UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MIRARANDA JOS MANUEL SISO MARTINEZ DEPARTAMENTO DE PEDAGGIA CURSO: PLANIFICACIN

DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Cuadro Comparativo de las Principales Teoras del Aprendizaje

Autor: Yoxiris Gimnez Profesora: Roxana Bellorin

La Urbina, noviembre del 2010

Desarrollo del Cuadro Comparativo de las principales teoras del Aprendizaje: Enseanza - Es disponer gradualmente las contingencias de refuerzo. - La enseanza C necesita O establecer claves N para que los D alumnos puedan U aprender los C contenidos en T pequeos pasos I para que puedan S ser dominados M como una O secuencia. - Los requerimientos aumenta paulatinamente al desarrollar el nmero de ensayos. C Aprendizaje - Se caracteriza el aprendizaje como una vinculacin o conexin de estmulos y respuestas. - Enfatiza en un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. - Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. Docente - Primordialmente se ajusta a observar, predecir para as modificar las conductas. - Siendo el poseedor del conocimiento el cual organiza, planifica y dirige el aprendizaje - Se esfuerza en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. Estudiante - Debe reproducir los patrones cuando recibe estmulos establecidos. - La participacin del alumno estn establecida por las caractersticas fijadas y muy frecuentemente rgidas del programa educativo elaborado. - Es el de receptor pasivo para aprender lo enseado y activo para reproducir el conocimiento inducido. - Toma por verdadero todo Planificacin - Caractersticas: a) Definicin explcita de los objetivos del programa. b) Presentacin secuenciada de la informacin segn la lgica de dificultad creciente, asociada al principio de complejidad acumulativa. c) Participacin del estudiante. d) Reforzamiento inmediato de la informacin. e)Individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). f) Registro de Evaluacin - Utiliza el criterio de la evaluacin de momentos de logros con objetivos. - Se Aplica el mtodo del feedback para reafirmar los aprendizajes en el estudiante. - Est basada en la solicitud de Respuestas especficas donde se espera solo respuesta correcta

O N D U C T I S M O Enseanza - Es Ayudar al C estudiante a O alcanzar el G mximo de sus N capacidades. I T I V I S M O Aprendizaje - El aprendizaje se produce a travs de la experiencia. - Creacin de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexin con el material aprendido. - Se desarrollan las competencias por medio de la Docente - Utiliza el anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerequisitos - Es estrecha la vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. - Transforma y organiza las experiencias didcticas para lograr que el

aquello que el resultados y docente plante sin evaluacin ningn tipo de continua crtica. - Objetivos de enseanza. - Dosificacin del contenido. - Reforzamiento positivo. Estudiante - Destaca que el estudiante interviene activamente en su proceso de enseanza aprendizaje. - Lo enfatiza como un sujeto activo procesador de informacin, tenedor de competencia cognitiva para aprender y solucionar Planificacin - El descubrimiento es el factor importante en la planificacin de la instruccin. Destaca la organizacin y continuidad de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. Evaluacin - El aprendiz debe conocer inmediatamente su evaluacin tanto cualitativa como cuantitativamente. - El objetivo final de la evaluacin en el proceso instruccional es contribuir con la educacin como un proceso sistemtico. - Se valorar los procesos mentales

C O G N I T I V I S M O

aplicacin de actividades y habilidades estratgicas. - La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante.

alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. - Promueve con estrategias didcticas, el aprendizaje por descubrimiento autnomo o guiado. - Origina la promocin, la induccin y la enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y especficas de domino a los alumnos. - Permite a los alumnos explorar, experimentar,

dificultades; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

desarrollados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos

C O G N I T I V I S M O Enseanza - Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y aspiraciones, Aprendizaje - Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. - Establece un modelo de desarrollo de la creatividad. - Impulsa los valores humanos.

H U M A N I S M O

solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratgico y profundo. - Propicia apoyo y retroalimentacin contina. Docente - Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, bondadosa y social. Maestro facilitador parte de potencialidades y de las necesidades individuales. Fomentar el espritu cooperativo

Estudiante Seres con iniciativa, individuales, nicos y diferentes de los dems, tienen potencialidades, poseen afectos, intereses y valores particulares. - Son personas totales, no fragmentadas.

Planificacin

Evaluacin - Autoevaluacin como recurso que fomenta la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza de los estudiantes; sealan que la aproximacin al desarrollo individual de cada estudiante

para que el docente pueda crear condiciones necesarias como un H facilitador del U proceso de M aprender A centrando su N I metodologa en S el aprendizaje M significativo O vivencial y la autoevaluacin que posibilita la autocrtica y la autoconfianza.

de los alumnos. - Crea clima de confianza, respeto, comprensin y apoyo en el aula. Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad. Potencia la autorrealizacin de los alumnos. - Acepta nuevas formas de enseanza. - Rechaza posturas autoritarias y egocntricas.

- Trabaja en su Autorrealizacin en todas las esferas de la personalidad Inicia su aprendizaje significativo Soluciona problemas creativamente.

no se logra dentro de una evaluacin con criterios externos.

Enseanza

Aprendizaje

Docente

Estudiante

Planificacin

Evaluacin

- Es una accin pedaggica intencional y provocada. C - El proceso de O enseanza se S deben priorizar T el desarrollo de R actividades U significativas C que muestren lo T que el estudiante I desee aprender, V cuyo propsito I sea ensear una S leccin. M - Construye el O conocimiento a travs de las experiencias, mediante el empleo de tareas autnticas que son de utilidad en el mundo real

- Se adecua lo que se va a ensear a la propia experiencia del alumno. - Es un proceso activo en el que se asimila la informacin, resultando de mayor importancia la experiencia directa, las equivocaciones y la bsqueda de soluciones. Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. - Para aprender,

- Es el mediador entre el alumno, la cultura y el conocimiento. El profesor proporciona un marco dentro del cual el alumno investiga libremente. - Estimula y acepta la iniciativa y autonoma del educando. - Usa procesos cognitivo como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. - Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes

- Es el generador del aprendizaje con un papel activo en el proceso enseanza aprendizaje. - Es protagonista del proceso enseanza aprendizaje. Son de importancia los conocimientos previos del estudiante porque influyen en la construccin de nuevos conocimientos. - Propone ideas. - Defiende sus ideas. - Escuchar tanto a sus pares como al coordinador o

- Se planifican actividades propias para el aprendizaje a la luz de los resultados de su investigacin.

- La toma en cuenta como un proceso continuo de observacin, atenta, comprensiva sobre la realidad observada que se debe desarrollar ajustada a la demanda de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

C O S T R U C T I V I S M O

hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados.

de compartir con facilitador. ellos su propia comprensin de estos conceptos. - Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los alumnos, los alumnos y el maestro. Permite al estudiante pensar antes de contestar. - Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metforas. REFERENCIAS

Orozco

(2009)

Cecte.

Paradigmas

Educativos

[Documento

en

lnea]

Disponible

en:

http:

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