FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO (LATU SENSU ) CURSO DE ESPECIALIZAO EM LNGUA, LNGUSTICA E LITERATURA

CCERA LILIANA LEITE DE SOUSA

PROJETO DE PESQUISA: Trabalhando com hipertexto e gneros digitais nas aulas de lngua portuguesa.

ITAPORANGA-PB 2012

FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS PROGRAMA DE PS-GRADUAO (LATU SENSU ) CURSO DE ESPECIALIZAO EM LNGUA, LNGUSTICA E LITERATURA

CCERA LILIANA LEITE DE SOUSA

Trabalho de Concluso de Curso Projeto de Pesquisa apresentado Coordenao Curso de Especializao de Lngua, Lingustica e Literatura, ministrado pelas Faculdades Integradas de Patos. Em cumprimento s exigncias para obteno do ttulo de Especialista. Doutora: Lucimar Almeida Dantas.

PROJETO DE PESQUISA: Trabalhando com hipertexto e gneros digitais nas aulas de lngua portuguesa.

ITAPORANGA-PB 2012

SUMRIO

INTRODUO........................................................................................... 1. REFERENCIAL TERICO............................................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................. 2.2 Objetivos Gerais....................................................................... 2.3 Objetivos Especficos................................................................ 3. METODOLOGIA.......................................................................... 4. CRONOGRAMA.................................................................................. REFERNCIAS..........................................................................................

04 05 07 07 07 08 09 10

INTRODUO

Com o surgimento das novas tecnologias de informao, a introduo de novos meios de comunicao, passou a ser vista como um novo suporte na utilizao da linguagem, revelando assim, o atraso e as dificuldades enfrentadas pelos alunos na busca pelo ritmo da

modernidade. Este projeto se prope a discutir as inovaes tecnolgicas, e incentivar os alunos a praticar a leitura e a escrita atravs da internet, reportando as questes da linguagem como, por exemplo: a) da necessidade de expressar no breve espao de tempo possvel, em ambientes sncronos e com vrios interlocutores, b) se expressar por meio de smbolos, emoticons e abreviaes, a fim de facilitar a interao e comunicao entre os interlocutores, ou seja, contribuir para a chamada lei do Minimax mnimo esforo para o mximo de expresso. (OTHERO, 2005), assim, a utilizao dos gneros digitais se torna primordial para reportarmos as questes de linguagem no ensino da leitura mais crtico e na produo de texto mais contextualizada, fazendo jus discusso de Xavier (2007) quando assevera que[...] o ser letrado busca a internet com afinco e saber e no apenas para uma simples pesquisa.

1 - REFERENCIAL TERICO
A sociedade de informao que vivemos nos dias atuais, era ps-moderna ou, como denomina Lvy (1999) era da Cibercultura, marcada pelo advento miditico, ou seja, pela mdia de informao (computador, internet), proporcionando assim grandes transformaes no mbito leitura e escrita, uma vez que estas agora so feitas pela tela/monitor do computador. Este projeto tem sua fundamentao terica baseada nos estudos apresentados por Pierre Lvy (1999) onde assevera que: [...)] a cibercultura expressa uma mutao fundamental da prpria essncia da cultura. Chartier (2002) acredita que [...] o mundo da comunicao eletrnica um mundo da superabundncia textual cuja oferta ultrapassa a capacidade de apropriao dos leitores. Deste modo, podemos dizer que tal tecnologia eletrnica implica em novas maneiras de ler, escrever e publicar no meio eletrnico, propondo o surgimento de um novo tipo de letramento: o letramento digital. No mesmo sentido, Soares (2002) diz: [...] h conseqncias de ordem cognitiva, social e discursiva, que esto assim configurando um letramento digital, ou seja, um certo estado ou condio do letramento que adquirem os que se apropriam da tecnologia digital e exercem praticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condio - do letramento dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel. Temos o hipertexto que compreende diversas habilidades, podendo auxiliar o aluno no avano da aprendizagem, por ser uma nova forma de produo e transmisso cultural, pois o espao de escrita e leitura no possui limite definido, conforme o entendimento de Marcuschi (2001), quando afirma que o [...] hipertexto no traz um novo espao para a escrita, mas um novo espao para a textualizao, ou seja, vem trazer um conjunto de indagaes. No mesmo sentido, Lvy (1993) faz uma breve explanao sobre a leitura do texto na pgina com a leitura do hipertexto:
Quando um leitor se desloca na rede de microtextos e imagens de uma enciclopdia, deve traar fisicamente seu caminho nela, manipulando volumes, virando pginas, percorrendo com seus olhos as colunas tendo em mente a ordem alfabtica. [...] O hipertexto dinmico, est perpetuamente em movimento. Com um ou dois cliques, obedecendo por assim dizer ao dedo e ao olho, ele mostra ao leitor uma de suas faces, depois outra, um certo detalhe ampliado, uma estrutura complexa esquematizada. Ele se redobra e desdobra vontade, muda de forma, se multiplica, se corta e se cola outra vez de outra forma. No apenas uma rede de microtextos, mas sim um grande metatexto de geometria varivel, com gavetas, com dobras. Um pargrafo pode aparecer ou desaparecer sob uma palavra, trs captulos sob uma palavra ou pargrafo, um pequeno ensaio sob uma das palavras destes captulos, e assim virtualmente sem fim, de fundo falso em fundo falso. [...] Ao ritmo regular da pgina se sucede o movimento perptuo de dobramento e desdobramento de um

texto caleidoscpico.

Sendo assim, podemos dizer que os gneros digitais so fundamentais no processo educacional, fazendo jus ao esboo de Xavier (2005):
Estes so gneros emergentes que poderiam ser bastante explorados na e pela escola. Os professores de lngua portuguesa poderiam utilizar estes gneros digitais para dinamizar suas aulas de produo textual. A mudana de ambiente, da sala de aula para o laboratrio de informtica, e a descoberta das caractersticas e potencialidades de desenvolvimento retrico-argumentativo poderiam tornar a aula de portugus mais empolgantes e atraente. A participao constante dos alunos em tende a ampliar sua capacidade de argumentar sobre temas diversos, levando-os a aprender a refletir dialeticamente sobre as diversas opinies e construir sua prpria sntese sobre as questes em discusso. [...] Desta forma, os gneros digitais so mega ferramenta para desenvolver nos aprendizes a necessria habilidade de construir pontos de vista e defend-los convincentemente.

Temos como gneros digitais/hipertextuais mais comuns: Homepage; Messenger, o bate-papo virtual, os fruns, os blogs, o e-mail, alm das redes sociais, a exemplo do twitter, Orkut e o facebook (ambos com seus recados, comentrios em fotos, depoimentos, descrio de comunidade, enquetes, vdeos, fotos, mensagens, cartes virtuais etc.), dentre outros. Com a evoluo dos tempos e o avano das tecnologias, o ato de ler passou a ser cada vez mais dinamizado, explorado, por isso, os leitores deste mundo digital devem encarar o ato da leitura com bastante disposio e responsabilidade, aprendendo a compreender o ato da leitura, pois esses tipos de textos exigem dos leitores muita ateno para evitar a avidez. Vale salientar que compreenso e aprendizagem, dependem do nvel cultural do leitor e este se amplia com novas leituras ou releitura.

2 OBJETIVOS

 GERAIS:

Desenvolver hbitos de leitura e escrita a partir da mdia digital, utilizando-a como ferramenta pedaggica na sala de aula; Discutir a contribuio do letramento digital, atravs das prticas de leitura e escrita na internet, visando um ensino de leitura mais crtico e uma produo de texto mais contextualizada.

ESPECFICOS:

Formar alunos-multiplicadores da comunicao no ambiente virtual; Desenvolver estratgias de leitura/produo de textos e hipertextos; Estimular os alunos a praticar a leitura e escrita no ciberespao com responsabilidade; Observar escrita quando estiver usando as redes sociais para se comunicar; Conhecer os diferentes gneros digitais e trabalhando na prtica apropriadamente, tendo em vista as especificidades de cada um.

3 - METODOLOGIA

Para cumprir este projeto que tem como finalidade estimular os alunos a explorar o

mundo da leitura e da escrita no ambiente virtual, produzindo hipertextos, bem como utilizando os generos digitais para obter uma melhor comunicao entre os interlocutores, alm de contribuir na formao de pessoas criativas e inventivas, capazes de refletir, de descobrir, de ouvir o outro, de respeitar o diferente, de analisar situaes e buscar solues, atendendo assim, as necessidades de se fazer uma Educao voltada para autonomia, da diversidade cultural, faz-se necessrio utilizar alguns mtodos para promovermos o incentivo a leitura e escrita no ambiente virtual, como: Solicitao junto escola para autorizao da observao; apresentao dos pesquisadores e realizao da pesquisa na sala de informtica; Visita escola para observar os alunos do 9 ano do Ensino Fundamental na aula de portugus ministrada na sala de informtica; Conversa informal com os professores sobre as principais dificuldades encontradas para inserir o hbito da leitura e escrita no ambiente virtual; Distribuio de uma atividade onde envolva a prtica de leitura e escrita, para identificarmos os possveis erros de ortografia; Sugerir a produo de um hipertexto, para observarmos se o aluno escreve de forma (informal) na rede e se usa a norma culta como a escola deseja/espera na produo de texto. Anotao das questes levantadas nas discurses dos alunos e professores relativos pesquisa realizada; Ser observada a recepo do contedo por parte dos alunos e a participao dos mesmos durante a aula; Se permitido pelo professor, gravar as aulas para analisar a metodologia usada pelo professor, bem como a compreenso e participao dos alunos nas aulas de leitura. Utilizar os recursos/materiais para fins da pesquisa, como: questionrio impresso; notebook, lpis; papel; mquina fotogrfica, gravador; datashow e internet.

4 - CRONOGRAMA

Especificao / Ano Meses Levantamento bibliogrfico Leitura e fichamento de obras Coleta e Seleo de dados Reviso bibliogrfica Anlise crtica do material Elaborao preliminar do texto Redao provisria Entrega ao Orientador Reviso e redao final Entrega ao Coordenador Defesa do T.C.C

2012 Nov Dez Jan Fev Mar Abr

2013 Maio Jun Jul Ago

REFERNCIAS

CHATIER, Roger. Os desafios da escrita. So Paulo: Editora UNESP, 2002. LVY, Pierre. 2. ed. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. ______. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34, 1999. MARCUSCHI, L. A. & Xavier, A. C. S. O Hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. Linguagem & Ensino, Vol. 4, No. 1, 2001 (79-111). OTHERO, Gabriel de vila. A lngua portuguesa nas salas de b@te-p@po: uma viso lingstica de nosso idioma na era digital. Porto Alegre: Berthier, 2005. SOARES, M. B. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. In:Educao e Sociedade. Campinas, vol. 23, n. 81, 143-160 p., dez, 2002. XAVIER, Antnio C. (Org.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. XAVIER, A C. Letramento digital e ensino. 2002. Disponvel http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf. Acesso 10/11/11. em: em