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Segundo Bimestre
“Eres lo que eres y estas donde estas por tu forma de pensar. Puedes cambiar lo
que eres y puedes cambiar donde estas cambiando tu forma de pensar…”
Plan de clase (1/4)
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la
factorización.
1. El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado el
cuadrado?
2. El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero.
¿Cuánto mide por lado el cuadrado?
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2 =bx.
La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un año mayor, da como resultado cinco veces la
edad del primero. ¿Cuáles son las edades de Luis y de su hermano?
El cuadrado de un número es igual al triple del mismo número. ¿Cuáles es ese número?
a) x(x+2)=4x
b) 2x(x+1)=0
c) 2x2-4x=0
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2+ bx + c =0.
Fig. A Fig. B
2
A = 100 m x+5
x+5
¿Cuántos centímetros mide la base y cuántos centímetros mide la altura del siguiente
paralelogramo?
A = 48 cm2 x
x+8
Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografía y colocarlas alineadamente, como
se muestra en el dibujo, se forma un rectángulo cuya área es 72 cm 2. ¿Cuáles son las dimensiones
del rectángulo que se forma?
6
8
x
x
Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea
eje de simetría de cada figura y contesten las preguntas.
A
m
B
O P
m
m
a) ¿Qué figura se formará en el tercer dibujo?
Consigna: Tracen la figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como eje de simetría. Al
terminar los trazos, respondan las preguntas:
b) ¿Cómo son los lados y los ángulos de la figura simétrica con respecto de la original?
Contenido: 9.2.3 Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación
de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos anticipen cómo cambia una figura, al aplicarle una
simetría, una rotación o una traslación.
Caso 1
D C
A B
D´ C´
A´ B´
p
R
Q
Q´
R´
P´
Caso 3 S´
E´
E
A´
A D´
D C´
C
B´
B
En cada caso, escribe qué tipo o tipos de transformaciones sufrió la primera figura para obtener
la segunda.
Consigna. Organizados en parejas describan el proceso más corto para construir los siguientes
logos, empleando traslación, rotación y simetrías.
a) b) c)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
d) e) f)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
g) h) i)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos
por traslaciones, por rotaciones o por simetrías.
a) b)
c) d)
e) f)
Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo
rectángulo.
Consigna 1: Organizados en equipos, en una hoja construyan dos cuadrados tomando como
base las medidas de los lados menores del siguiente triángulo.
Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
|resultantes y con éstas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.
¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? ¿Por qué
crees que sucede esto?
Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen
qué relación hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.
Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusión.
Figura 3
Consigna: En equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las
medidas de los lados de cada triángulo para completar la siguiente tabla.
Figura 2
Figura 1
Figura 4
Figura 3
¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la
medida de los lados menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado
mayor?
1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.
c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3
“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”.
1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera
está a 2 m del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.
3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de
patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?
4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea
recta, 30 km al este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?
64 cm
144 cm
48 cm
B
3. Dibuja y calcula el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus
lados mide 4 m.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el
significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su probabilidad.
Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y
una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados
con tres de tus compañeros más cercanos.
8 5
7 6
a) el número 5? _____________
c) un múltiplo de 2? _______________
2. Si se lanza el tetraedro, ¿cuál es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie
plana, …
a) sea color rojo? ___________
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas
de obtenerlos.
Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al
seis. El experimento consiste en lanzar simultáneamente los dos dados. Los resultados posibles
del experimento son parejas de números en los cuales el primero es el número de puntos del
dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.
DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
DADO ROJO
2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5