, do saber-fazer, do saber estar, do saber ser e de afectos. So momentos que culminam todo um trabalho colectivo anterior e que servem de catapulta para novos desenvolvimentos na rede estabelecida e de motivao para novos encontros. No intervalo dos Encontros, as TIC continuam a revelar-se como meio privilegiado de intercmbio de diferentes culturas e mundivises. O blogue do Projecto EDUCULT, em actualizao permanente (http://project-educult.blogspot.com/), constitui-se como o ponto de encontro e amostragem do quotidiano dos diferentes actores intervenientes nas escolas envolvidas. Por c, tambm outros blogues, nomeadamente o Tecletras e Saberes (http://tecletras.blogspot.com/), o do Projecto TecLAR e o do Projecto TradInovaes, vo divulgando o que vai acontecendo. Se o empenho e satisfao revelados nas actividades at agora desenvolvidas, to bem expressos no ltimo nmero do jornal da Escola e nos blogues, forem encarados como indicador do efeito do Projecto nas prticas pedaggicas dos diferentes actores envolvidos, podemos dizer que o principal objectivo est a ser atingido. Mas avaliar esse efeito a curto prazo no nos parece lcito... Apenas o futuro dir. No presente, fica uma das muitas avaliaes feitas pelas crianas aps o Encontro na sua escola: No ltimo dia, os grupos de estrangeiros foram para salas diferentes e mostraram livros, falaram das suas terras e escolas, cantaram canes e aprenderam a dizer bom dia e obrigada. Na nossa sala estiveram os professores da Hungria. Eram muito simpticos. Aprendemos uma cano em Hngaro. E eles cantaram em Portugus. Na sala de outros meninos, a falarem-lhes dos seus costumes e tradies, estiveram professores e alunos de outros pases. Gostvamos que eles c estivessem mais tempo. Agora vamos trocar mailes e cartas com os alunos destes professores e doutros. Esperamos que eles nos escrevam depressa. Todos os que nos visitaram queriam ter um Magalhes como os nossos. Na escola deles no h computadores nas salas, nem para os professores nem para os alunos. Foi muito divertido e obrigada amigos. Aprendemos mais coisas sobre o mundo. (Ana Sofia, Diogo Costa, Maria G, Antnio, Guilherme, Alexandra, Pedro e M Joo - 2 D)

2.3. Contexto 3: o Projecto Magalhes

Caracterizao Esta designao corresponde verso abreviada do Projecto O Computador Magalhes entre a Escola e a Famlia num Agrupamento de Escolas de Leiria: Um Olhar Sociolgico sobre os seus Efeitos. Trata-se de um projecto de investigao que se prev decorrer entre Novembro de 2009 e Dezembro de 2011, sendo realizado no mbito do Centro de Investigao Identidades e Diversidades, do Instituto Politcnico de Leiria (CIID-IPL), com a colaborao do 9

Agrupamento de Escolas Jos Saraiva (AJS), Leiria, onde realizada a pesquisa de terreno, e com uma equipa composta pelos autores deste texto. O Projecto, que resulta de uma solicitao do GEPE-ME (Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao, do Ministrio da Educao), visa responder a um conjunto de questes, entre elas: - Quem usa o computador Magalhes (que actores sociais)? Em que contextos? - Quais os usos do computador Magalhes? Em que contextos (por exemplo, sala de aula, intervalo, tempos livres, casa)? - Quais os modos de regulao sobre os usos? Por parte de quem? Em que contexto? - Que efeitos, escolares e sociais, dos usos do computador Magalhes nos vrios actores sociais e nas suas interaces? Em particular, na sala de aula e na relao escola-famlia? Estando perante um estudo de natureza longitudinal tendo em conta, desde logo, a temporalidade prevista a equipa optou pela construo de um design misto, ou seja, cruzando uma metodologia de dominante quantitativa com uma de dominante qualitativa, adoptando, assim, a perspectiva da existncia de um continuum (e no de uma ruptura) entre o que se tem convencionado chamar investigao quantitativa e investigao qualitativa. Assim, no que respeita natureza extensiva da pesquisa, decidiu-se administrar questionrios aos alunos, professores e famlias de turmas do 1 CEB, e, eventualmente, aos rgos das unidades orgnicas (Direco, Coordenador do PTE) e entidades pertinentes (associaes de pais), prevendo-se tambm a realizao de entrevistas. Quanto vertente intensiva optou-se pela etnografia de uma turma seleccionada numa das escolas do Agrupamento. Ser obtida informao adicional atravs da consulta de legislao e outros normativos, do registo de imprensa e do registo de software educativo especfico para o Magalhes. No est descartada a possibilidade da utilizao de outros instrumentos de recolha de informao, nomeadamente atravs do recurso constituio de focus groups. A informao obtida ser objecto de um tratamento adequado, nomeadamente estatstico e por anlise de contedo. A natureza do Projecto, ancorada numa postura ontolgica e epistemolgica de ndole fenomenolgica, atenta ao cruzamento fecundo entre o dedutivo e o indutivo, com particular destaque para o contexto de descoberta, acentua a plasticidade do design construdo. Resultados Sendo um projecto ainda recente, os dados so muito provisrios. Eles apontam, no entanto, no mbito do conjunto das 30 turmas das escolas do 1 ciclo do Agrupamento, para4: - Dos 548 alunos do 1 CEB, 438 adquiriram o Magalhes, ou seja 80% (saliente-se que boa parte dos 20% que no adquiriram estava ento no 4 ano e j prximo do final do ano lectivo); - A existncia de flutuaes no grau de adeso por escola, que se situam desde os 95% aos 28% (as informaes que circularam em cada uma das comunidades e o papel desempenhado pelos docentes podem ter tido um contributo importante); - Uma fraca adeso banda larga (BL), na medida em que 37 adeses em 438 corresponde a 8,4%. (Note-se, porm, que, para alm do facto de muitas famlias poderem ter j banda larga, nas escolas do 1 CEB existe rede sem fios); - Dos 438 alunos que adquiriram, 276 (64%) correspondem a famlias no inseridas em qualquer um dos escales da aco social escolar, ou seja, a contrario, um pouco mais de um tero dos aquisidores integra-se nos escales A, B ou C;
Dados referentes a 2008/2009, ano de introduo do Magalhes. No presente ano lectivo, os computadores destinam-se aos alunos do 1 ano, no tendo ainda chegado.
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- Por outras palavras, 94% (162) dos integrados num daqueles escales adquiriu o Magalhes contra 64% (276) dos no integrados em qualquer escalo (quase metade dos integrados corresponde ao Escalo A, ou seja, no pagou, seguindo-se o grupo do Escalo B, que pagou 20; a menor proporo de aquisio por parte dos no integrados pode dever-se ao custo econmico, mas os 50 que teriam de desembolsar aponta paralelamente para outras hipteses, incluindo a de serem alunos prestes a conclurem o 4 ano ou j possurem outros equipamentos nalguns casos o porttil do programa e.escola de irmos mais velhos). No que respeita aos professores e para o presente ano lectivo (2009-2010), possvel constatar que a) a grande maioria dos docentes indica ter formao na rea das TIC; b) todos os docentes afirmam usar habitualmente computadores; e c) apesar de todos os docentes afirmarem usar computador, um nmero significativo s usou pontualmente o Magalhes e cerca de 1/3 nunca o usou. Naturalmente, estes dados levantam uma srie de questes que estamos a analisar. No presente ano lectivo sero tambm inquiridos os alunos e respectivas famlias. Uma das preocupaes do Projecto tentar entender at que ponto o uso generalizado das TIC no meio escolar pode contribuir ou no para o estabelecimento de novas redes de sociabilidade e de novos padres de interaco junto de, entre outros actores sociais, crianas, famlias, professores e comunidades. Por outras palavras: at que ponto se pode constituir numa ponte entre culturas a cultura escolar e as culturas locais? Por outras palavras ainda: at que ponto poderemos estar perante um processo de mediao sociopedaggica?

3. Sntese
Como vimos, nas ltimas dcadas tem-se observado o aparecimento e um acelerado desenvolvimento das TIC, como o caso do computador e da internet, que tm assumido uma cada vez maior preponderncia nas aces do dia-a-dia da populao, em todos os nveis e domnios da sociedade. Com a disseminao de diversas tecnologias, servios, ferramentas ou comunidades online torna-se cada vez mais fcil, simples e rpido aceder informao e adquirir conhecimentos, comunicar e produzir contedos. O desenvolvimento das TIC e das suas especificidades veio dinamizar as formas de interveno e de actividade das pessoas, que se juntam (virtualmente) em torno de objectivos comuns; veio proporcionar novas possibilidades de interaco, de aprendizagem e oportunidades de travarem conhecimento com outros; possibilitou tambm oportunidades de aquisio de conhecimentos em diversas reas, bem como prticas conjuntas (Viana, 2009). Neste contexto, torna-se plausvel que qualquer pessoa seja capaz de saber onde est a informao, como lhe pode aceder e seja capaz de transformar essa informao em conhecimento. Para as crianas e jovens que nascem e crescem neste mundo de tecnologias em rede, num mundo digital - os nativos digitais (Prensky, 2001) ou a gerao internet (Tapscott, 1998 in Mota, 2009) -, as tecnologias tornam-se naturais. So instrumentos com os quais lidam facilmente no seu quotidiano. Pelo contrrio, os adultos ou idosos, afastados deste mundo tecnolgico, ao depararem-se com tais tecnologias, tm de se esforar para aprenderem a lidar com elas (imigrantes digitais, Prensky, 2001), para se adaptarem a novos contextos sociais, de trabalho e de comunicao com os outros. Adultos cujos contextos, social e profissional, no exigiram a sua familiarizao com o computador e a internet, apresentam dificuldades em compreender o sentido, a utilidade e mesmo as potencialidades destas tecnologias. Em consequncia, acabam por se (auto)marginalizar, seja nos empregos, seja em casa, relativamente famlia, especialmente aos mais novos, filhos e netos, para os quais as TIC so vividas diariamente (Viana, 2006). Especialmente numa abordagem da educao que tenha em conta a existncia de redes entre a escola e as outras instncias sociais e comunitrias, os contextos extra-escolares, com utilizao 11

educativa frequente das TIC, atravs do desenvolvimento de projectos locais ou comunitrios em que se incluem, para alm de escolas, museus, organizaes no governamentais, bibliotecas, entre outros, a mediao desempenha um papel fundamental de suporte criao e desenvolvimento de um tecido social mais organizado, articulado e regulado (Veiga Simo, Caetano & Freire, 2009), atravs da promoo da participao e da coeso social. Foi tendo em conta este conjunto de questes que considermos pertinente partilhar as experincias conduzidas nos trs projectos apresentados TecLAR, EDUCULT e Magalhes , dois deles ainda em desenvolvimento. Tendo como agente intermediador as TIC, nos projectos criou-se uma ponte entre diferentes geraes, entre a escola, a famlia e a comunidade, entre o mundo escolar e o mundo no escolar, entre diversos agentes educativos e sociais, promovendose processos de aprendizagem. Do ponto de vista das crianas que participam e/ou participaram nos projectos, tratou-se, entre outros aspectos, de reforar o fio que tece os laos que pem em contacto os seus vrios contextos de socializao, pois, como adverte Bernard Lahire (2007:23), para elas se trata de un tiempo marcado por socializaciones mltiples y a menudo complejas, en las cuales se hace sentir la influencia conjunta, y en ocasiones contradictoria, de la familia y en esta, de los padres, de la fratra e incluso de los miembros de la familia extensa -, del grupo de pares - unido a menudo a las industrias culturales y los medios audiovisuales especficamente orientados hacia la juventud y de la institucin escolar. , neste sentido que Helena Almeida refere que a mediao se concretiza de forma complexa no quotidiano e se maximiza medida que os actores vo criando laos e superando os obstculos decorrentes dessa complexidade (Almeida, 2009:125). Enquanto projectos que cremos ser tambm de mediao sociopedaggica, constituem-se em processos de educao intercultural, de educao para a cidadania e de educao pela paz.

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