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Universidad del Sur

MAESTRA EN PEDAGOGA

1er. CUATRIMESTRE MODULO IV:


PSICOLOGIA EDUCATIVA

ASESOR:
DR. GILBERTO HERNANDEZ GUILLEN

TEMA:
ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS EN LA EDUCACION

ALUMNO: LIC. RODOLFO BALCAZAR LPEZ

22 DE DICIEMBRE 2012

ASPECTOS PSICOPEDAGOGICOS EN LA EDUCACION

INTRODUCCION

En este ensayo observaremos algunos de los aspectos que intervienen en el mbito educativo. El aprendizaje individual tiene lugar cuando el periodo de aprendizaje lleva consigo un cambio en el comportamiento de la persona. Los aspectos psicopedaggicos de la educacin son medios de acomodacin de prcticas que implican la insercin de nuestro ambiente hacia nuestro propio ser, clasificando los temas sobre los que se construye nuestra personalidad social como lo son la cultura, moral y conducta. As a travs de la educacin los futuros grupos productivos asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones previas, logrando darle aplicabilidad a estas experiencias. La psicopedagoga de la educacin crea al individuo la oportunidad de acoplarse al medio social por intercesin de la enseanza de normas sociales obligatorias para la convivencia interpersonal, esto implica que la persona conozca el patrn de lo que debe o no debe socialmente hacer para mantenerse activo en un ambiente que demanda una interrelacin permanente

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DESARROLLO A la hora de analizar el aprendizaje individual, se distingue entre lo que se aprende y la comprensin y uso que se hace de este conocimiento. Estos dos niveles quedan definidos en los trminos aprendizaje operacional y conceptual. El aprendizaje operacional es aqul que se adquiere a nivel de proceso, a travs del cual el individuo aprende los pasos requeridos para llevar a cabo ciertas tareas. Este tipo de conocimiento est basado en rutinas. El aprendizaje conceptual incluye el pensamiento sobre las causas subyacentes de las acciones exigidas cuyas condiciones, procedimientos y conceptos son debatidos y se crean nuevos marcos de referencias. Por tanto, el modelo de aprendizaje individual est compuesto por un ciclo de aprendizaje conceptual y organizacional el cual es alimentado por los modelos mentales propios de la persona. El aprendizaje grupal puede ser definido, a grandes rasgos, como el proceso continuo a travs del cual sus miembros construyen o adquieren colectivamente nuevo conocimiento del propio equipo y de s mismos. Argote, Gruenfeld y Naquin lo definen como un proceso a travs del cual los miembros adquieren, comparten y combinan conocimiento, cuyo resultado es un producto colectivo, por medio de la experiencia de trabajar juntos. El concepto de aprendizaje grupal es una alternativa a la educacin tradicional, por lo tanto es necesario analizar la nocin de grupo y de aprendizaje que sustenta esta propuesta. Una agrupacin es un conjunto de personas y un grupo es una estructura que emerge de la interaccin de los individuos, es decir que un grupo no existe por el hecho de que algunas personas se encuentran reunidas, sino que pasa por un proceso mediante el cual se conforma y adquiere identidad. Un grupo debe poseer las siguientes caractersticas: Un sentido de participacin en los mismos propsitos, lo cual constituye la tarea es decir aquello por lo cual el grupo se encuentra reunido.
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Dependencia recproca, los participantes debern apoyarse mutuamente para el logro de los propsitos. Accin recproca, los integrantes deben tener la posibilidad de comunicarse e interactuar entre ellos para intercambiar y confrontar puntos de vista que integren el marco referencial del grupo. Que cada miembro del grupo tenga una funcin propia e intercambiable, para el logro de los objetivos de aprendizaje, evitando que se consoliden roles rgidos y estereotipados. Que se reconozca al grupo como fuente de experiencias y de aprendizaje, capaz de generar situaciones para la reflexin y la modificacin de conducta Que posea la habilidad para actuar de forma unitaria acorde a las necesidades de la tarea. Que se d importancia a la persona, con sus conflictos, motivaciones, intereses y contradicciones como metas de aprendizaje. El aprendizaje grupal es un proceso de elaboracin conjunta el que el conocimiento no se da como algo acabado, sino ms bien como un proceso de construccin por parte de los integrantes del grupo. La vivencia del aprendizaje grupal permite al sujeto aprender a pensar, como un instrumento para indagar y actuar en la realidad, reasociando el pensamiento con la emocin y la accin. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
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El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar.), repetitivas (recitar, copiar.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se basan hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung. Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la personalidad. Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras: a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos. Las personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias

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Inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones, memoria para los detalles y practicidad. b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que el individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin permite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos futuros. c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera objetiva y analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad analtica, objetividad,

preocupacin por la justicia, sentido crtico y orientacin hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y de ste hacia el futuro. d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado en los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores de otras personas como a los propios. El contexto escolar o entorno escolar es lo que rodea a la escuela, hay varios factores que tienes que observar: como localizacin de la comunidad, nivel econmico de los habitantes, servicios con los que cuenta (luz, agua, salud, transporte) reas verdes y recreativas en la comunidad, todos esto enfocado a cmo afecta el rendimiento acadmico, emocional y fsico de los nios en la escuela, si hay varios datos que puedes incluir pero no son relevante para tu prctica docente no los incluyas.

Despus del contexto escolar, sigue las caractersticas de la escuela, estructura (organigrama), infraestructura, profesores, programas inscritos, ndices de desercin, reprobacin, nmero de alumnos, etc.,

y por ultimo sigue los alumnos en donde debes incluir, relacin alumno-alumno, profesor-alumno, alumno. Profesor. Caractersticas psicogenticas de los nios en
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las tres esferas del desarrollo (cognitivo, emocional, psicomotor) todos los aspectos mencionados enfocados a los nios que tienes. Adems de como aprenden, que intereses y necesidades tienen, que los motiva, etc., Entendemos por contexto educativo un centro, programa, institucin, asociacin, organizacin, etc. en el que est trabajando o podra trabajar un educador social. No estamos hablando del contexto envolvente (cultura, poltica, economa, etc.) sino del contexto inmediato que da soporte y en el que se desarrolla la intervencin socio educativa. En ese sentido, puede distinguirse el contexto de otros dos conceptos afines: El entorno: es el marco cultural, social, natural, poltico, etc. que envuelve el contexto de intervencin. El entorno rodea el contexto de modo que nos influye tanto dacrnica como Sin crnicamente. El contexto educativo forma parte del entorno y contribuye a la integracin de los ms nuevos en el mismo, bien por edad, bien por recin llegados, y de aquellas personas que presentan dificultades para ello por cualquier motivo personal o social. La situacin: es el escenario concreto en el que se desarrolla una intervencin educativa. Se caracteriza por unas circunstancias o condiciones en las que se desarrolla tanto ambientales (espacio y tiempo) como socio relacionales. La situacin es fruto de la confluencia de una previsin que realizamos con anterioridad y su puesta en prctica en un contexto determinado.

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CONCLUSION

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Es importante recalcar que la escuela, y la educacin proporciona programas de conocimientos que deberan adquirir

todos los alumnos est alejada de las necesidades culturales, cognitivas y emotivas ms inmediatas de los estudiantes. El aprendizaje grupal enfatiza la importancia de los intercambios como promotores del pensamiento crtico, racional y creativo del alumno y contribuye al desarrollo de sus procesos de socializacin. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.