UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM ENSINO DE CINCIAS

Um Mtodo Proposto para o Ensino de Algoritmos no Contexto da Educao a Distncia

ROLFI CINTAS GOMES

Orientador : Prof. Dr. Juliano Schimiguel

Dissertao apresentada ao Mestrado em Ensino de Cincias, da Universidade Cruzeiro do Sul, como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias

SO PAULO 2012

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL DA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

G617m

Gomes, Rolfi Cintas. Um mtodo proposto para o ensino de algoritmos no contexto da educao a distncia / Rolfi Cintas Gomes. -- So Paulo; SP: [s.n], 2012. 195 p. : il. ; 30 cm. Orientador: Juliano Schimiguel. Dissertao (mestrado) - Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias, Universidade Cruzeiro do Sul. 1. Ensino de algoritmos 2. Algoritmos - Educao a distncia 3. Tecnologia da informao e comunicao 4. Ambiente virtual de aprendizagem 5. Mtodos de ensino. I. Schimiguel, Juliano. II. Universidade Cruzeiro do Sul. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias. III. Ttulo. CDU: 510.5(07)(043.3)

UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE PS-GRADUAO

Um Mtodo Proposto para o Ensino de Algoritmos no Contexto da Educao a Distncia

Rolfi Cintas Gomes

Dissertao de mestrado defendida e aprovada pela Banca Examinadora em 27/01/2012.

BANCA EXAMINADORA :

Prof. Dr. Juliano Schimiguel Universidade Cruzeiro do Sul Presidente

Prof. Dr. Carlos Fernando de Arajo Jnior Universidade Cruzeiro do Sul

Prof. Dr. Marcelo Eloy Fernandes Universidade Nove de Julho

DEDICATRIA

DEUS Pai, Filho, Esprito Santo Amigo Fiel e Minha Famlia, especialmente aos meus pais, irmos, esposa , primos e amigos.

AGRADECIMENTOS
A DEUS, pela misericrdia em nos capacitar para realizar nossos sonhos, e principalmente, pelo seu AMOR benevolente e infinito que nos faz caminhar at ele mesmo s cegas, pelas suas promessas cumpridas e as que se cumpriro, por amor de seu nome. A minha me e meu pai que usados por DEUS de forma nica me ensinaram a ver o poder e o efeito da orao e do milagre. Aos meus pais, pai Cicero e me Luzia, sogra Marluz, irmos, Cicero,Luciane, Cesar, Lidia e Ramom , minha esposa Ana Paula Luz, cunhados, Davi , Kelly, meus sobrinhos, avs, tios, padrinhos, primos, amigos e meus filhos cujos nomes sero Glria, Joshua , Benjamim e os que DEUS nos abenoar, meus pastores lderes, ps. Kalv e psa. Cleide e meus irmos na f e a igreja Assemblia de DEUS famlia de Cristo. A TI SOLUES INCORPORATIVAS EM PROCESSAMENTO DE DADOS , outro sonho realizado por DEUS, que atravs do esforo contnuo do meu Pai Cicero e do meu irmo Cicero, da minha noiva Ana Paula e meu, obtivemos recursos financeiros e tempo para realizao deste trabalho. Ao professor, orientador e companheiro Dr. Juliano Schimiguel, pela orientao, compreenso, auxilio, contribuies e incentivo dispensado desde o incio da minha carreira acadmica na graduao, iniciao cientfica e na ps-graduao, onde sua forma de orientao e companheirismo faz o aluno ser brilhante sendo autntico e ser esforado sendo nico. Ao professor Dr. Jaime A. da Veiga, por ter sido meu primeiro professor na graduao em Cincia da Computao e professor na minha ltima disciplina deste programa de ps-graduao, onde incentivava, ajudava desde o incio da carreira acadmica, onde seu olhar abrangente avalia os alunos alm do currculo, demonstrando ao aluno seu valor. Aos professores que compuseram a banca deste trabalho, onde suas sugestes pertinentes me elucidaram at para novos horizontes de pesquisas. Aos colaboradores, colegas, professores, secretaria e coordenao da Universidade Cruzeiro do Sul. Aos tcnicos do Campus Virtual da Universidade Cruzeiro do Sul, pela contribuio neste trabalho disponibilizando acesso ao AVA Blackboard para as aulas. Aos meus alunos que me ensinaram e mostraram como ser um professor. A todos os citados e no citados, pela pacincia, pelas oraes, pelos conselhos e pela fora dispensada, mesmo em tempos em que me falhavam elas.

Se eu disser que no tenho pecado engano a mim mesmo e a sua verdade no habita em mim se eu disser que no tenho pecado fao dele mentiroso e a sua palavra no habita em mim esta a mensagem da cruz que dele ouvimos e anunciamos que Deus luz e nele no h trevas se andarmos na luz como ele na luz est temos comunho com seu corpo se andarmos na luz como ele na luz est o teu sangue nos purifica de todo o pecado. Helosa Rosa- Se andarmos na luz lbum Andando na Luz - 2006 Cantora Gospel brasileira.

GOMES, R. C. Um mtodo proposto para o ensino de algoritmos no contexto da educao a distncia. 2012. 195 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias)Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo, 2012.

RESUMO

Segundo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), nos cursos de Computao se identifica grande taxa de alunos matriculados e um nmero significativo de alunos evadidos, dentre as disciplinas que se insere nesta rea, destacamos a disciplina de algoritmos considerada a base da Computao, onde as caractersticas desta disciplina tambm contribuem para o aumento da taxa de evaso. Neste contexto se observa no Ensino a Distncia (EAD), apoiado pelas Novas Tecnologias da Comunicao e Informao (NTICs), uma luz para campos de pesquisas que podem contribuir para melhoria da qualidade do ensino de algoritmos. O presente trabalho tem como objetivo

desenvolver um mtodo de ensino na modalidade de EAD para a disciplina de Algoritmos da rea de Exatas. Para tanto se buscou na Literatura as principais idias e abordagens utilizadas para ensino distncia e trabalhos sobre ensino de algoritmos, na tica dos novos paradigmas citados em Minerva (2000). Nas bases tericas deste trabalho mostram-se dados da EAD no Brasil oriundas do Censo da Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED). Apresentamos o

desenvolvimento do mtodo e aplicao do mesmo em um curso de curta durao, e a amostra caracteriza-se por estar distribudos em diversos estados do Brasil, totalizando 125 alunos matriculados. A coleta deste trabalho foi atravs das

atividades propostas ao alunos e relatrios do Ambiente de Aprendizagem (AVA) e dos meios de interao com os alunos, das formas de coletas tem-se anlise de desempenho dos alunos no mtodo proposto. Tem-se a pesquisa experimental

como metodologia de pesquisa aos fenmenos e observaes do ocorrido durante o curso. Com esta pesquisa, se busca contribuir para a rea de Exatas sobre tudo para a disciplina de algoritmos, e na reflexo das abordagens utilizadas em sala de aula presencial e especialmente on-line.

Palavras-chave : EAD - Ensino a Distncia, Ensino de Algoritmos, Metodologia

GOMES, R. C. A proposed method for teaching algorithms in the context of distance education. 2012. 195 f. Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) Universidade Cruzeiro do Sul, So Paulo, 2012.

ABSTRACT

In the area of Exact second Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), identifies large numbers of students enrolled and a significant number of school evasion among the disciplines, we highlight the discipline of algorithms considered the basis of Computation, where the characteristics of this discipline also contributes to the increased evasion rates. In this context we observe in Distance Learning (DL), supported by the New Information and Communication Technologies (NICT's), a light field of research that can contribute to improving the quality of teaching algorithms. The present dissertation aims to develop a teaching method in the form of Distance Learning for the discipline of Computing Algorithms area. To this end we sought in the literature the main ideas and approaches to Distance Learning and work on learning algorithms, in the view of new models cited in Minerva (2000). In this theoretical work shows that data from the DL in Brazil come from the Census of the Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED). A long short courses in the development of the method was applied even in a short course, and the sample is characterized by being distributed in several states in Brazil, totaling 125 students enrolled. The collection of this work was through the activities proposed to students and reports of the Learning Management Systems (LMS) and means of interaction with students, ways of collecting has been analyzing student performance on the proposal method. This is experimental research of It is

methodology observations on the phenomena occurring during the course.

hoped this research contribute to the areas of discipline in the Exact and about algorithms reflection of the approaches used in the classroom both in person and especially online.

Keywords : DL - Distance Learning, Teaching algorithms, Methodology

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3 FIGURA 4 FIGURA 5 FIGURA 6 FIGURA 7 FIGURA 8 FIGURA 9 FIGURA 10 FIGURA 11 FIGURA 12 FIGURA 13 FIGURA 14 -

Cone da experincia de Dale ...................................................... 32 Interaes pela EAD .................................................................... 38 Pgina inicial do Teleduc ............................................................ 40 Pgina inicial do Moodle ......................................................... 41 Tela inicial do OA Inter-S ............................................................ 44 Tela do Scratch ............................................................................ 45 Tela do AMBAP ............................................................................ 45 Tela do Webportugol ................................................................... 46 Tela do programa Alice ............................................................ 47 Fluxo de deciso temtica deste trabalho ................................. 57 Diagrama dos Itens das Fases do Pr-Curso ............................ 60 Exemplo do Material Didtico ..................................................... 72 AVA Blackboard tela inicial ..................................................... 78 Meios de Interao com os alunos (1) MSN , (2) e-mail e GTALK e (3) Chat do Blackboard . ....................................... 85

FIGURA 15 FIGURA 16 FIGURA 17 FIGURA 18 FIGURA 19 FIGURA 20 FIGURA 21 FIGURA 22 FIGURA 23 FIGURA 24 FIGURA 25 FIGURA 26 FIGURA 27 FIGURA 28 FIGURA 29 -

Distribuio dos Alunos por estado e % ................................... 92 Ficha de Inscrio...................................................................... 152 Exemplo de e-mail ..................................................................... 153 Exemplo de Aviso para as Aulas. ............................................. 153 Enquete Estilos Cognitivos de Aprendizagem ........................ 156 Enquete Sociocultural pgina 1................................................ 157 Enquete Sociocultural pgina 2................................................ 158 Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 1 ........................... 159 Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 2 ........................... 160 Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 3 ........................... 161 Relao de Sadas de Alunos da turma A e B ......................... 162 Relao de Quantidade de Alunos da turma A e B ................. 162 Plano de Ensino pgina 1.......................................................... 174 Plano de Ensino pgina 2.......................................................... 175 Fase Resumo - pgina 1 a 4 ...................................................... 194

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 GRFICO 2 -

Distribuio dos alunos por sexo .............................................. 93 Distribuio dos alunos do sexo masculino por faixa etria ............................................................................................. 93

GRFICO 3 GRFICO 4 GRFICO 5 -

Distribuio das alunas por faixa etria .................................... 94 Distribuio dos alunos por Semestre ...................................... 95 Distribuio dos alunos por Universidades por Estado e % de alunos .................................................................................. 96

GRFICO 6 GRFICO 7 GRFICO 8 GRFICO 9 -

Acessos por dia da semana turma A e B ................................... 97 Acessos por Hora do dia turma A .............................................. 98 Acessos por Hora do dia turma B .............................................. 98 GRFICO de acessos por diretrio ou aplicativo no AVA pela turma A ................................................................................. 98

GRFICO 10 -

GRFICO de acessos por diretrio ou aplicativo no AVA pela turma B ................................................................................. 99

GRFICO 11 GRFICO 12 GRFICO 13 GRFICO 14 GRFICO 15 -

Disperso de alunos em geral X Quantidade de Alunos .......... 99 Data x entrega de documentos turma A e B ............................ 112 Distribuio geral dos alunos por participao no curso. ..... 118 Evoluo dos alunos da turma A ............................................. 122 Evoluo dos alunos da turma B ............................................. 122

LISTA DE TABELAS

TABELA 1 TABELA 2 -

Diferena entre Antigo Paradigma e Novo Paradigma ............. 28 Paralelo entre as Funes do Professor Tradicional e do Tutor .............................................................................................. 29

TABELA 3 TABELA 4 TABELA 5 TABELA 6 TABELA 7 TABELA 8 TABELA 9 TABELA 10 TABELA 11 TABELA 12 -

Trabalhos Correlatos ................................................................... 54 TABELA das Fases do Mtodo ................................................... 59 Quadro Metodolgico (Resumido) - Plano de Aula .................. 62 Quadro Metodolgico - Plano de Aula ....................................... 62 Fase 7.2 Atividades do Professor (Resumido) .......................... 65 Fase 7.3 Atividades dos Alunos ................................................. 66 Atividades do Professor .............................................................. 66 Relao dos Novos Paradigmas e MtodoNPE......................... 75 Realao das Funes do Professor via EAD e MtodoNPE. .... 76 Enquete Inicial Preferncias de Aprendizagem 1 a 17(49 alunos responderam). ............................................................... 100

TABELA 13 TABELA 14 TABELA 15 TABELA 16 TABELA 17 TABELA 18 TABELA 19 TABELA 20 -

Distribuio das Notas dos Alunos na Fase 2 Atividade 3 .... 110 Emails recebidos/enviados durante as aulas .......................... 111 Total de documentos entregues pelos alunos turma A e B ... 112 Fase 7. 6 Prova Final Notas Turma A e Turma B. ................. 115 Fase 7. 7 Trabalho Final ............................................................ 116 Mdia dos Alunos da turma B e A ............................................ 121 Fase 7. 8 Recomendaes de ajustes ...................................... 123 Modelo revisado da TABELA Metodolgica Plano de Aula, MtodoNPE2 ..................................................................... 125

TABELA 21 -

Relao de Concluintes por Matrcula no perdo de 2001 2009 no Brasil............................................................................. 151

TABELA 22 TABELA 23 TABELA 24 -

Motivo das Evases na EAD ..................................................... 151 Principais requisitos para um AVA .......................................... 154 Relao entre Estilos de Aprendizagem e Fases do MtodoNPE (Respondido por 49 alunos)................................. 163

TABELA 25 -

Enquete SocioCultural questes 1 a 11 ................................... 163

TABELA 26 TABELA 27 TABELA 28 TABELA 29 -

Enquete Inicial Sociocultural questes de 11 12. ................ 164 Enquete Inicial Sociocultural questo 13 ................................ 165 Enquete Inicial Sociocultural questes 14 e 15 ...................... 165 Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 9 ................................................................................................... 166

TABELA 30 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 10 ................................................................................................. 166

TABELA 31 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 11 ................................................................................................. 166

TABELA 32 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 12 ................................................................................................. 166 Resposta da questo 1 O que voc espera do curso ? ....... 167 Respostas da questo 2 Qual a justificativa e motivao de fazer este curso ? ................................................................. 167 Respostas da questo 3 O que uma disciplina difcil em sua opinio ? D exemplos. Como pode ser melhorado ? ............................................................................... 168 Respostas da questo 4 O que uma disciplina fcil em sua opinio ? D exemplos. ...................................................... 168 Respostas da questo 5 Qual a sua opinio sobre os mtodos atuais do professores do ensino SUPERIOR em EAD. Em sua opinio podem ser melhoradas ? Como ? ....... 169 Respostas da questo 6 Descreva como sua aula de lgica de programao e estrutura de linguagem ?6 ............. 169 Respostas da questo 7 Quais so as maiores dificuldades desta disciplina. ................................................... 170 Respostas da questo 8 Descreva em poucas palavras a sua experincia profissional ou atividade importante para voc ............................................................................................. 170

TABELA 33 TABELA 34 -

TABELA 35 -

TABELA 36 -

TABELA 37 -

TABELA 38 -

TABELA 39 -

TABELA 40 -

TABELA 41 TABELA 43 TABELA 44 TABELA 45 -

Repositrios de Objetos de Aprendizagem ............................. 171

TABELA 42-Portal de download dos OAs para Algoritmos ............................... 172 TABELA Comparativa de OAs em Algoritmos* ....................... 172 Recursos pedaggicos para aulas em EAD ............................ 172 Cronograma Das Aulas ............................................................. 175

TABELA 46 -

Histrico de Notas dos Alunos da turma B ............................. 186

TABELA 47 - Histrico de Notas dos Alunos da turma A .................................. 186 TABELA 48 Distribuio de Acessos por quantidade de alunos da turma A ....................................................................................... 187 TABELA 49 Distribuio de Acessos por quantidade de alunos da turma B ....................................................................................... 187 TABELA 50 TABELA 51 TABELA 52 TABELA 53 TABELA 54 TABELA 55 TABELA 56 TABELA 57 TABELA 58 TABELA 59 TABELA 60 TABELA 61 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 1 ......................................... 189 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 2 e questo 3 ..................... 189 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 4 e questo 5 ..................... 189 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 6 e questo 7 ..................... 190 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 8 e questo 9 ..................... 190 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 10 e questo 11 ................. 191 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 12 ....................................... 191 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula2 e Aula3 .............. 192 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula4 e Aula5 .............. 192 Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula6 ........................... 193 Distribuio dos Alunos por Cidade e Estado ........................ 195 Distribuio dos Alunos por idade ........................................... 195

LISTA DE ABREVIATURAS, SIGLAS E SMBOLOS

. BR . COM 3D ABED AL ALG AM AMBAP AVA BA CAP. CONV. DOC EAD FA FR GO

Finalizao de endereo eletrnico de domnio brasileiro Identificao de endereo eletrnico de cunho comercial Terceira dimenso Associao Brasileira de Educao a Distncia Alagoas Algoritmo Ante meridiem-antes 12 : 00 Ambiente de Aprendizado de Programao Ambiente Virtual de Aprendizagem Bahia Captulo Converso Microsoft Word File (file extension) Ensino a Distncia Frequncia Absoluta Frequncia Relativa Gois

GTALK GOOGLE Talk HTTP IEEE IES IHMC INEP INTR. INTRO. IT LDB LMS LTSC MA Hypertext Transfer Protocol Institute of Electrical and Electonics Engineers Instituto de Ensino Superior Institute for Human and Machine Cognition Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Introduo Introduo Information Tecnology Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional. Learning Management Systems Learning Technology Standards Committee Maranho

MC MEC MG MIT MS MS MSN NITCS NTICS OA PDF PE PM PR RJ RN RS SBC SC SGA SO SP TI TV UCLA UFRGS WEB WWW. XPS

Ministrio da Comunicao Ministrio da Educao Minas Gerais Instituto de Tecnologia de Massachussets Microsoft Mato Grosso do Sul Microsoft Messenger New information and communications technologies Novas Tecnologias da Informao e Comunicao Objeto de Aprendizagem Portable Document Format Pernambuco Post meridiem-aps 12 : 00 Paran Rio de Janeiro Rio Grande do Norte Rio Grande do Sul Sociedade Brasileira de Computao Santa Catarina Sistema de Gesto de Aprendizagem Sistema Operacional So Paulo Tecnologia da Informao Televiso University of Utah Universidade Federal do Rio Grande do Sul Rede Mundial de Computadores World Wide Web-Rede Mundial de Computadores XML Paper Specification

UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNICSUL Universidade Cruzeiro do Sul % Marca Registrada Porcentagem

SUMRIO

CAPTULO I .............................................................................................................. 19 1 1.1 1.2 1.3 INTRODUO - CONSIDERAES INICIAIS ......................................... 19 Motivao e Justificativa ......................................................................... 22 Objetivo ..................................................................................................... 23 Estrutura da Dissertao ......................................................................... 24

CAPTULO II ............................................................................................................. 27 2 FUNDAMENTAO TERICA: NOVOS PARADIGMAS DA

EDUCAO E ENSINO DE ALGORITMOS .............................................. 27 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 Novos Paradigmas da Educao ............................................................ 27 Ensino de Algoritmos............................................................................... 29 Ensino de Algoritmos por computador e via EAD ................................. 30 Dificuldades do Ensino de Algoritmos ................................................... 31

CAPTULO III ............................................................................................................ 35 3 TECNOLOGIA NA EDUCAO: NTICS - NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E EAD - ENSINO A DISTNCIA ................................................................................................ 35 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5.1 Tecnologia na Educao.......................................................................... 35 NTICs - Novas Tecnologias da Informao e Comunicao ............... 36 Modalidades de Ensino. ........................................................................... 36 AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem .......................................... 39 AO - Objetos de Aprendizagem ............................................................... 42 Objetos de Aprendizagem para Ensino de Algoritmos ......................... 43

CAPTULO IV............................................................................................................ 49 4 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.2.1 METODOLOGIA DO MTODO PROPOSTO (MTODONPE) .................. 49 Caracterstica desta Pesquisa ................................................................. 49 Coleta de Dados ....................................................................................... 50 Anlise dos Dados ................................................................................... 52 Ferramentas utilizadas para apurao dos dados ................................ 52

4.1.3 4.2 4.2.1

Amostra ou Participantes da Pesquisa .................................................. 53 Trabalhos Correlatos................................................................................ 53 Experincia docente em EAD na disciplina de Sistemas Hipermdia e Multimdia. .......................................................................... 54

4.2.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.6.1.1 4.6.1.2 4.7 4.8

Proposta de eventos Instrucionais para o ensino de Algoritmos ........ 55 Como surgiu o tema ................................................................................. 56 Mtodo Proposto: MtodoNPE. ............................................................... 58 Pr-curso ................................................................................................... 59 CURSO....................................................................................................... 62 Fase 7.2 Atividade 2 ................................................................................. 68 Fase 7.2 Atividade 3 ................................................................................. 72 Ps-curso .................................................................................................. 74 Relao da Fundamentao Terica com o MtodoNPE ...................... 74

CAPTULO VI............................................................................................................ 77 5 5.1 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.2 5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.3.1 5.2.3.2 5.2.3.3 5.2.3.4 5.2.3.5 5.2.3.6 5.2.3.7 5.2.4 ESTUDO DE CASO: APLICAO DO MTODONPE.............................. 77 Pr-curso : Fase 1 .................................................................................... 77 Escolha do Objeto de Aprendizagem ..................................................... 77 Escolha do Ambiente Virtual de Aprendizagem .................................... 78 Fase 2 e Fase 3 ......................................................................................... 79 Fase 4 e Fase 5 ......................................................................................... 80 Fase 6 ........................................................................................................ 80 Curso ......................................................................................................... 81 Fase 7 - Quadro Metodolgico Plano de Aula ..................................... 81 Fase 7. 1 Enquete Inicial .......................................................................... 81 Fase 7. 2 - Atividades do Professor Atividades 1, 4, 5 e 6 ................. 81 Atividade 2 ................................................................................................ 82 Atividade 3 ................................................................................................ 83 Atividade 7 ................................................................................................ 84 Atividade 8 ................................................................................................ 85 Atividade 9 ................................................................................................ 85 Atividade 10 .............................................................................................. 86 Atividade 11 .............................................................................................. 87 Fase 7. 3 Atividades dos alunos ............................................................. 87

5.2.5 5.2.6 5.2.7 5.2.8 5.2.9 5.3

Fase 7.4 Resumo ...................................................................................... 87 Fase 7.5 Enquete Final ............................................................................. 88 Fase 7. 6 Prova Final ................................................................................ 88 Fase 7. 7 Trabalho Final ........................................................................... 88 Fase 7. 8 Avaliao do Curso .................................................................. 89 Pos-curso : Fase 8 .................................................................................... 89

CAPTULO VII........................................................................................................... 91 6 6.1 6.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.2.1 6.3.3 6.3.4 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.8.1 6.9 6.9.1 6.10 6.10.1 6.10.2 RESULTADOS ........................................................................................... 91 Fase2 - Perfil dos Alunos ......................................................................... 91 Resultados e consideraes dos Registros do AVA............................. 96 Fase 7. 1 Enquete Inicial Preferncias ............................................... 100 Consideraes da Enquete Inicial - Preferncias ................................ 102 Fase 7. 1 Enquete Inicial Sociocultural.............................................. 103 Consideraes da Enquete Inicial - Sociocultural ............................... 105 Enquete Inicial - Dissertativas. .............................................................. 106 Consideraes da Enquete Inicial - Dissertativa ................................. 106 Fase 7. 2 - Atividade 3 ............................................................................ 108 Fase 7. 2 Atividade 7 .............................................................................. 110 Fase 7. 2 Atividade 10 ............................................................................ 111 Consideraes da Fase 7. 5 Enquete Final .......................................... 113 Fase 7. 6 Prova Final .............................................................................. 114 Anlise quantitativa das notas da Prova Final ..................................... 115 Fase 7. 7 Trabalho Final ......................................................................... 115 Anlise quantitativa das notas do Trabalho Final ............................... 116 Fase 7. 8 Avaliao do Curso ............................................................. 117 Distribuio dos alunos por atividades ................................................ 118 Resultado dos alunos que tiveram Participao somente por AVA .. 119

6.10.2.1 Resultado dos alunos que tiveram Participao Ativa. ...................... 120 6.10.3 Consideraes finais do Resultados da Fase 7. 8 ............................... 123

CAPTULO VIII........................................................................................................ 127 7 7.1 CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS ........................................... 127 Contribuies ......................................................................................... 127

7.2 7.3

Concluso ............................................................................................... 134 Trabalhos futuros e consideraes finais ............................................ 135

REFERNCIAS ....................................................................................................... 139 APNDICE .............................................................................................................. 151

19

CAPTULO I 1 INTRODUO - CONSIDERAES INICIAIS

De acordo com Maisonnave (2011) e BRASIL,MEC(2011) nos tempos remotos do planeta toda informao era repassado, de tribo em tribo, de pai para filho, de mestre a aprendiz, sinais de fumaa, desenhos em rochas, bandeiras, sinaleiros, papiros, pergaminho, manuscrito, papel, aps a inveno da prensa mvel por Johannes Gutenberg em meados do ano de 1440, jornais e outros at chegarem a livros, correspondncias, telgrafos, radio, telefone, televiso, internet e celular e outros dispositivos mveis, Filho (1994):
Cada um dos trs sculos passados tem sido dominado por uma nica tecnologia. O sculo XVIII foi era dos grandes sistemas mecnicos acompanhado da Revoluo Industrial. O sculo XIX foi era da mquina a vapor. O sculo XX tem sido denominado como a era da informao. Associado a isto, temos testemunhado vrios avanos tecnolgicos em diversas reas. Dentre elas, duas que tm causado significativo impacto sobre o modus vivendi das pessoas neste sculo so Computao e Telecomunicaes. Neste cenrio de avanos tecnolgicos, deparamo-nos com uma carga de informaes cada vez maior. Como podemos tirar proveito dessas tecnologias que colocam a nossa disposio um volume cada vez maior de informaes? O ser humano, assim como as mquinas [...] possui limitaes [...] Alm disso, o tempo disponvel que as pessoas possuem notavelmente cada vez mais escasso. Isto conduz a necessidade de buscar formas mais eficiente de coletar e processar apenas as informaes necessrias no nosso cotidiano. humanamente impossvel digerir a imensa quantidade de informaes colocadas a disposio das pessoas [...] (Filho, 1994, p. 1).

Silva (1996) citado em Dias (2008) aponta dentro de algumas pocas da humanidade onde se teve formas de ensinar, perfis de aprendizes, mtodos de aprendizagem, perfis de professores, os resultados esperados pela aprendizagem e os meios de enviar ou prover a aprendizagem. Dentre as evolues e mtodos de ensino destacamos o ensino na modalidade e distncia, ou Educao a Distncia (EAD) onde Silveira (2002, p. 368) define seu principal critrio professores e alunos encontram-se separados [...] (ou seja, pela distncia fsica) ou [...] (levando-se em considerao o tempo).

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No sendo o Ensino a Distncia, uma modalidade de ensino nova, de acordo com BRASIL,MEC (2011) e ARAGO (2009) existente desde tempos antigos onde atravs de desenhos em pedras para as novas geraes como uma espcie de recado, ou como pergaminhos onde repassavam suas tradies, ensinamentos e religio, como a parte da Bblia sobre o Antigo Testamento, por exemplo, escrita h milnios A. C. (antes de Cristo) e o Novo Testamento 60 anos D. C (depois de Cristo). Aps a inveno de prensa mvel de Gutenberg, a escrita e leitura no material impresso representava o principal acesso ao conhecimento. Com a disseminao do material impresso teve-se vrias formas de encaminhar o ensino, principalmente o Ensino a Distncia, dentro deste contexto destacamos as mesmas nas Universidades, para o MEC (Portaria 4059 10/12/2004, Artigo um pargrafo 2), autoriza que 20% da carga horria das disciplinas podem ser cursadas via online, ou seja, cursos hbridos onde se tm 80% presencial e 20% online. Aps a introduo dos meios de comunicao sobre tudo para o ensino, destacamos neste trabalho a disciplina de Algoritmos, geralmente inserida nos cursos de exatas, e obrigatrio nos cursos de computao. A rea de Exatas no que tange toda a parte de Computao, durante os anos se teve grande importncia e influncia no cenrio mundial, na perspectiva blica e acadmica. Hoje em dia visto na era da informao,sua importncia se d na conectividade do mundo globalizado, a principal funo da Computao o tratamento, armazenamento,compartilhamento e processamento de dados. Seguido disto logicamente que surge grande necessidade de profissionais da rea da Computao para a era atual da humanidade, dentro desta necessidade h no Brasil grande nmero de matrculas de alunos para estes cursos, de acordo com Nunes (2009), UNICSUL (2008), BRASIL,MEC (1998). Na contra mo do nmero de matrculas encontra-se o fenmeno da evaso, que atinge o mundo todo. Segundo Denning e McGettrick (2005) nos Estado Unidos da Amrica, apontam que crescente o nmero de vagas no mercado de trabalho para rea de TI, porm afirmam que em breve ser difcil preencher estas vagas, pois como afirma Alice (2011), com os dados da University of Utah (UCLA) no

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departamento de Higher Education Research Institute, aponta que a entrada de calouros no curso de Cincia da Computao diminuiu 60%, entre 2000 e 2004 e dos estudantes do sexo feminino o interesse em Cincia da Computao diminuiu 80% entre 1998 e 2004. No muito diferente dessa situao aqui no Brasil em UNICSUL (2008) aponta para uma mesma situao, no cenrio de 2008 ter-se-ia uma projeo de 296 mil vagas abertas em TI enquanto menos de 50 mil concluram os cursos da rea de Exatas, Nunes (2009), onde no Apndice A por ser visto a TABELA de Matrculas x Concluintes de 2001 a 2009. Garcia, Correia e Shimabukuro (2008) citando Cabral (2007), mostram queda na busca pelo curso de Computao e estabilidade na procura por cursos de Sistemas da Informao no Brasil. A disciplina de programao inicial para os alunos de Computao no Ensino Superior, uma das disciplinas que se tem respaldado no BRASIL,MEC (1998) a maior carga horria de cursos que envolvam programao como principal resultado de aprendizagem. Algoritmos uma disciplina que trabalha noes de matemtica e lgica de programao, onde nos cursos de Computao surge como disciplina introdutria de programao, tambm respaldada nas diretrizes do BRASIL,MEC (1998) em curso da rea de exatas como em algumas Engenharias, Matemtica, Fsica descartado e apresentado ao aluno a linguagem de programao propriamente dita na disciplina de programao. Correia e Domingues (2006) apontam Brown como pioneiro no estudo, de alunos com problemas de atividades com alto grau de abstrao1 na disciplina de algoritmos, assim como Jnior e Pereira em Garcia,Correia e Shimabukuro (2008) aponta como tal a principal dificuldade dos alunos, propondo construo de simuladores motivando diversos pesquisadores basearem suas pesquisas em simulao. Barbosa em Correia e Domingues (2006,) identificam que:
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Para Gonda(2011,slide 12), abstrao o Processo de identicar certas propriedades ou caractersticas de uma entidade material e us-las para especicar uma nova entidade que representa uma simplicao da entidade da qual ela foi derivada.

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A maneira tradicional (aula expositiva e passiva) responsvel em parte pelos problemas de aprendizagem por parte dos alunos. Felder e Silvermann (1988) identificaram problema semelhante no ensino de engenharia, e o atriburam discrepncia entre o estilo de ensino dos professores e o estilo de aprendizagem dos alunos. (Barbosa apud Correia e Domingues, 2006, p. 1-2).

Dentre estes fatos focamos o ensino na modalidade online para o ensino de Algoritmos para uma populao definida no Captulo 6 deste trabalho, dentro deste cenrio o resultado deste trabalho a proposta de um mtodo para o ensino de algoritmos na modalidade online.

1.1 Motivao e Justificativa Para a rea de exatas o ensino de algoritmos essencial tanto para o entendimento de outras disciplinas quanto para o exerccio da profisso (Gomes e Schimiguel, 2010). Embora se tenha evaso superior a 70% na rea de exatas dos cursos de Computao, de acordo com dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) em Nunes (2009), tanto pelas disciplinas que envolvem matemtica quanto algoritmos, ensino de algoritmos considera-se desafiador tanto para o professor quanto para o aluno devido grande intimidade que esta disciplina encontra com a matemtica (JNIOR (2006), Gomes e Schimiguel (2010), DAmbrosio (1986), Garcia (2008), Correia e Domingues (2006)), visto esta problemtica em cursos de graduao e ensino tcnico da rea de exatas ou que compes esta disciplina na grade curricular, no Capitulo Dois se encontra os principais detalhes sobre a disciplina de algoritmos dos quais nos valemos para esta dissertao. Rosa e Giraffa (2011) destacam que, o uso da modalidade de Educao a Distncia, pode auxiliar em diversas reas do conhecimento e ampliar as condies de ensino e aprendizagem. Na modalidade de Educao a Distncia, destacamos o crescimento de alunos da IES (Instituies de Ensino Superior) segundo ABED (2010):
Todos os nveis educacionais (do bsico ps-graduao): 74,5% dos alunos em instituies privadas [...]760. 599 alunos de graduao distncia em 2008 e 145 instituies de ensino superior (IES). Com base nesse levantamento, o MEC estima um crescimento de 90% a 100% no ano [...] (ABED, 2010, p. 5).

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Devido aos fatos mencionados nesta seo como, evaso do curso de Cmputao (Nunes,2009), os diversos cursos incluindo o algoritmo possuem caractersticas que dificulta a aprendizagem do aluno (JNIOR (2006), Gomes e Schimiguel (2010), DAmbrosio (1986), Garcia (2008), Correia e Domingues (2006)), afinidade e interesse com a rea de exatas deste pesquisador e a necessidade de pesquisas para o ensino do curso de Computao (Rosa e Giraffa (2011) e ABED (2010)), buscou-se a aplicao de uma proposta de metodologia de ensino na modalidade EAD para o ensino de Algoritmos, atravs de pesquisa experimental, de acordo com Rampazzo (2002,p.57) de que modo o fenmeno produzido.

1.2 Objetivo O objetivo geral deste trabalho propor, desenvolver e aplicar um mtodo para modalidade de ensino a distncia para o curso de algoritmos, denominado neste trabalho MtodoNPE (Mtodo Baseado nos Novos Paradigmas do Ensino). E nos objetivos especficos buscamos os seguintes resultados: a) Propor um metodo para o ensino de algoritmos em cima de prticas comuns do ensino baseado nos novos paradigmas de ensino via Ambiente Virtual de Aprendizagem. b) Referncias no uso das ferramentas de interao entre professores e alunos. c) Apresentar e discutir dados gerados deste trabalho. Aps o desenvolvimento do mtodo se pode esclarecer as seguintes hipteses que se levantaram a partir desta aplicao : 1) A utilizao do MtodoNPE em um curso livre e gratuito de algoritmos no ltimo trimestre do ano na modalidade EAD, pode influenciar na evaso dos alunos ? 2) A aplicao do MtodoNPE na modalidade EAD pode propiciar aprendizagem de alguns alunos no curso de algoritmos? Para alcanar os objetivos apresentados foram realizadas pesquisas na rea da modalidade EAD encontrado no Captulo 2 e 3, e atravs destas pesquisas se

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elabora a proposta deste trabalho e sua aps aplicao desta proposta apresentamos os resultados e concluses.

1.3 Estrutura da Dissertao No primeiro captulo apresentamos alguns dados iniciais e parmetros atuais sobre o Ensino a Distncia, da Computao e Algoritmos. Abordando sobre EAD e algoritmos ao longo do trabalho, no tocante ao mtodo de pesquisa, apresentamos as caractersticas da metodologia experimental, bem com as formas de Coleta de dados utilizados neste trabalho, a forma de anlise, as ferramentas utilizadas e a referncia da amostra desta pesquisa. No segundo captulo apresentamos os principais componentes da EAD na perspectiva dos novos paradigmas de ensino na era da informao, e discorremos sobre o Ensino de Algoritmos e as caractersticas desta disciplina, no qual se insere este trabalho, tambm se mostra os principais autores que so utilizados neste trabalho. No terceiro captulo se oborda as Tecnologias na Educao, os principais conceitos e ferramentas utilizadas neste trabalho, apoiado pelas NTICs, apresentao dos AVAS (Ambientes de Aprendizagem) e aborda-se o uso de Objetos de Aprendizagem no ensino de algoritmos. Relativo ao quarto captulo se demonstra a origem do tema e a proposta de metodologia para o curso de algoritmos denominado MtodoNPE e seu referencial terico. No quinto captulo aborda-se a aplicao do MtodoNPE para o curso de Algoritmos na modalidade a Distncia, apresentando seus detalhes de aplicao e prtica. A cerca do sexto captulo trata dos resultados oriundos da aplicao MtodoNPE, consiste em: dados fornecido nas fichas de inscrio, nos relatrios gerados pelo AVA no final do curso, nos dados de interao com os alunos via GOOGLE Talk e e-mail; relatrio sobre o desempenho dos alunos e

consideraes dos dados gerais do curso em termos de avaliao do curso.

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O stimo captulo consiste na concluso da aplicao do MtodoNPE e verifica-se se os resultados foram obtidos de acordo com os objetivos gerais e especficos deste trabalho, apresenta proposta de trabalhos futuros e consideraes finais.

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CAPTULO II 2 FUNDAMENTAO TERICA: NOVOS PARADIGMAS DA

EDUCAO E ENSINO DE ALGORITMOS

Na Fundamentao Terica deste trabalho, assume-se a postura dos novos paradigmas do ensino sobre tudo a distncia. Na seo 2. 1 abordamos os novos paradigmas e suas caractersticas e discorre-se o novo papel do professor/tutor, na seo 2. 2 discorremos sobre o ensino de algoritmos tanto presencial quanto na EAD, as dificuldades encontradas na literatura e as relaes que algoritmos possuem com outras reas do conhecimento.

2.1 Novos Paradigmas da Educao Para Kenski (2003, p. 91) a humanidade atualmente est vivendo em um tempo de transio social que se reflete em mudanas significativas na forma de pensar e fazer educao. Para esta nova realidade os antigos paradigmas de ensino, no satisfaz a necessidade da atual sociedade, a sociedade da informao, marcando uma transio dos paradimas antigos para novos paradigmas, comparados no TABELA 1. Michael Moore (1996 apud NISKIER, 1999) define Ensino a Distncia (EAD) como:
Educao distncia aprendizagem planejada que geralmente ocorre num local diferente do ensino e, por causa disso, requer tcnicas especiais de comunicao atravs da eletrnica e outras tecnologias, bem como arranjos essenciais organizacionais e administrativos. (MOORE, 1996 apud NISKIER, 1999, p. 50).

E de acordo com Kenski (2003, p. 92) A opo e o uso da tecnologia digital, sobre tudo das redes eletrnicas de comunicao e informao, mudam toda a dinmica do processo. Dentro desta mudana de paradigmas e processo

destacamos algumas contribuies no processo de ensino onde Kenski cita diversos autores na prtica docente, no se fundamentando apenas em uma linha, terico, filosofia, pensamento ou estrutura, onde cada um contribui de uma forma ou outra

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na prtica docente simultaneamente. Transformando a educao em um espao de mudana permanente com a prtica de vrios autores em diversas reas e diversas prticas Kenski:
Fica mais claro para mim, agora, a influncia de alguns autores no processo de construo deste curso [...] Percebo que no linear nem estruturada esta articulao... Essas idias formam um mixed, uma mistura que resulta numa prtica hbrida, construda no processo e permanentemente atualizada, pelo estudo ou pelo ensino da prpria teoria [...] Em sntese, vejo que trazemos para este novo espao educacional virtual um acervo de construes tericas que nos define e que conta da nossa trajetria intelectual. Com ele montamos nosso hipertexto terico, que se altera permanentemente, a partir da conscincia da necessidade de nossas interaes (com pessoas e novas informaes) [...]. (KENSKI, 2003, p. 145147).

TABELA 1 - Diferena entre Antigo Paradigma e Novo Paradigma

Mximas sobre Antigo Paradigma Mximas sobre Novo Paradigma Sala de aula Professor - autoridade Centrada no Professor Aluno - "Uma garrafa a encher" Reativa, passiva nfase no produto Aprendizagem em solido Memorizao
Fonte: Minerva, 2000 (Adaptado)

Ambiente de aprendizagem Professor - orientador Centrada no Aluno Aluno - "Uma lmpada a iluminar" Proativa, investigativa nfase no processo Aprendizagem em grupo Transformao

Para estes novos desafios tanto no presencial, do paradigma tradicional para o paradigma emergente ou atual, na EAD o professor assume outros papeis como o papel de tutor e professor conteudista ou especialista segundo Bentes (2008). Na TABELA 2 mostra-se a diferena entre o papel do professor na educao presencial e na Educao a Distncia. Niskier (1999, p. 391) citando Maia (1998): A ligao aluno-professor ainda , no imaginrio pedaggico, uma dominante, o que torna a tutoria um ponto-chave em um sistema de ensino distncia. Niskier (1999, p. 391) aponta para diversas condies essenciais para definio do perfil ideal do tutor, onde o mesmo define como:

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a) Condies intelectuais, onde as condies intelectuais so, domnio da rea, domnio das NTICs, capacidade de anlise lgica e sntese, aperfeioamento contnuo, conhecimento e identificao com a filosofia de EAD; b) Condies humanas, onde essas condies superam a FIGURA do professor tradicional com abordagem de transmisso do conhecimento, assume papeis de orientador, mediador, facilitador, possuir habilidades pedaggicas e capacidade de adaptao, ter iniciativa, dinamismo, entusiasmo, criatividade, disponibilidade, responsabilidade, lealdade, liderana entre outras caractersticas. TABELA 2 Paralelo entre as Funes do Professor Tradicional e do Tutor
EDUCAO A DISTNCIA

EDUCAO PRESENCIAL

Conduzida pelo Professor Predomnio de exposies o tempo inteiro Processo centrado no professor Processo como fonte central de informao Convivncia, em um mesmo ambiente fsico, de professores e alunos, o tempo inteiro Ritmo de processo ditado pelo professor Contato face a face entre professor e aluno Elaborao, controle e correo das avaliaes pelo professor Atendimento, pelo professor, nos rgidos horrios de orientao e sala de aula

Acompanhada pelo tutor Atendimento ao aluno, em consultas individualizadas ou em grupo, em situaes em que o tutor mais ouve do que fala Processo centrado no aluno Diversificadas fontes de informaes (material impresso e ou digitais) Interatividade entre aluno e tutor, sob outras formas, no descartada a ocasio para os momentos presenciais Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus prprios parmetros Mltiplas formas de contato, includa a ocasional face a face Avaliao de acordo com parmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno Atendimento pelo tutor, com flexveis horrios, lugares distintos e meios diversos

Fonte : S,1998,p. 47 (adaptado)

2.2 Ensino de Algoritmos O ensino de Algoritmos em muitas universidades ocorre da forma tradicional, onde os alunos no tm contato com o computador e em muitos casos com simuladores ou Objetos de Aprendizagem. Na literatura encontram-se vrias crticas ao uso da abordagem tradicional, como a perca do interesse do aluno, na forma tradicional no possuir suporte para esta disciplina, alunos desnivelados com relao a conhecimentos matemticos (Gomes e Schimiguel (2009), Rapkiewic et al

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(2006), Garcia (2008), Correia e Domingues (2006), Souza (2009) e Niskier (1999)), onde se destaca a desvantagem desta abordagem com o perfil atual dos alunos (Pierre Lvy citado em CAVALCANTI e NEPOMUCENO (2008), Moran citado em Pachane (2008) e Kenski (2003)), contribuindo com a evaso nos cursos de exatas. Na forma tradicional, se observa em alguns materiais foram elaborados no modelo do reducionista apregoando critrios do reducionismo2 advindo do ensino tecnicista. E geralmente a organizao se d na diviso de mdulos e submdulos, onde os conceitos so ampliados ao longo da disciplina, de acordo (Gomes e Schimiguel (2009), Rapkiewic et al (2006), Garcia (2008), Correia e Domingues (2006) e Souza (2009). As principais caractersticas da disciplina de algoritmos destacam Medeiros e Dazzi (2002) o forte uso da lgica, sendo ela base para discorrer sobre esta disciplina, onde se valem das palavras de Venancio (1997) apud (op. cit,p.3) definindo como: lgica pode ser definida como sendo o estudo das leis do raciocnio e do modo de aplic-las corretamente na demonstrao da verdade.

2.2.1 Ensino de Algoritmos por computador e via EAD Para o ensino de Algoritmos na literatura comum encontrar algumas ferramentas desenvolvidas para a melhorar a compreenso da disciplina, essas ferramentas denominadas Objetos de Aprendizagem. Os OAs, geralmente possuem as seguintes funcionalidades (a) entrada em pseudocdigo e (b) interpretao e execuo do mesmo, (c) apresentao de teste de mesa e (e) tutorial ou informaes de uso e (d) possuem algum tipo de recurso adicional como apresentao, jogos ou animao bidimensional e/ou tridimensional. So

apresentadas no Capitulo 3 seo 3.5.1 com maiores detalhes e exemplos de OAs. No ensino de Algoritmos na modalidade a Distncia destacamos Silva (2000), que atravs de um Sistema Tutor Baseado em Agentes, nomeado TUTA, baseia-se no contexto da Arquitetura de uma Classe Virtual Adaptativa (ACVA), modificando suas estratgias de ensino conforme grupo de alunos, agrupando os
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o reducionismo ou a prevalncia da parte sobre o todo, que determina deformao e estreiteza de viso acompanhada de manipulao mais ou menos conscientes; Crema (1989,p. 113)

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mesmos por zonas de comportamento e lhes retornando estratgias didticas personalizadas de um Servidor de Objetos Didticos. No uso da Avaliao eletrnica na plataforma JAVA , no AVA Moodle , para a disciplina de algoritmos, destacamos Moreira e Favero (2008), onde aplicaram na sua pesquisa um modelo de avaliao que se vale de mtricas da Engenharia de Software e mtodos estatsticos, avalia-se o algoritmo desenvolvido pelos alunos atribuindo a sua nota e comparando-a a uma nota modelo automaticamente.

2.2.2 Dificuldades do Ensino de Algoritmos Os pesquisadores abaixo destacam as principais dificuldades do ensino de algoritmos. Correia e Domingues (2006) indicam na literatura alguns pesquisadores e suas pesquisas, de vrios pesquisadores influentes do ensino como Piaget, Vygostky e Fisher, referentes construo e transmisso do conhecimento. Piaget em Correia e Domingues (2006) explicam que a aprendizagem no ocorre pela transmisso do conhecimento, mas pela interao do aprendiz com situaes que exijam que o mesmo construa suas prprias explicaes:
[...] as operaes lgicas s se constituem e adquirem suas estruturas de conjunto em funo de um certo exerccio, no somente verbal, mas sobretudo e essencialmente relacionado ao sobre os objetos e experimentao : uma ao propriamente dita, mas interiorizada e coordenada com outras aes do mesmo tipo segundo estruturas especficas de composio. Por outro lado, essas operaes no so absolutamente apangio do indivduo isolado e presumem, necessariamente, a colaborao e o intercmbio entre os indivduos (PIAGET, 1973, p. 62 apud Correia e Domingues, 2006, p. 3).

Vigostky em Correia e Domingues (op. cit) tambm apontam a interao como principal condutor da aprendizagem, onde tanto o aprendiz quanto o professor/tutor quanto situao problema pode propiciar a construo do conhecimento.
De acordo com Vigotsky (1996), a aprendizagem ocorre no pela transferncia, mas pela construo conjunta atravs da interao. Para Vigotsky, entre o conhecimento potencial que o sujeito pode vir a alcanar e o conhecimento efetivo existe a Zona de Desenvolvimento Proximal, que se realiza pela interao social e pelo dilogo. A Zona de Desenvolvimento Proximal a rea em que a criana no consegue

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resolver um problema sozinho, mas com a orientao de um adulto ou de outra criana pode ter sucesso. (Correia e Domingues, 2006, p. 2).

Fisher em Correia e Domingues (op. cit) novamente apontam a ineficcia das aulas tradicionais citando uma maior eficincia nos alunos quando h interao por vrios circuitos neurais multisensrios,como audio, tato e outros:
A pesquisa de Fischer (2004) demonstra que a criana aprende de maneira mais eficiente quando recebe estmulos de diversos circuitos neurais pela audio, olfato, tato, movimento, manipulao, em vez da mera recepo passiva de informao falada. (Correia e Domingues, 2006, p. 3).

A partir dos estmulos de Fischer onde atravs do Cone de Experincias de Dale, Pastore (2003) define algumas percepes humanas atravs do campo sensorial, como traduzida na FIGURA 1. Para os estmulos apontados por Fischer, em Arajo e Marquesi (2008), seguem recomendando a Web como espao para estas experincias de ensino e aprendizagem multisensrios.

FIGURA 1 - Cone da experincia de Dale

Fonte: Arajo e Marquesi, 2008, p. 361

Gomes e Schimiguel (2009) destacam trs cenrios:

(1) observa a confuso dos alunos em disciplinas de programao e algoritmos no diferenciando seus conceitos, caindo no conceito errneo que programao e algoritmos tratam-se da mesma disciplina, para muitos programar dominar a linguagem de programao e no os conceitos por de trs dela, e no diferenciam a linguagem de programao de algoritmos.

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Tambm aponta (2) evaso ou pouco aproveitamento do curso na disciplina de Tcnicas de Programao por no possurem a base de Algoritmos em cursos da rea de exatas como Engenharias, Matemticas e Licenciaturas. E a (3) mudana de rea dos alunos onde buscam reas alternativas para no exercerem atividades que envolvam programao como produto, observando o conflito curricular com as diretrizes do BRASIL,MEC (1998, p. 5), um egresso de um curso de computao raciocina de forma diferente de outros profissionais porque possuem a habilidade de construir algoritmos como solues de problemas. Garcia (2008) aponta que alunos que se encontram em contato tardio com o computador e conseqentemente com ambientes de desenvolvimento, possuem dificuldades com relao a disciplina de algoritmos. Na tica do ensino de algoritmos novamente Correia e Domingues (2006) apresenta as concluses de diversos pesquisadores como Wirth, Guimares, Barbosa e Felder :
Wirth (1985, p. 7) define programas como a formulao concreta de algoritmos abstratos baseados em umas representaes particulares de dados estruturados. Algoritmos representao escrita da resoluo de um problema. Estruturas de dados so agregaes de variveis utilizadas para armazenar os dados de um programa. Guimares e Lages (1985) descrevem algoritmos como uma seqncia de passos lgicos para a soluo de um problema. A habilidade de programar depende, portanto da capacidade de idealizar mentalmente uma soluo computacional para um problema apresentado, escrever essa soluo utilizando uma linguagem formal, e definir estruturas de dados que iro conter as informaes processadas. [...] Barbosa (1994) buscou correlacionar capacidade de raciocnio lgico e abstrato com o desempenho nas disciplinas de clculo diferencial nos cursos de Engenharia, partindo da hiptese de que os alunos com baixo desempenho nessas disciplinas tambm apresentariam dificuldades de formulao de raciocnio formal abstrato. Sua pesquisa demonstrou que no existe essa correlao, mas identificou que a maneira tradicional (aula expositiva e passiva) responsvel em parte pelos problemas de aprendizagem por parte dos alunos. Felder e Silvermann (1988) identificaram problema semelhante no ensino de engenharia, e o atriburam discrepncia entre o estilo de ensino dos professores e o estilo de aprendizagem dos alunos. (Correia e Domingues,2006,p. 1-2).

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CAPTULO III 3 TECNOLOGIA NA EDUCAO: NTICS - NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E EAD - ENSINO A DISTNCIA

Neste terceiro Captulo como pano de fundo das ferramentas e principais conceitos utilizadas neste trabalho, detalharemos sobre o Ensino a Distncia, onde se insere o contexto principal deste trabalho e da aplicao do mtodo Proposto. Na seo 3. 1 abriremos este Capitulo abordando a terminologia da Tecnologia na Educao, na seo 3. 2 mostramos importncia das Novas Tecnologias da Informao na EAD, na seo 3. 3 diferenciamos as modalidades de ensino, as formas de interao e dados da ABED com relao a matrculas e evaso, na seo 3. 4 apresentamos o conceito AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem. E por fim na seo 3. 5 tambm apresentamos o conceito Objetos de Aprendizagem OA e damos alguns exemplos para uso em Algoritmos.

3.1 Tecnologia na Educao Chaves (2003) procura na expresso Tecnologia na Educao, uma posio educacional que no vai de encontro aplicao de alguma das Teorias de Aprendizagem, mas sim uma expresso que complementa a aprendizagem com o uso da tecnologia, ou seja, uma ferramenta que se compreende entre qualquer meio de transmisso da informao perceptvel ao aluno:
Vrias expresses so normalmente empregadas para se referir ao uso da tecnologia, no sentido visto, na educao. A expresso mais neutra, Tecnologia na Educao, parece prefervel, visto que nos permite fazer referncia categoria geral que inclui o uso de toda e qualquer forma de tecnologia relevante educao (hard ou soft, incluindo a fala humana, a escrita, a imprensa, currculos e programas, giz e quadro-negro, e, mais recentemente, a fotografia, o cinema, o rdio, a televiso, o vdeo e, naturalmente, computadores e a Internet). Chaves (2003, p. 1)

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Neste contexto, busca-se neste Capitulo, apresentar as ferramentas tecnolgicas utilizadas neste trabalho, intrinsecamente apresentando e explanando a modalidade de Ensino a Distncia, suas caractersticas e propriedades.

3.2 NTICs - Novas Tecnologias da Informao e Comunicao Parafraseando Niskier (1999, p. 13) o volume de informaes e a hipervelocidade com que so veiculadas, acarreta transformaes profundas em todos os nveis do conhecimento. A NTICs faz parte deste processo no tocante veiculao da informao, vem como produto do conhecimento e amplia-se a cada nova exigncia e descoberta, atravs de equipamentos e recursos jamais vistos. Barreiras como distncia, tempo e idioma foram quebradas colocando as pessoas em contato com o mundo, antes via correspondncia aps a inveno da escrita, depois radiodifuso (telgrafo, radio e televiso) e redes telemticas (telefonia, satlites, fibras ticas e cabos) segundo Niskier (1999) e Brasil, MC (2010). Cada um h seu tempo teve sua importncia para a educao, entretenimento, transmisso de cultura e informao, ao longo do tempo no sendo substituveis, mas melhorados com a apario de outros meios de veicular a Informao, para cada forma de ensino a distncia teve-se sua terminologia destacando no seu termo suas caractersticas como mostrado em Formiga (2008).

3.3 Modalidades de Ensino. Ensino Presencial a modalidade de ensino onde o aluno e professor esto compartilhando o mesmo ambiente. Embora se tenha vrias abordagens das Teorias de Aprendizagem, onde oferecem condies para o professor atual trabalhar de forma mais efetiva em muitas situaes, muitos professores atendem ainda por insistir na maneira mais tradicional de ensino. Desta maneira tradicional de ensino, o professor torna-se o centro das informaes e as aulas so baseadas na transmisso de conhecimento e a repetio do mesmo, este mtodo de ensino foi baseado nas necessidades da poca da humanidade na era Iluminista e da Revoluo Industrial do sculo XVIII (Dias, 2008).

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Embora se tenha adquiridos novas roupagens e avano da tecnologia, Cavallo (2001) em Blikstein e Zuffo (2008) mostra que ainda persiste a pirmide professor-centro, aluno-passivo-receptivo e transmisso do conhecimento atravs da repetio do mesmo:
Estamos abandonando a abordagem tradicional na educao presencial, mas muitas pessoas fazem isso em educao a distncia e dizem oh, veja que grande avano, ns fizemos isso a distncia. Em outras palavras, estamos usando um mau modelo presencial e aplicando-o a distncia. (Cavallo, 2001 apud Blikstein e Zuffo, 2008, p. 56).

Embora tenha vrias crticas educao baseada na transmisso do conhecimento nessa poca da humanidade, muitos professores insistem nesta modalidade de ensino, onde na literatura tem encontrado diversas crticas e questes a esta abordagem Kenski (2003), Valente (2008) e Blinkstein e Zuffo (2008). Muitos autores (Behrens (2008), Rosa e Giraffa (2011), Maia e Garcia (2000), Niskier (1999), Lvy (1993), Massetto (2008), Kenski (2003), Valente (2008)) abordam a EAD como uma possibilidade de casos de sucesso, em uma tica dos novos paradigmas identificados em Minerva (2000). Nas palavras de Niskier a EAD a modalidade de ensino onde o aluno e professores esto distantes fisicamente seja geogrfica, ou seja, temporal, segundo Niskier (1993), para vencer as barreiras da distncia via EAD existem vrias formas geralmente (1) aula semipresencial ou hbrida e (2) aula totalmente distncia. Na aula semipresencial ou hbrida tem-se juno de horas presenciais e horas no presenciais, podem ser preenchidas com atividades como leitura, exerccios, assistir um documentrio ou algum material do professor fora da sala de aula, ou avaliaes, etc. Para o ensino superior, neste tipo de aula o aluno possui interao presencial de 80% da carga horria do curso enquanto 20% da carga horria so via EAD (MEC Portaria 4059 10/12/2004, Artigo um pargrafo 2). Respaldadas pela portaria do MEC onde as Universidades podem valer-se de 20% das atividades na modalidade on-line, esta prtica torna-se crescente nas instituies. Na aula totalmente distncia o aluno e o professor no possui interao presencial, somente via NTICs (Novas Tecnologias da Informao e Comunicao).

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Atravs da NTICs na EAD as interaes entre professor e aluno so de forma sncrona e assncrona, onde a forma sncrona se caracteriza pelo tempo real e a forma assncrona se caracteriza pela dependncia de disponibilidade tanto do aluno quanto do professor para que haja interao. Para tanto estas formas de

comunicao so mediadas por ferramentas como: AVA (ambiente virtual de aprendizagem), Chat, e-mail, listas de discusses, grupo de debates, mailing, telefone, videoconferncia, comunicadores instantneos entre outros meios. Dentro da EAD Mattar em Litto (2008) cita vrias formas de interao como FIGURA 2. Onde a legenda das interaes esta como segue: (1) e (2) Aluno(s) /professor, (3) Aluno/aluno(s), (4) Auto-interao, (5) Aluno/interface, (6)

Aluno/contedo, (7) e (9) Contedo/Contedo, (8) outras Interaes, (10) Professor/professor(s), Professor/contedo(s) e Professor/Interface(s). Observa-se tambm a Interao vicria uma interao silenciosa onde o aluno apenas visualiza os debates, mas no participa ativamente.

FIGURA 2 Fonte: Autor

Interaes pela EAD

Em um comparativo com educao presencial e a distncia, ABED (2010, p. 247) apresenta que EAD em relao presencial "produz mais resultados mais

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rapidamente" nas regies do pas que o ensino presencial, de 11 instituies contra 1 instituio e 2 instituies sem resposta. Tambm na questo, a que interfere menos na produo, a pesquisa indicou a EAD em 13 instituies favorveis contra 1 instituio a favor. Porm na questo a que produz mais resultados, dentre 14 instituies 8 apontaram que a presencial favorvel contra 1 que considerou a EAD como favorvel. Na EAD, havamos apresentado no incio deste trabalho o nmero de alunos matriculados nas IES de todo o Brasil, chega a mais de 760 mil alunos, porm como demonstrado por ABED (2010) estima-se que 140 mil alunos, ou seja, cerca 18,4% dos evadiram os cursos em 2008 na modalidade EAD, logo se observa que o fenmeno da evaso atinge no somente a modalidade presencial, mas tambm a EAD. Dentro destes nmeros de evaso a ABED (2010), aponta vrias razes para este fenmeno, observados na TABELA Motivos da evaso na EAD, no Apndice A, inclusive para % maior em cursos de curta durao, porm predomina a falta de tempo com cerca de 63,8% e falta de dinheiro com 33%. Tambm indicam que muitos dos alunos evadidos, desistem do curso antes da metade do trmino, ou seja, nas primeiras aulas, alegando que no se acostumaram com o mtodo.

3.4 AVA - Ambientes Virtuais de Aprendizagem Ambientes Virtuais de Aprendizagem ou Learning Management Systems (LMS) ou traduzido Sistema de Gesto da Aprendizagem (SGA) conforme encontrado em Japiassu (2005), nas palavras de Pereira (2007), define como:
Em termos conceituais, os AVAs consistem em mdias que utilizam o ciberespao para veiculares contedos e permitir interao entre os atores do processo educativo [...]. (Japiassu, 2005 apud Pereira, 2007, p. 4),

Em relao a isto Gomes et al (2007) aponta Ava se desenvolvidos conforme estratgias adequadas podem provar novas realidades de ensino onde centraliza e prove as interaes entre professor e o aluno, atravs de modelos sncronos e assncronos. No modelo sncrono consiste na interao em tempo real, tendo como exemplo o uso das ferramentas como Chat e videoconferncia.No

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modelo assncrono, a interao entre os alunos e professores de tempos em tempos, atravs das ferramentas e-mail, lista de discusses e avaliaes. A diferena entre os modelos sncrono e assncrono so, o primeiro a interao em tempo real, e o segundo modelo a interao em tempos divergentes, na perspectiva do ensino, o professor enviar ou receber mensagens em horrios em que os alunos no esto online ou vice-versa. Os Avas auxiliam na elaborao de cursos, disciplinas e mini-cursos acessveis atravs da Internet, auxiliando o professor na manipulao e gerenciamento e administrao de contedos e multimdia. Gomes et al. (2007) mostra vrios AVAs, onde expe alguns ambientes pagos e gratuitos na literatura chamado de programas abertos, a exemplo dos pagos WebCT, Blackboard , Enturma, Lotus LMS a exemplo dos abertos TelEduc na FIGURA 3 e Moodle mostrado na FIGURA 4. E Gomes et al. (2009) aponta a alguns Avas sem padres que ao invs de auxiliar o aluno acabam dificultando o andamento do curso. O ambiente que foi utilizado neste trabalho foi o Blackboard que ser abordado suas principais caractersticas no Capitulo 5.

FIGURA 3 - Pgina inicial do Teleduc

Fonte: Teleduc, 2011

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FIGURA 4 - Pgina inicial do Moodle

Fonte: Moodle , 2011

Destes AVAs mostrados acima, destacamos para exemplo o Moodle , visto na FIGURA 4, por ser um SGA, gratuito e utilizado por milhares de pessoas em todo o mundo, atualizado desde 1999 pela comunidade global, possu suporte em mais de 70 idiomas, tambm contempla diversos recursos como Fruns, Gesto de contedos (Recursos), Questionrios e pesquisas com diversos formatos, Blogs, Wikis, Gerao e gesto de databases, Sondagens, Chat, Glossrios e Peer assessment de acordo com Moodle (2011a), neste portal do distribuidor do Moodle encontra-se a definio deste AVA. Em Teleduc (2011), mostrado na FIGURA 3, desenvolvido e mantido pela Universidade de Campinas, o Teleduc um SGA, de criao de cursos Web, tem mais de 4 mil instituies cadastradas e tem suporte em 3 idiomas, a sua metodologia se baseia na formao contextualizada desenvolvida pelos seus pesquisadores, oferece recursos computacionais para a abordagem pedaggica baseado em problemas, possui ferramentas interativas como: mural, grupo de

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discusso, portflio, dirio de bordo, chat, frum, e-mail, entre outros aplicativos, gera relatrios de acessos e intermap que uma ferramenta que apresenta de forma grfica a participao dos alunos ou do grupo nos aplicativos de colaborao do AVA. Em Gomes et al (2007) recomenda os requisitos (funcionalidade de um sistema) para um AVA, o que podem contribuir para a aprendizagem, identificado na no Apndice D

3.5 AO - Objetos de Aprendizagem Segundo normativa do Learning Technology Standards Committee (LTSC) do Institute of Electrical and Electonics Engineers (IEEE), IEEE (2002, p. 5), Objetos de Aprendizagem (OA) so: qualquer entidade, digital ou no, que possa ser usada para aprendizagem, educao ou treinamento. Esta definio vai de acordo com Wisley (2001, p. 7): "qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para apoiar a aprendizagem. Esta definio inclui qualquer objeto que possa ser entregue atravs da rede. Exemplos de Objetos de Aprendizagem so textos, sons, imagens, fotos, simuladores, animaes e pequenas aplicaes, pginas Web que contenham recursos de multimdia (Arajo e Marquesi, 2008). Em Lvy (1993, p. 40) Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisio de um conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que aprender, sendo assim mostra-se a importncia dos Objetos de Aprendizagem para o ensino em qualquer nvel tanto acadmico como corporativo, pois pela interao expande a transmisso do conhecimento normalmente utilizado para uma abordagem mais prtica do contedo. Repositrios so portais ou servidores, onde armazenam e disponibilizam os Objetos de Aprendizagem, indexando os mesmos de acordo com suas caractersticas e aplicao na educao, existem Objetos de Aprendizagem tanto para nvel fundamental quanto para o nvel superior e encontra-se tambm para nvel tcnico e treinamentos corporativos, dentre os repositrios destacamos os mais conhecidos no Apndice H, na TABELA de Repositrios de Objetos de Aprendizagem.

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Para o ensino de algoritmos os OA geralmente so simuladores ou interpretadores dos pseudocdigos (instrues de programao de forma mais geral na estrutura do idioma portugus, geralmente chamado de portugus estruturado ou portugol). Alguns incluem testes de mesa (interpretao manual da instruo sem auxilio do computador), arquivos de ajuda, em alguns simuladores seu resultado se d na juno de objetos na tela com fluxogramas, e blocos lego (clicar e arrastar) com o mesmo efeito de pseudocdigos. Em alguns o programa final a ser executado no um programa convencional de entrada e sada de dados e um resultado, mas sim uma apresentao multimdia como animaes ou simulaes ou jogo.

3.5.1 Objetos de Aprendizagem para Ensino de Algoritmos Dentre estes Objetos de Aprendizagem, se destaca na literatura o LOGO, desenvolvido por Seymor Papert no Instituto de Tecnologia de Massachussets (MIT) na dcada de 60, uma linguagem de programao que atua atravs de comandos de programao simples e o aluno visualiza a execuo das instrues inseridas por um personagem na tela (uma tartaruga). Atravs dos anos foram desenvolvidas muitas atualizaes do prprio idealizador e variaes deste programa em diversos idiomas por diversos pesquisadores. A linguagem Logo possui os seguintes atributos: explorao de atividades espaciais, fcil terminologia e capacidade de criar novos termos ou procedimentos. Porm na linguagem LOGO o foco no era o ensino de programao como resultado de aprendizagem e sim o de conceitos de outras reas do conhecimento, que atravs da programao fazia-se a simulao do mesmo, como da geometria por exemplo. Do ponto de vista pedaggico assume o paradigma Construcionista, ou seja, a aplicao das teorias de Piaget na forma computacional de acordo com Valente (2008b). Binder (1999) aborda um software desenvolvido para ser tanto um simulador de algoritmo quanto um interpretador de erros, atravs de diversas anlises buscamse formas de identificar e diagnosticar os erros de determinado algoritmo em sua semntica, ou seja, na lgica do algoritmo. Gondim e Ambrsio (2008) em sua pesquisa, o autor desenvolveu um software que trabalha com os conceitos de tinta digital, os alunos nas aulas iniciais

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de algoritmos trabalham com fluxogramas no software, o programa converte o desenho no prprio fluxograma e em Linguagem de programao.
Estudo realizado por [Crews e Ziegler 1998] verificou que estudantes iniciantes em algoritmos cometem menos erros, tm maior confiana e resolvem problemas representados por algoritmos simples e mdios mais rapidamente, quando utilizam fluxogramas. J em [Scanlan 1989] verificou-se que o uso de fluxogramas leva a uma diminuio de erros em algoritmos complexos. (Gondim e Ambrsio, 2008).

Souza (2009) em sua pesquisa o autor demonstra o software Visualg, um simulador de portugol ou pseudocdigo, onde d suporte aos principais comandos das aulas iniciais de algoritmos e mostra em tempo de execuo os testes de mesa do algoritmo. O software Inter-S GR4 2011, um software proprietrio para

desenvolvimento de algoritmos em portugus estruturado, mostrado na FIGURA 5.

FIGURA 5 -

Tela inicial do OA Inter-S

Fonte: Neomacro (2010)

O software Scratch, segundo Resnick et al (2010) foi desenvolvido pela the Lifelong Kindergarten Group no the MIT Media Lab, uma ferramenta de programao que facilita o desenvolvimento de histrias interativas, animaes e jogos, de acordo com os autores, atravs do software os alunos treinam conceitos importantes como matemtica e conceitos computacionais, alm de treinar a criatividade, o raciocnio lgico. Sua programao se d no clicar e arrastar de objetos na tela que representa no programa um comando algoritmos como mostrado na FIGURA 6, pode ser visto sua tela de desenvolvimento.

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FIGURA 6 - Tela do Scratch

Fonte: Scratch, 2010b, FIGURA (Adaptado)

AMBAP Ambiente de Aprendizado de Programao, mostrado na FIGURA 7, segundo Almeida et al (2002):

AMBAP, concebido e desenvolvido para auxiliar o aluno iniciante no aprendizado de programao. Seu objetivo oferecer um conjunto de ferramentas computacionais que auxiliam no ensino de programao, numa perspectiva explcita de resoluo de problemas, abrangendo desde a fase de compreenso do problema de sua soluo via formulao de um algoritmo. (Almeida et al, 2002).

FIGURA 7 - Tela do AMBAP

Fonte: Almeida et al, 2002, p. 5, FIGURA, (Adaptado)

Webportugol desenvolvido em 2006 como Trabalho de Concluso do Curso de aluno Higor Hostins e orientado pelo prof. Andr Luis Alice Raabe, esta

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ferramenta tem a vantagem de ser executado pelos navegadores de Internet e est disponvel no portal da Universidade do Vale de Itajai, na FIGURA 8 encontra-se a tela do Webportugol (Raabe, 2007), os autores abordam que:
[...] busca auxiliar na construo da lgica de programao nas disciplinas iniciais de cursos da rea de Computao [...] Foi includo um recurso de verificao dos algoritmos baseado em valores de entrada e sada prdefinidos que possibilitou a identificao da conformidade das solues desenvolvidas e com isso incentivou os alunos a iniciarem a depurao das suas solues. (Hostins e Raabe, 2007, p. 99).

FIGURA 8 -

Tela do Webportugol

Fonte: Hostins e Raabe, 2007, p. 99 (Adaptado)

Alice Disponibilizada pela Carnegie Mellon University HCII, foi elaborada pela instituio e patrocinada pela iniciativa privada pelas empresas de grande porte e renome internacional como: Eletronic Arts, Oracle, The National Science Foundation, The Hearst Foundation, The Heinz Endowments, GOOGLE , DARPA, Dis-ney e Hyperion Books. um software gratuito de ensino para alunos iniciantes da rea de exatas, aplicado na Carnegie Mellon University, onde afirmam que tiveram redues de evaso e reprovao com seu uso. Atravs de ambiente de programao 3D, mostrado na FIGURA 9, pode se clicar e arrastar em comandos de algoritmos representados por objetos da tela que resulta na criao de jogos e

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animao, fazendo que o aluno tenha experincias com programao e animao, com os primeiros contatos com a programao so menos frustrantes, segundo traduo de Alice (2011):

FIGURA 9 - Tela do programa Alice

Fonte: Alice , 2011 (Adaptado)

Para os OAs abordados neste trabalho, os links para downloads disponveis encontra-se no Anexo, no Apndice H- Portal de download dos OAs para Algoritmos.

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CAPTULO IV 4 METODOLOGIA DO MTODO PROPOSTO (MTODONPE)

Neste quarto Captulo se mostra os detalhes desta pesquisa,a origem do tema e o mtodo Proposto para o curso de algoritmos denominado MtodoNPE. Na seo 4. 1 compreende-se pelas caractersticas desta pesquisa, forma de coleta de dados, ferramentas utilizadas para anlise de dados, finalizando com as caractersticas da amostra,na seo 4.2 se apresenta os trabalhos correlatos que foram a base para a proposta deste trabalho, na seo 4. 3 introduzi-se a origem do tema de pesquisa, na seo 4. 4 apresenta-se o mtodo Proposto deste trabalho e as divises compreendidas deste mtodo na seo 4. 5 pr-curso, seo 4. 6 curso, seo 4. 7 ps-curso e na seo 4.8 se apresenta a relao do MtodoNPE com a Fundamentao Terica abordado no Captulo 2.

4.1 Caracterstica desta Pesquisa A perspectiva deste trabalho consiste na pesquisa experimental, onde busca explicar em termos de causa e efeito os fenmenos deste trabalho (desempenho dos alunos relacionado Mtodo Proposto) atravs dos resultados qualitativos e quantitativos, na medida em que so descritas no trabalho, representa-se os dados atravs de GRFICOS e TABELAS e consideraes dos resultados presentes no Capitulo 7. Para Rampazzo (2002) a pesquisa experimental caracteriza-se pela manipulao direta das variveis envolvidas, no caso deste trabalho a variveis so o mtodo Proposto, prtica do professor e resultados produzidos:
A pesquisa experimental caracteriza-se por manipular diretamente as variveis relacionados com o objeto de estudo. Nesse tipo de pesquisa, a manipulao das variveis proporciona o estado da relao entre causas e efeitos de um determinado fenmeno. [...] A pesquisa experimental por sua vez, pretende dizer de que modo ou por que causas o fenmeno produzido. Para atingir estes resultados o pesquisador far uso de aparelhos e instrumentos apropriados, capazes de tornar perceptveis aas relaes existentes entre as variveis envolvidas no objeto de estudo. (Rampazzo, 2002, p. 56-57).

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4.1.1 Coleta de Dados Segundo Rea e Parker (2000), as trs tcnicas para se coletar dados primrios (compreendidos por dados colhidos diretamente da amostra), so pesquisa de campo, a mediao e observao, onde a compilao e anlise dos dados j coletados nos fornecem outra forma de coleta de dados, os resultados da pesquisa, compreende-se pela pesquisa secundria. Em Rea e Parker (2000) segue-se em descrever os trs tipos de coletas de dados para esta pesquisa, sendo as descritivas, comportamentais e preferenciais. As descritivas so pesquisas descritivas a respeito de dados importantes do entrevistado, como renda, idade, escolaridade, etnia entre outros, essas informaes capacitam o pesquisador a compreender a populao

representada na amostra. As pesquisas comportamentais so pesquisas interessadas no

comportamento pessoal, padres de uso de transportes, recreao, entretenimento e comportamento pessoal. E as preferenciais, so pesquisas que "busca opinies e preferncias com relao a questes de relevncia social e poltica. O principal objetivo desse estudo realizar o prognstico orientado para o futuro. Para Rampazzo (2002, as pesquisas de opinio podem ser classificadas como pesquisas comportamentais e descritivas conforme definio de Rea e Parker (2000), pois as mesmas buscam:
[...] saber atitudes, pontos de vista e preferncias que as pessoas tm a respeito de algum assunto, como o objetivo de tomar decises [...] visam identificar falhas ou erros, descrever procedimentos, descobrir tendncias, reconhecer interesse e outros comportamentos. (Rampazzo, 2002, p. 5556).

Os Instrumentos de Coletas de Dados contemplada em todas as Fases e Atividades descritas neste trabalho foram disponibilizados em arquivo MS WORD , e solicitado que os alunos preencham ou respondam, e enviem para o e-mail do professor, exceto pelos Relatrios do Ambiente de Aprendizagem e dos histricos do servidor de e-mail, ambos foram adaptado e mostrado os resultados no Captulo 7.

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Para proteo das identidades dos alunos que participaram do estudo de caso, todos os relatrios, notas, respostas das enquetes e GRFICOS, contidos neste trabalho no apresentam os nomes dos mesmos e nem a ordem de seus logins. Abaixo se encontra a aplicao dos arquivos e o que os mesmos contm em termos de dados e seu tipo de Coleta de Dados: Arquivo: Ficha de Inscrio. doc: caracterizado pelos dados de cadastro como Nome, Sexo, Idade, Atuao, e-mail, Nvel escolar, Instituio, Semestre, Endereo, Bairro, CEP, Estado, Telefone, CPF e RG, gera nos resultados dados quantitativos. Na anlise dos campos nvel escola e atuao, geraram muitas respostas que no puderam ser analisadas devido forma incorreta de preencherem, foi descartado este aspecto. Esta ficha de inscrio caracteriza-se pela coleta descritiva. Arquivo: Enquete Inicial Metodologia compreende-se na coleta de preferncias dos alunos sobre prticas conhecidas do ensino, fornecendo dados quantitativos para anlise e comparao com as prticas do mtodo. Arquivo: Enquete Inicial Sociocultural, define-se pela pesquisa de opinio, em resultados quantitativos, que representado pelas coletas

comportamentais e coletas preferenciais, busca saber quais so os principais comportamentos dos alunos e preferncias sobre determinado conceito e preferncias de atividades acadmicas e profissionais. Arquivo: Enquete Inicial Gabarito, resultando em dados quantitativos e qualitativos, esta enquete se caracteriza pela coleta de preferncias e pela coleta comportamental, onde visa s concepes dos alunos sobre a disciplina de algoritmos, os nveis em que assumem sobre algumas reas do conhecimento, interesses profissionais e percepo sobre EAD. Arquivo: Enquete Final: Nesta fase esto contidos os dados de comportamento dos alunos em relao s prticas abordadas em Aula, gerando dados qualitativos, caracterizada pela coleta comportamental. Na entrega das atividades dos arquivos: Exerccio Aulax, Trabalho Final, Prova Final, dos Relatrios do Ambiente Virtual de Aprendizagem e E-mails

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documentados no servidor de e-mail, gera-se dados quantitativos, onde atravs das anlises podemos observar dados qualitativos, nesta anlise caracteriza-se pela pesquisa secundria, pois se analisa os dados a partir do desempenho dos alunos que j foram fornecidos. As coletadas de dados se deram com alunos de vrios estados do Brasil, descrito no Capitulo 7, a pesquisa foi realizada no Estado de So Paulo, as coletas dos dados iniciaram-se na data 16/09/2010 at a data 20/12/2010.

4.1.2 Anlise dos Dados Os resultados dos dados obtidos da coleta de dados fornecem-nos os dois tipos de dados, os qualitativos e quantitativos, onde na pesquisa qualitativa de acordo com Rampazzo (2002) implica em informaes no numricas, considerada como descritiva. E sobre os dados da pesquisa quantitativos, Rampazzo (2002) segue, informando que so dados exclusivamente numricos e estatsticos. Foram considerados os dados na perspectiva do MtodoNPE e proposta do Plano de Aula. Dentro desta viso, levaremos em conta os dados com maior grau de porcentagem, distribuio e evidncia, e aplicao da mdia aritmtica simples advinda das coletas de dados. Para tanto se buscou utilizar de software para

apurao, compilao e anlise dos dados, utilizou-se o MS Access como tal, na manipulao de dados, na gerao de relatrios e consultas de dados registrados neste trabalho. Os GRFICOS e TABELAS desta pesquisa so apresentados ao longo do Capitulo 6 nas suas respectivas Fases do Mtodo.

4.1.2.1

Ferramentas utilizadas para apurao dos dados A quantidade de informaes gerados dos dados fornecidos na ficha de

inscrio, na Enquete Inicial, Exerccios Propostos e Enquete Final, no se permitiram que fosse de forma trivial a apurao e anlise dos dados, teve-se que escolher uma ferramenta para tanto onde pudesse de forma rpida apurar estes dados com maior confiabilidade.

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Primeiramente buscou-se utilizar a planilha eletrnica MS Excel para tabulao e apurao dos dados, mas aps exaustivas inseres, e limitaes nas consultas, optou-se utilizar para apurao dos dados o MS Access 3. Para agilizar o processo de insero dos dados do formulrios das fichas de inscries, foi desenvolvido um software em JAVA que l a ficha em MS Word e insere no Banco de Dados MS Access . Aps esta escolha observou-se grande agilidade para consultas visto que as inseres no MS Access foram automatizadas via software, e no manual aluno por aluno como dantes.

4.1.3 Amostra ou Participantes da Pesquisa Segundo Rampazzo (2002, p. 73) a Populao indica um conjunto de pessoas, animais e objetos que vo ser estudados; e amostra uma parte representativa da populao., seguindo esta linha de raciconio a nossa amostra so os alunos que esto apresentados na seo Capitulo 7, onde se apresenta vrios dados relativos a esta amostra.

4.2 Trabalhos Correlatos Nesta seo, apresenta-se na TABELA 3, os trabalhos correlatos, no qual este trabalho se baseou utilizando-se de itens destas metodologias, que ao longo da formalizao da proposta neste Captulo, so apresentada as contribuies incorporadas, e referida aos pesquisadores entre estes e os demais utilizados ao longo do trabalho. No entanto se destaca na seo 4.2.1 a descrio de uma experincia docente na disciplina de Sistemas Hipermdia e Multimdia do autor, onde atravs da mesma se baseou este trabalho, assim como a seo 4.2.2 com as pesquisas de Gomes e Schimiguel (2009) para rea de algoritmos.

O Microsoft Acces uma ferramenta de Banco de Dados, onde permite criar TABELAS de dados e manipul-los ao gerar relatrios e fazer consultas especficas, para tanto foi necessrio criar vrias TABELAS da dados

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TABELA 3 - Trabalhos Correlatos

Metodologias para Ensino a Distncia Metodologia Autor Estar junto Virtual Valente (2000) Projeto Virtus Filho, Neves e Pinto (2000) Projeto Amora. Dutra et al (2008) Modelo de formao do conhecimento. Souza e Burhanm (2008) Aprendizagem por Comunidades Virtuais Kenski (2003) Projeto de Aprendizagem Colaborativa Behrens (2008) Aplicao de EAD no ensino de Astronomia. Arago (2009) Metodologias para Ensino de Algoritmos Diviso de problema Ynoguti (2005) Uso do ldico para ensino de Algoritmos Rapkiewicz et al (2006) Uso de brinquedos no ensino de Algoritmos Correia e Domingues (2006) Resoluo de Problemas com atividades prticas Proposta de eventos Instrucionais para o ensino de Algoritmos Fonte: Autor Garcia, Correia e Shimabukuro (2008) Gomes e Schimiguel (2009)

4.2.1 Experincia docente em EAD na disciplina de Sistemas Hipermdia e Multimdia. Ao iniciar o programa de ps-graduao da Universidade Cruzeiro do Sul, uma das disciplinas o estgio livre docente. Surgiu o desafio de ser o tutor e cooperar com o professor executor Dr. Juliano Schimiguel, na disciplina semipresencial de Sistemas Hipermdia e Multimdia para duas turmas da graduao de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas de uma Universidade localizado no estado de Braslia, a 1006 quilmetros com mais de 12 horas de viagem (GOOGLE Maps) do estado de So Paulo. Inicialmente tivemos uma breve reunio recebendo o plano de aula e os cronogramas, e a orientao de como deveramos proceder com o material didtico e identidade visual, logo aps uma introduo ao Ava Blackboard . Para o sucesso da disciplina a Universidade de Braslia forneceu as guide lines para o ensino a distncia, obviamente hoje a metodologia est diferente da proposta, pois era uma poca de transio, porm abaixo se descreve as guide lines consideradas deste trabalho: 1. Seguir padronizao com o qual os alunos da Universidade de Braslia j estavam habituados, smbolos, cores e formatao, seguindo os diretrios

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Avisos, Informaes do curso, Material Didtico, Frum de Discusso, Sala Virtual e Chat, Avaliaes, Ferramentas; 2. O semestre dividido em trs mdulos, onde finalizava cada mdulo com uma avaliao presencial e durante as aulas tinham as atividades online, e no final do semestre era avaliado todo o contedo dos mdulos; 3. Para cada mdulo seguia a guide line: a. Apresentao em MS Power Point do Mdulo, apresentando o contedo de uma forma mais genrica, guiando os alunos para o material didtico; b. Uso do Adobe Presenter para narrar o Power Point do curso; c. Material didtico dos contedos das Aulas para Download em formato Microsoft Word (busca entre a melhor forma de transmitir o contedo, pois os alunos o levam impresso); d. Link das Atividades Online (por meios de questes de alternativas, mltipla escolha, complete e ligar os semelhantes); e. Links para materiais online; f. Abertura no Frum sobre o Modulo; g. Uso da Avaliao Online (por meios de questes de alternativas). 4. Guia do Estudante para o contedo do Mdulo uma espcie de resumo direcionado; 5. Treinamento em reunies mensais com os tutores para troca de experincias e orientaes tanto presencial quanto por email.

4.2.2 Proposta de eventos Instrucionais para o ensino de Algoritmos Gomes e Schimiguel (2009) prope uma metodologia para o ensino de algoritmos, baseado nas pesquisas de Robert M. Gagn. Apresenta como links os assuntos de Algoritmos dentro de mapas conceituais de Novak, de forma hierrquica

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e com sua frase de ligao, e a partir dos conceitos aplicam-se os 9 eventos de instruo de Gagn para cada assunto, os eventos instrucionais compreendem-se por:
3. 1- Ganhar a Ateno - Nesse ponto informao atual deve ser significativa demonstrando motivaes de se aprender tal conceito. 3. 2- Descrever os Objetivos. 3. 3- Estimular a Conexo com o Conhecimento Anterior. 3. 4- Apresentar o Material a ser Aprendido - Apresentao de fontes diversas. 3. 5- Orientar a Aprendizagem - Relao entre prtica do conceito no mundo real. 3. 6- Propiciar Desempenho - Exerccios ou a prpria pratica do conceito. 3. 7- Dar Feedback - Nessa fase se o aluno errar o professor poder orient-lo, discutir o erro ou apenas corrigi-lo. 3. 8- Avaliar - Esta ligada com a fase 3. 7. 3. 9- Aumentar a reteno e facilitar a transferncia do conhecimento (entendida como sua aplicao a outras situaes que no aquelas vistas no processo de aprendizagem). (Gomes e Schimiguel, 2009, p. 479).

4.3 Como surgiu o tema A partir da citao de Boff, aponta-se como surgiu o tema, Todo ponto de vista vista de um ponto. Ler significa reler e compreender, interpretar. Cada um l com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os ps pisam. Boff (1997, p. 9). Nas experincias acadmicas que este professor enquanto aluno do curso de Exatas tanto no nvel tcnico quanto na graduao, observou em alguns alunos diversas dificuldades em lgica de programao, algoritmos e linguagem de programao, no decorrer do curso, alguns evadiam e outros mudavam de curso ou focavam com maior empenho disciplinas que no exigiam linguagem de programao. No estgio de prtica docente descrita no Captulo 2, esta experincia trouxe a luz de aplicar esta prtica com a disciplina de Algoritmos. Na FIGURA 10, est a representao grfica do caminho que foi percorrido para chegar ao tema e as

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influncias que tiveram neste trabalho, atravs das orientaes e assuntos pertinentes rea.

FIGURA 10 - Fluxo de deciso temtica deste trabalho

Fonte: Autor

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4.4 Mtodo Proposto: MtodoNPE. Segundo Rampazzo (2005, p. 13) mtodo em grego origina de methodos (meth + odon) que significa "caminho para chegar a um fim. E metodologia (methodos + logia) em grego significa o "estudo do mtodo. Para esta dissertao busca-se uma proposta de mtodo e o estudo do mtodo, um mtodo originado de autores destacados no Captulo 2, e deste mtodo a sua metodologia, ou seja, os resultados de sua aplicao. A partir da premissa de que no h apenas uma maneira de ensinar e no h apenas uma maneira de aprender, inicia-se a busca de um mtodo para o ensino de Algoritmos, onde se sua base d nas palavras de Kenski (2003), onde os paradigmas tradicionais de ensino no suprem a necessidade do ser humano contemporneos, que vai de encontro com Behrens (2008)
[...] alicerar uma prtica pedaggica compatvel com as mudanas paradigmticas da cincia, num paradigma emergente, [...] acredita na necessidade de desencadear uma aliana de abordagens pedaggicas, formando uma verdadeira teia [...]. (Behrens, 2008, p. 86).

Em Ausubel, Novak e Hanesian (1980) apud Gomes et al (2010), podemos tambm encontrar idia similar, uma teoria de aprendizagem vlida, mesmo que no nos indique os caminhos a percorrer de forma tcita, pode nos fornecer pontos de vista, a partir dos quais se pode lidar com mais eficcia com situaes de aprendizagem-ensino. Para Demo (1996) apud Benhrens (2008) a prtica docente no pode ser fechada como uma receita pronta desafiando o docente a utilizar a criatividade e reflexo sobre sua metodologia de modo que possa ser adaptvel de acordo com Kenski (2003):
Para sermos coerentes com o conceito de competncia no cabe jamais produzir receitas prontas. Cada professor precisa saber propor seu modo prprio e criativo de teorizar e praticar a pesquisa, renovando-a constantemente e mantendo-a como fonte principal de sua capacidade inventiva. (Demo, 1996 apud Benhrens, 2000, p. 105).

Sob a luz das idias de Ausubel, Novak e Hanesian (1980) apud Gomes et al (2010) e Kenski (2003) e Benhrens (2008) citando Demo (1996), buscou-se no

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mtodo assumir o posicionamento pedaggico dos novos paradigmas apresentados no Capitulo 2 nas idias de Minerva (2000) e S (1998). A partir das contribuies dos autores citados, adotamos algumas prticas e formamos o Quadro Metodolgico, denominado MtodoNPE (Mtodo Proposto), a proposta deste trabalho o desenvolvimento de um mtodo para a disciplina de Algoritmos para um curso de curta durao, formalizando os passos administrativos e pedaggicos do curso. O MtodoNPE se compreende nas divises Pr-Curso, Curso e PsCurso, visto na TABELA 4, so agrupados por um conjunto de Fases, Atividades e Itens, onde as Fases representam as abordagens prticas a serem utilizadas, as Atividades so as aes do professor e do aluno e os Itens so as recomendaes e tem como foco, no como realizar, ou seja, os Itens direcionam as Atividades e Fases. TABELA 4 - TABELA das Fases do Mtodo
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Fase 6 Fase 7 Fase 8 Quadro Metodolgico Administrativa do Curso Criao e planejamento do curso e das ferramentas Chamada para o curso com anexo 'Ficha de Inscrio. Doc' Recebimento das 'Fichas de Inscrio. Doc' dos alunos Criao dos Acessos dos Alunos no AVA Envio dos Acessos aos Alunos por e-mail Envio do Plano de Aula para os Alunos e diretrizes de conduta via e-mail Quadro Metodolgico Plano de Aula Entrega das Notas para os Alunos

Pr-Curso

Curso Ps-Curso Fonte: Autor

4.5 Pr-curso A diviso Pr-Curso se caracteriza pela diviso administrativa que se encarrega da captao dos alunos, planejamento e criao do curso, acessos ao ambiente AVA e todos os preparativos para o incio do curso, mostrado na FIGURA 11, abaixo se descrevem as Fases, Atividades e Itens que esto contidas no PrCurso.

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FIGURA 11 - Diagrama dos Itens das Fases do Pr-Curso

Fonte: Autor

A Fase 1 - Criao e planejamento do curso e das ferramentas so descritos o planejamento do curso leva-se em considerao a estrutura bsica apontado em UNICSUL (2008), contendo tambm as informaes do curso (data de incio e data do final), sua ementa, objetivos, estratgia de ensino e bibliografia. Considerando padres do item (1) MEC e do item (2) mercado de trabalho e na (3) literatura para rea verificou-se os principais tpicos do curso comparados aos sumrios dos livros da rea, ou seja, verifica-se o que de idntico e o inseri no plano de aula, no sendo idntico verificar. O item (4) necessidade do assunto abordado, por isso nesta etapa preciso ter as relaes com um profissional da rea do conhecimento e educador para verificar com maior exatido a relevncia dos tpicos a serem abordados em aula. Verificam-se estes itens na perspectiva de Delors (1998) apud Behrens (2008) nos quatro pilares da Aprendizagem Colaborativa, aprender a fazer, aprender a conhecer, a viver juntos e aprender a ser.

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Na estratgia de ensino leva-se em conta a ferramenta utilizada AVA, simuladores, Objetos de Aprendizagem, formas de comunicao assncrona e sncrona, as formas de ministrar o curso e os dias e horrios de tutoria ou monitoria. Na Fase 2- Chamada para o curso com e Ficha de Inscrio, inicia-se com a chamada do curso ao pblico via marketing por: folder, mailing etc. Aps a chamada do curso da-se a ficha de inscrio no formato Microsoft Word , como mostrado no Apndice B Ficha de Inscrio, onde podem ser preenchidos atravs de um portal eletrnico ou atravs de um arquivo de texto, estes campos sero usados para determinar junto fase 7. 1 Enquete inicial como deve ser elaborado o material e as formas de ensinar este curso. Nas Fases 3 Recebimento das 'Fichas de Inscrio. Doc' dos alunos, 4 Criao dos Acessos dos Alunos no AVA, 5 Envio dos Acessos aos Alunos por e-mail, do pr-curso so dedicados a parte administrativa do curso, onde na prpria definio encontra-se tal como o e seu procedimento. Avisos Mural de Aviso para os alunos; Informaes Informaes sobre o curso e Plano de Aula; Material Didtico Todo o material didtico para download; Frum de Discusso Disponibilizado o frum por Aula; Sala Virtual e Chat Disponibilizado Chat no horrio de tutoria; Avaliaes Onde so inseridas as avaliaes on-line, porm para este curso optou-se por receber via e-mail os exerccios e disponibiliz-los em formato Microsoft Word e Ferramentas Compreende-se pelas ferramentas que o prprio ambiente oferece como agenda, grupo de discusso entre outros. Porm a Fase 6 Envio do Plano de Aula para os Alunos e diretrizes de conduta via e-mail, deve-se atentar ao regimento da Instituio, e o tipo de comportamento que se espera do aluno, ou seja, diretrizes de conduta e regras

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gerais de comportamento do curso. Exemplo do corpo do email ou guia interno no Apndice C Exemplo de e-mail.

4.6 CURSO A diviso Curso compreende-se por toda prtica docente e mediao pedaggica, onde trata da avaliao, material didtico, do atendimento ao aluno e as atividades tanto do professor quanto do aluno, caracterizado pela Fase 7, visto na TABELA resumida abaixo. TABELA 5 Quadro Metodolgico (Resumido) - Plano de Aula

7 Quadro Metodolgico- Plano de Aula . 1 Enquete Inicial . 2 Atividades do Professor . 3 Atividades dos Alunos . 4 Resumo . 5 Enquete Final . 6 Prova Final . 7 Trabalho Final . 8 Avaliao do Curso Fonte: Autor

Fase

detalha

toda

abordagem

metodolgica

para ensino

aprendizagem, deixando as outras Fases com caractersticas mais administrativas, esta Fase se caracteriza pelo nicio e final das aulas propriamente ditas, sendo divida Itens, por algumas abordagens prticas de ensino na modalidade EAD, onde na TABELA abaixo, pode ser visto seu quadro extendido com as referncias utilizadas. TABELA 6 - Quadro Metodolgico - Plano de Aula
7 Quadro Metodolgico- Plano de Aula 7. 1 Enquete Inicial a) o homem um ser histrico-social ou, mais Itens: abrangente mente um ser histrico-cultural; o homem moldado pela cultura que ele prprio cria; b) o indivduo Estilos de aprendizagem e determinado nas interaes sociais, ou seja, por Preferncias de meio da relao com o outro e por ela prpria que o Aprendizagem; indivduo determinado; na linguagem e por ela

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Sociocultural.

prpria que o indivduo determinado e determinante de outros indivduos; c) a atividade mental exclusivamente humana e resultante da aprendizagem social, da interiorizao da cultura e das relaes sociais; d) o desenvolvimento um longo processo marcado por saltos qualitativos que ocorrem em trs momentos: da filognese (origem da espcie) para a sociognese (origem da sociedade); da sociognese para a ontognese (origem do homem) e da ontognese para a micro gnese (origem do indivduo nico) (Vygotsky em Lucci, 2006, p. 5).

Nas pesquisa de Gomes et al(2010) e Costa et al(2010) para obter dos alunos se eles "Concordam" ou "No Concordam", com situaes de aprendizagem em sala de aula , se valeram da escala de Likert, uma escala que,"funciona particularmente bem no contexto de uma srie de perguntas que procuram obter informaes sobre atitudes a respeito de um assunto especfico.(REA e PARKER,2000,p.72)". Neste sentido adaptou-se algumas questes para o uso nesta enquete, onde as perguntas podem ser observadas no Apndice E. Na iteno de obter mais informaes relacionadas aos estilos de aprendizagem dos alunos, nos valemos de Kolb (1984) apud Granito (2008) que nos diz que a aprendizagem dos indivduos no um padro geral e sofre influncias sociais e pessoais. Neste gancho Felder e Silverman(1996) apud Granito (2008, p. 35), define como estilo de aprendizagem, o conjunto de preferncias na forma de receber e processar informaes, para enqute inicial, se adaptou as idias de Felder e Silverman em um questionrio na escala de Likert, onde pode ser visto no Apndice E.

7. 2 Atividades do Professor Detalhado na TABELA 7 Seguindo as novas tendncias do professor/tutor e os novos paradigmas da sociedade Minerva (2000) e S(1998), onde o docente incorpora uma posio mais ativa e orientadora do processo de aprendizagem, sob as idias dos autores (Niskier (1999), Bentes (2008), Keski (2003), Moran (2000), Niskier (1999) citando Maia (1998), Maia e Garcia (2000)). [...] o aprendiz visto como um sujeito que tem um papel ativo em sua aprendizagem. Um sujeito que pensa todo o tempo, que se coloca questes, que estabelece relaes. Elabora a informao que o meio lhe oferece o professor inclusive para construir esquemas interpretativos prprios (BRASILMEC,2001,p. 128).

7. 3 Atividades dos Alunos Detalhado na TABELA 8

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7. 4 Resumo Itens:
Identificao das idias principais;

O resumo escolar no seno um ponto final numa longa srie de resumos contextualizados, que se torna, porm, pelo fato de levar ao extremo uma das dimenses presentes em toda atividade de resumir, um eixo de ensino/aprendizagem essencial para o trabalho de anlise e de interpretao de textos e, portanto, um instrumento interessante de aprendizagem (SCHNEUWLY e DOLZ,1999,p. 15). Os Mapas Conceituais foi desenvolvido por Joseph Novak na dcada de 70, [...], onde consiste nas representaes do conhecimento, em formas de diagrama, onde identifica e relaciona os conceitos aplicados atravs de palavras de ligao(Gomes e Schimiguel,2007,p. 478). Em vrios estudos, a investigao da satisfao acadmica surge como um elemento importante na avaliao da eficcia institucional e dos contextos educativos, possibilitando s instituies reestruturarem sua organizao para se adaptarem s necessidades dos estudantes. A mensurao da satisfao acadmica pode auxiliar no processo de planejamento e na melhoria dos programas e servios para o estudante, aumentando a eficcia do processo educacional (Betz & cols. , 1971; Elliott & Shin, 2002; Knox e cols. , 1992; Low, 2000; Martins, 1998)[...] (SCHLEICH,POLYDORO e SANTOS,2006,p. 12).

Mapas conceituais;

7. 5 Enquete Final Itens:

As prticas pedaggicas exercidas pelo professor; Os exerccios e formas de ser avaliado; Tambm opinam sobre o currculo e os contedos do curso; E seu desempenho dentro da sua prrpria concepo;

7. 6 Prova Final Itens:

Quetes dos contedos das aulas; Questes para notas auxiliar; Avaliao precisa ser igual ao Objetivo do curso; Conter o horrio de nicio e trmino.

As normas para a produo, controle e avaliao de programas de educao distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas( BRASILMEC,1996,p.26).

7. 7 Trabalho Final Itens:

Prtica e uso do que foi

Tanto a fase 7. 6 e 7. 7 so adotadas pelos autores alguns tratam destas atividades em forma de seminrios, apresentao de um produto ou prtica social, apresentao de uma pgina na Internet ou um artigo em revista, de acordo com Behrens (2008), Kenski (2003), Souza e Burhanm (2008). Para os pesquisadores de Algoritmos centram-se mais na programao em alguma linguagem, resoluo de problemas, apresentao dos conceitos de algoritmos como resultado da aprendizagem que se d na prtica social.

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aprendido em uma situao real ;

Inserir objetivos para notas auxilar.

7. 8 Avaliao do Curso Itens:

Reviso deste mtodo para algo mais pontual

Esta fase do MtodoNPE vai de encontro com a prtica sugerida por Behrens (2008,p.127) para aprendizagem Colaborativa, 10 - Avaliao coletiva do projeto Avaliao em grupo de todo o processo.

Fonte: Autor

A Fase 7 contemplada na TABELA acima , tem ligao com mais duas TABELAS, onde so TABELAS de atividades, dos principais usurios do MtodoNPE, o usurio Professor e o usurio Aluno. Para estes dois usurios identificado nas TABELAS 7 e 8, as atividades esperadas do Professor explicada em resumo e das Atividades do Aluno respectivamente. TABELA 7 - Fase 7.2 Atividades do Professor (Resumido)
Atividades do Professor 1 Criar pasta da Aula 2 Disponibilizar contedo para leitura em formato PDF Exerccios (Avaliao Diagnstica e formativa ou somente formativa 3 ou somente enquete ou trabalho) em formato MS Word 4 Abertura do Assunto no Frum do AVA 5 Abertura do Chat Online no horrio da Tutoria 6 Avisos do que deve ser feitos postados no AVA e via e-mail 7 Tutoria Online Meta de responder dvidas via e-mail fora do horrio de aula - menos 8 de 10 horas Enviar ou receber (dos alunos) documentos que sanam as dvidas 9 comuns ou qualquer documento pertinente as Aulas fora do horrio de aula 10 Recebimento das Respostas via e-mail 11 Envio da correo dos Exerccios e Trabalhos

7. 2.

Fonte: Autor

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TABELA 8 - Fase 7.3 Atividades dos Alunos

Atividades dos Alunos 1 2 3 4 5 7. 3. 6 7 8 9 10 11 12
Fonte: Autor

Acessar pasta da Aula atual OU anteriores Ler contedo e interagir com o mesmo Fazer o download dos Exerccios e responde-los Possibilidade de interao no Frum do AVA Possibilidade de Interao no Chat Online do Ava no horrio da Tutoria Ler o contedo dos Avisos ou ler contedo de avisos no prprio e-mail Tirar dvidas Online (GTALK , MSN e e-mail) no horrio da tutoria Enviar dvidas via e-mail fora do horrio de aula e aguardar resposta Receber ou Enviar documentos que sanam as dvidas comuns ou qualquer documento pertinente as Aulas fora do horrio de aula Envio das Respostas dos Exerccios\Enquete via e-mail ou via AVA Recebimento da correo dos Exerccios e Trabalhos (feedback) Recebimento das Notas

A Fase 7.2 contemplada na TABELA 7 Atividades do Professor, mostra de forma resumida as Atividades que o professor pode exercer no MtodoNPE, mas para uma melhor compreenso dos detalhes das Atividades do Professor, se mostra a TABELA 9, onde mostra em detalhes o que pode ser feito efetivamente e sobre quais tericos foram aplicado as Atividades do Professor, para as Atividades 2 e 3, se trata do Material didtico e Exerccios que podem ser aplicado aos alunos em um modelo composto por itens especficos, e a descrio dos mesmos, segue na seo 4.6.1.1 e 4.6.1.2, respectivamente. TABELA 9 - Atividades do Professor
7.2 Atividades do Professor Atividade 1 Criar pasta da Aula Disponibilizar contedo para leitura em formato PDF, mostrado na seo 2 4.6.1.1. Exerccios (Avaliao Diagnstica e formativa ou somente formativa ou somente 3 enquete ou trabalho) em formato MS Word , mostrado na seo 4.6.1.2. 4 Abertura do Assunto no Frum do AVA Nestas trocas, os sujeitos confrontam seus pontos de vista com os dos outros desencadeando o seu pensamento e provocando a reflexo e conflitos sociocognitivos. Estes ltimos dizem respeito percepo do ponto de vista dos outros que sejam contrrios ou no ao seu, capacidade de entend-los, respeit-los e fazer relaes provocando inicialmente um desequilbrio essencial para que ocorra uma reestruturao do pensamento. (Maada e Tijiboy, 1998 apud Behrens, 2000, p. 122). Abertura do Chat Online no horrio da Tutoria Referncia 5

67

Bate-papo on-line funciona como uma tcnica de brainstorm. um momento em que todos os participantes esto no ar, ligados e so convidados a expressar suas idias e associaes de forma livre, sem preocupaes com a correo dos conceitos emitidos. Essa tcnica nos possibilita conhecer as manifestaes espontneas dos participantes sobre determinado assunto ou tema, aquecendo um posterior aprofundamento desse tema; possibilita-nos tambm preparar uma discusso mais consistente, motivar um grupo para um assunto, incentivar o grupo quando o sentimos aptico, criar ambiente de grande liberdade de expresso (Massetto, 2000, p. 156-157). Avisos do que deve ser feitos postados no AVA e via e-mail Compreende-se pelos Avisos do que deve ser feito, postados no AVA e via email. Tutoria Online importante sermos professores/educadores que facilite o com amadurecimento intelectual, emocional e comunicacional que facilite o processo de ensino-aprendizagem. Pessoas abertas, sensveis, humanas, que valorizem mais a busca que o resultado pronto, o estmulo que a repreenso, o apoio que a crtica, capazes de estabelecer formas democrticas de pesquisa e de comunicao, que desenvolvam formas de comunicao autnticas, abertas, confiantes(Moran,2000,p. 62). Meta de responder dvidas via e-mail fora do horrio de aula - menos de 10 horas Apoiado por diversos autores :(Filho et al (2000);Dutra et al (2008);Souza e Burhanm (2008);Kenski (2008);Behrens (2008); Rapkiewicz et al (2006); Gomes e Schimiguel (2009)) em Beurlen,Coelho e Kenski (2006). Sabe-se que o feedback imediato mais produtivo no ajuste da ao e na facilitao do entendimento do aluno, evitando que conceitos seguintes sejam construdos sobre interpretaes incorretas. Ambientes distncia podem facilmente gerar feedback imediato(Beurlen,Coelho e Kenski, 2006,p. 4). Enviar ou receber (dos alunos) documentos que sanam as dvidas comuns ou qualquer documento pertinente as Aulas fora do horrio de aula O professor atua como coordenador, motivador, elo do grupo. Os textos e materiais que parecem mais promissores so salvos, impressos ou enviados por e-maiI para cada aluno. Faz-se uma sntese dos materiais coletados, das idias percebidas, das questes so levantadas e pede-se que todos leiam esses materiais que parecem mais importantes para a prxima aula, numa leitura mais aprofundada e que sirva como elo com a prxima etapa de uma discusso mais rica, com conhecimento de causa... Assim o papel de aluno no o de tarefeiro, o de executar atividades, mas o de co-pesquisador[...](Moran,2000,p. 48). Recebimento das Respostas via e-mail A disponibilidade do professor para responder os E-mails fundamental, pois,se mensagem do aluno no se seguir imediatamente outra do professor, o processo se interrompe e o aluno sente desmotivado para continuar o dilogo [...](Massetto,2000,p. 159).

10 Referncia 11

Referncia

Referncia 9

Referncia 8

Referncia 6 7

Envio da correo dos Exerccios e Trabalhos

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Fonte: Autor

4.6.1.1

Referncia

O uso eficiente do feedback permite ao 'curso' estabelecer um dilogo atravs do qual o estudante interage com o objeto de aprendizagem. Sem esta interao, a soluo torna-se apenas uma lista de informaes publicada na rede(Beurlen, Coelho e Kenski,2006,p. 4).

Fase 7.2 Atividade 2 Compreende-se por Disponibilizar contedo de leitura em formato PDF. As

informaes contidas na WEB no necessriamente contribue para o aumento da aprendizagem, Fahy(2004,p.166,adaptado) chama ateno para esta questo, que, facilitar o acesso informao, no necessriamente pode gerar resultados reais de aprendizagem, seguindo disto se assume no MtodoNPE, que o material possa ser desenvolvido para turmas especficas agregando conhecimentos que muitos contedos dispersos na Internet no suprem. A Atividade 2, uma das atividades que possu uma enorme importncia para EAD, pois segundo Barrenechea (2001) apud Silva (2003, p. 141), As aulas na EAD esto organizadas dentro de um espao pedaggico chamado material didtico. Seguindo esta premissa assume-se que o material didtico pode ter vrios fins na mo do aluno, onde o mesmo onde pode imprimir e carregar consigo apenas ler, ouvir, ou ler e ouvir simultaneamente, interagir caso haja algum link para um website ou contedo, simulador, etc.. Por isso requer uma ateno do professor mais do que especial para a construo do material didtico, pois no trata apenas do contedo, mas tambm da nica interao fsica que o aluno possa ter com o curso, considerando aulas totalmente on-line. Dizemos professor e no design

instrucional observado que 63% dos professores/tutores so os conteudistas segundo ABED (2010). E ligando as idias acima com as afirmaes de Michael Moore (1996) apud Niskier (1999, p. 50) onde aponta que a EAD requer tcnicas especiais, Pereira (2007) destaca as pesquisas de Fahy (2004), fornecendo um resumo claro e

conciso onde contm orientaes para o material didtico em EAD:

- utilizar hipertexto; - utilizar texto impresso em forma de apostilas, com recursos grcos e imagens;

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- disponibilizar, previamente, um resumo auditivo do material para ajudar na recordao de maneira a conduzir a formao de conceito; - no subestimar o uso de CDs e DVDs por serem tecnologias de mo nica, pois esses possibilitam o controle total pelo aprendiz, alm de facilitarem o acesso e serem de baixo custo; - fazer uso da voz humana quando possvel, pois essa uma excelente ferramenta pedaggica; - oferecer a opo de udio junto com material textual a m de ativar mais de um canal sensorial no processo de aprendizagem, contemplando assim, diferentes pers de aprendizes; - disponibilizar vdeo-conferncia para possibilitar a interao de pessoas e grupos dispersos geogracamente em tempo real; - utilizar simulaes e animaes de forma a facilitar o ensino de conceitos abstratos e poucos conhecidos, alm daqueles que necessitam de muito tempo de ensino, oferecem perigo e so inacessveis devido aos altos custos e distncia. (Fahy, 2004 apud Pereira, 2007, p. 14).

Escolheu-se o formato PDF (Portable Document Format) devido sua independncia de Sistema Operacional (Exemplo Microsoft Windows ou Linux) e por grande parte dos computadores utilizarem o programa Adobe Reader. Desta forma o aluno poderia visualizar sem que se perca a formatao do contedo, sua desvantagem na edio do contedo, logo o docente precisa utilizar um editor de texto como Microsoft Word e utilizar de algum programa conversor para PDF, como exemplo o programa Cute PDF. Seguindo as idias dos autores Fahy e Barrenechea, elaboramos as seguintes recomendaes para o material didtico para o MtodoNPE: (1) pede-se que o aluno faa o exerccio (Avaliao diagnstica) antes da leitura do contedo, onde pode ser avaliado se houve aprendizado sobre o conceito. Nas idias de Morales (2003) a avaliao deve ser tratada como processo no ensino, neste caso tratou no incio do aprendizado e no final do mesmo, que vai de encontro aos novos paradigmas na TABELA 1 e 2, que visa um processo centrado no aluno. (2) apresenta-se o conceito isolado sem explicaes e (2. 1) abaixo de forma clara e sistemtica em tpicos e sub-tpicos, de acordo com Frith (1991) apud Oliveira (2003):
O contedo dos cursos deve possibilitar uma diviso em mdulos. Cada mdulo pode, ou no, ser particionado em submdulos menores. Este formato de diviso em mdulos e submdulos so interessantes, visto que uma quantidade menor de informao em cada item tende a melhorar a assimilao do contedo por parte dos alunos [...]. (Frith, 1991, apud Oliveira, 2003, p. 32).

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Ao (2. 2) iniciar um novo tpico retomando o conceito anterior ou (2. 3) fazendo um resumo do que foi visto segundo Gomes e Schimiguel (2009, p. 479) nas aplicaes dos eventos instrucionais de Gagn compreendidos pelo nmero "3. 2- Descrever os Objetivos, 3. 3- Estimular a Conexo com o Conhecimento Anterior. Seguindo tambm as idias de Behrens (2008,p.109) sobre "3 Contextualizao e 4 - Aulas tericas exploratrias, onde O professor precisa argumentar e explorar o tema como um todo, instigar os alunos a visualizar o todo com suas referidas partes. Para Moreira (1999) apud Gomes et al (2010, p. 700), nova informao interage com uma estrutura de conhecimento especfica, [...], elementos existentes na estrutura do indivduo. (3) recomendvel apresentar o conceito na sua origem e a forma como se variou na histria da humanidade at os dias de hoje, de acordo com Delors (1998) apud Behrens (2008), seguindo este contexto, nesta recomendao busca-se o aprender a conhecer, apresentando o contexto histrico do que ele est aprendendo, nos valemos das palavras de UBIRATAN DAMBRSIO (1999) apud Portanova (2005,p.1):
As prticas educativas se fundam na cultura, em estilos de aprendizagem e nas tradies, e a histria compreende o registro desses fundamentos. Portanto, praticamente impossvel discutir educao sem recorrer a esses e a interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade ao se fazer o ensino das vrias disciplinas. Em especial da Matemtica, cujas razes se confundem com a histria da humanidade. (DAMBRSIO, 1999, p. 97 apud Portanova, 2005, p. 74).

No aprender a viver juntos, a descoberta de que todo conceito foi compartilhado por algum na humanidade, buscando dar o entendimento ao aluno de que ele tambm pode ser um contribuidor para a cincia no tocante ao aprender a ser. (4) com exemplos em diversos exemplos de aplicao, focada na demonstrao do uso do conceito na aplicao do dia-a-dia seja de um profissional da rea ou no e (4. 1) citando sua multidisciplinaridade. Seguindo a mesma idia de Behrens na fase 9 produo final, sobre os pilares da Aprendizagem Colaborativa, nos valemos do pilar aprender a fazer, ou seja, tornar o aluno apto a exercer a prtica do que aprendeu, indo de encontro aos Eventos Instrucionais de R.

71

Gagn em Gomes e Schimiguel (2010), no tocante ao passo 3. 5- Orientar a Aprendizagem - Relao entre prtica do conceito no mundo real. (5) com opinio pessoal do professor, em Moran (2000) aponta o docente como um profissional com experincias de vida tanto profissional, pessoal e acadmica. Onde em Niskier (1999, p. 391) citando Maia (1998) aponta a forte ligao pedaggica entre professor-aluno como dominante no ensino. Usando destas idias a opinio e as intervenes so to importantes quanto um bom contedo, pois este cuidado que far com que o aluno perceba que este contedo no apenas um material didtico e sim uma carta do professor para o aluno, dessa forma acreditamos que podemos romper as barreiras na EAD no aspecto afetivo. (6) Para Fahy apud Pereira (2007), utilizar de recursos multimdia, uma prtica recomendvel para a construo do material didtico na EAD, observando isto, recomendamos alguns recursos pedaggicos encontrado no Apndice HRecursos Pedaggicos para EAD. Recursos estes para uma experincia

multisensrio dos alunos como aponta Arajo e Marquesi (2008), seguindo o cone de experincias de Dale, na FIGURA 1. (7) No final solicita ao aluno que abra o arquivo exerccios e os responde e envie o mesmo por e-mail, ou faam via AVA. (8) No rodap se matem o contato do professor para eventuais dvidas. No FIGURA 14 apresentado um exemplo de todas as recomendaes da Atividade 2 para o ensino do conceito Inrcia para a disciplina de Fsica.

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Bem vindo Caro (a) Aluno (a) a Aula 2, hoje estudaremos o que inrcia, sua frmula
E finalmente entraremos nas Leis de Newton onde... Estas perguntas ABAIXO vm antes da Leitura, para diagnosticar seus Conhecimentos deste assunto mesmo no conhecendo Recomendvel faz-lo.

Abra o arquivo Exerccios AULA1 e responda as questes 1 e salve o arquivo.

2. 1 Origem da Inrcia (Exemplos de seu uso e prtica, sua ligao com outras reas do conhecimento) (Recursos pedaggicos para aulas em EAD- Apndice H-Recursos Pedaggicos para EAD) 2.1.1 Inrcia em frmulas (Exemplos de seu uso e prtica, sua ligao com outras reas do conhecimento) (Recursos pedaggicos para aulas em EAD- Apndice H-Recursos Pedaggicos para EAD) ... caros alunos at aqui inrcia a propriedade... agora iremos nos aprofundar nas...

Abra o arquivo Exerccios Aula 1, responda as questes restantes e envie pelo e-mail, contendo no assunto a disciplina e sua turma.

Qualquer duvida entre em contato no e-mail: prof@instituicao. com. br - MSN / GTALK : prof@hotmail. com / prof@gmail. com

FIGURA 12 - Exemplo do Material Didtico

Fonte: Autor

4.6.1.2

Fase 7.2 Atividade 3 Compreende-se pela elaborao dos Exerccios (Avaliao Diagnstica e

formativa ou somente formativa ou somente enquete ou trabalho) em formato MS Word . Como explicado na Atividade 2 no item (1), deste arquivo so feitas questes iniciais, compreendidas pela Avaliao Diagnstica, a mesma se caracteriza pela busca dos conhecimentos anteriores do aluno sobre uma rea do conhecimento, segundo Ballester et al (2003). Atravs destas questes o professor poder saber se houve aprendizado para determinado conceito, inserindo o no inicio e aplicando Exerccios aps a aula, ou seja, uma ferramenta para saber onde o aluno est e o quanto ele caminhou, sendo tambm tratada como Avaliao Formativa quando aplicado a Atividade 11. Nesta Atividade, recomendam-se os itens abaixo:

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(1) Questionar os conceitos na forma em que so apresentados no contedo, ou seja, em tpicos, valorizando a formao do conceito, significado e uso. (2) Atravs de Objetos de Aprendizagem e simuladores, focarem no treino da aplicao, na abstrao do problema do mundo real para o computacional e exerccio do raciocnio lgico e do prprio algoritmo. Usando tcnicas de resoluo de problema, como a diviso de um problema maior em fraes menores como encontrado nos autores Garcia, Correia e Shimabukuro (2008), Ynoguti (2005), Rapkiewicz et al (2006) e Dutra et al (2008). (3) Busca no linear pela informao para responder sobre determinado conceito atravs de Pesquisas na Internet. (4) Uso das questes contidas nos livros e materiais didticos das referncias do Plano de Ensino. (5) Assim como na Atividade 2 no item (2) e (8), inicia-se o arquivo apresentado os conceitos abordados nesta aula isolados e finalizando o arquivo no rodap mantm-se o contato do professor. Em Piaget (1973) apud Correia e Domingues (2006) a aprendizagem ocorre quando o aluno est em situaes que o desafiem para que o mesmo possa construir o conhecimento:
[...] as operaes lgicas s se constituem e adquirem suas estruturas de conjunto em funo de certo exerccio, no somente verbal, mas, sobretudo e essencialmente relacionado ao sobre os objetos e experimentao: uma ao propriamente dita, mas interiorizada e coordenada com outras aes do mesmo tipo segundo estruturas especficas de composio. Por outro lado, essas operaes no so absolutamente apangio do indivduo isolado e presumem, necessariamente, a colaborao e o intercmbio entre os indivduos. (Piaget, 1973 apud Correia e Domingues, 2006, p. 3).

No contexto de Demo (1996) apud Behres (2000), define que atravs do exerccio da escrita o aluno adquire capacidades cognitivas e constri sua identidade atravs de reflexes com o que formula:
fundamental que os alunos escrevam, redijam, coloquem no papel o que querem dizer e fazer, sobre tudo alcancem a capacidade de formular. Formular, elaborar so termos essenciais da formao do sujeito, porque

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significam propriamente a competncia, medida que se supera a recepo passiva [...] passando a participar como sujeito capaz de propor e contrapor [...] Aprende a duvidar, a perguntar, a querer saber, sempre mais e melhor [...]. (Demo, 1996 apud Behres, 2000, p. 90).

Algumas questes que gerem pesquisa instigam o aluno a buscar maiores informaes e crie conhecimento sobre determinado assunto atravs da imerso nos contedos, neste ngulo encontramos a favor vrios autores como Valente (2000); Filho et al (2000); Dutra et al (2008); Kenski (2003); Behrens (2008) e Gomes e Schimiguel (2010). Como solicitado no formato MS Word , pode acontecer de alguns alunos no possurem o Microsoft Word no microcomputador, e usarem algum concorrente como Open Office da Oracle por ser gratuito. Para exerccios de que apenas cruzar, complete com palavra-chave , mltiplas escolhas e resposta mltiplas recomendvel o uso do AVA.

4.7 Ps-curso A diviso do Ps-curso encarrega-se pelas entregas das notas finais dos alunos, contemplado na fase 8 - Entrega das Notas para os Alunos. O professor tem vrias maneiras de Avaliar o Aluno, tem-se a Avaliao Diagnostica antes das aulas, tem a Avaliao dos Exerccios Propostos, e feedback ao longo do curso, os documentos entregues pelos alunos e seu contedo, a Prova Final, o Trabalho Final, os registros do AVA e a freqncia e qualidade da interao via chat , frum ou email, fornecendo para o professor mltiplas formas de Avaliar conforma novos paradigmas da Avaliao na EAD e novos paradigmas do ensino.

4.8 Relao da Fundamentao Terica com o MtodoNPE Seguindo as bases tericas deste trabalho nas vises dos Novos Paragimas de Minerva (2000) e os Novos papis do Professor de S (1998), apartir desta tica se determina nas TABELAS 10 e 11, a relao do mtodo proposto neste trabalho que se apresenta neste Captulo.

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TABELA 10 Relao dos Novos Paradigmas e MtodoNPE.

ABORDAGEM DO MTODO Mximas sobre Novo Paradigma
Ambiente de aprendizagem Professor - orientador Centrada no Aluno

MtodoNPE
AVA, Ferramentas de Comunicao instantnea, Email e OA Fase 7.2 Atividades do Professor, interao com os alunos. atravs de

Fase 7.1 Enquete Inicial, Fase 7.2 Atividades do Professor, Fase 7.3 Atividades dos alunos, Fase 7.5 Enquete Final. Observar resultados dos alunos e evoluo de notas e interaes com o AVA. Fase 7.6 Prova Final, Fase 7.7 Trabalho Final, Fase 7.2 Atividade 2 Material Didtico, Fase 7.2 Ativdade 3 Exerccios. Fase 7.2 Atividade do Professor, Fase 7.3 Atividades dos alunos. Fase 7.2 Atividades do Professor e Fase 7.3 Atividade do aluno Observar resultados dos alunos nas Fase 7.7 Trabalho Final, Fase 7.6 Prova Final e Fase 7.3 Atividade 3 Exerccios e Relatrios do AVA.

Aluno - "Uma lmpada a iluminar" Proativa, investigativa

nfase no processo Aprendizagem em grupo Transformao

Fonte: Minerva, 2000 (Adaptado)

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TABELA 11 -

Realao das Funes do Professor via EAD e MtodoNPE.

PAPEL DO PROFESSOR MtodoNPE
Fase 7.2 Atividade do Professor

EDUCAO A DISTNCIA
Acompanhada pelo tutor

Atendimento ao aluno, em consultas individualizadas Fase 7.2 Atividade do Professor ou em grupo, em situaes em que o tutor mais ouve do que fala Processo centrado no aluno Diversificadas fontes de informaes (material impresso e ou digitais) Interatividade entre aluno e tutor, sob outras formas, no descartada a ocasio para os momentos presenciais Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus prprios parmetros Mltiplas formas de contato, includa a ocasional face a face Avaliao de acordo com parmetros definidos, em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno Atendimento pelo tutor, com flexveis horrios, lugares distintos e meios diversos Fonte : S,1998, p. 47 (adaptado). Fase 7.2 Atividade do Professor Fase 7.2 Atividade 2, com uso de Recursos pedaggicos mostrado no Apndice H-Recursos Pedaggicos para EAD. Fase 7.2 Atividades do Professor, porm no se aplica momentos presenciais Se aplica no contexto do tempo, porm existe cronograma das aulas. Fase 7.2 Atividades do Professor, porm no se aplica face a face. No foi acordado porm, nas enquetes no se observou pontos desfavorveis. Fase 7.2 Atividades do Professor

Apartir das TABELAS acima se pode identificar que o MtodoNPE se compreende nos Novos Paradigmas apontados em Minerva (2000) e nas abordagens citadas nos novos papis do professor em S (1998).

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CAPTULO VI 5 ESTUDO DE CASO: APLICAO DO MTODONPE

Neste quinto Captulo detalha-se o estudo de caso no curso de Algoritmos na modalidade a Distncia utilizando o MtodoNPE, apresentando as informaes da aplicao e prtica. Na seo 5.1 mostra-se os detalhes da adaptao do MtodoNPE na diviso pr-curso, na seo 5.2 apontam as particularidades da aplicao da diviso curso desta proposta e na seo 5.3 concernente a aplicao da diviso ps-curso.

5.1 Pr-curso : Fase 1 Na fase 1 - Criao do Contedo e Planejamento das Aulas , primeiramente formou-se o curso livre ALGORITMOS I Fundamentos de Lgica de Programao, com o Plano de Aula mostrado no Apndice I Plano de Aula e Cronograma, adaptado de UNICSUL (2008). De acordo com as recomendaes da Fase 1 , usaram-se os livros dos autores Manzano e Oliveira (2000), Cormem et al (2002), Carboni (2003). Nesta fase foram escolhida as ferramentas que seriam utilizadas para as aulas, onde definiu-se (1) Objeto de Aprendizagem Webportugol e o (2) AVA BlackBoard e as ferrmentas de comunicao instantnea como MSN e GTALK, ao longo deste Captulo so explanado os mesmos.

5.1.1 Escolha do Objeto de Aprendizagem Para as aulas em EAD de algoritmos pesquisamos vrios Objetos de Aprendizagem, como Visualg, Webportugol, AMBAP, Projeto Alice , Scratch, InterS e Logo, porm levamos em consideraes vrias caractersticas, a teria que ser multiplataforma, ser de fcil execuo , fcil de utilizar, teria que possuir pelo menos os comandos bsicos de Algoritmos, contedo de Ajuda ou Help, no sobrecarregar

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o computador, que fosse gratuito e que tivesse a funo de teste de mesa, uma funo que em tempo de execuo mostra os valores das variveis,entre outras. De acordo com as caractersticas citadas, escolhemos o Webportugol como AO para esta disciplina , no Apndice H - TABELA Comparativa de OAs em Algoritmos, se encontra a TABELA comparativa que utilizamos para a escolha do OA e para o link dos OAs citados so disponibilizados no Apndice H - Portal de download dos OAs para Algoritmos.

5.1.2 Escolha do Ambiente Virtual de Aprendizagem Ao iniciar o planejamento do curso em EAD, buscou-se junto ao Campus Virtual da Universidade Cruzeiro do Sul , o espao virtual para que pudesse ocorrer o curso, no qual nos disponibilizou login e senha de professor no Ambiente Virtual de Aprendizagem Blackboard , conforme na FIGURA 15.

FIGURA 13 - AVA Blackboard tela inicial

Fonte: http://bb.cruzeirodosulvirtual.com.br/webapps/login/?action=relogin

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Segundo os desenvolvedores (Blackboard ,2002) o Blackboard um Sistema de Gesto de Aprendizagem (SGA) em ingls Learning Management Systems (LMS) proprietrio, utilizado tanto em ambiente corporativo quanto acadmico, com mais 75. 000 usurios e aproximadamente 4. 000 cursos, fundada em meio acadmico na Cournell University , onde possui recursos de administrao dos cursos, diversos tipos usurios e permisses de acesso, gerenciamento e compartilhamento de contedo, avaliaes on-line, agenda, quadro de avisos, frum, Chat, whiteboard , lista de discusso, painel de notas com registro e acompanhamento pelos estudantes e professores, tarefas atribudas e colaborao virtual, criar pginas de grupo, envio de e-mail, entre vrios outros recursos. Aplicando as recomendaes de diretrios do MtodoNPE, os diretrios dos alunos ficaram da forma apresentada na Fase 4 do Cap. 4.

5.1.3 Fase 2 e Fase 3 A fase 2 compreende-se pela Chamada para o curso com anexo 'Ficha de Inscrio. doc' e Fase 3 Recebimento das 'Fichas de Inscrio. doc' dos alunos. Depois de elaborado o plano de aula , no dia 16 de setembro de 2010, disparou-se um mailing para a (Sociedade Brasileira de Computao) SBC, no anexo do e-mail encontrava-se o formulrio para inscrio conforme Apndice B Ficha de Inscrio, e a chamada do curso, onde esta descrito que o curso seria de curta durao, seria totalmente on-line e seria gratuito. No dia 20 de setembro encontrava-se mais de 125 fichas inscritas na caixa de e-mail, onde inicialmente eram esperados no mximo 60 alunos para diviso de 30 por turma, logo se teve que dobrar para 65 o nmero mximo por turma e finalizar a inscrio com os 125 alunos, teve-se uma lista de 111 na fila de espera onde 48 j enviaram a ficha de inscrio e 63 solicitaram o mesmo, no total teve-se 236 alunos dispostos a fazer o curso distncia. Logo ao definir as turmas foi enviada aos alunos matriculados uma notificao de matrcula e o plano de aula anexado visto no Apndice I Plano de Aula.

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5.1.4 Fase 4 e Fase 5 Para a fase 4 Criao dos Acessos dos Alunos no AVA e Fase 5 Envio dos Acessos aos Alunos por e-mail, o Campus Virtual da Universidade Cruzeiro do Sul disponibilizou o espao para a aplicao do curso, criando duas turmas ALG I A (com 60 alunos) e ALG I B (com 65 alunos). Os acessos dos alunos criado pelo Campus Virtual mediante ao envio dos dados (a) nome e (b) e-mail dos alunos, aps a criao de logins e senhas so enviado para os mesmos via e-mail, abaixo se mostra a FIGURA da pgina inicial da disciplina.

5.1.5 Fase 6 Na fase 6, Envio do Plano de Aula para os Alunos e diretrizes de conduta via e-mail, se envia aos alunos as informaes do curso, foi definido que todos os sbados durante as aulas, os novos materiais seriam disponibilizados para os alunos e para suporte dos alunos, durante os sbados o professor tutor estaria disponvel on-line onde a turma ALG I A poderia sanar suas dvidas em tempo real das 08h00min s 12h00min, e ALG I B das 13h00min s 17h00min. Buscou-se dividir os horrios e turmas para garantir a qualidade do que seria passado aos alunos e at mesmo por uma limitao fsica do professor no atendimento simultneo, aps este horrio as dvidas eram atendidas via e-mail e raramente via GOOGLE Talk ou Messenger quando coincidia a permanncia do professor e aluno on-line. Os meios de comunicao definidos foram o Chat e fruns do Blackboard , Messenger e GOOGLE Talk e e-mail. Sobre condutas buscouse no e-mail ter apenas uma regra onde mantivesse o respeito mtuo com penalidade de excluso do curso. Aps serem definidos acima datas, horrios, meios de comunicao e os dias dos encontros on-line para atendimento de dvidas, tiveram-se as aulas deste curso conforme cronograma no Apndice I Cronograma.

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5.2 Curso

5.2.1 Fase 7 - Quadro Metodolgico Plano de Aula Esta Fase detalha toda abordagem metodolgica para ensino e

aprendizagem, deixando as outras Fases com caractersticas mais administrativas ou burocrticas, esta Fase se caracteriza pelo nicio e final das aulas propriamente ditas, sendo divida e subdividida por algumas abordagens prticas de ensino na modalidade EAD. Abaixo est descrito os passos e como foram realizados no curso de Algoritmos, nos passos do MtodoNPE.

5.2.2 Fase 7. 1 Enquete Inicial Na 1 Aula de acordo com o MtodoNPE e o cronograma do curso, iniciamos a aula com a enquete. Nesta enquete continham as perguntas para

conhecer quais as preferncias de aprendizagem e estilos cognitivos dos alunos, questes sociocultural e questes dissertativas, mostrada as questes na Apndice E.

5.2.3 Fase 7. 2 - Atividades do Professor Atividades 1, 4, 5 e 6 Em todas as aulas basicamente as todas as atividades so executadas. Da primeira dcima aula, foram criadas as pastas no ambiente Blackboard de acordo com o MtodoNPE. As Atividades 1,4,5 e 6, tratando-se de aes no AVA agrupamos abaixo e as detalhamos: Na Atividade 1 Criar pasta da Aula , foi realizado no AVA conforme suas recomendaes, onde na Atividade 1 foi criado as pastas das Aulas no diretrio Material Didtico. Atividade 4 Abertura Do Assunto No Frum Do Ava , compreende-se pela criao do Frum que ficava disponvel durante todo o tempo de cada aula.

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Atividade 5 Abertura do Chat Online no horrio da Tutoria e Atividade 6 Avisos do que deve ser feito postados no AVA e via e-mail, consiste em disponibilizar o Chat no horrio de tutoria, no caso dos alunos Alg I A era na parte da manh e para os alunos Alg I B era na parte da tarde. Atividade 6 eram colocados os avisos das tarefas do dia onde geralmente compreendia-se pelo download do contedo, sua leitura e responder o questionrio , tendo qualquer dvida o aluno entraria em contato ou via e-mail qualquer dia da semana ou no horrio da tutoria.

5.2.3.1

Atividade 2 A Fase 7. 2 Atividade 2 compreende-se por disponibilizar contedo para

leitura em formato PDF. Para elaborar o material didtico buscamos atingir as 8 recomendaes do MtodoNPE, que so: (1) avaliao diagnstica, (2) conceito isolado, (2. 1) forma clara e sistemtica, (2. 2) iniciar novo tpico com conceito anterior, (2. 3) resumo do que foi visto (3) origem do conceito, (4) exemplo de aplicao, (4. 1) multidisciplinaridade, (5) opinio pessoal do professor, (6) uso de

recursos multimdia, (7) exerccios e (8) contato do professor. Conforme dentro do modelo apresentado na FIGURA 14 e recomendaes de recursos multimdia encontrado h no Apndice H Recursos pedaggicos para aulas em EAD. De acordo com uma breve lida nas enquetes respondidas da Fase 1, verificou-se que pelos alunos serem de lugares diferentes, visto na FIGURA 17, no podamos fazer um material didtico com conceitos mais regionais, pois os alunos estavam bem divididos, embora se tenha identificado uma grande maioria dos alunos que residiam no estado da Bahia. Algumas caractersticas comuns na

maioria eram que estavam estudando rea de exatas, muitas estavam nas sries iniciais, muitos queriam o certificado para complementar as horas exigidas pelas Universidades, poucos se mostravam em Chat, fruns entorno de 30 no mximo, em relao a 125, muitos estavam em pocas de provas e trabalhos considerando o ano letivo das Universidades nos meses de setembro a dezembro, so as datas mais atarefadas dos alunos.

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De acordo com estas caractersticas procuramos elaborar um material didtico mais enxuto, porm com a essncia do contedo, trazendo para o material didtico, fatos que ocorriam no mundo naquele momento (eleies presidenciais, assuntos do cotidiano daqueles meses como sustentabilidade e qualidade de vida), tornando o material didtico temporal (com data e hora), trazendo exemplos simples e de fcil entendimento, links de materiais e vdeos da Internet e alguns parnteses com opinies pessoais, desta forma acreditamos que transformamos este material didtico em pessoal e nico para estes alunos. material didtico da Aula 3 aplicado aos alunos. Optou-se por trabalhar conceitos de Java Script como prtica, de acordo com as experincias de Garcia, Correia e Shimabukuro (2008) com Linguagem C, por identificarem que a linguagem de programao agia como agente motivador. A escolha Java Script se d por ser uma linguagem de programao que pode ser facilmente executado pois necessita de apenas um navegador de Internet para interpret-lo, tem uma sintaxe que semelhante Linguagem de programao JAVA e por fim pode se usar o Bloco de Notas da Microsoft ou qualquer editor simples de texto para poder programar. As ferramentas utilizadas para elaborar o material didtico foram : o editor de texto Microsoft Word 2003 , Cute PDF para converso de arquivos . doc e . pdf, editores de imagens como Microsoft Paint, Gimp 2 e Paint. NET, para TABELAS o Microsoft Excel 2003 e para navegar na Internet o navegador GOOGLE Chrome, Mozila Firefox e Microsoft Internet Explorer 8. No Apndice J, encontra-se o

5.2.3.2

Atividade 3 Esta Atividade compreende-se pela elaborao dos Exerccios (Avaliao

Diagnstica e formativa ou somente formativa ou somente enquete ou trabalho) em formato MS Word . Para a construo dos Exerccios buscou-se atingir as 5 recomendaes : (1) questionar os conceitos na medida em que so apresentadas, (2) uso de Objetos de Aprendizagem para aplicao ou simuladores, (3) questes que faam o aluno pesquisar para obter a resposta, (4) uso de exerccios dos livros

84

e (5) iniciar no cabealho do arquivo apresentar os conceitos abordados na Aula e finalizar o arquivo com o contato do professor. Baseamos as questes nas literaturas do Plano de Aula, baseados nos autores (Manzano e Oliveira (2000), Cormem et al (2002), Carboni (2003) e UNICSUL (2008)). No Apndice K, encontra-se os enunciados do Exerccio

Proposto da Aula 6 aplicado aos alunos. Em relao aos resultados obtidos das respostas dos alunos, classificamos como satisfatrio pois de acordo com a Avaliao Diagnstica observamos melhora da aprendizagem,no Cap. 6 na seo 6.4 pode ser observado as notas dos alunos durante o curso.

5.2.3.3

Atividade 7 Nesta Atividade compreende-se pela Tutoria Online. Todo sbado ficamos

online no GOOGLE GTALK , Messenger e no Chat do Blackboard , visto na FIGURA 16, das 08h00min s 12h00min atendia a turma ALG I A e das 13h00min s 17h00min atendia ALG I B. Verificados que no primeiro dia de aula teve vrios acessos nas 2 turmas onde no podemos dar o devido apoio necessrio por ser muitas pessoas on-line, porm na corrida contra o tempo pode ser atendidos, observou-se que a mesma conta do Messenger do professor para as duas turmas era invivel, pois os alunos solicitavam auxilio fora do seus horrios. Se verificou que conforme as datas aproximavam-se de datas de provas finais dos cursos das Universidades as turmas ficavam dispersas, porm a turma ALG I B, mantinha alguns alunos mais ativos que a turma ALG I A.

85

. FIGURA 14 - Meios de Interao com os alunos (1) MSN , (2) e-mail e GTALK e (3) Chat do Blackboard .
Fonte: Autor

5.2.3.4

Atividade 8 Esta Atividade realizada atravs da Meta de responder dvidas via e-mail

fora do horrio de aula e da tutoria online compreendido na Fase 2 Atividade 7, no tempo mximo de 10 horas. De modo geral foi bem aceita pelos alunos que solicitavam auxilio em diversos horrios, verificvamos as mensagens normalmente 3 vezes ao dia, na manh, na tarde e a noite, e respondamos .Porm a incidncia tanto no frum quanto no e-mail eram poucas e s vezes nenhuma, muitos esperavam o dia da tutoria para sanar suas dvidas, ao contrrio do que acreditvamos, que os alunos utilizariam o frum do AVA com mais freqncia porm foi ao contrrio.

5.2.3.5

Atividade 9 Esta Atividade compreende-se ao Enviar ou receber (dos alunos)

documentos que sanam as dvidas comuns ou qualquer documento pertinente as Aulas fora do horrio de aula.

86

(1) Tutorial : para um melhor desempenho do curso foram enviados aos alunos alguns tutoriais bases como pr-condies para as aulas, embora no faam parte do currculo acreditamos ser necessrio uma pequena base para um melhor aproveitamento do curso, no caso enviou-se os arquivos o primeiro arquivo ensina como devem usar o Webportugol e o segundo mostra ao aluno como utilizar o Blackboard . (2) Documentos pertinentes : no meio do curso alguns materiais pertinentes a disciplina ou conceitos multidisciplinares que foram abordados em um nvel mais especfico desta disciplina valorizado e enviado em forma de documento pdf para leitura, foram enviado os arquivos. O primeiro arquivo apresentava os primeiros conceitos de Java Script onde o aluno poderia fazer um paralelo entre os conceitos de algoritmos e testar via esta Linguagem de Programao. O segundo arquivo continham contedo sobre Java Script e as boas prticas da rea ou seja as convenes dos profissionais da programao. O terceiro arquivo discorria sobre tcnicas de leitura, o procedimento para instalao de um programa que le o arquivo PDF e retorna em voz para o aluno e orientaes de como pesquisar na Internet. (3) Dvidas : no surgimento de dvidas freqentes via comunicao assncrona e sncrona, sanava-se a dvida a partir do questionamento dos alunos e no final era capturado esta conversa e enviado a todos os alunos protegendo a identidade do aluno, apenas envia-se a conversa.

5.2.3.6

Atividade 10 Esta Atividade compreende-se pelo Recebimento das Respostas via e-mail,

no recebimento dos exerccios, enquetes, trabalho e prova foram via e-mail, por um lado dificultando a correo pois eram muitos arquivos, e a escolha de elaborar o matria didtico por demanda acabou atrapalhando muito este processo no qual gerou um atraso muito grande na correo dos exerccios, no entanto muitos alunos no os entregaram nas datas solicitadas dando para os que no concluram mais tempo, mas para os que concluam uma grande expectativa e espera do feedback, contudo verificamos que mesmo com a demora do feedback para os alunos que

87

responderam, os que no responderam e tiveram tempo para responder, desses alunos, muitos abandonaram o curso antes da metade, enquanto os que responderam e tinham uma postura mais ativa no curso permaneceram.

5.2.3.7

Atividade 11 Esta Atividade compreende-se pelo Envio da correo dos Exerccios e

Trabalhos. Os exerccios , enquetes e trabalho final , eram disponibilizados no subdiretrio das Aulas, dentro do diretrio Materiais Didticos, onde em todas as aulas, seu contedo era o material didtico da aula, seguido do seu exerccio proposto e s vezes materiais pertinentes. No caso do trabalho final foi disponibilizado seu enunciado na 8 aula. A entrega dos exerccios via Microsoft Word para o e-mail mostrou-se ineficaz, para turmas muito grandes como esta com 125 alunos.

5.2.4 Fase 7. 3 Atividades dos alunos As atividades dos alunos foram mapeadas pois as Atividade do Professor implica nas Atividade do Aluno, no caso todas foram realizadas como descrito nesta Fase 7. 3 , as atividades dos alunos esto expostas nas descries das fases na Tabela 8.

5.2.5 Fase 7.4 Resumo No resumo deste trabalho foi elaborado conforme o MtodoNPE no Fase 7.4, onde se resumiu os principais conceitos abordados em aulas, porm diferentemente do material didtico da Atividade 2 do Professor, o apresentamos de forma geral, listando todos os materiais das aulas na ordem em que foram disponibilizadas, na nossa inteno no foi apenas fazer um resumo , mas ligar o resumo com o material para aprofundamento. Atravs de mapas conceituais

acreditamos ter esclarecido as relaes entre os conceitos, e no final recomendamos as leituras dos arquivos enviados na Atividade 9 item 2. No Apndice N, encontra-se o resumo aplicado aos alunos.

88

5.2.6 Fase 7.5 Enquete Final Na 7 Aula de acordo com o MtodoNPE, aplicamos a Enquete Final. Nesta enquete contm questes referentes o mtodo do curso, avaliao do professor e uma auto-avaliao do aluno, questes sobre o material didtico e sobre sua opinio pessoal em relao aos contedos abordados em aula, o arquivo inicia-se (1) solicitando o nome, turma e cdigo do aluno, juntamente com (2) o que se espera dos alunos, (3) as questes e o (4) contato do professor,conforme pode ser observado no Apndice M. Este trabalho apresentou que com a estrutura acima, alcanamos dos alunos meios de como avaliar o curso e de como fazer possveis ajustes para o MtodoNPE, pois questionado desde desempenho pessoal, a desempenho do professor e percepo dos alunos.

5.2.7 Fase 7. 6 Prova Final Nesta fase, da Prova Final foi elaborada conforme as recomendaes da Fase 7. 6, onde os alunos tinham campo para preencher com a data de incio e trmino da prova, preenchendo tambm os dados pessoais, como nome, turma e cdigo de aluno, na prova continha todos os conceitos abordados em aula de uma maneira mais resumida nesta prova, aplicando questes conceituais e prticas e inserindo tambm as questes auxiliares, buscou-se avaliar se os objetivos do Plano de Ensino foram satisfeitos atravs das notas desta avaliao e desempenho no AVA atravs de fruns, Chat e dvidas por e-mail. A Prova Final pode ser vista no Apndice K.

5.2.8 Fase 7. 7 Trabalho Final Na fase 7. 7, do trabalho Final buscou-se uma simulao de uma situao que pode acontecer no mercado de trabalho, uma empresa possuir um programa e solicitar sua converso para outra linguagem mantendo as mesmas funcionalidades. Para tanto dentro desta idia deu-se um algoritmos para os alunos para que escolhessem uma linguagem de programao e fizesse a converso deste Algoritmo

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, foi dada a opo das Linguagens C, Java , Pascal, Java Script e PHP. No foi exigido um programa em algumas dessas linguagens e sim somente o seu cdigo, no prprio trabalho recomendou-se que buscassem na Internet e fizessem a converso. O enunciado do Trabalho Final pode ser encontrado no Apndice K. Neste enunciado acreditamos que podemos treinar os principais conceitos de Algoritmos, despertar no aluno senso investigao e descoberta, onde o mesmo buscar na Internet ou em Livros os conceitos que j conhecem e converte-los em uma linguagem que no conhecem ou no treinamos nas aulas de Algoritmos, exceto pela Linguagem Java Script que trabalhamos um pouco ao longo do curso, atrelando estes aspectos a uma situao real do mercado de trabalho. Para elaborao do mesmo segue-se o mesmo padro dos exerccios, onde os alunos entram com os dados pessoais, a resposta e enviam o trabalho por e-mail.

5.2.9 Fase 7. 8 Avaliao do Curso No final das atividades esta Fase compreende-se pela reflexo dos resultados como um todo. Desta Fase informamos que os resultados encontra-se no Cap. 7 Resultados da Fase 7. 2 Atividade 8.

5.3 Pos-curso : Fase 8 As fases do ps-curso compreendida pela Fase 8,Entrega das Notas para os Alunos. Aps apurao das notas foi enviado aos alunos s notas finais via email , foi gerado uma planilha eletrnica com todas as notas e respectivos logins, porm como no aparecem nomes ou endereos de e-mail foi enviado este nico arquivo porm com ateno as identidades dos alunos preservadas.

91

CAPTULO VII 6 RESULTADOS

Neste sexto Captulo apresenta-se a anlise das coletas da dados da amostra advindos do estudo de caso MtodoNPE . Na seo 6. 1 apresentamos as caractersticas da amostra desta pesquisa, seo 6. 2 discuti-se os dados gerados pelo relatrio do AVA escolhido nesta pesquisa, seo 6. 3 concernente a coleta de dados enquete inicial e a anlise de dados,seo 6. 4 apresenta as notas dos exerccios que os alunos responderam durante aplicao do MtodoNPE,seo 6. 5 mostra o nmero total da interao aluno-professor/tutor via programa de mensagens instantneas, seo 6. 6 mostra o nmero total de recebimento por email de documentos dos alunos,seo 6. 7 referente coleta de dados enquete final e anlise dos dados,seo 6. 8 referente coleta de dados prova final e anlise dos dados, seo 6. 9 concernente a coleta de dados trabalho final e anlise dos dados e finalmente na seo 6. 10 representa a avaliao do curso, no MtodoNPE, mostrando suas consideraes sobre o curso como um todo e os ajustes sugeridos para este perfil de alunos.

6.1 Fase2 - Perfil dos Alunos Aps a Fase 1 que se compreende pelo Planejamento do Curso, inicia-se a Fase 2, chamada do curso, onde enviado fichas de inscrio, como no Apndice B, e os alunos preenchem e enviam para a instituio. Para um mapeamento dos alunos leva-se neste trabalho os seguintes dados da ficha de inscrio : sexo, idade, cidade , estado, instituio e semestre/ano. Na FIGURA 17, verifica-se a distribuio dos alunos por estado e identifica a distribuio dos alunos por estado em porcentagem e a no Apndice O, a distribuio dos alunos por cidade e estado. Na FIGURA abaixo se identifica que a grande maioria dos alunos so da regio do nordeste 86 alunos que representam

92

68,8%, 2,4% so da regio centro-oeste com 3 alunos, na regio sudeste 12% com 15 alunos e 16,8% na regio sul do pas com 21 alunos.

FIGURA 15 - Distribuio dos Alunos por estado e %

Fonte: Autor

Indica-se nos dados da FIGURA 17, que o estado da Bahia encontra-se a grande maioria dos estudantes tanto do nordeste quanto do pas, cerca de 36%, seguido por Alagoas 16,8% e Santa Catarina 10,4% e So Paulo 8%, e os estados com o menor nmero de alunos so Paran e Gois com 0,8% respectivamente. De acordo com dados obtidos na ficha de Inscrio, mostrado no GRFICO 1, obteve-se os dados abaixo. A diviso dos alunos por sexo pode ser visto no GRFICO abaixo, onde 82% dos alunos so do sexo masculino e 18% do sexo feminino.

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Distribuio por Sexo

Masculino 82% 18% Feminino

GRFICO 1 Fonte: Autor

Distribuio dos alunos por sexo

Verificando o Apndice O, pode-se identificar a diviso de alunos por Idade, organizado por ordem decrescente da quantidade. Observa-se que a maioria

predominante o sexo masculino com 81,6% representando 102 alunos e 18,4% que so 23 do sexo feminino. E menores de 18 anos apenas 2 alunos de 17 e uma aluna de 15. Identifica-se no GRFICO 2, que na primeira faixa de idade de 17 a 19, esto representados no GRFICO com 21%, os alunos da faixa etria predominante esto compreendidos na faixa de 20 a 29 com 56%, na faixa dos 30 a 40, est compreendida por 20% e dos acima de 40 esto 3% das alunos , mostrando que 77% das alunos so da faixa abaixo dos 30 anos e 23% dos alunos acima da faixa dos 30. Mostra-se que a faixa etria dos 30 a 40 e a faixa dos 17 a 19 esto quase em mesmo nmero, diferenciando apenas em 1% para a segunda faixa.

Distribuio dos alunos dos sexo masculino por faixa etria 56%

17 19 anos

20%

20 29 anos 30 37 anos 42 48 anos

3% 21%

GRFICO 2 - Distribuio dos alunos do sexo masculino por faixa etria

Fonte: Autor

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No GRFICO 3, se observa que na primeira faixa de idade de 15 a 18, esto representadas no GRFICO com 22%, as alunas da faixa etria predominante esto compreendidas na faixa de 22 a 29 com 61%, na faixa dos 30 a 40, est compreendida por 4% e dos acima de 40 esto 9% das alunas , mostrando que 83% das alunas so da faixa abaixo dos 30 anos.

Distribuio dos alunos dos sexo feminino por faixa etria 61%

15 18 anos 22 29 anos

4%

33 anos 42 45 anos No Informado

9% 4% 22%

GRFICO 3 - Distribuio das alunas por faixa etria

Fonte: Autor

Identifica-se no GRFICO 4, que 38% dos alunos esto no segundo semestre da graduao, e 22% esto no primeiro semestre da graduao, 10% esto no quarto semestre e o restante dos 25% esto distribudos nos demais semestres, mostra-se que 5% entregaram em branco e 1% No informou o semestre

95

38%

1% 1% 1% 3% 3% 4% 5% 6% 6% 10% 22%

em branco

2 ps

N/I

GRFICO 4 Fonte: Autor

Distribuio dos alunos por Semestre

Identifica-se, no GRFICO 5, que a grande maioria dos alunos, cerca de 59% esto em Universidades pblicas, e 5% entregaram em branco esta questo, 4% dos alunos estudam em Escola Estadual e 32% dos alunos, encontram-se em outras Universidades, onde esto distribudos por 19% com 1 aluno e 13% com 2 alunos. Observa-se tambm que a maioria dos alunos so universitrios que provavelmente tiveram a disciplina de Algoritmos, onde esto em geral nos primeiros semestres do curso de exatas, esto na sua maior parte localizado na regio nordeste do pas, a faixa de idade maior so dos alunos entre 20 e 29 e 82% dos alunos so do sexo masculino enquanto 18% so do sexo feminino.

96

8,3% 8,3%

8,3% 5,0% 4,1% 3,3%

13,2%

3,3%

16,5% 29,8%

pblico/particular Outras com 1 e 2 alunos pblico Alagoas particular Bahia N/I Em branco pblico So Paulo

pblico Bahia particular Santa Catarina pblico Rio Grande do Norte pblico Escola Estadual pblico Rio Grande do Sul

GRFICO 5 - Distribuio dos alunos por Universidades por Estado e % de alunos

Fonte: Autor

Os 125 alunos foram divididos em duas turmas, cujo critrio foi ordem de chegada, onde as primeiras fichas de inscries foram separadas para a turma A e aps atingir o limite de 60, os outros 65 alunos foram separados para a turma B.

6.2 Resultados e consideraes dos Registros do AVA. No AVA Blackboard , possui vrias ferramentas de registros onde o professor pode acompanhar o desempenho do aluno , individual ou em grupo, dentre os diversos relatrios que ele possui destacamos: Acesso/Dia da semana Acesso por Hora do dia

97

Acesso aos Aplicativos Desempenho por Aluno Dias sem Acesso

Ao observar os relatrios pode-se identificar vrios informaes sobre as atitudes dos alunos, como: Nos registro de Acesso/Dia da semana, mostrado no GRFICO 6, verifica-se que os alunos acessa com maior freqncia o AVA domingo e na segundafeira, mesmo sendo o dia da monitoria sbado.

GRFICO 6 - Acessos por dia da semana turma A e B

Fonte: Adaptado dos Registros do Blackboard

Nos registros de Acesso por Hora do dia, mostrado no GRFICOS 7 e 8, identifica-se que os alunos da turma A, acessam com maior freqncia nos horrios prximos a monitoria, sendo 8h, tanto antes das 8h, quanto aps as 8h, e a na turma B, os alunos tambm acessam nos horrios prximos a monitoria, e sua distribuio tambm considervel nos horrios 8 e 9.

98

Hora
16,00% 14,00% 12,00% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Hora

GRFICO 7 - Acessos por Hora do dia turma A

Fonte: Adaptado dos Registros do Blackboard
Hora
12,00% 10,00% 8,00% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Hora

GRFICO 8 -

Acessos por Hora do dia turma B

Fonte: Adaptado dos Registros do Blackboard

Nos registro de Acesso aos Aplicativos, mostrado nos GRFICOS 9 e 10, as duas turma acessam com maior freqncia a rea de Contedo, seguida do frum e Chat.

GRFICO 9 - GRFICO de acessos por diretrio ou aplicativo no AVA pela turma A

Fonte: Autor

99

GRFICO 10 - GRFICO de acessos por diretrio ou aplicativo no AVA pela turma B

Fonte: Autor

Nos registros dos Desempenho por Aluno, mostrado no Apndice L, registra o nmero mximo de acesso por alunos e por acesso de aplicativos de forma individual, onde se discute os dados e resultados da Fase 7. 2 Atividade 8. Um registros mais detalhado do Blackboard sobre os alunos, aps anlise dos dados do relatrio do GRFICO 11, que o curso teve bastante alunos evadidos, onde pela evaso no formal, nomeado por ns como o aluno que no cancela a matrcula mas permanece com o acesso ao AVA, os dados mostram que 104 dos alunos so caracterizados pela evaso no formal, 1 aluno cancelou a matrcula no incio do curso e no decorrer do curso 20 alunos acessaram continuamente, no Cap.7 na explanao da hiptese 1 detalhado os fatores da evaso desta pesquisa.
Disperso X Qtd de Alunos
140 120 100 80 60 40 20 0
Inicio

125

124 99 94 78 47 26 31
3-4 Aula 1 Aula 2 Aula 5 Aula

91 69 56 75 50 34

94

105

105 Disperso Qtd Alunos

31
6-7 Aula 8 Aula

20
9-10 Aula

20

0
N

1
N L

Matricula Cancelado Nunca

71-80

61-70

51-60

41-50

31-40

21-30

11-20

1-10

GRFICO 11 Fonte: Autor

Disperso de alunos em geral X Quantidade de Alunos

100

De acordo com os dados obtidos do AVA mostra-se que o professor tem uma viso mais ampla do que apenas a entrega das atividades, pois se pode analisar o desempenho tanto individual quanto do grupo sob vrias ticas oriundos dos dados dos relatrios dos AVAs.

6.3 Fase 7. 1 Enquete Inicial Preferncias Aplicou-se a Enquete Inicial de acordo com o MtodoNPE Fase 7. 1, nas questes de Preferncias de Aprendizagem , buscamos verificar se os alunos se adaptariam as prticas pedaggicas do MtodoNPE. As questes da 1 a 17, mostrado na TABELA 10, so relativos autopercepo, buscou-se identificar o perfil do aluno e forma de aprender quanto as suas preferncia de aprendizagem, verificando se o MtodoNPE, cabe nestas preferncias. As questes Revelando as respostas em Azul com a % maior e em verde com a segunda % menor, nas alternativas Concordo e No Concordo. Em algumas questes os alunos deixaram em branco, ou assumiram as duas posies,por falta de ateno, logo estas desconsideramos. As questes compreende-se pela auto-percepo da prpria aprendizagem, enquadradas nos estilos de aprendizagem de Felder e Silverman (1988) apud DIAS , KEMCZINSKI e GASPARIN (2009) e das questes 9 a 17 busca-se as preferncias pessoais nas prticas comuns do ensino. TABELA 12 Enquete Inicial Preferncias de Aprendizagem 1 a 17(49 alunos responderam).
Fases da MtodoNPE No Concord Concordo o

Questes

Eu aprendo melhor da forma: Fase 7. 2 Atividade 2 item 6 Fase 7. 2 Atividade 2 item 6 Fase 7. 2 Atividade 2 item 4 e 6 No aborda

1 Visual (imagens, fotografias, slides, leitura e vdeos).

46

2 Verbal (som, msica ou conversao). Sensitivo (simuladores, experimentao, degustao,escrita etc).

42

40 44

9 7

4 Intuitivo (observar e raciocinar).

101

5 Ativo (autodidata) 6 Reflexivo (questiona os tpicos de aula) 7 Seqencial (um tpico aps o outro).

8 Global (contexto geral dos conceitos)

No aborda No aborda Fase 7. 2 Atividade 2 item 2. 1 Fase 6 e Fase 7. 4 e Fase 7. 2 Atividade 2

34 37 43

16 10 5

30

19

Preferncias de Aprendizagem 9 Preferncia nos trabalhos Individuais. 10 Preferncia nos trabalhos em grupo. Prefiro aulas tradicionais (Lousa, giz e explicao do professor). Prefiro aulas em campo (museus, teatro, empresas 12 do ramo, workshops etc). 13 Prefiro aulas prticas (laboratrios). 11 14 Gosto de aulas com slides e projetores. 15 Prefiro aulas exclusivamente online. Prefiro aulas semipresenciais (divididas entre online e presencial). 17 Prefiro atividades online. Fonte: Autor 16 No aborda No aborda No aborda No aborda No aborda Fase 7. 2 Atividade 2 item 6 MtodoNPE No aborda MtodoNPE 23 31 20 27 43 38 14 38 29 28 18 28 21 6 9 35 12 21

Nas questes No aborda, sobre estilos de aprendizagem, o MtodoNPE, no contempla algumas abordagens e no oferece suporte pois se trata do processo interno do aluno, nas questes 4,5 e 6: 1. Na questo 4 Intuitivo (observar e raciocinar)., 44 alunos se posicionam na alternativa Concordo enquanto os que no assumem esta posio trata-se de 7 alunos. 2. Para a questo 5 Ativo (autodidata) , 44 alunos assumiram serem autodidatas enquanto 16 no afirmam ser. 3. Na questo 6 Reflexivo (questiona os tpicos de aula), identifica-se que 37 alunos consideram-se reflexivos enquanto 10 no consideram neste aspecto.

102

Quanto s preferncias das prticas comuns no ensino, mostra-se que a 23 alunos na questo 9 Preferncia nos trabalhos Individuais., no concordam com esta prtica, enquanto 23 concordam. Na questo 11 Prefiro aulas tradicionais (Lousa, giz e explicao do professor)., buscou-se verificar o que os alunos acham das aulas tradicionais visto que grande maioria das instituies de ensino ainda aplicam-na e na literatura encontra-se vrias questes e crticas a esta prtica, nas respostas identifica-se que 28 alunos no concordam enquanto 20 alunos concordam, pode ser visto que a principio esto divididos, e se observa que alguns alunos no conhecem outras prticas de ensino. Nas questes 12 e 13, mostra-se que os alunos querem experincias de ensino onde ultrapassa a sala de aula em espao fsico requerendo tambm a prtica do conceito aprendido,conforme as questes,12 Prefiro aulas em campo

(museus, teatro, empresas do ramo, workshops etc).,13 Prefiro aulas prticas (laboratrios)., porm como estamos lidando com a modalidade EAD, e estamos com alunos de diversos estados e cidades, e o aspecto financeiro nestas duas questes so barreiras onde no se aplicaria neste trabalho, mas para esta barreira encontra-se vdeos, simuladores e laboratrios virtuais onde se pode viver estas experincias no substituindo a neste aspecto pelo presencial mas adequando ao possibilidade da situao que estamos, no aspecto virtual pode se dizer que contempla no MtodoNPE. Observando a questo 16 Prefiro aulas semipresenciais (divididas entre online e presencial)., verifica-se 38 alunos concordam com as aulas hbridas e 21 no concordam com esta modalidade de ensino.

6.3.1 Consideraes da Enquete Inicial - Preferncias Nos estilos de aprendizagem de Felder e Silverman,as respostas encontrase no Apndice G, os alunos se classificaram entre todos os estilos de aprendizagem em porcentagens diferentes , mostrando que os alunos no aprendem apenas de uma forma do estilo, e no so unnimes em nenhum dos estilos.

103

6.3.2 Fase 7. 1 Enquete Inicial Sociocultural Na fase de Enquete Inicial 7. 1 da questes Sociocultural, de acordo com o MtodoNPE Fase 1, buscamos verificar as particularidades destes alunos (49 alunos responderam esta enqute),nas respostas se revelam no Apndice G, as respostas em Azul como a primeira posio e as respostas verde a 2 posio, estas questes so em grande maioria de mltiplas escolhas. Perspectiva profissional e acadmica : As respostas do Apndice G, as questes mostra o aluno em perspectivas profissionais e acadmicas, dentro destas perspectivas podemos tirar as seguintes afirmaes : A 40 alunos so oriundos da escola pblica; Utilizam computadores em sua maioria das vezes em casa e na Universidade; os conhecimentos de computao foram adquiridos atravs da Internet com 44 e 39 aluno e os locais desta aprendizagem foram , em casa e na Universidade; A grande maioria dos alunos apenas estudam; J realizaram atividades com o computador em algumas disciplinas em relao a Objetos de Aprendizagem e ambiente de desenvolvimento de softwares, com 36 e 29 alunos tiveram somente apresentaes em slides feitas pelo professor; Estes alunos pretendem dar continuidade nos estudos em cursos de aperfeioamento e strictu senso em empate com 28 enquanto 24 alunos assumem que faro o lato senso; Para a reas dos que trabalham 8 trabalham Na rea do terceiro setor, o setor de servios enquanto os 8 trabalham em outra rea no informado no questionrio; 19 alunos querem trabalhar na rea da educao, 17 alunos em outra rea , 31 alunos com Desenvolvimento de Softwares e 26,5% com Pesquisa;

104

9 alunos Almejam o cargo de Micro-empresrios enquanto 12 alunos almejam outros cargos no informado no questionrio. Assuntos de interesse e atividades : de acordo com os resultados

mostrados no Apndice G, assume questes de qual dos assuntos eles se interessam entre Muito, Pouco e No me Interesso. Identificamos que a maioria dos alunos se interessam pouco ou no se interessam por poltica e guerras. No assuntos esporte esto parcialmente dividido com a maioria assumir Muito interesse. A grande maioria assume o interesse pelos avanos tecnolgicos. Questes sobre sexo e sade mais da metade assumem interesse. A maioria que assumem o Pouco Interesse, nos assunto, economia,. Apenas 16 alunos apontam Muito, nos assuntos problemas com drogas e violncia nas cidades. Se teve 20 Alunos que assume o Muito, na questo cultural de artes, teatro e cinema. Mais da metade escolheram Muito interessem nos assuntos, que envolvam problemas sociais, questes sobre meio ambiente e assuntos referentes discriminao de pessoas. Nas atividades no tempo livre nos finais de semana, a maioria dos alunos demonstram que na opo s vezes, tem o hbito de leitura de livros, revistas e jornais enquanto 20 alunos assumem que freqentemente tem este hbito, fazem compras no supermercado, vo ao shopping, vo igreja ou local religioso, vo a algum parque ou passeio pblico, praticam algum esporte, vo ao barzinho ou encontra com amigos, vo ao cinema ou assistem filmes em casa e assistem TV. E a maioria Freqentemente escuta msica ou toca algum instrumento musical enquanto os alunos que assumem que s vezes esto entre 14 alunos. Na questo 14 so de respostas de Sim e No, onde se pergunta com quais questes os alunos encontram-se mais preocupados, encontra-se no Apndice G. 1. Apontam que Sim em sua maioria das questes que envolvem o aspecto financeiro, acadmico , e com as condies que o pas pode proporcionar ao longo dos anos e atualmente e como essas condies podem beneficiar-lhes, indica-se estas afirmaes nas

105

questes

que

apontam

Sim,

como:

"Conseguir

trabalho

emprego.,"Ganhar mais / ter um salrio melhor.,"Fazer um curso profissionalizante.,"O seu futuro em geral.,"O futuro do Pas. e "Estou preocupado (a) com estas questes". 2. Ao apontar No nas questes : "Casar / constituir famlia / ter filhos., "Dar a seus filhos uma boa educao. e "Entrar numa faculdade / universidade. "pode ser observar que os alunos so em sua maioria solteiros e j esto em uma Universidade. 3. Na questo 15, questiona-se quantas vezes por semana os alunos lem os principais materiais de leitura impressos. 4. Na maioria de 1 vez por semana mostram que lem,Jornais junto com 20 alunos que assume que "No leio", enquanto Revistas de informaes em geral e Livros (exceto os escolares) a maioria assume que le 1 vez por semana. 5. Na maioria que assumem que "No leio" as Revista de

humor/quadrinhos e 38,8% assumem que lem 1 vez por semana, e Revista de divulgao cientfica onde apenas 19 assumem que lem 1 vez por semana.

6.3.2.1

Consideraes da Enquete Inicial - Sociocultural Observa-se destas questes que os alunos esto interessados em questes

mais prximas da realidade deles, onde questes sociais h maior interesse do que pela poltica no geral, esto interessados na sade, no aceitam discriminao e esto interessados em sustentabilidade, avanos tecnolgicos e no querem saber de Guerra e polticas em outros pases, esto interessados no seu futuro e futuro do pas e esto preocupados com as questes acadmicas e profissionais tambm. Em especial para cursos de curta durao, onde suas aulas so nos tempos livres dos alunos, verifica-se que nesta questo os alunos possuem diversas atividades pessoais, sociais e culturais que confrontam com o tempo e dedicao

106

para cursos de curta durao, diferentemente das atividades acadmicas que so em geral no meio da semana. Atravs disto indica-se a relao com estas questes na descrio dos alunos Gerao Y (Loiola,2009). Verificando que os alunos assumem estas caractersticas apontadas por Loiola, ou seja no geral estes alunos pelas questes so da Gerao Y e de acordo com as respostas acima se pode identificar as particularidades destes 125 alunos. Nas palavras de Loiola (2009) Gerao Y so caracterizado em :
Como o mundo relativamente estvel, eles cresceram em uma dcada de valorizao intensa da infncia, com internet, computador e educao mais sofisticada que as geraes anteriores. Ganharam auto-estemas e no se sujeitam a atividades que no fazem sentido em longo prova. Sabem trabalhar em rede e lidam com autoridades como se eles fosse um colega da turma. (Loiola,2009,p. 1)

6.3.3 Enquete Inicial - Dissertativas. As questes da Enquete Inicial, na parte Dissertativa, se encontra no Apndice G, estas questes representam a percepo dos alunos com relao disciplina de algoritmos, ensino em geral e auto-percepo de domnio de rea, ou seja at onde os prprios alunos identificam que conhecem determinado assunto.

6.3.4 Consideraes da Enquete Inicial - Dissertativa A maioria dos alunos assumem as seguintes posies atravs dos dados desta enqute (49 alunos responderam esta enqute) : Disciplina difcil a disciplina que o desempenho no resulta na aprendizagem esperada, ou seja disciplinas que exigam muito esforo relacionados ao estudo do aluno em um perodo, e mesmo assim persiste as mesmas dificuldades ou a maioria delas ao trmino do esforo aol trmino deste perodo. A justificativa de fazer o curso de curta durao na EAD de algoritmos o interesse pela rea de exatas e aplicao destes conhecimentos no mercado de trabalho e na vida acadmica.

107

Esperam do curso , obter mais conhecimento sobre algoritmos e outras reas. Sobre experincias profissionais ou importantes muitos tiveram experincias somente acadmicas.

Na disciplina de algoritmos assumem que esta disciplina no geral possui diversas questes, que vai de encontro ao relatados na literatura , mas em geral se observa a matemtica e o treino do raciocnio lgico e postura do professor como maiores dificuldades.

Alguns alunos sobre as aulas de algoritmos , apontam como positivo o uso de tecnologia, como slides e aulas em laboratrios e abordagem mais prtica do curso.

Ao uso da EAD nas disciplinas, verifica-se que existe pouca resistncia dos alunos.

Os alunos definem como disciplina fcil onde haja prazer no processo de ensino aprendizagem resultado da auto-satisfao em aprender, interesse, afinidade e relao com conceitos j conhecidos e por ltimo interao com o professor.

Assumem

que

possuem

dificuldades

nas

disciplinas

que

envolvam

Matemtica e Raciocnio Lgico, enquanto a minoria afirma possuir dificuldades em Clculo, Algoritmos e Programao. Dos OAs no idioma em ingls no teria proveito por conta dos alunos terem uma % pequena de conhecimentos de ingls. Os interesses das reas do mercado so para reas de 1 Programao , 2 Anlise de Sistemas ,3 Banco de Dados ,4 Pesquisa e 5 Redes . Sobre os OAs apontados poucos alunos apontaram conhecer todos eles, os maiores ndices foram para os OAs Visu Alg e Webportugol.

108

Destas posies verifica-se que os alunos so crticos em relao s questes levantadas, assumem uma postura ativa baseada na Gerao

Y,(Loiola,2010) e dos Novos Paradigmas da educao (Minerva,2000), ao passo em que so avaliados no processo de ensino identifica-se que eles tambm avaliam o processo em que participam.

6.4 Fase 7. 2 - Atividade 3 Os Exerccios foram desenvolvidos com dificuldade gradual, partindo de conceitos iniciais da Computao na aulas iniciais para abordagem prtica nas aulas finais, entrando a cada aula mais a fundo nos conceitos de algoritmos, observando que as aulas iniciaram de uma maneira mais geral abordando fundamentos da computao. Apresentamos os exerccios e as respectivas notas dos alunos na TABELA 11. A Avaliao Diagnstica (AD), foi inserida na 5 Aula para identificar at onde os alunos conhecem dos assuntos abordados em aula, visto que faltava parmetros para avaliao dos alunos, onde apenas o acerto ou erro do aluno nos exerccios no podero mostrar com efetividade se houve aprendizagem do conceito ou apenas treino de um conceito que o aluno j conhecia. As questes que no continham AD antes dos Exerccios, identificamos na turma A, nos alunos 2,4 e 5, um crescimento de aprendizagem com relao nota de forma crescente, desconsiderando os conhecimentos anteriores, na turma B no podemos afirmar que houve notas crescentes desde primeira aula. A maioria dos alunos no possuem notas crescentes, variando entre notas baixas ou altas ao longo do curso e das aulas. Na grande maioria dos alunos a TABELA nos mostra notas altas durante as primeiras aulas que so mais conceituais, e a partir da 4 AULA, as notas caem e a participao dos alunos tambm. Nas questes que tiveram AD, se observa que houve crescimento de aprendizagem com os alunos 1,3,10 e 12 da turma B, pois os alunos que participaram da AD tiveram notas menores que dos Exerccios Propostos, no caso da turma A, o 1,4,7 e 10 alunos obteve na AD maior do que o Exerccio, neste caso no podemos afirmar que houve crescimento de aprendizagem, mas pode-se

109

levar em conta o fato da AD ser mais terica e os Exerccios serem mais prtico, logo podemos concluir que os alunos precisam de mais exerccios prticos. Detalhes das notas finais e intermedirias do processo da aplicao do MtodoNPE encontrase na seo 7. 10. 1. 2.

110

TABELA 13 - Distribuio das Notas dos Alunos na Fase 2 Atividade 3

TURMA A Aula Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 63% 0% 84% 69% 55% 60% Intro. Computao e Intr. Algoritmos. 67% 93% 83% 17% 33% 93% 84% 84% 58% 74% Operadores e Comandos Estrutura de Repetio e Estrutura de Condio 100% 4% 63% 56% 94% 100% 80% 100% 88% 2 % 0% 46% 3 % 100% 67% 4 % 85% 82% AD % 5 % AD % 6 % Aula Alunos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 88% 88% 73% 94% 96% 94% 67% 50% 57% 0% 93% 83% 81% 100% 100% 100% 94% 100% 94% 31% 95% 100% 33% 100% 2 % 93% 86% 96% 84% 3 % 90% 90% 90% TURMA B 4 % 70% AD % 44% 5 % 100% AD % 0% 83% 6 % 28% 100%

100% 80% 100% 100%

100% 94% 100% 100% 100% 100% 92% 100% 100% 74% 66%

100% 100% 100%

100% 100%

100% 100% 94% 94% 59% 84% 76%

Tipos de Dados

100% 86% 100% 100% 100% 100% 0% 60% 20% 48% 72%

Exerccio

100% 100% 99% 82% Intro. Computao e Intr. Algoritmos. 100% 84% 100% Operadores e Comandos 85% Estrutura de Repetio e

Tipos de Dados

*AD Avaliao Diagnstica Fonte: Autor

Atravs dos Exerccios, se observa tambm que muitos alunos ao longo do curso foram deixando de entregar os Exerccios e AD, mas de forma geral podemos concluir que houve crescimento de aprendizagem de alguns alunos, crescimento de aprendizagem tmido para alguns alunos e grandes crescimento de aprendizagem para outros alunos.

6.5 Fase 7. 2 Atividade 7 Na Atividade , Tutoria Online no horrio da tutoria, quanto interao com os alunos conforme j mencionado no Cap. 5, consideramos os registros do

GOOGLE Talk, pois atravs das suas conFIGURAes internar podem ser salvas

Estrutura de Condio

Exerccio

111

todas as conversas via chat no servidor do email, embora tenha esta opo no MSN devido aos dificuldades encontrados durante o curso, como problemas no computador, vrus e lentido, e s vezes usava-se o MSN do portal do Hotmail, ou mudanas de computador, ento se optou por descartar os nmeros do Messenger.

6.6 Fase 7. 2 Atividade 10 Para o Recebimento das Respostas via e-mail, usou-se o Gmail, no site www. gmail. com, como servio de webmail, para receber as atividades dos alunos e enviar respostas ou documentos pertinentes aos alunos,logo temos os seguintes dados gerais na TABELA 12. Os e-mails recebidos foram agrupados por turma na medida em que entrava na caixa de entrada, dessa forma se pode identificar o total de mensagens de cada turma. Identifica-se que nos E-mails da caixa de entrada a turma A tem um total de 43,1% e a turma B com 56,8% de documentos enviados para o professor.O nmero exerccios recebidos dos alunos via e-mail, encontra-se na TABELA 13, onde pode ser observado, as relaes entre Aula , data da aula , documento solicitado e o nmero de documentos entregues da turma A e B. Foram corrigidos 147 documentos de atividades, entre Exerccios Propostos, Avaliaes Diagnsticas, Enquete Inicial e Final, Prova e Trabalho, pela TABELA verifica-se que a turma B, ultrapassou em todos as atividades os nmeros de documentos entregues, onde o mesmo ficou com 64,7% e a turma A com 35,3%. TABELA 14 - Emails recebidos/enviados durante as aulas
Emails Recebidos e Enviados turma A turma B 16/09 a 18/12 Caixa de Entrada 176 237 18/12 em diante Caixa de Entrada 6 3 TOTAL 182 237 Turma A e B c/ anexo s/ anexo 16/09 a 18/12 18/12 em diante Itens Enviados Itens Enviados TOTAL 75 124 199 245 0 245 Recebidos

Enviados

TOTAL 320 124 444

Fonte: Autor

112

TABELA 15 - Total de documentos entregues pelos alunos turma A e B

Aula 1 2 3 4 5 6 7 8 Dvidas 9 PROVA 10 Trabalho Data 16/out 30/out 6/nov 13/nov 20/nov 27/nov 4/dez 11/dez 18/dez Documento solicitado Enquete Inicial e Introd. Java Script. Exe. 2 - Intro. Computao e Intr. Algoritmos. Exe. 3 Tipos de Dados Exe. 4 Operadores e Comandos Exe. 5 Estrutura de Condio e Comandos Exe. 6 Estrutura de Repetio e Comandos Enquete Final (Resumo das Aulas) Dvidas e Enunciado do Trabalho (Prazo Final para entrega dos Exes.) Prova Final Trabalho Final TOTAL 4 5 52 6 7 95 10 12 147 N de documentos entregues 6 15 10 17 10 8 3 3 3 17 13 8 6 6 TOTAL 21 27 27 21 11 9 9

Fonte: Autor

Na entrega dos documentos atravs do GRFICO 12, mostra com mais visibilidade a queda na entrega das atividades nas duas turmas. Na 4 Aula de Operadores e Comandos , indica-se uma ligeira queda at a 6 Aula Estrutura de Repetio onde estabelece o nmero de atividades entregues e possui um ligeiro aumento entre a 9 Aula e 10 Aula, aps a aplicao da Fase 7. 4 Resumo e entrega das respostas dos exerccios propostos na 7Aula, e na 8 Aula para tirar dvidas dos contedos e deixado o enunciado do Trabalho Final.
ENTREGA DE DOCUMENTOS
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 1 17 15 13 10 6 3 10 8 8 6 3 6 3 6 4 7 5 17

5 Turma A

6 Turma B

PROVA

Trabalho

GRFICO 12 - Data x entrega de documentos turma A e B

Fonte: Autor

Ao observarmos estes nmeros vemos a grande interao gerada entre os alunos e o professor em relao entrega das atividades,seguindo tambm o

113

critrio que os exerccios devem ser entregues por e-mail, expomos estes nmeros como resultado do trabalho do professor para interao com os alunos.

6.7 Consideraes da Fase 7. 5 Enquete Final Na Enquete Final, aplicou-se na 7 aula , antes do Trabalho e Prova, na mesma aula da Resumo. Onde se obteve os resultados qualitativos das questes encontradas no Apndice M tanto o enunciado quanto as respostas dos alunos. De acordo com as questes da enquete final podemos assumir as seguintes posies: Os alunos apontam que o maior interesse no curso aprendizado e aperfeioamento dos conhecimentos de algoritmos por motivos profissionais e acadmicos; Os alunos assumem que disputam o tempo entre atividades sociais, atividades acadmicas, com o curso da Universidade e trabalho; Aprovaram de forma geral a postura do professor na aplicao das Fases, tanto no suporte sncrono quanto assncrono, apontaram que tem maior preferncia no sncrono, neste suporte verificou-se o forte uso do MSN ; Na questo de auto-percepo sobre a prpria participao dos alunos, muitos se classificam como boa na medida em que participam do curso e entrega as atividades; Nos exerccios os alunos ao longo das aulas, observaram o aumento do nvel de dificuldade dos tpicos abordados com uma exigncia gradual nas aulas do treino do raciocnio lgico. Na questo "qual a maior dificuldade em resolver os exerccios", os alunos apontam: o treino do raciocnio lgico, a prpria natureza da disciplina, outro aluno aponta a questes com contedo avanado, questes tericas como fator que dificulta e o fator tempo, porm no apontam para a dificuldade da matria; Para o horrio fixo da tutoria, foram unnimes na questo, onde os alunos apontam de forma favorvel para aprendizado;

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Na aplicao do Resumo, os alunos apontaram como favorvel para educao, e atravs do mesmo os exerccios e tpicos do material ficaram mais claros;

Do material disponibilizado apontam que, para a realizao dos exerccios foram o suficiente, porm alguns responderam que aps o Resumo sentiramse mais confiantes sobre a aprendizagem dos contedos. Quase todos os alunos que responderam opinio que o material est simples para compreenso de algoritmos,logo vemos que os objetivos de fazer o material para esta turma foi completada;

Dos Documentos pertinentes entregue, mostra-se que os alunos utilizam os atributos : relevante, importante, interessante, til, facilitador e auxilia, nisso podemos qualificar que os documentos foram vistos de forma positiva, visto que eles eram complemento para as aulas e procedimentos para um possvel aumento da aprendizagem e orientaes de pesquisas na Internet. Para os documentos que aborda a linguagem Java Script e a apresentao e treino do Webportugol, os alunos de forma geral acharam favorveis principalmente os conceitos de Java Script que podero aplicar no mercado v-se a abordagem prtica na percepo dos alunos como agente motivador. De acordo com posies assumidas acima em relao MtodoNPE, teve

aproveitamento em vrios momentos at de forma unnime, fornecendo contedos dos quais eles consideram relevantes nos nveis simples e mdio, exigindo aumentando o nvel dos exerccios de forma gradual, e atravs das ferramentas sncronas e assncronas o professor interagia o mximo possvel com os alunos.

6.8 Fase 7. 6 Prova Final Observaes: Aula 9 - Respondida por 5 alunos (A) e 7 alunos (B). Na Prova Final teve-se questes de todo o contedo conforme a Fase 7. 6 do MtodoNPE , onde pode ser vista no Apndice K, trabalhou-se com questes conceituais e prticas em pseudocdigo no solicitando o uso de Java Script ou qualquer outra Linguagem de Programao.

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O clculo desta prova se deu na frmula de somatria dos pesos descritos nas e notas intermedirias podem ser vistas no Apndice L, onde contm as questes e seus respectivos pesos, considerando tambm as questes auxiliares compreendidas na 8A), 8B),8C) ,8D) , 8E) 8F, 8G) e 8H). As notas finais da Prova podem ser vistas na TABELA 14. TABELA 16 - Fase 7. 6 Prova Final Notas Turma A e Turma B.
Turma A Aluno 1 2 3 4 5 INICIO 10 : 00 AM 6 : 00 PM 5 : 18 PM 4 : 00 PM 11 : 20;12 FIM 5 : 30 PM 10 : 50 PM 9 : 00 PM 11 : 00 PM 15,16 : 56 TOTAL 12,98 8,09 12,86 9,71 10,56 Horas 7 : 30 4 : 50 3 : 42 7 : 00 2 : 34 Aluno INICIO 1 2 3 4 5 6 7 00 : 19 20 : 30 21 : 25 16 : 15 11 : 22 09 : 35 20 : 40 Turma B FIM 02 : 02 21 : 12 N/I 18 : 05 14 : 04 10 : 21 21 : 45 TOTAL 12,65 10,05 10,55 10,92 13,12 10,07 12,73 Horas 01 : 43 00 : 42 N/I 01 : 50 02 : 42 00 : 46 01 : 05

Fonte: Autor

6.8.1 Anlise quantitativa das notas da Prova Final Na turma A, 5 alunos entregaram, 3 superaram a nota mxima 10, os que no atingiram a nota mxima compreende-se por 2. Na turma A verifica-se que utilizaram alguns alunos precisou das questes auxiliares para obter a nota. No horrio, a turma A, teve 3 alunos que fizeram antes de 5 horas, ou seja menos de 13,1% do tempo estimado que fosse de 38hs, 2 fizeram a prova com mais de 5 horas. Na turma B, 7 alunos entregram, os 7 superaram a nota mxima. Observase que na turma B, superaram a nota e conseguiram acertar at nas questes auxiliares. No horrio a turma B, teve 6 alunos que fizeram antes das 5h e um aluno No Informou o seu horrio.

6.9 Fase 7. 7 Trabalho Final Observaes : Aula 10 Elaborado por 4 alunos (A) e 6 alunos (B). No trabalho considerou-se os seguintes critrios, sintaxe (regra da linguagem de programao,

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semntica (significado do comando de programao), converso (se realmente foi transformado o algoritmo dado em uma das linguagens de programao dada), execuo (se teve sucesso em executar o programa) e erros por linha (os erros de qualquer um destes itens que o professor tivesse que corrigir para rodar), o enunciado do Trabalho Final pode ser visto no Apndice K. Dos trabalhos entregues teve-se 6 da turma B e 4 da turma A, sendo 10 o total, apontados na TABELA 15. TABELA 17 - Fase 7. 7 Trabalho Final
Turma A Aluno Linguagem 1 Pascal 2 C 3 Pascal 4 Java Turma B Aluno Linguagem 1 Pascal 2 Java Script 3 Java 4 C 5 Java 6 Java Sintaxe Semntica Converso Executou Erros p/ L. 10 10 10 10 -0,7 7 10 10 3 -0,4 8 10 7 1 -0,12 10 10 10 1 -0,6 Sintaxe Semntica Converso Executou Erros p/ L. 10 10 10 1 -0,3 10 10 10 10 0 10 10 10 10 0 5 5 5 1 0 10 10 8 1 -0,5 10 10 10 10 0 Notas 13,1 9,9 8,6 10,1 Notas 10,2 13,3 13,3 5,3 9,5 13,3

Fonte: Autor

O clculo do trabalho se deu na frmula : (Sintaxe + Semntica + Converso + (Executou + Erros p/ Linha)) / 3. A constante 3 usada pois no se exigiu que o programa devesse executar e nem os erros por linha de execuo seriam contabilizados, porm deu-se um bnus para os que executaram.

6.9.1 Anlise quantitativa das notas do Trabalho Final Na turma A, 4 alunos fizeram o trabalho, 2 dos alunos superaram a nota mxima 10, dos que no alcanaram a nota mxima encontra-se 2. Na turma B, 6 alunos fizeram o trabalho, 4 alunos superaram a nota mxima 10, dos que no alcanaram ou superaram a nota mxima 2 alunos. Acreditamos que com estas notas foram satisfatrias, onde mais da metade dos alunos que participaram superaram a nota mxima, pois no enunciado foi escolhido um algoritmo no trivial e eles escolheram as Linguagens em que deveriam programar, fizeram esta converso sozinhos e alguns programas rodaram.

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6.10 Fase 7. 8 Avaliao do Curso Os objetivos propostos no Plano de Ensino compreende-se por 3 categorias, como segue. (1) Cognitivos: Neste item identifica-se nas atividades internas do aluno em conhecer e reconhecer. (2) Habilidades: Atravs dos exerccios e das atividades internas dos alunos resultantes em um algoritmo de enunciado definido, ou seja, atravs dos exerccios verificar se houve aprendizagem e em que nvel o aluno se aprofundou no conceito. (3) Atitudes: Pelas buscas constantes na Internet e resaltando nos documentos enviados e nas aulas e exerccios a importncia da pesquisa e da formao continuada. Para atingir os objetivos propostos, o (1) cognitivos, apresentamos o

Objeto de Aprendizagem Webportugol, como ferramenta para construo de algoritmos, tambm propusemos um paralelo, com a Linguagem de programao Java Script, onde os alunos poderiam aplicar na prtica, os conceitos aprendidos nas aulas, tambm na Fase 7.1 Enquete Inicial, ao questionarmos sobre alguns Objetos de Aprendizagem e simuladores de algoritmos, foram dados sua identificao, para que cada aluno tivesse interesse pudesse pesquisar sobre, apresentamos atravs de fatos histricos e prticas de algoritmos com enunciados da prtica do dia-a-dia as ligaes de algoritmos para outras reas do conhecimento humano. Nos objetivos compreendidos pela (2) habilidade, apresentamos

recomendaes de como pesquisar na Internet, como ter uma leitura mais eficaz segundo a literatura, como separar o algoritmos das questes matemticas e como buscar as dvidas em frmulas na Internet, como fazer um algoritmos com objetividade, clareza e preciso segundo o enunciado, apresentando uma estrutura de como elaborar os algorimos (atravs das dvidas dos alunos). No objetivo (3) Atitudes, apresentamos a necessidade da pesquisa, onde principalmente na rea de exatas existem constantes mudanas, ento como meio

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de se manter no mercado fatalmente existe a obrigatoriedade da pesquisa e da atualizao permanente.

Dentro do Plano de Aula observamos que os objetivos propostos foram contemplados nas atividades desenvolvidas pelos alunos. Na perspectiva do material didtico da Fase 7. 2 Atividade 2 de acordo com o MtodoNPE, buscou-se trabalhar os 3 objetivos do Plano de Aula, dentro do material, nas interaes com os alunos via chat da Fase 7. 2 Atividade 5, e via documentos pertinentes da Fase 7. 2 Atividade 9 no item (1),(2) e (3). A partir destas bases destacamos os seguintes resultados abaixo.

6.10.1

Distribuio dos alunos por atividades Neste curso de curta durao foram matriculados 125 alunos, onde as

turmas foram divididas entre 60 alunos para turma A e 65 alunos para turma B.
1% 23% 27%

49%

Participao Ativa Nunca acessaram

Participao somente por AVA Desistncia

GRFICO 13 Fonte: Autor

Distribuio geral dos alunos por participao no curso.

Visto de uma maneira geral na perspectiva de 125 alunos em relao a sua participao, mostra-se no GRFICO 13, que, a maioria dos alunos compreende-se pelos alunos que participaram somente via AVA com 49% ou 61 alunos, e somente

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23,2% ou 29 alunos tiveram participao ativa no curso, enquanto 27,2% ou 34 alunos nunca acessaram o AVA e 1% ou 1 aluno que desistiu do curso. Dos alunos que nunca acessaram (34 alunos) , observa-se o mesmo comportamento dos alunos encontrados na literatura neste curso, segundo ABED (2010) a grande maioria dos alunos que desistem, so antes da metade do trmino do mesmo,tambm por ser um curso gratuto, onde a questo da gratuidade, encontra-se na literatura, como sendo um dos principais fatores de evaso na aplicao de um treinamento para um grupo de alunos na modalidade EAD nas pesquisas de Abbad,Carvalho e Zerbini(2006). Dos alunos que tiveram participao somente por AVA (61 alunos), os registros do AVA nos mostra que em alguns deles se teve mais acessos que os alunos com participao Ativa, mas o que diferenciam estes alunos, que os Ativos entregaram ao menos uma atividade enquanto os que foram somente por AVA, apensas logavam no AVA, faziam o download do material, acessavam os fruns e chat, recebiam os avisos mas no entregaram nenhuma atividade. Da participao dos alunos ativos (29 alunos) mostra-se no trabalho as notas dos exerccios, da prova e do trabalho e por fim sua mdia, so os alunos que entregaram pelo menos uma atividade. Tanto os alunos ativos e dos alunos que participaram somente por AVA, se tem uma caracterstica em comum, no decorrer das aulas muitos deles deixaram de acessar o AVA ou entregar os exerccios, finalizando o ltimo dia de aula com apenas 20 logins que acessaram o AVA. No Cap. 7 detalhado a situao da evaso e suas possveis causas, que se remete a hiptese 1 deste trabalho, encontrado no Cap. 1.

6.10.2 Resultado dos alunos que tiveram Participao somente por AVA Muitos alunos no entregaram os Exerccios, Enquetes, a Prova e Trabalho, no ensino tradicional ficariam sem nota, porm nesta abordagem pode-se verificar que eles tiveram tanto ou mais acessos no AVA que os alunos que entregaram as atividades, visto a quantidade de acessos dos alunos que entregaram as atividades

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no Apndice L, onde registra todos os dados de logins, nmero de acessos nas ferramentas e diretrios. Verifica-se que atravs do AVA , pode obter mais dados relativos aos alunos para uma avaliao mais abrangente que a prpria nota das atividades, podemos citar como nas TABELAS acima o nmero de acessos, e nmero de acesso aos aplicativos, fruns e Chats, abrangendo as formas de participao do aluno no curso.

6.10.2.1 Resultado dos alunos que tiveram Participao Ativa. Na TABELA 17, encontra-se a mdia aritmtica das turmas A e B, relativo aos alunos que entregaram as atividades solicitadas ao longo do curso, 11 alunos so da turma A e 18 alunos so da turma B. A mdia das turmas ficaram entre 5,8 na turma B e 5,7 na turma A. Na turma A identifica-se que 10 dos alunos esto acima da mdia da turma, 5,7 e 19 alunos esto abaixo, por no terem entregues a Prova Final e o Trabalho Final. Na turma B identifica-se que 11 dos alunos esto acima da mdia enquanto 18 encontra-se abaixo da mdia da turma 5,8, pelo mesmo motivo da turma A, no terem entregues todos as atividades. Dos alunos que tiraram as notas mximas ou 100% nas atividades, se recomenda que seja fornecido materiais que seja desafiadores para o aluno, para o mesmo continuar motivado no curso, embora no contempla esta caracterstica no MtodoNPE, pode ser aplicado nas interaes entre aluno-professor, este olhar do mesmo no somenta para motivar o aluno no curso mas para trabalhar em um nvel mais elevado para aluno, O histrico geral em % das notas e desempenho esto no Apndice L, atravs destas TABELAS pode-se ter uma viso geral da aplicao do MtodoNPE, em termos de resultados de notas, observando as notas parciais, peso e mdia final, no histrico encontra-se dados relevantes como nmero de acessos aos aplicativos AVA, e o registro das notas intermedirias descritos nos Resultados das Fase 7. 2 , 7. 6 e 7. 7, compreendidos pelos Exerccios, Prova Final e Trabalho Final.

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TABELA 18 - Mdia dos Alunos da turma B e A

TURMA B 1 AVA 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 5,8 Peso 2,5 4 Exe Prova 2,5 2,5 2,5 2,5 2,1 1,6 2,2 2,4 2,0 2,0 1,9 1,7 1,6 1,6 1,6 1,6 1,6 1,4 5,2 5,1 4,4 5,1 4,0 4,2 4,0 2,5 Trab 3,3 3,3 3,3 1,3 2,6 2,4 TURMA A 1 AVA 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 5,7 Peso 2,5 4 Exe Prova 2,2 2,2 1,6 1,7 1,3 2,0 2,0 1,8 1,8 1,7 1,5 5,2 5,1 4,2 3,9 3,2 2,5 Trab 3,3 2,5 2,5 2,2

Alunos

MDIA

Alunos

MDIA

13 12,0 10 11,9 12 11,2 2 9,8 18 9,7 6 9,2 1 7,2 3 3,4 17 3,0 9 3,0 4 2,9 11 2,7 15 2,6 16 2,6 7 2,6 14 2,6 8 2,6 5 2,4 Mdia Geral

1 11,6 4 10,8 10 9,4 8 8,7 3 5,5 7 3,0 6 3,0 11 2,8 9 2,8 2 2,7 5 2,5 Mdia Geral

Quanto ao clculo da Mdia se d na seguinte frmula : Mdia = Ava (Qualquer acesso no AVA equivale a 1) + Exerccios (2,5 * ((Somatria dos 5 Exerccios/10) + 0,5)) + Trabalho Final (0,25 * Nota Trabalho) + Prova (0,4 * Nota Prova).

Fonte: Autor

Atravs do GRFICO da evoluo dos Alunos, no GRFICO 14 e relacionando com a TABELA 16, destacamos os alunos da turma A onde : o 3 aluno , com mdia 5,5, entregou os exes e a Prova e o AVA marcou interaes, logo se Indica que teve um acrscimo de aprendizagem pois quase tirou a nota mxima, enquanto na somatrias dos exerccios teve uma nota abaixo da mdia. Os alunos 10 e 8 , tiveram notas razoveis nos exerccios, e o 10 ultrapassou o peso da Prova e o 8 quase atingiu a nota mxima, nos trabalhos tambm se segui da mesma forma, o 10 atingiu a nota mxima e o 8 quase atingiu a nota mxima. Quanto s notas mais altas dos aluno 1 e 4, tiveram notas boas em todo o curso e no caso do trabalho o 1 ultrapassou a nota mxima enquanto o 4 permaneceu na nota mxima.

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25 20 15 10 5 0
1 4 10
AVA

8
Exerccios

11

9
Mdia

Prova Final

Trabalho Final

GRFICO 14 - Evoluo dos alunos da turma A

Fonte: Autor

Para a turma B, indica-se no GRFICO da evoluo dos Alunos, no GRFICO 15 e relacionando com a TABELA 16, destacamos o aluno 1 que teve notas que foram crescentes porm no entregou o trabalho, nos exerccios quase tirou a nota mxima, mas na prova atingiu a nota mxima. O aluno 6 Indicase uma crescente nas notas significativa pois ficou com 64% nos exerccios e na prova ultrapassou a mdia e no trabalho quase atingiu a nota mxima. O 18 aluno teve notas crescentes tambm, onde iniciou quase com a nota mxima nos exerccios mas no trabalho e na prova atingiu a nota mxima. Quanto aos que tiraram as notas mais altas, os alunos 13,10 e 12 Indica-se que eles ultrapassaram os pesos das notas.

30 25 20 15 10 5 0
13 10 12 2 18 6
AVA

3 17 9
Prova Final

4 11 15 16 7 14 8
Trabalho Final Mdia

Exerccios

GRFICO 15 - Evoluo dos alunos da turma B

Fonte: Autor

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Para os alunos que no atingiram as mdias de suas turmas, se observa que no entregaram todas as atividades mas tiveram contato com o AVA e entregaram alguns exerccios que foram contabilizados, visto na TABELA 16. Atravs das notas dos alunos no Apndice L, e os GRFICOS de evoluo acima podemos identificar que houve aprendizagem de alguns alunos atravs do MtodoNPE, nos assuntos abordados no Plano de Aula e Cronograma no Apndice I.

6.10.3 Consideraes finais do Resultados da Fase 7. 8 Seguindo as recomendaes da Fase 7.8, atravs da aplicao do MtodoNPE, para o perfil de aluno apontado nos Resultados da Enquete Inicial, se aponta alguns ajustes vistos na TABELA 17 e 18, visto que o produto desta Fase um novo Mtodo ou a mesma. TABELA 19 Fase 7. 8 Recomendaes de ajustes

Fases do Mtodo Apresentar abaixo do Plano de Aula no mesmo arquivo informaes sobre o Fase 1 professor/tutor que ir ministrar as aulas. O nmero de alunos por curso em EAD seja recomendvel que no ultrapasse 20 neste , como recomendaes do estar junto virtual em Valente (2000), caso Fase 1 seja um professor a realizar todas as atividades da Fase 7, recomenda-se abaixo a insero de colaboradores onde este nmero acredita-se poder matricular mais alunos. Pesquisar se a realizao do cursos de curta durao se aproxima das datas finais das instituies que geralmente ocorrem em meados de Outubro, Fase 1 Novembro e Dezembro, para no disputar com as atividades acadmicas dos alunos, onde os mesmos encontram-se atarefados e acabam evadindo o curso. Na possibilidade financeira, contratar um monitor para recepcionar os alunos Inserida Fase 7. 4 de forma que possa ajudar a minimizar o impacto dos alunos na modalidade EAD. Na possibilidade financeira, contratar um professor conteudista, pois se verificou que elaborando os arquivos por demanda, consome-se muito tempo, tempo Inserida Fase 7. 5 este que poderia ser utilizado para correo dos exerccios recebidos por email. Abordar com mais peso os conceitos de Java Script em atividades prticas. Ao criar logins e dar acesso aos alunos para que mudem sua senha e insiram apelidos e nomes, pois na medida em que foi gerado como aluno1 e senha aluno1, muitos alunos reclamaram e solicitaram mudanas de senha, acreditase que este fato no incio do curso tenha gerado um descontentamento inicial. Enxugar as questes das Enquetes para no consumirem muito tempo dos alunos ao preencher e nem do professor para anlise dos dados, em Rea e Parker (2000) apontam para questionrio longos tendem a provocar menores ndices de respostas, como vistos neste trabalho. Fase 1 e Nova Fase 7. 3 At. 2

Recomendaes p/ disciplina de Algoritmos EAD

Fase 4

Fase 7. 1

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Na enquete expor os tpicos de aula e verificar onde os alunos j possuem os conhecimentos. Apresentar aos alunos o mtodo no qual se inserem a partir da Enquete Inicial e mostrar para eles o que se esperam deles em termos de atitude e desempenho. A questo da linha do tempo do curso, procurar promover uma aprendizagem continua e no finita a datas inicias e finais, isso na prtica de instituies precisa ser analisada pois levanta vrias questes, mas para cursos de curta durao ou cursos livres , pode-se pensar nessa prtica. Construir ou buscar ferramentas que possam ler o contedo desta enquete e gerar os devidos GRFICOS caso ainda utilizar o recebimento dos exerccios por e-mail, mas para a enquete tambm se recomenda o uso dos AVAs, alguns como o Moodle por exemplo j possui atualizaes que podem ser geradas enquetes e relatrios das enquetes, ou buscar em sites que disponibilizam este servio.

Fase 7. 1 Fase 7. 1

Fase 1

Fase 7. 1 e Nova Fase 7. 9

Questionar o aluno sobre suas preferncias de Avaliao, Exerccios ou Trabalhos.

Fase 7. 1 mas aplica-se na : Nova Fase 7. 8 Nova Fase 7. 7 Nova Fase 7. 3 At. 3 Nova Fase 7. 3 At. 2 Nova Fase 7. 3 At. 9 10, remodelando a Nova Fase 7. 3 At. 3 (antiga Fase 7. 2 at. 3) Fase 7. 2 At. 5 para Fase 7. 3 At. 5

Visto que matemtica um dos principais problemas que enfrentam os alunos de algoritmos, seria recomendvel que no nivelamento possa ser abordados alguns tpicos de matemtica ou ao utilizar no algoritmo , mostrar separadamente a frmula e como ela trata varivel. Utilizar com menos freqncia a prtica de receber exerccios por e-mail via Word , utilizar as ferramentas de Avaliao dos AVAs que corrigem automaticamente dando um feedback para questes pontuais, embora as questes que envolvam cdigos podem ser recebidos via e-mail ou compartilhada as respostas nos fruns. Abrir tutoria para todos os alunos a partir dos horrios da tarde.

Alguns alunos de forma pontual disseram buscar formas inovadoras de ensino, como motivao na em EAD, como resposta na Questo 5 da Enquete Gabarito , apontam no geral que para o sucesso da EAD, deve-se considerar os Nova Fase 7. 3 At. seguintes aspectos : (1) professor com uma postura orientadora e facilitadora do 2 processo de aprendizagem e acessvel, (2) materiais didtico bem elaborados e inovadores a uso de uma abordagem mais prtica das aulas e (3) aspecto interno do aluno compreendidos tambm pelo seu interesse e motivao. Uso das redes sociais para tambm ministrar as aulas. Utilizar OAs e entrela-los ao contedo, principalmente vdeos e animaes, o Webportugol mostrou-se suficiente como simulador de algoritmos para os conceitos iniciais, mas preciso mais OAs para apresentao dos conceitos para auxiliar na compreenso. Estimular os alunos a utilizarem o Frum, buscando colocar os enunciados dos exerccios no mesmo tambm. Registrar em uma planilha eletrnica a interao com os alunos via MSN e GTALK para verificar nvel de interao e desempenho. Apresentar o documento Recomendaes. pdf , juntamente com os tutoriais desenvolvidos para o Objeto de Aprendizagem e o uso do AVA na primeira Aula. Nova Fase 7. 3 At. Inserido item 12

Nova Fase 7. 3 Atividade 2 item 6 Nova Fase 7. 3 At. 3 item 4 Nova Fase 7. 3 At. 7 item 1 Nova Fase 7. 3 Atividade 9

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Na primeira Aula , iniciar a aula com a apresentao do Resumo em mapas conceituais para uma viso global dos tpicos abordados , que atualmente foi apresentado somente pelo Plano de Aula, e o uso dos mapas conceituais nos contedos e tpicos durante o curso. Aplicar a Enquete no Final do curso , aps a Prova, renovar algumas questes da enquete para questes mais pontuais ao mtodo, questionando sobre cada fase. Fonte: Autor

Nova Fase 7. 2

Nova Fase 7. 7

Para a nova roupagem destas respostas segue na TABELA 20, o novo modelo, TABELA Metodolgica Plano de Aulo MtodoNPE2, para a diviso Curso, quanto s divises Pr-Curso e Ps-Curso teve-se recomendaes de abordagens mas no de itens. As Atividades do Professor Conteudista e Monitor, caracteriza-se pelas suas prprias funes, do monitor auxiliar os alunos no incio do curso fazendo com que os alunos se sintam mais -vontade segundo Kenski (2003) e o professor conteudista para elaborar os contedos de acordo com o perfil dos alunos e parmetros do professor, Bentes (2008). TABELA 20 - Modelo revisado da TABELA Metodolgica Plano de Aula, MtodoNPE2
TABELA Metodolgica - Plano de Aula . 1 Enquete Inicial . 2 Resumo . 3 Atividades do Professor . 4 Atividades do Monitor 7 . 5 Atividades do Professor Conteudista. . 6 Atividades dos Alunos

. 7 Trabalho Final . 8 Prova Final . 9 Enquete Final . 10 Avaliao do Curso Fonte: Autor

Os nmeros resultantes deste trabalho: 1. 10 aulas ao sbados iniciadas dia 16/10 e finalizada dia 10/12,

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2. 18 conversas registradas pelo GOOGLE Talk em 585 linhas do chat, o uso maior foi do MSN , 3. Os materiais e exerccios formam desenvolvidos por demanda totalizando 29 arquivos e 148 pginas, 4. Foram 147 documentos recebido dos alunos durante o curso. 5. Em relao aos alunos so, 125 alunos que se matricularam no curso, 60 alunos na turma A e 65 na turma B, e um aluno cancelou a matrcula formalmente, quanto distribuio dos alunos por atividade, 23,2% dos alunos so classificados com participao ativa, sendo 29 alunos, destes compreende-se os alunos que entregaram ao menos 1 atividade, dos 62 alunos com participao somente por Ava representam 49,6% e dos alunos que nunca acessaram 27,2% com 34 alunos, na evaso no formal, onde o aluno no acessa o AVA e no justifica por nenhum meio de comunicao ao longo do curso em aps uma data ou aula,foram 83% dos alunos representados por 105 alunos, e 20 alunos representados por 16% com participao Ativa e 1% cancelou a matrcula. 6. As mdias dos alunos da turma B com 5,8 e na turma A com 5,7 , na mdia aritmtica geral 5,75. Caso a observao dos resultados seja levado em conta s mdias, como na perspectiva tradicional de ensino, os alunos tiveram uma mdia aritmtica acima de 5, no foram melhores pois o nmero de alunos que no entregaram todas as atividades nas duas turmas foram grande, tambm caso considerssemos as notas dos alunos que tiveram participao apenas pelo AVA, com a nota 1, a mdia aritmtica geral da classe tenderia a descer bruscamente. Nesta Fase 7.8, acreditamos que os objetivos das aulas foram atingidos com, de acordo com o Plano de Aula na Fase 1 nos itens 1,2,3 e 4, e as novas tendncias da Avaliao onde os alunos pode ser avaliados a partir da observao do processo do ensino deste curso, Gipss (1998) apud Otsuka (2002) e Morales (2003), que nos mostra que a avaliao pode ser um processo contnuo onde aspectos qualitativos sejam valorizados acima dos aspecto quantitativos.

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CAPTULO VIII 7 CONCLUSES E TRABALHOS FUTUROS

Neste stimo Captulo se apresenta as, concluso, sugestes para trabalhos futuros e consideraes finais deste trabalho observando os objetivos especficos e o objetivo geral apontados no Capitulo 1. Na seo 7. 1 apresentamos as contribuies concernentes aos objetivos especficos, gerais e as hipteses levantadas para este trabalho, mostrando os detalhes das reas onde buscamos contribuir com as respectivas informaes,na seo 7. 2 destacamos as concluses obtidas neste trabalho e na seo 7. 3 finalizamos o trabalho com as consideraes finais e sugestes para trabalhos futuros.

7.1 Contribuies Este trabalho teve como objetivo geral desenvolver um mtodo, denominado MtodoNPE, na modalidade de ensino a distncia para o ensino de algoritmos e seu estudo de caso se deu na aplicao deste mtodo como curso de curta durao. Baseados nas contribuies dos autores Benhrens (2008), Kenski (2003), Gomes e Schimiguel (2009) , Valente (2000),Filho,Neves e Pinto (2000);Dutra et al (2008), Souza e Burhanm (2008) Arago (2009), Ynoguti (2005), Rapkiewicz et al (2006),Correia e Domingues (2006) e Garcia, Correia e Shimabukuro (2008). O nosso posicionamento pedaggico se baseia nos Novos Paradigmas do Ensino abordado em Minerva(2000), Benhrens em Moran(2000), Kenski(2003) e Moran(2000) apontado as relaes dos Novos Paradigmas com o MtodoNPE na TABELA 10. Dos novos papis do Professor e prtica docente, fomos influenciados pelas idias de Niskier (1999), Bentes (2008), S (1998), Moran (2000) e Keski (2003), pode ser observado a relao dos novos papis com o MtodoNPE na TABELA 11. Quanto da Avaliao tambm norteada pelos Novos Paradigmas e tendncias, utilizamo-nos das idias de Gipss (1998) apud Otsuka (2002), (Davis,

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Grosbaum,2002) apud Catani (2009) , Morales (2003) e Massetto (2000) que vo de encontro s recomendaes observado na LDB 9394/96 do BRASIL,MEC (1996),[...] avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Para uma melhor compreenso trazemos a tona os objetivos especficos almejados neste trabalho e compara-se com os resultados obtidos, seguido abaixo das hipteses levantada para esta pesquisa : a) Propor um metodo para o ensino de algoritmos em cima de prticas comuns do ensino baseado nos novos paradigmas de ensino via Ambiente Virtual de Aprendizagem. O Mtodo Proposto, o MtodoNPE, composto de atividades pedaggicas conhecidas tanto na literatura quanto na prtica,mostrado no Captulo 2 sobre as idias de S (1998) e Minerva (2000), mostrando a relao do MtodoNPE com a literatura abordada no Capitulo 4 na seo 4.8. Buscou-se esta aplicao de forma sistemtica apontando as abordagens em Fases, Atividades e Itens, mostrando seus resultados respectivos, para que educadores possam basear-se ou refletir sobre estas prticas a partir da perspectiva dos novos paradigmas e dos alunos e sobre estas prticas nas disciplinas de algoritmos ou computao na modalidade online ou presencial. Quanto ao AVA Blackboard podemos identificar que se deu na aplicao sem muitas barreiras e que mesmo sendo apropriado para aplicao do MtodoNPE. Observando alguns ajustes apontados da Fase 7. 2 Atividade 8, o mtodo Proposto pode ser aplicada a diversas disciplinas, dos ajustes mostrados nas TABELAS 17 e 18, destacamos os seguintes ajustes : Questionar o aluno sobre suas preferncias de Avaliao, Exerccios ou Trabalhos; Visto que matemtica um dos principais problemas que enfrentam os alunos de algoritmos, seria recomendvel que no nivelamento possa ser abordados alguns tpicos de matemtica ou ao utilizar no

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algoritmo , mostrar separadamente a frmula e como ela trata varivel(Pereira,2011) ; O nmero de alunos por curso em EAD seja recomendvel que no ultrapasse 20, segundo Valente(2000); Enxugar as questes das Enquetes para no consumirem muito tempo dos alunos ao preencher e nem do professor para anlise dos dados. Rea e Parker (2000). b) Referncias no uso das ferramentas de interao entre professores e alunos. De acordo com os resultados obtidos na pesquisa, os alunos aprovam que o professor utilize as ferramentas de interao, como chat, frum e e-mail, na enquete se observa que os alunos apoiam tambm o horrio fixo para tutoria, e em relao as resposta dos E-mails para os alunos busca-se seguir um critrio de responder em menos de 10 horas, onde tambm nas enquetes mostra-se que os alunos revelam que as respostas foram rpidas, conforme Moran (2000), Beurlen, Coelho e Kenski (2006) e Gomes e Schimiguel (2009). O horrio da tutoria no dia de sbado, na parte da manh pode ter desmotivado alguns alunos a participarem do curso, onde tambm a incidncia de alunos on-line era extremamente baixa, enquanto no horrio da tutoria on-line a tarde teve muitas incidncias de entrada e maioria dos alunos que participaram ativamente do curso eram deste horrio, uma sugesto para o MtodoNPE , seria o agrupamento dos alunos pela escolha dos horrios de tutoria na hora da matrcula. c) Apresentar e discutir dados gerados deste trabalho Nesta trabalho , apresentamos dados relevantes ao longo do trabalho sobre os cursos de exatas, levantados pelo INEP encontrado em Nunes (2009) e nmeros da evaso em EAD no Brasil encontrados na Associao Brasileira de Educao a Distncia, ABED (2010), apontamos os resultados obtidos com este grupo de alunos e as principais consideraes dos mesmos advindo das enquetes realizadas e das Fase, Atividades e Itens aplicados, tambm mostramos os resultados da Fase 7.8 Avaliao do curso, onde apontamos informaes pontuais para aplicao deste

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mtodo e para a disciplina de algoritmos. Acreditamos com isso satisfazes este objetivo especfico. Para este trabalho identificamos estas posies abaixo, de acordo com os resultados observados na prtica do MtodoNPE. Observou-se que a partir da 3 aula , onde o foco foram os principais conceitos de algoritmos teve-se queda na entrega dos exerccios; Os alunos avaliam o processo de ensino na mesma forma que so avaliados, indica-se a posio crtica dos alunos nas questes dissertativas da enqute; Os alunos querem ser motivados no processo de aprendizagem, porm os fatores que desmotivam so, as disciplinas que no apresentam para ele importncia em que no haja satisfao em aprender e que seus conhecimentos iniciais no sejam suficiente para evoluir no processo de ensino, seguindo isso um fator motivador o processo de nivelamento dos alunos para os conhecimentos iniciais da rea; Sobre o uso do MS Word para recebimento atividades de aula, mostrou-se ineficaz para consulta, apurao dos dados e relatrios, sobre tudo nas enquetes, onde geraram muitos dados, recomenda-se o uso das ferramentas de Avaliao dos AVAs para as enquetes. Dos dados da ficha de inscrio, seria ideal manter o formulrio hospedado na web tambm pelos mesmos motivos citados. Dos exerccios propostos, as correes no conseguiram ser realizadas em tempo hbil ao longo do curso; Na concepo dos alunos, disciplina difcil as disciplinas que envolvam o treino de raciocnio lgico, conceitos matemticos e o desempenho e esforo no resulta em aprendizagem. E disciplina fcil so as disciplinas em que os alunos tem satisfao em aprender e afinidade com a disciplina em relao a conhecimentos comuns dos mesmos; Sobre as maiores dificuldades da disciplina de Algoritmos, apontam como o treino do raciocnio lgico, o uso de conceitos matemticos e a postura do

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professor. Quanto s aulas que j tiveram afirmam de maneira geral caractersticas da abordagem tradicional. Das distribuies dos alunos, se teve 125 alunos inseridos de diversos estados do pas, 34 alunos que nunca acessaram o AVA, apenas se matricularam mas no acessaram os contedos inseridos, 61 alunos que acessaram o AVA faziam o download do material e das questes mas no entregaram, 1 aluno que trancou a matrcula e 29 alunos que participaram do curso, detalhes sobre esta distribuio pode ser vista na seo 6.10 do Cap. 6. Aps o objetivo geral e objetivos especficos, segue abaixo as hipteses levantadas apartir desta pesquisa aplicando o MtodoNPE: 1) A utilizao do MtodoNPE em um curso livre e gratuito de algoritmos no ltimo trimestre do ano na modalidade EAD, pode influenciar na evaso dos alunos ? Esta pesquisa se inicia no ltimo trimestre do ano de 2010, na data

16/09/2010 at a data 20/12/2010. O primeiro fator para se entender as evases deste trabalho se inicia, com a escolha da disciplina que foi ministrada, que no caso de algoritmos, que no curso de exatas uma das disciplinas com maior carga horria e para rea de Computao tem-se evaso de mais de 80% dos ingressantes segundo Nunes(2009) e na disciplina de algoritmos em especial, vrios autores apontam que os alunos sentem dificuldades nesta disciplina devido sua natureza que envolve forte treino de raciocnio lgico e conceitos matemticos (Gomes e Schimiguel (2010), DAmbrosio (1986), Garcia (2008), Correia e Domingues (2007)). O segundo fator para ter-se estas evases neste curso se inicia pela escolha da modalidade EAD. Na literatura da EAD, segundo ABED (2010) a grande maioria dos alunos que desistem, so antes da metade do trmino do curso e destes que evadem aponta a no adaptao ao modelo EAD, seguido disto a literatura tambm aponta falta de tempo, sobre qualquer outra razo de todos que evadem segundo ABED (2010,p.9).

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De acordo com Abbad,Carvalho e Zerbini(2006) um dos principais fatores de evaso na aplicao de um treinamento para um grupo de alunos na modalidade EAD, se mostrou a gratuidade do treinamento como principal fator da evaso nas suas pesquisas. Na aplicao do MtodoNPE, com a populao vista no Cap. 6, se observa que a evaso de alguns dos alunos vo de encontro a literatura, por ser um curso gratuto, alguns dos alunos evadem o curso por, no terem o

compromentimento financeiro ou algum vnculo com o mesmo. Juntando estes fatores da literatura, incluindo que na Enquete Final e Inicial como fator, das respostas das Enquetes Inicial e Final, Na Enqute Inicial se teve 49 enquetes respondidas dos 125 alunos e foi aplicado na Aula 1 e na Enqute Final se teve 9 respostas dos 20 alunos que possuem participao Ativa e foi aplicado na Aula 7. Na Enqute Inicial Estilos Cognitivos, nas questes 15, 16 e 17 que trata da modalidade EAD, os alunos mostram que no so de certa forma unnimes na modalidade. Na questo "15 Prefiro aulas exclusivamente onlines, apenas 14 alunos Concordam e 35 alunos No Concordam, e para a questo "16 Prefiro aulas semipresenciais (divididas entre online e presencial)., os 38 alunos Concordam e No Concordam com 12 alunos, porm para este curso totalmente a distncia no se aplica a modalidade hbrida, e na questo "17 Prefiro atividades onlines., os 29 alunos Concordam e 21 alunos No Concordam. Observa-se nestas questes uma tendncia de alguns alunos a no permaneceram no curso por a principio no apontar respostas a favor. Verifica-se que os alunos em geral na Enquete Inicial Socialcultural na questo 13, apontam diversas atividades pessoais, sociais e culturais nos finais de semana que faltamente compromente o tempo e dedicao para cursos livres. As respostas dos alunos nas questes mencionadas da Enquete Final, na questo 6, os alunos dizem que geralmente realizam as atividades do curso nos finais de semana , e na questo 12, questiona-se se os alunos esto em fechamento do curso, onde respodem de maneira geral que sim e esto intercalando o tempo com as atividades acadmicas e com o curso.

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Neste cenrio geral temos vrios fatores relacionados que trabalham em conjunto para contribuir com a evaso dos alunos. Ento observa-se que somados estes fatores temos ento um cenrio propicio para evaso onde resulta o

GRFICO 11 Disperso X Quantidade de Alunos, de acordo com os registro do BlackBoard, e os dados do Apndice F. O curso teve grande nmero de evaso, onde definimos como evaso no formal, onde o aluno no cancela a matrcula ou fornece algum motivo, e no acessa o AVA no decorrer do curso aps alguma Aula ou dia, de acordo com dados do prprio AVA, verificamos que 104 alunos dispersos que no acessaram mais o AVA porm seu nmero foi crescendo conforme andamento do curso se iniciando com 34 alunos que nunca acessaram e na primeira Aula se inicia a turma com 73 alunos, 1 aluno cancelou a matrcula e ao longo do curso somente 20 alunos acessaram continuamente segundo os registros do AVA. Porm 29 alunos no qual definimos como participao Ativa, foram os alunos que acessaram o AVA e entregaram pelo menos uma atividade, se considera estes 29 alunos, os alunos que concluram o curso. Relacionando os fatores acima e resultados da aplicao do mtodo proposto, observa-se que a utilizao do MtodoNPE em um curso livre e gratuito de algoritmos no ltimo trimestre do ano na modalidade EAD, pode SIM, influenciar na evaso dos alunos. 2) A aplicao do MtodoNPE na modalidade EAD pode propiciar aprendizagem de alguns alunos no curso de algoritmos? Mesmo na era atual onde os alunos tem em mos diversas ferramentas de comunicao e compartilhamento, e a informao est disponvel em qualquer momento atravs das NTICS. Mas no imaginrio pedaggico a ligao alunoprofessor, se torna um elo importante (Niskier,1999 parafreando Maia 1998), mesmo na forma presencial no sendo respeitado este elo, no torna a modalidade presencial mais eficaz do que a modalidade online, muito pelo contrrio, em ambas as modalidades o que deve ser observado tambm a forma que uma ou outra conduzida.

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A experincia que se obteve desta pesquisa, se mostra favorvel ao Ensino a Distncia para a disciplina de algoritmos, aplicando as prticas dos Novos Paradigmas da Educao (Minerva,2000) e novas atitudes dos profissionais que ministram as aulas baseados no que S (1998) apontados no Cap.2. Atravs da seo 6.10.2.1 no Cap. 6, se pode observar as evolues dos alunos e saltos de aprendizagem dos mesmos nesta pesquisa, pelas evolues citadas pode se dizer que a EAD pode propiciar de aprendizagem na disciplina de algoritmos. Reconhecemos que este trabalho limitado em vrios sentidos sendo ela, passvel de casos de sucessos e insucessos, pois na EAD, o ensino o processo, e o mtodo nada mais do que a forma de prover o ensino, sendo provedora, pode ser adaptvel e altervel, pois no processo de ensino nos novos paradigmas o centro o aluno, Minerva (2000).

7.2 Concluso No que foi apresentado ao longo destes Captulos, observamos uma transio do ensino tradicional para os novos paradigmas do ensino, de uma sociedade tecnicista para a sociedade da informao apoiada fortemente pelas NTICs, o mundo pela sua primeira vez ocorre mudanas constantemente por conta da informao, e dentro destas mudanas ocorre mudanas no perfil do que se espera como cidado (Maisonnave (2011) e BRASIL,MEC (2011), Filho (1994) e Dias (2008), Kenski (2008)). A EAD nesta era da informao, torna-se presente, constante e de crescimento exponencial, em todos os termos dos seus componentes, onde atravs da literatura tem-se novas formas de avaliar, ensinar ou apresentar o contedo, novos perfis de alunos, professores/tutores e a tecnologia renova-se a cada dia em termos de velocidade e portabilidade (Formiga (2008), BRASIL-MEC (2011), Michael Moore (1996) em Niskier (1999),Rasmussen (2011)). Dentre estas novas tendncias, se observa a necessidade de profissionais que atendam as demandas das reas de TI das empresas e instituies (Denning e McGettrick (2005) e UNICSUL (2008)). O nmero de formandos concorrente ao nmero de evases nas modalidades presenciais, distncia ou hbridas dos

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estudantes das reas de computao,devido a diversos fatores apontados na literatura como o desnivelamento dos alunos com relao a conhecimentos matemticos, dificuldade em abstrair problemas do mundo real para solues computacionais, o ensino baseado na transmisso do conhecimento e repetio (Correia e Domingues(2006), Garcia,Correia e Shimabukuro (2008),Gomes e Schimiguel(2009)). De acordo com estes fatores observa-se a necessidade de mais pesquisas e trabalhos relacionados prtica para contrapor o valor das evases, pois na atual sociedade da informao pesquisadores apontam uma defasagem grande entre formandos e vagas em aberto (Cabral (2007) em Garcia,Correia e Shimabukuro (2008), (Gomes e Schimiguel ,2010). Nunes (2009)). Abrindo portas para novas pesquisas e tendncias, onde a modalidade EAD pode contribuir para a diminuio das evases aplicando tcnicas inovadoras de ensino na aplicao da abordagem dos novos paradigmas de ensino (Moran (2000;p. 53), Pierre Lvy citado em CAVALCANTI e NEPOMUCENO (2008) e Kenski (2003)). Finalmente a EAD, tem contribudo para atender as demandas profissionais e acadmicas, no sendo apenas forma de ensino auxiliar, em muitos casos , transforma-se na nica forma de ensino disponvel. E assim atravs de novas eras, novos tempos, novas tendncias, identifica-se o caminhar da humanidade para uma presente sociedade da informao que compartilha de conhecimento,fatos e contedos, vestindo a roupagem do ser humano como cidado, no de uma ptria,no de uma ideologia, mas do encontro e desencontro delas, finalmente contribuindo para a transformao do indivduo em um cidado do mundo da era da sociedade da informao (Jacques Delors (1998) apud Behrens (2008), Kenski (2003) e Minerva (2000)).

7.3 Trabalhos futuros e consideraes finais Para trabalhos futuros na rea de algoritmos, apontamos o MtodoNPE com os ajustes citados , e atravs das apuraes das enquetes pode-se verificar a viabilidade de algum item devendo ser adaptvel a qualquer perfil de aluno, de acordo com a sensibilidade do professor e preferncias do aluno. As enquetes, trabalhos finais e provas finais embora se tenha mostrado exemplos no trabalho da aplicao e algumas recomendaes, louvvel que o

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professor atravs do seu know-how, as altere de acordo com a postura e caminho que for tomar ao aplicar. Este trabalho tem suas limitaes nas vises internas do aluno e do professor, no contempla estes aspectos nos estilos de aprendizagem de Felder e Silverman (1988) apud DIAS , KEMCZINSKI e GASPARIN (2009) nos estilos de aprendizagem Intuitivo, Ativo e Reflexivo. A questo sobre, formas de motivao tambm no contemplamos, embora no material tenha relaes com os alunos no tocante parte prtica , a motivao consideramos nas palavras de Kenski (2003), como um fator interno que pode ser altervel ao longo do tempo. Em uma abordagem prtica da proposta para o mtodo de Resoluo de Problemas visto em Dutra et al (2008), os alunos apontaram que so a favor desta abordagem, seria interessante inseri-la nas Fases, ainda na questo prtica os alunos apontam que esto divididos nos trabalhos individuais e prticos. Uma das limitaes da EAD a prtica de aulas em campo de forma presencial, neste caso pode-se buscar na Internet laboratrios virtuais, museus virtuais4 como no Seconde Life5 por exemplo, ou vdeos aulas em relao rea do conhecimento especfico, revelando prticas de laboratrios, locais especficos da rea do conhecimento, prticas do dia-a-dia ou uma situao real, etc. Transformando em aulas hbridas onde os alunos representados na amostra desta pesquisa apontam para maior preferncia do que a aulas exclusivamente on-line. Sobre as interaes dos alunos neste trabalho se pode identificar que seria apropriado deixar os prprios alunos escolherem seus horrios de tutoria (neste trabalho: manh e tarde), pois identificamos que inserindo os alunos por ordem de chegada obrigatoriamente impomos os horrios que talvez no fosse adequado para todos, neste mesmo Captulo na seo 7.1 nos itens (a), (b) e (c) encontra se maiores detalhes deste trabalho.
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Museu Virtual de Brasilia - www. museuvirtualbrasilia. org. br e Museu RTP - Radio e Televiso de Portugalmuseu. rtp. pt/
5

http : //secondlife. com/

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importante

ressaltar

que

durante

realizao

deste

trabalho

apresentamos trs publicaes em anais, congressos e peridicos,onde o 1 apresenta um mtodo para o ensino de algoritmos e os 2 e 3 so enquetes publicadas em revistas de alta classificao do MEC no qual nos baseamos para as atividades deste trabalho, citando-os : 1. Ttulo : Aplicao de Teorias de Aprendizagem Construtivista e modelo Instrucional em Ambiente Virtual para o ensino de Algoritmos para os alunos do curso de Cincias da Computao. In: 2010, Ilhus, BA. Anais do

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APNDICE

Apndice A Estatstica da Evaso.

TABELA 21 -

Relao de Concluintes por Matrcula perdo de 2001 2009 no Brasil

% 9,06% 8,75% 8,98% 11,72% 13,31% 13,29% 12,74% 11,91% 15,07% 10636 12695 15318 21790 27907 29850 32451 35280 45319 % Evadida 90,94% 91,25% 91,02% 88,28% 86,69% 86,71% 87,26% 88,09% 84,93%

no

Fonte: Nunes,2009,p.53 (Adaptado)

Matriculas Concluntes 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 117351 145095 170529 185907 209680 224607 254769 296345 300743

TABELA 22 -

Motivo das Evases na EAD

% 63,8 35,6 22,5 22,5 20,9 16,3 12,2 11,6 9,5 9,5 7,5 5

Fonte : ABED,2010,p. 259-258 (Adaptado)

Razes apontadas Falta de tempo Sua situao financeira no lhe permitiu continuar No se dedicou o quanto poderia ou deveria Escola no ofereceu os recursos necessrios No era bem o curso que queria No se adaptou ao sistema no presencial (EAD) Achou que EAD fosse bem mais fcil Havia matrias que no compreendia bem O material didtico no agradou Ausncia da interao com outros alunos Localizao da instituio Exigncia de prova ou de encontros presenciais

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Apndice B Ficha de Inscrio

FIGURA 16 - Ficha de Inscrio

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Apndice C Exemplo de e-mail e Aviso das Aulas.

Bom dia Caros(a) Alunos(a) do curso livre de Algebra Linear I, modalidade on-line. Iniciaremos nossas atividades dia 20/01/2011, estaremos juntos estes 3 meses ento aproveitem bastante. Segue em anexo a ementa do curso que ser realizado no link wwww. eadbrmat. com. br/al1. Manteremos contatos pelos E-mails : prof. rolfi@gmail. com OBS : A realizao do curso se d no desempenho do aluno atravs do Blackboard e entrega das Atividades. O form aberto no autorizada palavras de baixo calo ou qualquer tipo de ofensa, com penalidade de excluso do curso. Espera-se dos alunos colaborao e empenho para realizao deste curso.

Cordialmente Prof. Rolfi C. Gomes

FIGURA 17 -

Exemplo de e-mail

Prezados alunos(a), hoje na nossa quarta Aula dia 06/11/2011 teremos 2 tarefas :

1 fazer o download dos arquivos que esto disponibilizados na pasta Aula 4. 2 Responder os exerccios aps a leitura.

Cordialmente. Prof. Rolfi C. Gomes

FIGURA 18 - Exemplo de Aviso para as Aulas.

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Apndice D Principais Requisitos para AVA

TABELA 23 Principais requisitos para um AVA

Fonte : Gomes et al. 2007, p. 543-544 (Adaptado) Frum de Discusso: A interao social indispensvel para a concretizao de um episdio de ensino. Tal episdio ocorre quando professor e aluno compartilham significados em relao aos materiais educativos do currculo [...] reduzir/expandir tpico/post, aviso de novo tpico/post por email, Visualizar por titulo/autor/data/categoria, permitir anexos (at 2mb), link (Urls), formatao (cores, fontes, tamanhos, smbolos matemticos, [...]), imagens (jpg, gif, png), formatao para impresso, post annimo (apenas professor/administradores podem saber), possvel associao do tpico matria, grupos e indivduos, ConFIGURAes de permisso de acesso, sistema interno de busca por palavras indevidas ou imprprias. Compartilhamento de Arquivos: usurios com pastas privadas e pblicas, conFIGURAes de acesso a documentos e pastas. Chat: sala especifica de cada matria, conversa privada/grupos/geral, armazenar log de conversas. Sistema de comunicao: e-mail interno, aceitar anexos diversos, lista de contatos, possibilidade de enviar mensagens para e-mail externo, possibilidade de receber mensagens de e-mail externo. Marcador de Pgina: inserir anotaes diversas em qualquer parte do sistema, visualizao de todos os marcadores e localizao dos mesmos. Ajuda/FAQ: esquema de ajuda interna, dicas e descries sobre as operaes do sistema. Busca: possibilidade de buscar qualquer contedo dentro do sistema, filtros de busca, guardar uma pesquisa em uma lista (tipo de favoritos). Calendrio: calendrio compartilhado por matria, alerta de prova/atividade para grupo de alunos de um curso. Grupo de Trabalho: criao de reas restritas para grupos de estudo, possibilidade de criar frum restrito ao grupo de estudo, pasta privada e publica para os grupos de estudo, necessrios um moderador (lder) que manipule o ambiente. Perfil: todo usurio possui um perfil, dados pessoais podendo ter currculo detalhado. Controle de Acesso: nmero de acessos, data, hora a uma determinada sesso, gerar estatsticas de acessos, restringir acesso a reas diversas. Web Aulas: aulas virtuais com contedo sncrono ou assncrono, gerar materiais off-line, exportado para visualizao no dependente de Internet (exportar para um arquivo MS Word ou Writs). Avaliaes: atividade com tempo determinado para solucionar, uma alternativa correta, mltiplas escolhas, relacionamento, palavra-chave, mapeamento de imagens, palavras, cruzadas, atividades/avaliaes aleatrias, correo automtica, mostrar nota ao termino da avaliao.

Boletim: estatsticas de notas do curso/aluno, boletim de notas, gerado automaticamente por meio das avaliaes que tenham peso de boletim. Modelos: personalizao de como o objeto se dispe na tela, alterao de cores e imagens como o smbolo da instituio de ensino que estiver utilizando o sistema, entre outros.

155

Acessibilidade: padres utilizados pela W3C no desenvolvimento WEB, recursos de acessibilidade. Idiomas: possibilidade de trocar de idioma e padres a serem desenvolvidos (portugus e ingls).

Dicionrio de Contedo - Glossrio: um tipo de Wikipdia interno.

156

Apndice E Enquete Inicial aplicado aos alunos.

Questes Enquete Estilos de Aprendizagem

FIGURA 19 - Enquete Estilos Cognitivos de Aprendizagem

157

(1) Questes Enquete Sociocultural, primeira pgina.

FIGURA 20 - Enquete Sociocultural pgina 1

158

(2) Questes Enquete Sociocultural, segunda pgina.

FIGURA 21 - Enquete Sociocultural pgina 2

159

(3) Formulrio de gabarito da Enquete Inicial, primeira pgina.

FIGURA 22 - Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 1

160

(5) Formulrio de gabarito da Enquete Inicial, segunda pgina e Questes relacionadas as percepes da disciplina de algoritmos.

FIGURA 23 - Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 2

161

(6) Formulrio de gabarito da Enquete Inicial, terceira pgina e Questes relacionadas a auto-percepo das areas de conhecimento.

FIGURA 24 - Gabarito da Enquete Sociocultural pgina 3

162

Apndice F - GRFICO de Qtd de Alunos ao longo do curso

Turma A/B 15 10 7 0 0
Inicio

13 10 9 6 2
2 Aula 51-60 3-4 Aula 41-50 5 Aula 31-40

10 7 2 1
6-7 Aula 21-30

0 1
N N Nunca

3 2
L 71-80

4 0 0
8 Aula 11-20 9-10 Aula 1-10

1 Aula 61-70

Matricula Cancelado

Saidas T.B

Saidas T.A

FIGURA 25 - Relao de Sadas de Alunos da turma A e B

Turma A/B
65 60 65

59 50 49 47 47 44 34 37

32

27

23

21 13

19

12

12

12

Inicio Matricula

N Cancelado

N Nunca

L 71-80

1 Aula 61-70

2 Aula 51-60

3-4 Aula 41-50

5 Aula 31-40

6-7 Aula 21-30

8 Aula 11-20

9-10 Aula 1-10

Qtd Alunos B

Qtd Alunos A

FIGURA 26 - Relao de Quantidade de Alunos da turma A e B

163

Apndice G - Respostas dos alunos da Enquete Inicial.

TABELA 24 Relao entre Estilos de Aprendizagem e Fases do MtodoNPE

(Respondido por 49 alunos)

Fonte : DIAS , KEMCZINSKI e GASPARIN,2009. p. 491 (Adaptado)
Questes Enquete Inicial 1 ao 9 1 Visual (imagens, fotografias, slides, leitura e vdeos ). Verbal (som, msica ou conversao). Sensitivo (simuladores, experimenta-o, degustao,escrita etc ). Intuitivo (obsevar e raciocinar). Estilo Cognitivo de Aprendizagem Aprendem mais facilmente atravs de FIGURAS, diagramas, fluxogramas, filmes e demonstraes Compreendem melhor as informaes que so transmitidas por meio das palavras Preferem lidar com situaes concretas, dados e experimentos "Obtm a informao atravs de percepo indireta pelo inconsciente". Felder e Silverman apud Senra(2009, p. 20) Aprendem atravs experimentao ativa, compreendem as informaes mais eficientemente discutindo e aplicando os conceitos Precisam de um tempo sozinhos para pensar e refletir sobre as informaes obtidas. Aprendem melhor quando o conceito expresso de forma contnua de dificuldade e complexidade. So multidisciplinares, aprendem em grandes saltos, lidando de forma aleatria com os contedos. Fase do MtodoNPE Fase 7. 2 Atividade 2 item 6 Concordo No Concordo

46

Fase 7. 2 Atividade 2 item 6

42

Fase 7. 2 Atividade 2 item 4 e6

40

No aborda

44

Ativo (autodidata)

No aborda

34

16

Reflexivo (questiona os tpicos de aula) Sequencial (um tpico aps o outro).

No aborda Fase 7. 2 Atividade 2 item 2. 1

37

10

43

Global (contexto geral dos conceitos)

Fase 6 e Fase 7. 4 e Fase 7. 2 Atvidade 2

30

19

TABELA 25 -

Enquete SocioCultural questes 1 a 11

Questo Alternativa (B) Escola pblica. (B) Em casa Alternativa (A) Escola particular. (A) Na Universidade

1 Onde voc concluiu o ltimo ano do ensino mdio ? 2 Voc utiliza computadores? (pode-se assinalar mais de uma alternativa) Os conhecimentos de computao que voc possui foram adquiridos atravs de que tipo de veculo de informao : (pode-se assinalar mais de uma alternativa)

(E) Internet

(A) Livros

164

Os conhecimentos de computao que voc possui 4 foram adquiridos em quais locais : (pode-se assinalar mais de uma alternativa) 5 Qual cargo voc exerce atualmente? (assinale uma alternativa)

(A) Em casa

(C) Na Universidade

Voc assistiu alguma apresentao ou utilizou algum programa de computador (simulador, ambiente de 6 desenvolvimento de softwares) a respeito das disciplinas do seu curso (pode-se assinalar mais de uma alternativa) ?

Voc pretende continuar os estudos? (pode-se assinalar mais de uma alternativa)

8 Em que rea voc trabalha atualmente?

(F) No exerce cargo apenas (B) Efetivo CLT. estuda. (B) Sim, j realizei (A) Sim, atividades com o somente computador a apresentaes respeito de (slides) feitas alguma(s) pelo professor disciplina(s). (E) Cursos de aperfeioamento (B) Ps em alguma graduao tecnologia. (C) (Especializao Ps graduao ou lato senso) (Mestrado ou stricto senso). (D) No comrcio, banco, (F) Apenas transporte, ou estudo. outros servios similares. (G) Em outra. (F) Na rea da educao. (B) Desenvolvimento de softwares e etc. (G) Outra. (G) Em outra.

Em que rea voc deseja trabalha aps formado 9 (fora da rea de formao)? Fonte : Q. S. Encceja 20. Em que rea voc deseja trabalha aps formado 10 (dentro da rea de formao)? 11 Qual cargo voc deseja aps formado ? (assinale uma alternativa)

(C) Pesquisa (D) Microempresrio.

TABELA 26 -

Enquete Inicial Sociocultural questes de 11 12.

1 posio 2 posio

Questo At quanto voc se interessa pelos assuntos abaixo? (Marque uma 12 resposta para cada item). Fonte : Q. S. Encceja 2007 12. 1 Questes polticas da sua cidade. 12. 2 Poltica nacional. 12. 3 Poltica dos outros pases. 12. 4 Guerras. 12. 5 12. 6 12. 7 12. 8 12. 9 12. 10 12. 11 12. 12 Esportes. Artes, teatro, cinema. Avanos tecnolgicos. Questes sobre sexo e sade. O problema das drogas. A violncia nas cidades. Problemas sociais, como a fome, a falta de moradia, desemprego, etc. Questes de economia (inflao, taxas de juros, etc. ).

(a) Muito (b) Pouco (b) Pouco (b) Pouco (a) Muito (b) Pouco (a) Muito (a) Muito (b) Pouco (b) Pouco (a) Muito (b) Pouco (a) Muito

(b) Pouco (a) Muito (c ) No me interesso (c ) No me interesso (b) Pouco (a) Muito (b) Pouco (b) Pouco (a) Muito (a) Muito (b) Pouco (a) Muito (b) Pouco

Questes sobre o meio ambiente (poluio, 12. 13 desmatamento, etc).

165

12. 14

Racismo e discriminao / desrespeito s pessoas de outra raa, sexo ou religio.

(a) Muito

(b) Pouco

TABELA 27 -

Enquete Inicial Sociocultural questo 13

1 posio 2 posio

Questo Das atividades abaixo, o que voc faz no seu tempo livre, depois da 13 escola, do trabalho ou nos finais de semana? Fonte : Q. S. Encceja 2007. 13. 1 Fao compras em supermercado.

(b) s vezes

13. 2 Leio livros / revistas / jornais. 13. 3 Escuto msica ou toco um instrumento musical. 13. 4 Vou ao shopping. 13. 5 Vou igreja / templo / outro local religioso. 13. 6 Vou a algum parque ou passeio pblico. 13. 7 Pratico algum esporte. 13. 8 Vou ao barzinho / encontro os amigos. 13. 9 Vou ao cinema ou assisto filmes em casa.

(b) s vezes (a) Frequentemente (b) s vezes (b) s vezes (b) s vezes (b) s vezes (b) s vezes (b) s vezes

(a) Frequentement e. (c ) Nunca (a) Frequentement e (b) s vezes (c ) Nunca (c ) Nunca (c ) Nunca (a) Frequentement e (c ) Nunca (a) Frequentement e (a) Frequentement e

13. 10 Assisto TV.

(b) s vezes

TABELA 28 -

Enquete Inicial Sociocultural questes 14 e 15

14

14. 1 14. 2 14. 3 14. 4 14. 5 14. 6 14. 7 14. 8 14. 9 15

Questo 14. Leia a lista abaixo e assinale as questes com as quais voc est mais preocupado(a) no momento. (Marque uma resposta para cada item) Fonte : Q. S. Encceja 2007. Conseguir trabalho / emprego. Ganhar mais / ter um salrio melhor. Fazer um curso profissionalizante. Entrar numa faculdade / universidade. Casar / constituir famlia / ter filhos. Dar a seus filhos uma boa educao. O seu futuro em geral. O futuro do Pas. Estou preocupado(a) com estas questes. 15. Dos itens abaixo, quantos voc l por semana? (Marque uma resposta em cada item). Fonte : Q. S. Encceja 2007.

1 posio

2 posio

(a) Sim (a) Sim (a) Sim (b) No (b) No (b) No (a) Sim (a) Sim (a) Sim

(b) No (b) No (b) No (a) Sim (a) Sim (a) Sim (b) No (b) No (b) No

15. 1 Jornais. 15. 2 Revistas de informao geral. 15. 3 Revista de humor/quadrinhos.

(a) 01 vez p/ semana (a) 01 vez p/ semana (e) No leio

(e) No leio (e) No leio (a) 01 vez p/ semana

166

15. 4 Revista de divulgao cientfica. 15. 5 Livros (exceto os escolares).

(e) No leio (a) 01 vez p/ semana

(a) 01 vez p/ semana (e) No leio

TABELA 29 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 9

Ruim 15 11 19 9 12 Regular 10 6 5 5 4 Bom 0 3 1 2 3 timo 13 16 11 15 15 Avanado 3 6 3 6 7

9 - CONHECIMENTOS GERAIS Pssimo Matemtica 3 Clculo 2 Raciocino Lgico 3 Algoritmo 3 Programao 2

TABELA 30 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 10

10 IDIOMA : INGLS Leitura Escrita Conversao Nenhum 3 2 3 Bsico 1 2 1 Intermedirio 8 5 2 Avanado 0 0 0 Fluente 4 7 17

TABELA 31 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 11 11 - reas De Interesse

Nenhum Pouco Bastante Muito Anlise de Sistemas Programao Banco de Dados Redes / Manuteno Ensino / Pesquisa Outra rea 18,4 9 2 0 2 3 0 11 7 14 19 14 17 16 14 11 12 16 24 17 14 15

TABELA 32 -

Fase 7. 1 Enquete Inicial - questes sociocultural Questo 12

12 - SIMULADORES DE ALGORITMOS Objetos de No J usei na Usei em outro Aprendizagem conheo J ouvi falar Universidade local LOGO 45 8 0 Inter-S 47 6 0 Scratch 49 2 0 Alice 43 7 0 AMBAP 43 9 0 Web Portugol 28 19 3 Visu Alg 21 16 9 Outro,Qual ?________

Conheo 0 0 0 0 0 3 7 4 2 0 6 6 21 28

167

Por deduo fizemos a coluna Conhecem, pois na TABELA a questo No conheo, ento o aluno no assumindo que No Conheo, logo ele Conhece.

Respostas das Questes Dissertativas Resposta da questo 1 O que voc espera do curso ?

TABELA 33 -

Espero poder participar do que for proposto no decorrer do curso e espero entender uns 90 % de tudo que estudarei j que eu tenho uma noo de Algoritmos, pois curso essa disciplina na faculdade. Espero aprender muito e superar minhas expectativas tanto na disciplina quando na minha aprendizagem. Que proporcione adquirir mais conhecimentos na rea de algoritmos de forma menos cansativa do que alguns cursos presenciais Espero que o curso possa suprir minhas dificuldades na construo e aprendizado de algoritmos Espero desenvolver ainda mais minha lgica de programao. Desenvolver o raciocnio lgico e ampliar meu conhecimento em Algoritmos. Aumentar o meu raciocnio , para ajudar nas matrias de programao do curso de graduao que estou fazendo. Curso Cincias da Computao na unisul a exatamente 7anos. Alguns semestres fiz poucas matrias, algumas matrias repeti de ano e algoritmos e programao em Java so as matrias em que tenho mais dificuldade de intender e aprender. Meu curso tem 4 matri Espero acrecentar conhecimentos melhorarando minha percepo no mundo do lgica Que me enriquea e me desafie a descobrir coisas novas. Informaes a respeitos de algoritmo e lgica de programao. Satisfao e motivao ao aprendizado, principalmente, por ser virtual De modo geral espero aumentar meu conhecimento e facilidade de elaborar e solucionar problemas atravs do algoritmos. Aprimorar conhecimentos na disciplina, troca de conhecimentos com o pessoal,agregar valores e fazer contatos Aprender tcnicas de resoluo de problemas Espero ter contato com a disciplina e aprofundar meus conhecimentos, bem como analisar a forma e metodologia de ensino, fazendo uma comparao com a postura tradicional. Aprender mais sobre os algoritmos e consequentemente melhorar e aplicar os conhecimentos adquiridos

TABELA 34 -

Respostas da questo 2 Qual a justificativa e motivao de fazer este curso ?

Bom a justificativa que ele pertence rea que eu estudo, Motivao : Quero aprender mais, adquirir experincia Estou fazendo este curso como se fosse um reforo para mim pois comecei a pouco tempo um curso tcnico em informtica e estou sentindo muita dificuldade na matria e minha motivao tentar superar essa dificuldade que tenho em lgica de programao. Conhecer a modalidade de Educao a Distncia e melhorar meus conhecimentos na rea de programao. Estou fazendo o curso por incentivo do meu professor, pois por no possuir tempo abil, estou tendo dificuldades na construo de algoritmos Estou tendo algumas dificuldades para lembrar as lgicas algoritmicas, quando preciso desenvolver um programa.

168

Meu curso Cincia da computao e eu vou usar praticamente o curso inteiro o conhecimento adquirido neste curso. Aprender algoritmos para chegar com uma base quando for estud-lo na minha universidade. Isso porque h indcios dessa matria ser um pouco complicada. Creio que os fins justificam o meio, e meu objetivo maior de fazer este curso realmente tentar aprender algoritmos para que possa futuramente me formar e exercer uma profisso dentro da minha rea. A motivao maior o desafio de aprender este assunto

TABELA 35 -

Respostas da questo 3 O que uma disciplina difcil em sua opinio ? D exemplos. Como pode ser melhorado ?

Clculo : exemplo de como pode ser melhorado : professores com uma capacitao de alto nvel e uma boa interao do mesmo para com o aluno. Pra mim matrias que se envolvem clculo eu acho difcil,matemtica,fsica,qumica,etc. Creio que quando as matrias so explicadas de forma bem detalhada se torna mais fcil de se compreender. Uma disciplina com muitos termos no comuns ao alunos e uma disciplina transmitida sem haver uma breve explicao de contedos anteriores necessrios a sua compreenso. Pode ser melhorada com uma retomada a contedos necessrios sua compreenso uma disciplina complicada e complexa, onde os assuntos no so entendidos com clareza Uma disciplina difcil aquela que no compreendo o contedo explicado pelo professor e no tenho oportunidade de sanar as dvidas. Alguns professores tm por costume julgar o grau de compreenso dos alunos, levando em considerao o conhecimento de aluno aquela que voc estuda, estuda e mesmo assim no entende. uma matria que a pessoa no consegue entender, isso por ter dificuldades com aquele determinado assunto, ou at por exigir um pouco de raciocnio da pessoa, no necessitando apenas estudar para entender, mas tambm a pessoa tem que ter um raciocnio Concordo que existem disciplinas dificies, prova disso a prpria disciplina de algoritmos, porm, vejo que o aprendizado no necessita s de dedicao e vontade do aluno aprender. Acho que a qualidade do professor em ministrar tal assunto tambm fundamental Disciplina difcil so aquelas que trabalham apenas com textos, eu particularmente adoro lgica e nesse caso sou um apaixonado por a area de exatas. aquela em que o aprendizado est condicionado a uma grande necessidade de disponibilidade de tempo de leituro e estudo. Pode ser melhorado utilizando recursos e exemplos prticos que possibilitem ao estudante maior facilidade nos estudos.

TABELA 36 -

Respostas da questo 4 O que uma disciplina fcil em sua opinio ? D exemplos.

Lgica aplicada Computao : Exemplos : s pegar o jeito da lgica em si. Toda matria que bem explicada levando em conta as dificuldades dos alunos se torna fcil. Uma disciplina em que os contedos tenham uma ligao com contedos j estudados pelos alunos. Uma disciplina em que os alunos estejam motivados a buscar novos conhecimentos. uma disciplina que se aprende sem custo, ou seja, facilmente. Uma disciplina fcil aquela que o professor tem certa habilidade em expor o contedo e se dispe a sanar as dvidas dos alunos atravs de exerccios e depois suas respectivas correes explicativas. Fcil aquela que vc no precisa de dedicar muito e mesmo assim tira nota boa, no meu caso agora Engenharia de Software por exemplo. uma matria que no exige tanto raciocnio, apenas esforo para fixar o assunto.

169

Uma disciplina fcil eu penso que aquela em que conseguimos nos identificar logo que comeamos a estuda-la, onde j temos um conhecimento ou que ao menos conseguimos intender o que esta sendo passado e que consigamos resolver as questes de aprendizado. Acho que no existem disciplinas fceis ou difceis, o que existe so pessoas que tem mais afinidade com determinadas disciplinas. E gostando se tornam fceis e no gostando se tornam difceis. aquela em que voc sente prazer em estudar e em sentar em frente ao computador ou um livro e ler e praticar sobre os assuntos dado. Alm disso, o professor no precisa d as respostas de mo beijada ao aluno, pelo contrrio, este luta para dar seu melhor Quando estamos com desejo de obter aquela informao e termos a vontade de nos dedicar tudo se torna fcil. Ento, termos gosto por algo j um inicio de no nos preocuparmos com as dificuldes.

TABELA 37 -

Respostas da questo 5 Qual a sua opinio sobre os mtodos atuais do professores do ensino SUPERIOR em EAD. Em sua opinio podem ser melhoradas ? Como ?

Os professores dependendo de cada um impem um mtodo razovel o aluno que deve ter um interesse maior. o primeiro curso que fao a distncia mas vejo que o suporte bom, sim acho que poderia ser melhorado pois tudo se pode melhorar. Poderia ser gravada aulas em vdeo com um formato baixo e que os alunos pudessem fazer o download e depois tiravam as dvi Como existe uma transformao na extenso em que a prtica e o estudo da educao a distncia esto se tornados aceitos nos contextos acadmicos, os mtodos dos professores esto num processo de desenvolvimento, esses mtodos podem ser melhorados. Acho este tipo de ensino muito interessante e vantajoso, pois transmite maior comodidade, sendo que este ensino pode sim ser melhorado aplicando tecnologias mais praticas e inovadoras As EADs possuem bom material didtico e tima disponibilidade de acesso ao professor. No tenho conhecimento dos mtodos utilizados hoje pelos professores em EAD, a primeira vez que fao um Curso a Distncia. Por nunca ter participado de EAD, eu no posso falar muito, por isso no posso dizer se pode ou no melhorar. Eu tive algumas experincias no meu curso superior com EAD, e em todas elas eu me senti super a vontade de perguntar o que eu no sabia, de ter facilidade para resolver as atividades propostas e capacidade de realizar timas provas presenciais. Podem ser melhoradas e muito. Acho q essa vai ser a forma de ensino que vai prevalecer futuramente mas tem que se melhorar muito pois hoje em dia vejo um aluno que estudo numa universidade fisica, melhor preparado que uma a distancia

TABELA 38 -

Respostas da questo 6 Descreva como sua aula de lgica de programao e estrutura de linguagem ?6

A aula bem centrada em introduo com tpicos que sero explicados posteriormente, exemplos para fixao e depois como em quase todas as disciplinas um bom exerccio para melhor compreenso. Minhas aulas no momento infelizmente no esto sendo muito proveitosas pela maioria dos alunos devido ao mtodo de ensino do professor ele nos d poucos exemplos e no explica a lgica bem detalhada. Explicao do contedo, exerccios e avaliaes. muitssimo Excel ente, onde o professor utiliza de slides com tpicos para transmitir os contedos de forma pratica e no ambgua A Aula totalmente prtica, em laboratrio, e eu acho que a professora atropela muito o contedo, pouco exerccio resolvido em sala, fica complicado. Nunca estudei essa matria.

170

Meu curso possui 4 matrias de programao e mais uma que seria estrutura de dados. As duas primeiras matrias so algoritmo I e II na qual j passei, onde em algoritmos I tivemos uma abordagem inicial sobre lgica de programo e conceitos bsicos O professor apresenta os slides e cabe ao aluno, em casa, estudar e se aprofundar mais no tema.

TABELA 39 -

Respostas da questo 7 Quais so as maiores dificuldades desta disciplina.

Para mim nenhuma isso depende da disposio e do interesse do aluno. Minha maior dificuldade so os problemas que envolvem a matemtica pois tem assuntos que tenho muita dificuldade devido a no ter uma boa base de estudos. Adaptao a modalidade de Educao a Distncia por ser novo para mim. A construo da descrio narrativa, fluxogramas e pseudo-codigo. A cobrana do professor em certos assuntos, onde a alta gama de teoria dada e a prtica exigida ao extremo, sendo que o professor no programa junto com os alunos, no mostra o porqu de certos exerccios, s passa trabalhos. No meu caso, o raciocnio lgico para resolver os problemas propostos. Nunca estudei essa matria Creio que minha maior dificuldade em desenvolver a lgica. Eu tenho os conhecimentos bsicos, mas podes me passar o problema mais simples que tenha que fazer um loop, um for/else, while que eu j no consigo visualizar na minha cabea o problema em questo Gosto muito da area de exatas, amo logica e estudando regurlamente no sinto dificuldades Raciocnio lgico. No momento no sei. No inicio foi a adequao a linguagem. Interpretao das questes dadas pelo professor

TABELA 40 -

Respostas da questo 8 Descreva em poucas palavras a sua experincia profissional ou atividade importante para voc

Minha experincia Consiste em uma base considervel em C entendo uma boa parte de Algoritmo gosto de pesquisar assuntos superiores sendo que relacionados programao! Trabalhei 3 anos com informtica no exrcito na rea de manuteno,redes,reciclagem de cartuchos de impressora e introduo a linux. Mais isso de forma bsica pois existia um servidor civil que exclusivamente fazia a manuteno dos micros e eu auxiliava Atualmente apenas estudo. No possuo experincia profissional voltada para a rea de computao, porm aprecio muitssimo este meio, achando-o de grande importncia para o crescimento tecnolgico e cultural. Trabalho com informtica a bastante tempo, fiz um curso de Montagem e Manuteno que foi muito bom pra mim, e como gosto bastante dessa rea, resolvi fazer a Faculdade para me aperfeioar e assim trabalhar futuramente no que eu realmente gosto.

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Apndice H Objetos de Aprendizagem

TABELA 41 Nome

Repositrios de Objetos de Aprendizagem

Endereo eletrnico http : //www. cinted. ufrgs. br/CESTA/ http : //www. lume. ufrgs. br http : //portaldoprofessor. mec. gov. br/index. html http : //www. labvirt. fe. usp. br/ http : //www. cesec. ufpr. br/etools/oe3/ http : //portalmec. gov. br/tvescola http : //www. needs. org/needs/ http : //math. forum. org/library http : //www. ilumina-dlib. org/ http : //www. healcentral. org/index. jsp http : //edutube. org/pt-br/ http : //youtube. com/edu http : //www. learnalberta. ca/Main. aspx http : //www. oercommons. org/ http : //www. slideshare. net http : //www. merlot. org/merlot/index. htm http : //rived. mec. gov. br/site_objeto_lis. php http : //objetoseducacionais2. mec. gov. br/ http : //www. dominiopublico. gov. br/

CESTA - Coletnea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologia na Aprendizagem Lume - Repositrio Digital da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Portal do Professor Laboratrio Didtico Virtual Objetos Educacionais para Engenharia de Estruturas (OE3 ETOOLS) TV ESCOLA - repositrio de vdeos educacionais do MEC NEEDS- digital library for Engineering Education The Math Forum - Internet Mathematics Library ILumina - Education Resources for Science & Mathematics Health education assets library Heal national digital library EduTube - Plataforma de busca de vdeos educacionais Youtube categoria Educao com vdeos educaionais Government of Alberta-Repositrio Canadense COMMONS Open Educational Resources Slideshare - portal de compartilhamento de vdeos e documentos Merlot - Multimedia Educational Repository for Learning and Online Teaching Rived - Red Internacional Virtual de Educacin Banco Internacional de AO Domnio Pblico

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TABELA 42 - Portal de download dos OAs para Algoritmos

O. A. Visualg Webportugol AMBAP Alice Scratch Inter-S LOGO Disponivel http : //www. apoioinformatica. inf. br/download. htm http : //www. univali. br/Webportugol http : //www. ufal. br/tci/ambap http : //www. Alice . org/. http : //scratch. mit. edu/about http : //www. neomacro. com. br/pt/inter-s-download. html http : //www. papert. org/

TABELA 43 TABELA Comparativa de OAs em Algoritmos*

Visualg Pseudcdigo ou Portugol Ambiente 3D Animao ldica Executa na Web Instalado no Computador Free Clicar e Arrastar Nacional Multiplataforma Fcil Execuo Facil de Utilizar Possui Comandos Bsicos Help Leve X X X X X X Webportugol X AMBAP X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X NV NV NV NV X NV NV NV NV X X X X X X X X X X X X X X X Existe X X X NV X X Projeto Alice Scratch Inter-S X LOGO X

Teste de Mesa X X NV NV NV NV NV *Os espaos em branco demonstra que no contempla a caracterstica, a letra x representa que contempla e as letras NV representa que no foi verificado.

TABELA 44 -

Recursos pedaggicos para aulas em EAD

REFERNCIA

RECURSOS

Animaes e vdeos

A fora da linguagem audiovisual est fato de ela conseguir dizer muito mais do que captamos, de ela chegar simultaneamente por muitos mais caminhos do que conscientemente percebemos e de encontrar dentro de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas, [], com as quais nos identificamos ou que relacionam conosco de alguma forma. Moran (2000,p. 34);

173

Simuladores

Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos... Aprendemos mais quando estabelecemos ponte entre a reflexo e a ao, entre a experincia e a conceituao, entre teoria e prtica; quando ambas se alimentam mutuamente. Moran (2000, p. 23) Quanto mais ativamente uma pessoa participar da aquisio de um conhecimento, mais ela ir integrar e reter aquilo que aprender Lvy (1993, p. 40)

O. A.

O grande diferencial da Internet num futuro prximo estar no uso intensivo do hipertexto e hipermdia. O hipertexto introduziu uma nova linguagem na educao. O texto linear, isto , construdo, organizado, 'tecido' a partir de uma seqncia de 'linhas' que permitem 'sada' ou 'links', elos de ligao com outros textos, Uso do hipertexto e hipermdia imagens e sons, etc. A internet essencialmente uma aplicao desta linguagem do hipertexto e principalmente do uso de diversas mdias (hipermdia). Com essa nova linguagem podemos navegar pelo assunto tratado, nos detendo no que mais nos interessa, aprofundando o que mais nos convm. Gadotti (1999, p. 6) apud Behrens (2008, p. 116) A informatizao na Web est organizada num conjunto de ns e 'links... O educador pode tambm fazer links sobre a matria para pginas relacionados com o assunto, para que os alunos possam ter uma viso mais realista da matria. Gadotti (1999, p. 254) apud Behrens (2000, p. 116). No podemos nos contentar com a construo de uma sociedade.. . Fazendo apenas o uso automtico de tantas mquinas colocadas a servio do homem. Elas precisam ensejar tambm a aventura do raciocnio, da reflexo, da crtica, sem o que estaremos condenados a sair de um analfabetismo para outro, este muito mais grava, porque eletrnico. exatamente nesse campo que procuramos defender a perenidade do livro, no seu formato convencional, pois nada nos parece poder substitu-lo como instrumento de cultura. Niskier (1999, p. 371)

Uso da WEB

Recomendaes de Livros

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Apndice I Plano de Aula e Cronograma

FIGURA 27 - Plano de Ensino pgina 1

Fonte : UNICSUL(2008,p. 22 (Adaptado)

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FIGURA 28 - Plano de Ensino pgina 2

Fonte : UNICSUL(2008,p. 22 (Adaptado)

TABELA 45 - Cronograma Das Aulas

Aula 1 Data 16/out Descrio Enquete Inicial 1 Apresentao do Plano de Ensino 1. 1 Introd. Java Script 1. 2 Tutorial do Webportugol - http : //members. fortunecity. com/cmaar/Webportugol. html Leitura do Texto 1 Viso Geral de Algoritmos 1. 2. 3 Pseudo-cdigo 1. 3 Estrutura lgica de um algoritmo 1. 3. 1 Estrutura de um algoritmo 1. 3. 1. 1 Passos p/ a construo de um Algoritmo 1. 4. 6 Comando : LEIA e ESCREVA Resposta da Introd. Java Script Exerccios 2 - Intro. Computao e Intr. Algoritmos. Exe. 3 Tipos de Dados 1. 4. 1 Tipos de Dados Primitivos 1. 4. 2 Constantes 1. 4. 3 Variveis 1. 4. 4 Declaraes de Variveis 4 6/nov Exerccios 4 Operadores e Comandos 1. 4. 5 Operadores Aritmticos 1. 4. 7. 1 Operadores Relacionais 1. 4. 7 Operadores Lgicos 1. 4. 7. 2 Operadores Condicional ( OU , E , NO ) Exerccios 5 Estrutura de Condio e Comandos 1. 4. 8 Estrutura de Condio Simples , Composto e Encadeado 1. 4. 9 Estrutura Selecione Exerccio 6 Estrutura de Repetio e Comandos 1. 4. 10 Estrutura de Repetio (PARA , ENQUANTO-REPITA , REPITA-ENQUANTO)

23/out

30/out

13/nov

20/nov

176

27/nov

Enquete Final Resumo das Aulas Entrega da Correo dos Exerccios Dvidas ( Prazo Final para entrega dos Exerccios ) Enunciado do Trabalho Avaliao Final 1. 5 Avaliao Final Pegar os Reltrios do BlackBorad Receber Trabalho

8 Dvidas

4/dez

9 PROVA

11/dez

10 Trabalho

18/dez

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Apndice J Fase 7.2 Atividade 2

Contedo do documento (word) Material didtico : Aula 3

Bem vindos Ilmos. Alunos (a) a Aula 3, hoje estudaremos um dos conceitos mais importantes de Processamento de Dados, a forma com o qual podemos armazenar os dados na memria em tempo de execuo geralmente chamados de variveis ou constantes.

1.4.1 Tipos de Dados Primitivos

Para entendermos os dados abstratos e posteriormente os primitivos, vamos partir do seguinte conceito 1 o que dados, 2 o que informao, 3 o que conhecimento, 4 o que competncia e 5 o que sabedoria. Exemplo abaixo: 1 Dado (A) lcool. (B)- X (C) - Organismo 2 Informao O lcool causa males sade. 3 Conhecimento Cervejas e Wikies contm lcool, logo causam mal a sade. 4 Competncia - Todas as bebidas que contm lcool causam mal a sade LOGO no irei causarme mal. 5 Sabedoria Verificarei se a ingesto deste alimento e a prtica desta atitude so saudveis ou no. 1 Dado : um conjunto de letras, nmeros ou uma validao de verdadeiro ou falso SEM SIGNIFICADO. Ex. 1, Verdade, Manga, Ronaldo, Outubro, Chinforimpola, lcool, 45,13... 2 Informao : o SENTIDO do dado ou o que d SIGNIFICADO ao dado. Ex. 1 um nmero primo; verdade que as eleies neste domingo marcaro uma nova era no pas; A manga precisa ser lavada antes de ser consumida; Ronaldo joga muito; Chinforimpola a palavra de Roberto Gmez Bolamos mais conhecido como Chaves; lcool causa males a sade;45 o Candidato Serra;13 a Candidata Dilma. 3 Conhecimento uma informao vivida ou no, geralmente representa domnio determinado assunto ou informao, considerado fator interno, no facilmente mensurvel. 4 Competncia o conhecimento que gera uma ao ou respalda de uma no geralmente mensurada pela atitude. 5 Sabedoria Forma de generalizar, ir do especifico ao abrangente, forma mais profunda do conhecimento. Partindo que o dado basicamente no representa uma informao, quem transforma o dado em informao/conhecimento o ser humano, a tarefa do computador apenas processar este dado da melhor maneira possvel. Uma das formas de organizar este dado primeiro qualific-lo, armazen-lo e process-lo. O computador basicamente organiza os dados como se fosse um gaveteiro, onde temos, o tamanho fsico da gaveta (ex. 50x60 cm), local (3 gaveta de baixo para cima), tipo da gaveta (se guarda meias, blusas etc...) e se est preenchida ou no. No computador o tamanho fsico da gaveta espao em memria, local o endereo em Hexadecimal ex. FF00AB16, tipo da gaveta ex. (Nmero,Caractere,Booleano...) e se est preenchida ou no. de um

ao,

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Fonte da Imagem: http://marceneiro.forumsland.com/marceneiro-about1861.html&highlight=

No site http://www.virtual.epm.br/material/tis/curr-bio/trab99/alcool/alcoolorganismo.htm temse um artigo sobre os malefcios do lcool X Organismo. Em pseudocdigo quando tratamos de dados, tratamos com a definio do tipo de gaveta que so os tipos de dados abstratos, no considerando seu tamanho fsico na memria em relao a bits e nem a sua localizao. Embora sobre estes duas caractersticas algumas linguagens trabalhem de formas individuais como C, C++, baco... Tipos de dados Abstratos TIPO Inteiro: Real: Booleano: Caractere : Cadeia: Descrio Nmeros Inteiros positivo e negativo Nmeros Racionais positivo ou negativo ( nmeros quebrados). Valores lgicos verdadeiro (1 ou true) ou falso (0 ou false) nico caractere do alfabeto, letra maisculas ou minscula, sinais de pontuao, smbolo. Cadeia de caracteres, alfabeto, letras maisculas e minsculas, sinais de pontuao, smbolos. Exemplo -30; 0 ; 150; 150000 -3,55 ; 2,00 ; 0,001 1;0; True;False A,a,B,c,-,+ A; Professor; LuisPedro; gaveta; So Sebastio

Entre em veja os tipos de dados da Linguagem de programao Java : http://www.dm.ufscar.br/~waldeck/curso/Java /part22.html

1.4.2 Variveis
No uso do espao em memria que recurso do computador, atravs dos tipos de dados abstratos temos condies de us-los em nosso algoritmo. Reserva-se um espao e colocamos o valor que precisarmos, como os valores desse espao de memria variam de acordo com o nosso uso denominadas conceitualmente variveis. Quando definimos em um programa : Mdia <- Nota1 + Nota2 + Nota3 + Nota4 As variveis ou valores que variam so Mdia , Nota1 Nota4 pois podem assumir os valores que quisermos.

1.4.3 Constantes
Se varivel o um espao na memria que o seu valor pode variar, as constantes ao contrrio so espaos na memria onde os valores so fixos desde o inicio do algoritmo at o fim. Quando definimos em um programa: Mdia <- ( Nota1 + Nota2 + Nota3 + Nota4 ) / 4 As variveis ou valores que variam so Mdia, Nota1 Nota4, pois podem assumir os valores que quisermos. PORM o valor 4 no ser mudado, o valor 4 a constante.

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1.4.4 Declaraes de Variveis

Ao reservarmos um espao na memria e definimos o seu tipo abstrato (Inteiro, Real, Booleano e Caracter) este permanece neste mesmo tipo at o final de execuo. Para declaramos uma varivel usa-se o termo IDENTIFICADOR ou seja o NOME da varivel, no caso acima o nome da varivel ou o que identifica o mesmo Media e Nome. Real Media<-0 Cadeia Nome<-Allan At o final do programa Media ser do tipo real e a varivel nome ser do tipo cadeia. Segue abaixo umas regras: O identificador inicia-se com uma letra; Sempre coloque o nome dela de acordo com o que ela no processamento de dados, no caso do Nome , ele guarda o nome do aluno, a Media , ir processar a mdia do aluno, evite usar apenas uma letra como identificador de uma varivel que guarda valores do usurio ex. A, I, X, Z, Y. Caso o nome da varivel ou identificador segue muito grande use o _.ex. nome_do_pai ; nome_da_mae ; endereco_de_entrega ; endereco_residencial ; No use acentos, smbolos e letras especiais como , ; como identificador embora a maioria dos programas no aceita no teste de mesa ( fizeram o ex. da Aula 2 no inicio deste documento ? ) , que geralmente feito mo , voc acidentalmente pode escrever endereco_residencial como endereo residencial , o primeiro erro o e o segundo o espao, ento sempre se certifique de usar _ para identificadores grandes. Nomes da identificadores NO devem ser os mesmos das palavras reservadas as linguagens ou at mesmo ao pseudocdigo, Ex. Inteiro se<-0 (Nunca vai funcionar).

Quando tratamos de identificadores ou nomes de variveis, tratamos tambm de sua ATRIBUIO, que compreende A FORMA que a varivel recebe o valor, cada linguagem tem sua forma de atribuir seu valor, como no pascal que usa := , no Java Script = ; e em pseudocdigo <-. Ex. Real Media<-0 Cadeia Nome<-Allan Abra o arquivo Exerccios Aula 3 e responda e enviar pelo e-mail , contendo no assunto a sua turma Qualquer dvida meu contato: Prof. Rolfi C. Gomes E-mail: prof.rolfi@gmail.com MSN : prof.rolfi@hotmail.com

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Apndice K Fase 7.2 Atividade 3, Atividade 6 e Atividade 7.

Contedo do documento (word) Exerccio : Aula 6

Nome : Turma : Cdigo Aluno :

Caros(a) alunos, segue abaixo as questes da Aula6, que vo desde Conceitos introdutrios das Estruturas de Repetio at sua aplicao no Web Portugol. Para as respostas destas questes vocs salvaro neste arquivo e enviaro para o meu e-mail, no assunto coloquem a sua turma.

Exerccios : Aula 6
Exerccio 1 (Conhecimentos Prvios) - Caros alunos aqui o importante CASO no saibam escrevam que no conhece ou apenas o que sabe de cada conceito abaixo , NO para procurar na Internet(Por enquanto) ou no Material por isso estas perguntas vem antes da Leitura, para saber seus conhecimentos prvios deste assunto. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Voc conhece as estruturas de repetio (Sim ou No)? Voc sabe para que serve os comandos PARA, ENQUANTO e REPITA ? Explique? De um exemplo de um loop acumulativo. De um exemplo de um loop infinito. De um exemplo de um loop progressivo de 0 100. De um exemplo de um loop encadeado.

Exerccio 2 - ESTRUTURAS DE REPETIO. Defina : 1. 2. 3. 4. 5. O que so laos condicionais? D 1 exemplo. O que so laos contados ? D 1 exemplo. O que o conceito contador no lao de repetio ? O que o conceito acumulador no lao de repetio ? O que loop infinito ?

Exerccio 3 - Comando de Repetio ENQUANTO. Cole aqui os comandos do WEB PORTUGOL, use apenas o ENQUANTO. 1. 2. 3. Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 50 Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 um n digitado pelo Usurio Verifique se o n digitado pelo usurio primo ou no ( busque na Internet definio/exemplo de ns primos) Faa um algoritmo que calcule o nmero fatorial, veja definio no link : http : //www. infoescola. com/matematica/fatorial/

4.

Faa um programa de cadastro de usurios, solicitando : Nome, Endereo,Sexo,Idade E se o usurio deseja encerrar o programa digitar 0 ou cadastrar um novo 1, solicitar novamente os dados. Exerccio 4 - Comando de Repetio REPITA.

5.

usurio, caso digitando

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Cole aqui os comandos do WEB PORTUGOL, use apenas o REPITA. 1. 2. 3. Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 50 Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 um n digitado pelo Usurio Verifique se o n digitado pelo usurio primo ou no ( busque na Internet definio/exemplo de ns primos) Faa um algoritmo que calcule o nmero fatorial, veja definio no link : http : //www. infoescola. com/matematica/fatorial/

4.

5.

Faa um programa de cadastro de usurios, solicitando : Nome, Endereo,Sexo,Idade E se o usurio deseja encerrar o programa digitar 0 ou cadastrar um novo 1, solicitar novamente os dados. Exerccio 5 - Comando de Repetio PARA. Cole aqui os comandos do WEB PORTUGOL, use apenas o PARA. 1. 2. 3. Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 50

usurio, caso digitando

Faa um algoritmo que de o resultado da soma de 1 um n digitado pelo Usurio Verifique se o n digitado pelo usurio primo ou no ( busque na Internet definio/exemplo de ns primos) Faa um algoritmo que calcule o nmero fatorial, veja definio no link : http : //www. infoescola. com/matematica/fatorial/ JUSTIFIQUE o porqu deste enunciado [Faa um programa de cadastro de usurios, solicitando : Nome, Endereo,Sexo,Idade. E se o usurio deseja encerrar o programa digitar 0 ou cadastrar um novo usurio, caso digitando 1, solicitar novamente os dados. ] o comando PARA em Web Portugol NO pode ser aplicado.

4.

5.

Exerccio 6 - Estrutura de Repetio Encadeada. Cole aqui os comandos do WEB PORTUGOL. 1. Imprima na tela a tabuada de soma do 1 10, 3 vezes.

Qualquer dvida meu contato : Prof. Rolfi C. Gomes E-mail : prof. rolfi@gmail. com MSN : prof. rolfi@hotmail. com

Contedo do documento (word) Trabalho Final : Aula 8

Nome : Turma : Cdigo Aluno :

Caros(a) alunos, segue abaixo o enunciado do trabalho para ser entregue at o dia 18/12/2010 IMPRETERIVELMENTE, este trabalho busca reforar os conceitos aprendidos ao longo deste curso de Fundamentos de Algoritmos I. Colem abaixo o cdigo do WEB PORTUGOL enviem para o meu e-mail, no assunto coloquem a sua turma e cdigo do aluno.

Trabalho : Aula 8
Exerccio 1 Reescreva o algoritmo abaixo em APENAS UMA dessas linguagens de programao (C, JAVA , PASCAL, JAVA SCRIPT ou PHP para saber quais so os cdigos busque na internet por minicursos da linguagem escolhida), NO O PROGRAMA, apenas a sintaxe (alfabeto ou linguagem pura ou cdigo-fonte).

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//Algoritmo Adaptado do link : // http : //visualgmaster. livreforum. com/algoritmos-resolvidos-f19/algoritmotempo-t81. htm programa idade_em_dias declaraes inteiro d inteiro m inteiro a inteiro i cadeia t inicio escreva ("Quantos dias? ") leia (d) se( d mod 2 = 0 ) entao escreva("\nPar") senao escreva("\nImpar") fimse t<-"Primo" para i<-2 ate (d-1) passo 1 se( d mod i = 0 )entao t<-"No Primo" i<-d+1 fimse fimpara escreva("\nNumero a <- d div 365 m <- (a * 12) d <- (a mod 365) escreva("Voc tem ",a," anos de idade. \n") escreva(m," meses\n") escreva(d," dias") fim OBS : Este Algoritmo funciona da seguinte forma, solicita ao usurio um nmero de dias, para a entrada de 21900 logo aps retorna no Web portugol : Quantos dias? 21900 Par Numero No Primo Voc tem 60 anos de idade. 720 meses 60 dias R: Qualquer dvida meu contato : Prof. Rolfi C. Gomes E-mail : prof. rolfi@gmail. com MSN : prof. rolfi@hotmail. com ",t,"\n")

Contedo do documento (word) Prova Final : Aula 8

Nome : Turma : Cdigo Aluno :

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Horrio de Inicio :

Horrio de Trmino :

Ilmo. (a) aluno, segue abaixo a nossa prova dos principais conceitos estudados ao longo destas aulas, ser aceito este documento at o dia 12/12/2010 at 23h00min (onze horas), tima prova e boa sorte. Para as respostas desta prova vocs salvaro neste arquivo e enviaro para o meu email, no assunto coloquem a sua turma.

ALGORITMOS I - Fundamentos de Lgica de Programao PROVA

Para as questes de programao cole o cdigo do WEB PORTUGOL. No campo do formulrio acima preencha o horrio inicial da prova e ao finalizar preencha o horrio de trmino desta avaliao. 1)Identifique as formas de representao dos Algoritmos abaixo. (Peso 1) a) Clculo da mdia de um aluno : Obter as notas das provas Calcular a mdia aritmtica entre todas Se a mdia for maior ou igual a 7, o aluno foi aprovado, se a mdia estiver entre 3 at menor que 7, o aluno fica de recuperao, seno ele foi reprovado b) programa fahrenheit_celsius declaracoes real fahrenheit real celsius inicio leia(fahrenheit) celsius<- (5 / 9) * (fahrenheit - 32) escreva( celsius ) fim <script> alert(WELCOME); document. writeln(HELLO WORLD); </script>

c)

d)

a) b) c) d)

2) Construa algoritmos para os problemas abaixo, utilizando a estrutura do exemplo da pgina 13 da Aula 2. (Peso 0,5) a) que verifique 3 nmeros lidos e apresente o MAIOR na tela. 3) Responda para cada TIPO ABSTRATO abaixo uma de suas utilizaes. (Peso 0,5) : Real Cadeia Media dos alunos.

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Inteiro Real Caracter Lgico 4) Identifique os conceitos e a ordem da instruo abaixo. (Peso 0,5) Cadeia nome_cliente <-Pedro Teruel a. b. c. d. e. ( ( ( ( ( ) atribuio , identificador , tipo abstrato,constante e delimitador ) atribuio , tipo abstrato, identificador, constante e delimitador ) atribuio , identificador , tipo abstrato e constante ) atribuio , tipo abstrato, identificador e constante. ) Nda.

5) Verifique se existe erro na atribuio e preencha o resultado da expresso CONFORME SUAS PRIORIDADES e de seu tipo de varivel. (Peso 0,5) REGRA : Uma varivel Inteiro no recebe varivel Cadeia e nem varivel Real e assim segue para todos os tipos. Considere inteiro x<-4 ; real y<-10. 0 ; cadeia z<-"Teste e caracter w<-T Expresso a) (x+1) + (x+2) / (y-2) + (x+1) b) SQR((y-1)/ POT((x-1),(y/5))) + (y MOD 3) c) Z+ d + e + Caracter Resultado 10,875 Tipo da Varivel Real

6) Responda o retorno da expresso em termos de VERDADEIRO ou FALSO. (Peso 0,5) OBS : Considere x<-7 e y<-2. Expresso a) x=7 e x> (y+1) b) x=(y*6+1) ou x>(y*5) c) x=y ou y=10 e x=-7 d) x>y e y=2 Retorno VERDADEIRO

Se

Procurar ter Sabedoria VERDADEIRO VERDADEIRO FALSO FALSO

Agir com inteligncia VERDADEIRO FALSO VERDADEIRO FALSO

ento

Encontrarei a Felicidade VERDADEIRO

e)

Estruturas de Deciso. (Peso 3) a. b. c. d. e. f. g. O que comando condicional Simples? Explique e de exemplo. De um exemplo de um comando condicional simples. O que comando condicional Composto? Explique e de exemplo. De um exemplo de um comando condicional composto. O que comando condicional Encadeado? Explique e de exemplo. De um exemplo de um comando condicional encadeado. O que comando condicional Escolha ou Selecione ou Caso? Explique e de exemplo.

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8) Com a suas palavras defina. (Peso 3 Auxiliar, anula-se 3 pontos das questes erradas e considera esta SE possuir maior pontuao) a) Programao b) Raciocnio lgico. c) Defina os principais critrios do computador. d) Lgica de programao. e) Defina os passos para construo de Algoritmos. f) Lgica. g) O que a tcnica teste de mesa. h) Algoritmos. 9) ESTRUTURAS DE REPETIO. (Peso 4) a. b. c. d. e. f. O que so laos condicionais? D 1 exemplo. O que so laos contados ? D 1 exemplo. O que o conceito contador no lao de repetio ? O que o conceito acumulador no lao de repetio ? O que loop infinito ? Comando de Repetio PARA. Faa um algoritmo que de o resultado da multiplicao dos nmeros impares 1 50 Comando de Repetio REPITA. Faa um algoritmo que de o resultado da somatria acumuladora de 1 ao nmero que o usurio digitar. Comando de Repetio ENQUANTO. Faa um algoritmo que sempre imprima o valor do contador at o usurio digitar 0. No campo do formulrio do inicio da Avaliao, preencha o horrio de trmino desta avaliao. Qualquer dvida meu contato : Prof. Rolfi C. Gomes E-mail : prof. rolfi@gmail. com MSN : prof. rolfi@hotmail. com

g.

h.

186

Apndice L- Notas e Histrico de Mdias.

(1) Alunos com participao Ativa. TABELA 46 AVA Alunos Total 98 1 23 2 26 3 38 4 23 5 44 6 114 7 60 8 140 9 110 10 16 11 135 12 44 13 38 14 94 15 38 16 124 17 178 18 EI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Histrico de Notas dos Alunos da turma B

2 % 93% 86% 96% 84% 88% 88% 73% 94% 96% 94% 100% 94% 59% 84% 76% 100% 82% 3 % 90% 100% 90% 90% 67% 50% 57% 0% 93% 83% 100% 100% 0% 60% 20% 100% 100% 4 % TURMA B 5 6 AD % % AD % % EF Prova TRABALHO Horas TOTAL Notas 0 : 42 1 : 43 10,05 12,65 5,33

70% 44% 100% 0% 28% 94% 100% 100% 100% 100% 92% 100% 100% 83% 100% 74% 66%

1 1

N/I

10,55

9,50

94% 100% 95% 94% 31% 100%

33%

100%

1 1 1

1 : 05 1 : 50 2 : 42

12,73 10,92 13,12

13,33 13,33 13,33

94% 81% 100% 100% 100% 86% 100% 100% 100% 100% 72% 48% 99% 84% 100%

85%

0 : 46

10,07

10,23

*AD Avaliao Diagnstica , EI Enquete Inicial, EF Enquete Final

TABELA 47 AVA Total Alunos 152 1 94 2 44 3 75 4 47 5 56 6 70 7 133 8 33 9 58 10 83 11 EI 1 1 1

Histrico de Notas dos Alunos da turma A

2 % 0% 46% 3 % 100% 67% 4 % 85% 82% TURMA A 5 6 EF Prova TRABALHO AD % % AD % % Horas TOTAL Notas 100% 80% 100% 100% 1 7 : 30 12,98 13,10 4 : 50 3 : 42 8,09 12,86

63% 67% 94% 100% 80% 100% 0% 93% 1 100% 100% 100% 1 84% 83% 84% 63% 56% 69% 17% 84% 100% 100% 55% 33% 58% 100% 60% 93% 74%

88%

9,87

7 : 00 4% 1 2 : 34

9,71 10,56

8,63 10,13

*AD Avaliao Diagnstica , EI Enquete Inicial, EF Enquete Final

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(2) Alunos que participaram somente por AVA TABELA 48 Distribuio de Acessos por quantidade de alunos da turma A
TURMA A Mdia aritmtica de acessos 76 52 44 33,4 23,4 14,3 4,8 0 Somatria da Quantidade de Acessos 76 52 88 167 234 115 29 0 777 Quantidade de Alunos 1 1 2 5 10 8 6 16 49

Distribuio da faixa de Acessos de 60 a 70 (vezes) de 50 a 60 (vezes) de 40 a 50 (vezes) de 30 a 40 (vezes) de 20 a 30 (vezes) de 10 a 20 (vezes) de 1 a 10 (vezes) Nunca acessaram TOTAL

TABELA 49 -

Distribuio de Acessos por quantidade de alunos da turma B

TURMA B Mdia aritmtica de acessos 129 81 63,5 58 44 37 24,6 15,5 4,8 0 Somatria da Quantidade de Acessos 258 81 127 58 220 74 148 31 39 0 1054 Quantidade de Alunos 2 1 2 1 5 2 6 2 8 18 47

Distribuio da faixa de Acessos acima de 100 (vezes) de 80 a 90 (vezes) de 60 a 70 (vezes) de 50 a 60 (vezes) de 40 a 50 (vezes) de 30 a 40 (vezes) de 20 a 30 (vezes) de 10 a 20 (vezes) de 1 a 10 (vezes) Nunca acessaram TOTAL

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Apndice M - Fase 7. 5 Enquete Final e Resultados Parciais

Nome : Turma :

Cdigo Aluno :

Caros(a) alunos, segue abaixo a enqute da Aula7. Para as respostas destas questes vocs salvaro neste arquivo e enviaro para o meu e-mail, no assunto coloquem a sua turma.

Enqute : Aula 7

1. 2. 3.

Voc acha importante ter resumo nas aulas ? Explique. Caso voc no tenha entregado os exerccios, o material lido est simples de entender a matria? Voc considera o material didtico proposto suficiente para responder o exerccio ou voc est mais confiante em respond-lo com a resumo?

4. 5.

Qual a maior dificuldade em responder os exerccios? O fato do professor est em horrio fixo aos sbados ( de manha ou a tarde) atrapalha ou ajuda o aluno ? O professor acessvel?

6. 7. 8. 9.

Quanto tempo voc disponibiliza para estudar este curso? Qual seu maior interesse no curso ( aprender sobre, certificao de horas ou outros , especifique) ? Como voc classificaria sua participao neste curso? Como voc classificaria a participao do Professor neste curso?

10. Ao trmino da leitura do resumo, responda, se agora voc consegue responder os exerccios ou ficaram mais claros os exerccios propostos? 11. Qual o meio em que voc se comunica com o Professor (MSN , E-mail ou Chat) e com qual freqncia? 12. Voc est em poca de fechamento de cursos fora este? Caso esteja, responda : disponvel para este curso facilmente intercalado entre outras atividades ? 13. Quanto aos exerccios, voc os considera de nvel (simples, mdio,difcil), justifique. o seu tempo

Aula2 : ( ) simples ( ) mdio ( ) difcil. Justificativa : Aula3 : ( ) simples ( ) mdio ( ) difcil. Justificativa : Aula4 : ( ) simples ( ) mdio ( ) difcil. Justificativa : Aula5 : ( ) simples ( ) mdio ( ) difcil. Justificativa : Aula6 : ( ) simples ( ) mdio ( ) difcil. Justificativa :

Qualquer dvida meu contato : Prof. Rolfi C. Gomes E-mail : prof. rolfi@gmail. com MSN : prof. rolfi@hotmail. com

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Resposta das questes da Enquete Final

TABELA 50 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 1

Acho importante para ajudar a fixa melhor as explicaes e tirar eventuais dvidas. S achava interessante que se no houvesse a correo de todos os exerccios dos alunos, mas que pelo menos sofre enviado um gabarito de forma meio genrica para os alunos Sim, Pois trata-se de um Jeito de revisar o contedo aprendido. Sim, sempre bom assuntos passados serem revisados para uma melhor fixao dos contedos, visto que os contedos posteriores desse Curso dependem dos anteriores Sim, para consolidar o conhecimento. Revises so importantes para assimilar o conhecimento, acho importante ter. Sim. Porque assim podemos melhorar nosso desempenho no curso e principalmente no aprendizado. Sempre bom ter resumo dos contedos, entretanto, o material explica muito bem. Por isso, no acho to importante termos esse resumo. Sim, pois permite uma maior fixao do contedo apresentado, alem de tirar possveis duvidas. Sim. Pois, assim nos deixa mais atualizados do que j foi visto.

TABELA 51 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 2 e questo 3

Questo 2
Tem uma questo que vou deixar para a resumo ou o mais breve possvel. A Matria est em um material muito simples e explicativo. Eu entreguei os exerccios! O material est de bom tamanho, bem simples de se entender bastante prtico. Concerteza! Muito bom o material fcil de entender quando eu estudei este assunto pela primeira vez na faculdade os materiais e metodologias de ensino eram demasiadamente enrolativos. Sim. No

Questo 3
Acho que para quase todos o necessrio, somente nas duas ltimas atividades, fiquei com um pouco de dificuldade por causa de pouco material em uma ou duas questes em cada uma atividade das citadas. Estou mais confiante em respond-lo com a resumo. o material suficiente, mas o conhecimento que eu j tenho sobre esse assunto influencia muito nas minhas resolues. suficiente. O material suficiente, mas tambm a resumo me deixou mais confiante. O material suficiente. Quando fiz os exerccios o material foi suficiente. Tanto faz. Mas, as vezes uma revisada bom para nos lembrarmos de alguns conceitos

TABELA 52 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 4 e questo 5

Questo 4 Apenas na minha lgica. Questo 5 Ajuda e muito, mas depende de cada um, de sua dificuldade e de seu desempenho. O professor acessvel sim, sempre que eu preciso ele me auxilia.

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Por enquanto nenhuma. S no incio porque eu nunca tinha ouvido falar do Webportugol, mas j sei lhe dar com ele, muito bom e prtico de se usar. Nas questes que voc precisa de algum contedo mais avanado para responder. Teoria. No tenho Acredito que seja o prprio assunto em si, pois deve se ter conhecimentos de lgica, linguagem de programao e matemtica. Tempo pra ler o material Responder questes tericas

Sim, na maioria dos casos acho que suficiente, acho que nas maiorias das dvidas ou todas podem se tiradas assim. Ajuda com certeza. E sim o Professor muito acessvel , me auxiliou at em um parte que no havia com a matria. timo Professor. Sim. Ajuda e muito os alunos Ter um horrio fixo ajuda e o professor tambm est acessvel pelo e-mail em outros dias horrios. No atrapalha, pelo contrario, auxilia e muito nas duvidas. Sempre acessvel. Ajuda muito, pra mim ainda da tempo de conversar quando chego do trabalho tarde , em falar que as duvidas so tiradas via e-mail e o retorno menos que um dia. Ajuda, o professor acessvel.

TABELA 53 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 6 e questo 7

Questo 6 Pra ser sincero mais ou menos 70% do meu tempo dedicado a ele, porque alem dessa disciplina do curso eu pago mais duas referente a esses contedos so elas : Algoritmo e estrutura de dados 1 e Laboratrio de programao 1 . Este um Grande problema a minha funo de tempo, pois trabalho durante o dia e estudo a noite havendo apenas os finais de semana para estudar para a faculdade e disponibilizar-se para este curso. Os sbados completos e os domingos e sempre que tinha um horrio livre durante a semana. Os meus sbados tarde. E as minhas madrugadas de quinta e sexta feira Questo 7 Meu interesse aprender mais do que eu sei, porque tudo vem de uma boa base, seu voc entender 90% pelo menos dos conceitos bsicos de programao, quando voc partir para um nvel mais avanado como : Java , OpenGL, C++ e etc. Primeiramente aprender o mximo possvel sobre algoritmos e estruturas de dados, j que vou precisar bastante durante os meus estudos. O certificado ajuda bastante, j que posso usar como complementar aos meus estudos. Aprender e me aperfeioar nesta matria que j me foi passada.

Conhecimento, para ser um bom profissional, uma vez que, algoritmo e lgica essencial para outras disciplinas de programao 4 a 5 horas por semana. Rever a matria, e possuir um material para futura consulta. No sei exatamente o tempo, mas noite quando Um dos principais motivos aprender novos formas de no tenho trabalhos da faculdade eu me resolver algoritmos sem falar nas novas ferramentas disponibilizo para estudar e resolver exerccios aprendidas e na resumo que estou fazendo do 1 perodo da deste curso faculdade, alm do mais acredito que as horas deste curso diminui um pouco a carga horria Geralmente sbado tarde Aprender o mximo que puder sobre algoritmo. No tenho muito tempo pois trabalho e estudo, mas Melhorar meus conhecimentos em algoritmos e adquirir horas da pra tirar uma 2 horas no sbado e umas 3 horas para as atividades complementares do meu curso universitrio. no domingo. 3hrs / semana Aprender mais sobre programao como um todo.

TABELA 54 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 8 e questo 9

Questo 8 Pouco ativo. Questo 9 Classificaria como tima cumpre perfeitamente seu papel de professor, auxiliando da melhor forma possvel o aluno.

Minha participao eu classifico como boa : porque entrego todos os exerccios tenho em mente a responsabilidade que de est nesse Muito Ativo. curso, como os professores disponibilizam parte de seu tempo pra ensinar custa nada agente ter o devido interesse no mesmo. Muito boa, foi uma tima experincia e fonte de Muito boa, sempre que perguntava ele, tirava minhas eventuais

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conhecimentos

Mdia.

Tento dar o melhor de mim para aprender o mximo que puder.

dvidas e ainda acrescentava algum conhecimento a mais para evitar futuras dvidas. O professor nos deu toda a bagagem e base para solucionarmos e aprendermos os problemas. 99% apenas de transpirao do aluno e 1% do professor (risos) Ele est sempre presente, auxiliando e tirando as duvidas todos os sbados que presenciei ele estava nos Chats para comunicao(MSN , GTALK e Chat do Blackboard ) e todas as vezes que enviei uma duvida via gmail durante a semana a resposta era rpida.

Fiz poucas participaes no curso por causa de atividades como trabalho, faculdade e outros Muito boa projetos relacionados universidade. Devido a motivos de trabalho durante o sbado participo do MSN apenas, mas pouco tempo, mas os exerccios sempre procurei entregar o mais boa rpido possvel, e as duvidas no espero para o sbado sempre tiro elas via gmail durante a semana. boa tima. Totalmente participativo, alm de compartilhar as dvidas mais Acho que minha participao foi tima e produtiva. relevantes dos colegas para que todos pudessem tambm tirar as suas dvidas

TABELA 55 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 10 e questo 11

Questo 10 Sim, alguns ficaram bens mais simples at mesmo por que j tinha o conhecimento para respond-los. Apresentaram-se mais claros. Ficaram mais claros esta pergunta eu descarto pois j havia respondido os exerccios. Antes j estavam, mas ajudou a esclarecer uma ou outra dvida. J eram claros, agora ficaram mais ainda Os exerccios ficaram mais claros. Sim. Questo 11 MSN a freqncia pouca depende das minhas dvidas. Se outro aluno do curso no tirar uma determinada dvida que eu tiver sobre determinado assunto eu recorro a ele. Chat do Gmail. Algumas vezes. O MSN , pois achei que a assistncia em tempo real importante em certos em que a dvida tem que se explicada e esclarecida com clareza. Assim, todas as possveis variveis do problema so esclarecidas. MSN raramente aos sbados No me comunico muito com o professor. E-mail. E-mail. 1 vez por semana. MSN nos sbados Me comunico nos sbados via MSN por 1 hora ou mais e nas semanas via gmail s vezes. E-mail.

TABELA 56 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 12

De certo modo sim, apesar de por ser final de perodo onde estudo, sentir sim dificuldades para conciliar os dois, principalmente nesses ltimos sbados. Sim, reservo um tempo para cada coisa que eu fao sempre bom manter organizao, sempre tem um tempo reservado para a resoluo dos exerccios desse curso. Estou em fechamento de outro curso sim. No muito intercalado. J finalizei as cadeiras do meu curso nesse semestre e, agora posso me dedicar mais a este. Sim. Porque sei dividir o meu tempo de forma que cubra todas as atividades.

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Sim, estou no fim do 4 perodo do curso de B. Sistemas de Informao pela ____ e tenho que estudar para as provas e entregar alguns projetos, somente estou conseguindo intercalar este curso pelo simples fato de ter feito os exerccios anteriormente Final do ano complicado, porm fcil intercalar, pois as atividades no ocupam muito tempo. Sim. bem intercalado, j que disponibilizo um tempo s para esse curso No

TABELA 57 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula2 e Aula3

Aula2 Nvel Justificativa Simples Simples Pois trata-se dos fundamentos dos algoritmos surgimento etc. Simples Porque uma parte que apenas introduz o que realmente a construo de algoritmos. Mdio Aula3 Nvel Justificativa Mdio Simples Pois trata-se como so tratados os dados de seus tipos inteiros,real etc. Simples Eu j tinha conhecimento de todos esses tipos de dados. Mdio A parte de definies de conceitos um pouco complexa. J a parte de tipos de dados bem simples O aluno precisava procurar outras fontes e se empenhar um pouco mais nesse do que nos exerccios da aula 2.

Simples Com uma lida rpida no material, o aluno conseguia responder aos exerccios. Simples Simples Simples O contedo dos exerccios tinha sido abordado no material. Quem leu o material com ateno responderia qualquer exerccio. Simples Mais conceitos

Mdio

Mdio Simples Apenas deve se ter conhecimento sobre tipos de dados e algoritmo. Simples

Simples

TABELA 58 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula4 e Aula5

Aula4 Aula5

Nvel
Mdio Mdio

Justificativa
Operadores Lgicos uma matria um pouco mais complicada porem intendivel.

Nvel
Difcil

Justificativa

Simples So operadores j conhecidos inicialmente. Mdio Porque bastava ter empenho do aluno para compreender e fazer as questes. Ateno deve ser redobrada para no se confundir com os operadores lgicos e tambm comeamos a utilizar o Webportugol por mais vezes.

Simples pois so os laos e condies de Simples repetio como fazer as estruturas de para faa contagem etc. Porque parte para a parte lgica que Mdio envolve raciocnios precisos. Porque bastava ter empenho do aluno Mdio para compreender e fazer as questes. Mdio Trabalhar com portugol e usar a lgica e a matemtica fielmente para resolve-los.

Mdio

Mdio Simples Simples Simples Operadores lgicos algo bsico em Algoritmos 1.

Mdio Simples

Embora exija um pouco mais de raciocnio Simples para desenvolvimento do algoritmo, estruturas de deciso algo fcil Simples

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TABELA 59 - Fase 7. 8 Enquete Final - questo 13 -Aula6

Aula6 Nvel Dificil Mdio Justificativa

Estruturas de acumulao e para faa as condies torna-se um pouco mais complicadas. Porque j se inicia a parte mais complexa que os comandos de repetio e pelo que tudo indica posteriormente vetores e matrizes assunto um pouco complexo, mas no difcil. Este recebe a justificativa do anterior porm um pouco mais demasiado em relao ao tamanho dos pseudocdigos Estruturas de repetio foi o assunto mais difcil abordado no curso at agora. Exige um nvel de raciocnio considervel para resoluo de alguns problemas, como calculo do fatorial e dos primos por exemplo Porque bastava ter empenho do aluno para compreender e fazer as questes.

Mdio Difcil Mdio

Mdio Mdio Simples Simples

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Apndice N Fase 7. 4 Resumo parte do material.

FIGURA 29 - Fase Resumo - pgina 1 a 4

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Apndice O Distribuio dos alunos por Cidade, Estado e Idade.

TABELA 60 - Distribuio dos Alunos por Cidade e Estado
MA Balsas RN Jucurutu Mossoro Caico PE IGUARACI Juliaca Piedade Recife Triunfo Serra Talhada GO Goiania MS Ponta Pora MG Ilicinea Juiz de Fora RJ Rio das Ostras So Pedro da Aldeia Alunos 2 Alunos 1 3 6 Alunos 1 1 1 1 1 3 Alunos 1 Alunos 2 SC Alunos 1 2 Alunos 1 1 Camboriu Imarui IMBITUBA Treze de Maio Capivari de Baixo Tubarao Alunos 1 1 1 1 2 7 RS Guaiba Manoel Viana Pelotas Alegrete Alunos 1 1 1 4 SP Sao Jose dos Campos So Paulo Araraquara AL Campo Alegre Junqueiro Lagoa da Canoa Olho d Agua das Flores Maceio Palmeira dos Indios Arapiraca Teotonio Vilela Alunos 1 1 1 2 3 3 5 5 BA Amargosa Cabaceiras do Paraguau Cachoeira Candeias Coracao de Maria Lauro de Freitas PAULO AFONSO SANTO ANT DE JESUS So Flix VALENCA Alagoinhas Cruz das Almas FEIRA DE SANTANA Salvador Alunos 1 3 6 PR Curitiba Alunos 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 6 24 Aluno 1

TABELA 61 - Distribuio dos Alunos por idade

Masculino Idade 21 19 24 18 20 Quantidade 17 11 10 8 6 Idade Quantidade 28 5 22 32 25 31 23 27 30 33 26 35 37 29 48 5 5 5 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 36 1 42 1 45 1

Feminino

22 18 29 26 NI 8 4 2 2 1

45 1

42 33 28 25 1 3 M F 1 1 1

*Maiores de 18 100 22 TOTAL ALUNOS

122 M F 122

* Menor de 18 2 DE 17 1 DE 15 + 3 =

125