TEMA: Avaliao escolar no curso de magistrio: articulaes, perspectivas e desafios frente prtica pedaggica.

PROBLEMATIZAO:

Quando se discute o processo de ensino-aprendizagem, o termo avaliao est sempre em destaque. Por ser um tema bastante polmico no mbito educacional vem sendo abordado em livros, artigos, pesquisas, dissertaes e teses. Diante da complexidade desse processo avaliativo, percebemos a necessidade de pesquisar como esto sendo avaliadas as alunas do curso Normal Mdio Magistrio e quais as perspectivas e desafios frente a prtica pedaggica.

JUSTIFICATIVA:

A temtica apresentada de suma importncia para o processo ensino-aprendizagem, uma vez que a avaliao um termo que gera conflitos no mbito escolar. Comparada como bicho de sete cabeas pela autora Estebam (2003) a avaliao proporciona medo e desafio aos profissionais da educao e principal aos alunos, impedindo uma relao de interao entre os mesmos. Historicamente, segundo Santos (2004) nosso sistema de ensino tem utilizado o processo das provas e notas como o principal, quando no nico, meio de valorar o conhecimento dos alunos. Nossa cultura de examinar para avaliar derivam, portanto de heranas seculares que dificultam e engessam as mudanas que se fazem atualmente necessrias.

Dentre vrios autores que abordam o assunto, destacamos Luckesi, que defende a idia de que somos herdeiros diretos de uma forma de avaliar classificatria e seletiva, que ainda hoje, predomina em grande parte de nossas escolas. Com o intuito de romper com esta forma tradicional de avaliar, sugere uma renovao na avaliao, transformando-a em um ato amoroso, por ser acolhedora, integrativa, inclusiva, baseada principalmente no acompanhamento. Enquanto pesquisadoras da educao e buscando uma maneira democrtica, menos traumtica de medir a aprendizagem, pesquisaremos o processo avaliativo quanto a sua teoria e prtica do curso de Magistrio, buscando respostas s nossas problematizaes.

OBJETIVOS:

GERAL: Analisar a avaliao escolar no curso de Magistrio frente a prtica

pedaggica vivenciada.

do curso.

ESPECFICOS: Verificar as teorias que fundamentam as praticas avaliativas

Magistrio.

Identificar o processo avaliativo vivenciado pelos alunos do curso de

Comparar teoria e prtica no processo avaliativo no curso de Magistrio.

HIPTESE:

O processo avaliativo vivenciado pelos alunos do curso de Magistrio contribui para a internalizao do conceito de avaliao que perpassar a prtica docente.

FUNDAMENTAO TERICA:

Com a necessidade de aprofundar os nossos conhecimentos sobre o processo avaliativo no curso de formao de professores, reportamos os vrios autores que abordam esse tema: Os Parmetros Curriculares Nacionais garante que avaliar significa emitir um juzo de valor sobre a realidade que se questiona, seja a propsito das exigncias de uma ao que se projetou realizar sobre ela, seja a propsito das suas conseqncias. (BRASIL, 2000, p.86) A concepo deste documento sobre a avaliao vai alm da viso tradicional, que focaliza o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como parte integrante e intrnseca ao processo educacional. A avaliao, ao no se restringir ao julgamento sobre sucessos ou fracassos do aluno, compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. Acontece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno. (BRASIL, 2000, p.81) Tomar a avaliao nessa perspectiva e em todas essas dimenses requer que esta ocorra sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no somente aps o fechamento de etapas do trabalho, como o habitual. Isso possibilita ajustes constantes, num mecanismo de regulao do processo de ensino e aprendizagem, que contribui efetivamente para que a tarefa educativa tenha sucesso. Segundo Rabelo no se pode confundir avaliao com nota e muito menos permitir que se continue usando o termo nota como sinnimo de avaliao. Nota apenas uma forma

dentre muitas de se expressar os resultados de uma avaliao. No ter nota pode ser to arbitrrio e autoritrio quanto t-la. Precisamos apenas entender que a avaliao pode e deve alimentar, constantemente, o dilogo entre aluno e professor, permitindo a ambos, numa relao dialtica, informaes sobre fazeres e aprendizagens cada vez mais significativas para ambos. O professor precisa apoiar o aluno com informaes que possam esclarec-lo, encoraj-lo e orient-lo quanto a possveis sucessos e insucessos, permitindo-lhe situar-se melhor na sua jornada estudantil. (RABELO, 1998, p.81) Vasconcelos afirma que
avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo critica sobre a pratica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos.(VASCONCELOS, 1998, p. 44)

Segundo Jussara Hoffmann (1999) o fenmeno avaliao , hoje, algo indefinido, pois os significados atribudos por professores e alunos esto relacionados prtica avaliativa tradicional: prova, nota, conceito, boletim, recuperao, reprovao. A comparao da avaliao com um monstro de vrias cabeas est relacionada forma tradicional de avaliar e a um julgamento de valor dos resultados obtidos atravs dessa avaliao.

SOCIAL Jussara Hoffmann tambm argumenta que uma das causas da evaso escolar so as formas tradicionais de avaliao, uma vez que o aluno reprovado condenado a repetir a srie. Afirma que urgente encaminhar a avaliao, a partir da efetiva relao professor e aluno, em benefcio da educao do nosso pas, contrapondo-se concepo sentenciva, grande responsvel pelo processo de eliminao de crianas e jovens da escola (HOFFMANN, 1999, p.39). Hoffmann defende a importncia de se fazer a dicotomia entre educao e avaliao. Afirmando que a avaliao essencial educao. Inerente e indissocivel quando concebida como problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao (HOFFMANN, 1999, p.16). Na verdade, a avaliao est presente em todos os momentos da prtica educativa

e importante que o educador desenvolva uma prtica avaliativa construtivista e libertadora. Deve caminhar atravs de um processo dialgico e cooperativo, atravs do qual educando e educadores aprendam sobre si mesmos no ato prprio da avaliao. Cipriano Carlos Luckesi (2002) defende a necessidade de uma prtica docente crtica e construtiva como base de um processo avaliativo eficaz. Define avaliao como ato

subsidirio do processo de construo de resultados satisfatrios. um ato de investigar a qualidade dos resultados intermedirios ou finais de uma ao, subsidiando sempre sua melhora. (LUCKESI, 2002, p.165). Luckesi (2002) defende a avaliao como um ato amoroso, que elimina a prtica seletiva e excludente das formas tradicionais de avaliao. Sugere uma avaliao da aprendizagem escolar, que diagnostica o problema, acolhe, integra e inclui. O ato de avaliar, por sua constituio mesma, no se destina a um julgamento definitivo sobre alguma coisa, pessoa ou situao, pois no um ato seletivo. A avaliao se destina ao diagnstico e, por isso mesmo, incluso; destina-se melhoria do ciclo da vida. Deste modo, por si, um ato amoroso. (LUCKESI, 2002, p.180)

Segundo RABELO no tem sentido a escola continuar usando a avaliao, de forma escusa, apenas como instrumento de classificao em detrimento de outras possibilidades mais lcitas como a do diagnstico, por exemplo. A avaliao exercida apenas com a funo de classificar alunos no d nfase ao desenvolvimento, em pouco ou em quase nada auxilia o crescimento deles na aprendizagem. O ser humano uma totalidade afetiva, social, motora-corporal e cognitiva. Todas essas dimenses devem ter igual importncia na sua formao. Portanto, uma avaliao acadmica precisa considerar essa totalidade e no apenas o aspecto cognitivo, como habitualmente acontece na maioria dos processos avaliativos, em quase todo o nosso universo escolar. (PGINAS 13 E 14) RONCA E TERZI chama de prova operatria aquela prova que longe de ser mecnicos questionrios, testes ou exerccios, for um momento a mais para o aluno viver internamente a

construo ou reconstruo de conceitos ao longo do caminho da aprendizagem. Ou seja, um momento de aprendizagem!. (RONCA e TERZI, ...) (PAULO AFONSO CARUSO RONCA E CLEIDE DO AMARAL TERZI A PROVA OPERATRIA: CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 10 EDIO SO PAULO : EDITORA DO INSTITUTO PROFESSOR: A proposta de modificao da prova nas nossas escolas transita, necessria e profundamente, pela modificao da Filosofia da Educao, ou seja, da maneira como o professor encara a sua relao com os alunos, com o contedo de sua Cincia, com o Conhecimento e, finalmente, com a aprendizagem. (RONCA E TERZI PGINA 27) Maria Tereza Esteban aborda como esse tema avaliaao se torna alvo de indagaoes, refexoes, experimrntaoes e de controversias no cotidiano escolar:Queremos expor nossas indagaes, reflexes, experimentaes, controvrsias. Professores e professoras que somos, trazemos nossas experincias para o dialogo.(Esteban, 2003,p.10) Pena retrata a experincia vivida em uma escola privada de So Paulo, onde enfatiza a dificuldade, a falta de compreenso e conhecimento dos professores sobre a avaliao, confrontando teoria e prtica: Professores da series avanadas do ensino fundamental e mdio tinham dificuldades em realizar uma avaliao no havendo uma compreenso clara do seu significado.(Pena, 2003, p.144). Martins sobre avaliaao pontua que um processo essencial no mbito escolar:A avaliaao tem constitudo conteudo fundamental e obrigatrio podendo verificar at que ponto o ensino tem alcanado os resultados pretendidos.(Martins, 1991, p.55). Confronta a teoria com a prtica uma vez que ela se contrape:A prtica dos professores, porem, contrape aos pressupostos da teoria. (Martins, 1991, p.59). A avaliao precisa ser vista como meio de fornecer informaes sobre o processo, tanto para que o professor conhea os resultados de sua ao pedaggica como para o aluno verificar seu desempenho. Mas, o problema central da avaliao, portanto, o seu uso como instrumento de discriminao social, na medida em que assume, no mbito da escola, a tarefa de separar os aptosdos inaptos, os capazesdos incapazes. (VASCONCELOS, 1998, p. 29).

Por isso, a avaliao e o resultado quando usados dentro da perspectiva do processo ensino-aprendizagem tendem a funcionar como um termmetro que nos mostra a situao desse mesmo processo. Mudar o ritual da avaliao deixar v-la como um fim em si mesma passar a v-la como um meio no processo de construo do conhecimento. Nesse sentido cabe ao professor o desafio da transformao para o problema da avaliao:
Abrir mo do uso autoritrio da avaliao que o sistema lhe faculta, lhe autoriza; Rever a metodologia de trabalho em sala de aula; Redimensionar o uso da avaliao (tanto do ponto de vista da forma como do contedo); Alterar a postura diante dos resultados da avaliao; Criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos colegas educadores e aos pais. (VASCONCELOS, 1998, P. 54).

CRONOGRAMA Fevereiro: Definio do tema Maro: Orientaes em grupo com a prog Abril: Coleta de dados e Levantamento terico com a elaborao da pesquisa Maio: