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[Ciclo escolar 2012 - 2013]

Segundo Bimestre

Profra. Laura Elena Contreras Quevedo

[Escuela Secundaria Gral. N° 5]

“Eres lo que eres y estas donde estas por tu forma de pensar. Puedes cambiar lo
que eres y puedes cambiar donde estas cambiando tu forma de pensar…”
Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando la
factorización.

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización al resolver problemas y


ecuaciones de la forma ax2+bx=0.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado el
cuadrado?

2. El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero.
¿Cuánto mide por lado el cuadrado?

Plan de clase (2/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2 =bx.

Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas:

La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un año mayor, da como resultado cinco veces la
edad del primero. ¿Cuáles son las edades de Luis y de su hermano?

Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su área es igual a 21 veces la


longitud del lado.

El cuadrado de un número es igual al triple del mismo número. ¿Cuáles es ese número?

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 1


PARA LA LIBRETA

Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) x(x+2)=4x
b) 2x(x+1)=0
c) 2x2-4x=0

Plan de clase (3/4)

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2+ bx + c =0.

Consigna. En equipo, resuelvan los siguientes problemas:

A un cuadrado (Fig. A) se le aumenta 7 cm de largo y 3 cm de ancho, con lo que se forma un


rectángulo (Fig. B) cuya área es x2+10x+21. Con base en esta información, contesten y hagan
lo que se indica.

Fig. A Fig. B

a) ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo construido (Fig. B)?

Base: _________ altura: _____________

b) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x2+10x+21

c) Si el área de un rectángulo similar al de la figura B, es x2+9x+18, ¿cuántos centímetros se le


aumentó de largo y cuántos de ancho?

d) Si el área x2+9x+18 es igual a 40 cm2, ¿cuántos centímetros mide de largo y cuántos


centímetros mide de ancho el rectángulo?

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 2


¿Cuántos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

2
A = 100 m x+5

x+5

¿Cuántos centímetros mide la base y cuántos centímetros mide la altura del siguiente
paralelogramo?

A = 48 cm2 x

x+8

¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?

x2 +6x +8= 35 cm2

Plan de clase (4/4)

Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema:

Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografía y colocarlas alineadamente, como
se muestra en el dibujo, se forma un rectángulo cuya área es 72 cm 2. ¿Cuáles son las dimensiones
del rectángulo que se forma?

6
8
x
x

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 3


PARA LA LIBRETA

Resuelvan por factorización las ecuaciones siguientes:


a) 4x2 + 6x = 0 d) x2 + 6x +8 = 0 g) x2 - 10x + 25 = 0
2
b) 5x + 10x = 0 e) m2 + 10m + 21 = 0 h) x2 = - 6x - 9
c) x2 + 4x = 7x f) n2 – 6 = - n i) 12x +36 = - x2

Encuentren una ecuación cuyas soluciones sean:


a) x1 = 3, x2= -1 c) x1 = -4, x2= -1
b) x1 = 5, x2= 7 d) x1 = -4, x2= 3

Plan de clase (1/2)


Eje temático: FE y M

Contenido: 9.2.2 Análisis de las propiedades de la rotación y de la traslación de figuras.

Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea
eje de simetría de cada figura y contesten las preguntas.
A
m

B
O P

m
m
a) ¿Qué figura se formará en el tercer dibujo?

b) ¿A qué distancia de m estará el punto B’ en la primera figura?

c) ¿Cuál va a ser la medida de los lados simétricos en cada figura?

d) ¿Cuánto medirá el ángulo B’?

e) ¿Cuál va a ser la medida de los ángulos O’ y P’ en la segunda figura?

f) ¿Qué figura se formó en cada caso?

g) Las figuras anteriores ¿tienen otros ejes de simetría, además de m? Trázalos.

h) ¿Con qué otras figuras que tú conozcas sucede algo semejante?

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Plan de clase (2/2)

Consigna: Tracen la figura simétrica a la dibujada. Consideren la línea q como eje de simetría. Al
terminar los trazos, respondan las preguntas:

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.

b) ¿Cómo son los lados y los ángulos de la figura simétrica con respecto de la original?

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Plan de clase (1/3)
Eje temático: FEyM

Contenido: 9.2.3 Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la traslación
de figuras.

Intenciones didácticas. Que los alumnos anticipen cómo cambia una figura, al aplicarle una
simetría, una rotación o una traslación.

Consigna. Organizados en parejas, averigüen cuáles transformaciones se realizaron para pasar


de la figura original a la final. En cada uno de los casos, señalen con líneas punteadas las
transformaciones que identificaron.

Caso 1

D C

A B

D´ C´

A´ B´

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 6


Caso 2 S

p
R

Q


Caso 3 S´


E

A D´
D C´
C

B

En cada caso, escribe qué tipo o tipos de transformaciones sufrió la primera figura para obtener
la segunda.

 Trapecio isósceles: ________________________________________________

 Cuadrilátero PQRS: __________________________________________________

 Pentágono ABCDE: __________________________________________________

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Plan de clase (2/3)

Intenciones didácticas. Que los alumnos identifiquen el proceso de construcción corto o


directo de figuras.

Consigna. Organizados en parejas describan el proceso más corto para construir los siguientes
logos, empleando traslación, rotación y simetrías.

a) b) c)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

d) e) f)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

g) h) i)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

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Plan de clase (3/3)
Intenciones didácticas.
Que los alumnos construyan diseños que impliquen realizar transformaciones de rotación
traslación, simetría axial o central.

Consigna. De manera individual, elije cualquiera de las siguientes figuras y construye mosaicos
por traslaciones, por rotaciones o por simetrías.

a) b)

c) d)

e) f)

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Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M Tema: Medida

Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un triángulo
rectángulo.

Consigna 1: Organizados en equipos, en una hoja construyan dos cuadrados tomando como
base las medidas de los lados menores del siguiente triángulo.

Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
|resultantes y con éstas intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.

¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? ¿Por qué
crees que sucede esto?

¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado?

Consigna 2: En los mismos equipos, resuelvan el siguiente problema:


Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los límites de un jardín, como el que aparece
en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 10


¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas?

Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.

¿Qué figura geométrica representa el jardín?

Plan de clase (2/3)

Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen
qué relación hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.

Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusión.

Figura 3

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 11


Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente
que la suma de las áreas sombreadas de la figura A es igual al área sombreada en la figura B.

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 12


Plan de clase (3/3)

Consigna: En equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las
medidas de los lados de cada triángulo para completar la siguiente tabla.

Figura 2

Figura 1

Figura 4

Figura 3

Suma de las áreas de Área del Nombre del


Nombre del triángulo
No. los cuadrados con las cuadrado con triángulo por la
por la medida de sus
Figura medidas de los lados la medida del medida de sus
lados
menores lado mayor ángulos
1
2
3
4

¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la
medida de los lados menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado
mayor?

Escriban una conclusión acerca de la relación que encontraron

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 13


Plan de clase (1/3)
Eje temático: FEM
Contenido: 9.2.5 Explicitación y uso del Teorema de Pitágoras.

Consigna. Reunidos con dos compañeros, realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.

c
y z a
c b
a
x
Figura 1 Figura 2 Figura 3

z 2  ________________ c 2  ________________ c 2  ________________

x 2  ________________ a 2  ________________ a 2  ________________

y 2  ________________ 2a 2  ________________ b 2  ________________


z  ________________ c  ________________ a  ________________

x  ________________ a  ________________ b  ________________


y  ________________ c  ________________

2. En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente afirmación


conocida como Teorema de Pitágoras? Escríbanla en cada espacio correspondiente.

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”.

Figura 1: _____________ Figura 2: _____________ Figura 3: _____________

Plan de clase (2/3)

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar


calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la escalera
está a 2 m del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la escalera.

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 14


2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la
esquina opuesta diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer en diagonal para llegar
al puesto? Los lados de la plaza miden 48 m y 64 m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista de
patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea
recta, 30 km al este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

Plan de clase (3/3)

Consigna: Realiza los siguientes problemas


1. Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen el perímetro
de cada uno. 60 cm z
2
1 y 8 cm
32 cm
x

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2. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la
distancia entre los puntos A y B.

64 cm
144 cm
48 cm
B

3. Dibuja y calcula el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus
lados mide 4 m.

Plan de clase (1/3)


Eje temático: MI
Contenido: 9.2.6 Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos
complementarios (regla de la suma).

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el
significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su probabilidad.

Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y
una ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados
con tres de tus compañeros más cercanos.

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 16


2 3
1 4

8 5
7 6

1. Al girar la ruleta, ¿qué probabilidad existe de que la ruleta se detenga en…

a) el número 5? _____________

b) un número menor que 4? _____________

c) un múltiplo de 2? _______________

d) un número impar? _________________

e) un número que no sea impar?

f) un número impar o par? _____________

2. Si se lanza el tetraedro, ¿cuál es la probabilidad de que la cara que quede sobre la superficie
plana, …
a) sea color rojo? ___________

b) no sea de color rojo?

c) sea color verde o rojo? ___________

d) sea color verde o blanco o rojo? ___________

Plan de clase (2/3)

Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la


sesión anterior.

1. Si se tienen los eventos:


A. Que la ruleta se detenga en un número menor que cuatro.
B. Que se detenga en un número múltiplo de cuatro.

a) ¿Cuál es la probabilidad del evento A? p(A) = ___________


b) ¿Cuál es la probabilidad del evento B? p(B) = ___________
c) ¿Qué significa que ocurra A o B?___________________________________
d) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra A o B? p(A o B) = ______________

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Expliquen su respuesta.
2. Ahora se tienen los eventos siguientes:
C. Que la ruleta se detenga en un número mayor que cuatro.
D. Que la ruleta se detenga en un múltiplo de cuatro.

a) Obtengan: p(C) = __________ p(D) = __________

b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra C o D? P(C o D) = ____________

3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas
de obtenerlos.

¿Existe alguna diferencia en estos eventos? ¿Cuál?

Plan de clase (3/3)

Consigna 1. Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos del uno al
seis. El experimento consiste en lanzar simultáneamente los dos dados. Los resultados posibles
del experimento son parejas de números en los cuales el primero es el número de puntos del
dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.

DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
DADO ROJO

2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5

a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el experimento? ________________


b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
EVENTO RESULTADOS POSIBLES PROBABILIDAD
A {La suma es dos}
B {La suma es tres}
C {La suma es siete} 6 6/36
D {La suma es diez}
E {La suma es 3 o 10}
F {La suma es mayor que 10
o múltiplo de 4}

d) ¿Qué evento tiene mayor probabilidad? _______________


e) ¿Qué evento tiene menor probabilidad? _______________
f) En su libreta, formulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente
excluyentes.
g) En su libreta, formulen un evento compuesto por dos eventos que NO sean mutuamente
excluyentes.

Profa. Laura Elena Contreras Quevedo. Matemáticas III 18

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