UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

ALAMIR MUNCIO COMPAGNONI

"EM CADA MUSEU QUE A GENTE FOR CARREGA UM PEDAO DELE": COMPREENSO DO PENSAMENTO HISTRICO DE CRIANAS EM AMBIENTE DE MUSEU

CURITIBA 2009

ALAMIR MUNCIO COMPAGNONI

"EM CADA MUSEU QUE A GENTE FOR CARREGA UM PEDAO DELE": COMPREENSO DO PENSAMENTO HISTRICO DE CRIANAS EM AMBIENTE DE MUSEU

Dissertao apresentada como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Educao, ao Programa de Ps-Graduao em Educao, Linha de Pesquisa: Cultura, Escola e Ensino, Setor de Educao, da Universidade Federal do Paran. Orientadora: Prof.a Dr.a Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt

CURITIBA 2009

TERMO DE APROVAO

ALAMIR MUNCIO COMPAGNONI

"EM CADA MUSEU QUE A GENTE FOR CARREGA UM PEDAO DELE": COMPREENSO DO PENSAMENTO HISTRICO DE CRIANAS EM AMBIENTE DE MUSEU

Dissertao aprovada como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Educao, ao Programa de Ps-Graduao em Educao, Linha de Pesquisa: Cultura, Escola e Ensino, Setor de Educao, da Universidade Federal do Paran, pela seguinte banca examinadora: Orientadora: Prof.a Dr.a Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt
Universidade Federal do Paran

Prof. Dr.

Prof. Dr.

Prof. Dr.

Curitiba,

de

de 2009.

AGRADECIMENTOS

Professora Doutora Maria Auxiliadora M. S. Schmidt, minha orientadora cientfica, agradeo todo o apoio, disponibilidade, dedicao, entusiasmo, generosidade, os comentrios e sugestes construtivos e, ainda, a imensa simpatia e amizade transmitidas ao longo do perodo desta dissertao. s Professoras Doutoras Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd e Olga Magalhes, que participaram da banca de qualificao e deram contribuies pontuais que foram de grande relevncia para a continuidade da pesquisa. A Tnia Braga Garcia e Knia Sousa Rios, por aceitarem o convite para o momento acadmico da defesa. Aos alunos que participaram neste estudo, sem os quais esta investigao no teria sido concretizada. Aos colegas, profissionais da Rede Municipal de Ensino de Araucria, pela convivncia e amizade. Nossas conversas sempre foram fundamentais para que eu ganhasse novo nimo e desse continuidade pesquisa. Especialmente s Professoras Lindamir Zeglin Fernandes, Cristiane Perretto, Marlene Terezinha Grendel e ao Professor Henrique Rodolfo Theobald, pelo apoio na difcil caminhada inicial, ajudando-me a construir algumas pontes. Aos profissionais da Educao do Colgio Estadual Professor Luiz Carlos de Paula e Souza e da Escola Municipal Joo Sperandio, com os quais aprendi a acreditar e a lutar cada vez mais pela escola pblica. Aos colegas de profisso e pesquisa do Grupo de Educao Histrica da UFPR, que, de vrias maneiras, contriburam para a realizao desta pesquisa. minha esposa e companheira Afonsina Mattoso Compagnoni, que sempre me acompanhou nesta tarefa, pelos seus comentrios, pela pacincia ao ouvir-me falar de assuntos um pouco diferentes dos seus, e sobretudo pelo seu incondicional apoio, nos bons e maus momentos. Aos meus filhos, Ina e Guilherme, pelo carinho e por disponibilizar-me os seus conhecimentos de informtica. A todos que, de algum modo, manifestaram o seu apoio e disponibilidade, e ao povo brasileiro, que garante o ensino pblico.

RESUMO

Este trabalho tem como tema as "aulas-visitas" aos museus, a partir das aulas de Histria. Procedeu-se, em um primeiro momento, a uma anlise de projetos que escolas e professores enviaram Secretaria Municipal de Educao de Araucria, Paran, Brasil, cujo objetivo era levar os alunos aos museus ou espaos histricos. Os projetos tomados para anlise foram relativos aos anos de 2005, 2006 e 2007, de 1 a 8 srie do Ensino Fundamental, Classe Especial e Educao de Jovens e Adultos da Rede Municipal de Ensino de Araucria. A metodologia adotada na pesquisa de carter qualitativo, envolvendo o pesquisador, no contato com os projetos, em um trabalho com as escolas, com os sujeitos pesquisados, crianas/alunos e professores. Na leitura e anlise procurou-se mapear e entender as ideias histricas de professores e crianas/alunos, como e por que as escolas e os professores levam aos museus. Durante o estudo e a pesquisa buscou-se discutir, com base nas ideias de Dubet (1996), como os professores veem os sujeitos estudantes de 1.a a 4.a srie e de 5.a a 8.a srie do Ensino Fundamental. Discute-se, tambm, a organizao da aula-visita na escola antes de ir ao museu, a ida ao museu, bem como a volta deste. Por fim, apresentam-se os resultados da pesquisa com crianas/alunos na escola e a anlise das narrativas das crianas/alunos, procurando-se detectar indicativos da presena da conscincia histrica nestes com base nos estudos de Rsen (1992). O trabalho se insere no conjunto de pesquisas relativas Educao Histrica, em especial s pesquisas ligadas cognio histrica situada, a qual levou em considerao a compreenso das ideias dos sujeitos escolares no contexto do ensino de histria. Palavras-chave: Museu. "Aula-visita". Sujeitos. Conscincia histrica.

ABSTRACT

This work has as its theme the "lecture-visits" to museums, from the lessons of history. Accordingly, it at first, an analysis of projects that schools and teachers/sent to the Municipal Secretary of Education Araucaria, Paran, Brazil, and that the objectives of the lead/the student/as to museums and/or historic areas. The projects were taken for analysis for years, 2005, 2006 and 2007, from 1st to 8th grade of elementary school, Class of Special Education and Youth and Adult Network Municipal Araucria Teaching. The methodology adopted in the research is qualitative in nature, involving the researcher in a work, in contact with the projects, with schools, with the subjects studied, children/students/teachers and the/as. In reading analysis and tried to map and understand the historical ideas of teachers/and the children/students/as, how and why schools and teachers/the lead/children/students/to the museum. During the study and research it was discussed, using the ideas of Dubet (1996), on how teachers see the subject students of 1st to 4th grade and 5th to 8th grade of elementary school. It also discusses the organization of class-view at school before going to the museum, a trip to the museum and around the museum in the classroom. Finally, presents the results of research with children/students/school and in the analysis of narratives of/children/students/as, trying to detect the presence indicative of historical awareness based on studies of Rsen (1992). The work is within the range of research on Education History, especially in historical research related to situated cognition, which took into account the understanding of the ideas of the subjects in the school teaching of history. Keywords: Museum. "School-visit". Subject. Historical awareness.

LISTA DE QUADROS

1 ESTRUTURA DOS PROJETOS DE AULA-VISITA ENVIADOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ARAUCRIA ........................................................................ 2 INDCIOS DE CONSCINCIA HISTRICA DETECTADOS NAS NARRATIVAS DOS ALUNOS DA 5.a SRIE QUE REALIZARAM AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ........... 3 INDCIOS DE CONSCINCIA HISTRICA DETECTADOS NAS NARRATIVAS DOS ALUNOS DA 5.a SRIE APS A AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE ....................... 4 CONFRONTO DE IDEIAS ENTRE A AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ E A AULAVISITA AO MUSEU DO MATE .................................................................................................. 106 102 85 65

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1 GRFICO 1 GRFICO 2 GRFICO 3 GRFICO 4 GRFICO 5 GRFICO 6 GRFICO 7 GRFICO 8 GRFICO 9 -

EL MODELO DE SIETE PASOS EN LA ELABORACIN DE PROGRAMAS...... AULA-VISITA AOS MUSEUS E ESPAOS HISTRICOS: NMERO DE PROJETOS DE 1.a A 4.a SRIE............................................................................ AULA-VISITA AOS MUSEUS E ESPAOS HISTRICOS: NMERO DE PROJETOS DE 5.a A 8.a SRIES, CLASSE ESPECIAL E EJA ........................... PROJETOS DE AULA-VISITA - PRIMEIRO SEMESTRE DE 2007 ..................... RECONHECIMENTO DOS ALUNOS QUANTO AOS DOCUMENTOS DO MUSEU ROSA CRUZ............................................................................................ POPULAO-ALVO QUE PARTICIPOU DA AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE............................................................................................................... OS ALUNOS E O MUSEU DA ERVA-MATE ........................................................ OS ALUNOS, O MUSEU E A APRENDIZAGEM HISTRICA ............................. RELAO DOS ALUNOS QUE RECONHECEM OS OBJETOS NOS MUSEUS COMO DOCUMENTOS ........................................................................ OS ALUNOS E A VISITA A MUSEUS...................................................................

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................. 1 O MUSEU E A CULTURA ESCOLAR: PERSPECTIVAS DA EDUCAO HISTRICA ............................................................................................................... 1.1 1.2 1.3 1.4 MUSEU E ESCOLA: ALGUMAS CONSIDERAES ............................................ SIGNIFICADO DO MUSEU PARA A EDUCAO ESCOLAR ............................... MUSEU E EDUCAO ESCOLAR NO BRASIL .................................................... CULTURA, CONHECIMENTO, ESCOLA: PERSPECTIVAS ATUAIS PARA A RELAO ENTRE MUSEU E ENSINO DE HISTRIA .......................................... 1.5 MUSEU E EDUCAO HISTRICA: MUSEU E COGNIO HISTRICA SITUADA................................................................................................................. 2 POSSIBILIDADES E LIMITES DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA EM MUSEUS: O CASO DE ARAUCRIA ................................................................ 2.1 2.2 2.3 PCNs E O ENSINO DE HISTRIA NOS MUSEUS ................................................ OS MUSEUS NAS AULAS DE HISTRIA EM ARAUCRIA ................................. ANLISE DOS PROJETOS ENVIADOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ARAUCRIA PELAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE ARAUCRIA E PROFESSORES, COM O OBJETIVO DE LEVAR OS ALUNOS AOS MUSEUS ........................................................................................................ 2.4 2.5 ANLISE DE CONTEDO...................................................................................... GRFICOS PRODUZIDOS APS ANLISE DOS PROJETOS DE AULAVISITA AOS MUSEUS ............................................................................................ 2.6 2.7 3 3.1 3.2 3.3 3.3.1 MODELO DE PROJETO DE AULA-VISITA AOS MUSEUS ................................... ANLISE DO MODELO DE AULA-VISITA ............................................................. EDUCAO HISTRICA E AULA-VISITA AO MUSEU .......................................... CAMINHOS DA INVESTIGAO ........................................................................... O PERCURSO DA INVESTIGAO ...................................................................... PRIMEIRO ESTUDO DA 5 SRIE: "AULA-VISITA" AO MUSEU ROSA CRUZ.... Questionrio para os Alunos da 5.a Srie que realizaram a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz .................................................................................................

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3.3.2

Anlise das Narrativas das Crianas/Alunos da 5.a Srie sobre a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz .................................................................................................. 80

3.3.3

Anlise da Explicao da Professora que organizou a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz ............................................................................................................. 89

3.4

SEGUNDO ESTUDO: 4.a SRIE AULA-VISITA AO MUSEU HISTRICO DA ERVA-MATE ..................................................................................................... 92 94

3.4.1 3.4.2

Populao-Alvo da Aula-Visita ao Museu da Erva-Mate ...................................... Metodologia e Questes da Investigao da Aula-Visita ao Museu da ErvaMate ......................................................................................................................

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3.4.3 3.5

Anlise dos Dados da Aula-Visita ao Museu da Erva-Mate.................................. COMPARANDO O ESTUDO DA 5.a SRIE DA AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ COM O DA 4.a SRIE DA AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE .........

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CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. REFERNCIAS ................................................................................................................ APNDICE - TABELAS UTILIZADAS NA ELABORAO DOS GRFICOS ............... ANEXO 1 - OS DOIS PROJETOS DE AULA-VISITA UTILIZADOS NO ESTUDO....... ANEXO 2 - PESQUISA COM JOVENS ALUNOS DA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL QUE REALIZARAM A AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ ............................................................................................... ANEXO 3 - PESQUISA COM O/A PROFESSOR/A DE HISTRIA QUE REALIZARAM A AULA-VISITA COM OS ALUNOS/AS DA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................................... ANEXO 4 - PESQUISA COM CRIANAS/ALUNOS QUE REALIZARAM NA 4.a SRIE A AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE......................... ANEXO 5 - PEDIDO DE AUTORIZAO PARA O PRIMEIRO ESTUDO.................... ANEXO 6 - PEDIDO DE AUTORIZAO PARA O SEGUNDO ESTUDO ...................

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INTRODUO

No ensino de histria, com raras excees, trabalha-se a narrativa dos livros didticos como a nica possvel, como se a histria estivesse pronta e acabada, estando nos livros simplesmente para ser consumida por alunos, sob a orientao dos professores. Trata-se de um tipo de ensino que, alm de inibir o desejo do aluno de estudar histria, dificulta a reflexo sobre a sua realidade, pois est muito distante da sua vivncia, da sua cultura e da sua vida prtica. Essas constataes a respeito do ensino de histria j vm sendo discutidas no Brasil h alguns anos, e isto se aplica ao que ocorre no municpio de Araucria, situado na Regio Metropolitana de Curitiba (RMC), Paran, Brasil. Nesse municpio, as discusses ganharam fora com o trabalho de Schmidt1, quando trouxe a aproximao com a Universidade Federal do Paran (UFPR) e tambm com os trabalhos de Barca2. Passou-se a discutir a proposta de trabalhar com os conhecimentos prvios dos alunos, buscando a superao do ensino "tradicional" de histria. Foram estes e outros momentos de estudo que levaram o autor do presente trabalho a esta e a outras pesquisas no mbito da Educao Histrica. "Em cada museu que a gente for carrega um pedao dele": Compreenso do Pensamento Histrico de Crianas em Ambiente de Museu nasceu nesse contexto de discusses da educao histrica e de vontade de investigar o interesse que as crianas/alunos tm pelo museu. Seguidas vezes, no incio do ano, quando eu me apresentava como professor de histria, as crianas/alunos da 5.a srie perguntavam: "Professor, vai levar a gente no museu?". Isto me estimulou a pensar: "Por que as

Professora Doutora e pesquisadora do programa de Ps-Graduao da Universidade Federal do Paran, professora de Metodologia e Prtica de Ensino de Histria da UFPR e Coordenadora do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR. Professora Doutora do Centro de Investigao em Educao (CIED), Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, Braga, Portugal.

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crianas/alunos associam aula de histria com museu?" Assim, foi deste interesse dos alunos que nasceu o projeto da pesquisa. Na esteira dessas preocupaes, outras foram surgindo como professor de sala de aula. Por que no se introduz nas aulas de histria a proposta de trabalhar com os objetos e documentos guardados nos museus? Por que a criana/aluno so considerados apenas como consumidores e reprodutores passivos de uma histria "revelada" (prtica escolar muito exercida ainda hoje)? possvel trabalhar com o saber histrico investigando os objetos e documentos dos museus, problematizando, recuperando vozes silenciadas, sentidos, diversidades, percorrendo alguns passos do ofcio do historiador na produo do conhecimento histrico? vivel o aluno compreender, entre outras coisas, que o passado jamais ser recuperado tal qual ele existiu e que existem vrias fontes, interpretaes, representaes da histria e no uma viso histrica nica? Esses objetivos nortearam esta pesquisa, cuja pretenso estudar as crianas/alunos em contexto de escolarizao (DUBET; MARTUCCELLI, 1997), como se relacionam com o conhecimento histrico e a presena da conscincia histrica em suas narrativas (RSEN, 2001) aps as "aulas-visitas"3 aos museus, ligadas aos contedos da histria. Este estudo se insere, portanto, no conjunto de pesquisas relativas educao histrica, em especial na linha de investigao em cognio histrica situada, a qual leva em considerao a compreenso das ideias dos sujeitos escolares no contexto do ensino de histria, na relao sala de aula e aula-visita aos museus, tendo como referncia a epistemologia da histria. A partir dessas consideraes construdas na trajetria de professor, a presente pesquisa procura analisar se ocorrem, e como ocorrem, no municpio de

Aula-visita uma denominao criada pelo autor para se referir atividade de levar as crianas/alunos aos museus, no contexto dos trabalhos realizados pelos alunos e professores, antes e aps a visita aos museus.

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Araucria, as prticas de aula-visita aos museus, durante o ensino de histria, e se esta prtica importante para a superao do ensino tradicional de histria4. Mais especificamente, levantam-se as seguintes questes: O trabalho com os documentos e objetos que esto nos museus pode ser o ponto de partida para o envolvimento do aluno com o ensino de histria e a formao de sua conscincia histrica? O contato do aluno com os documentos e objetos dos museus torna-o um ativo investigador do conhecimento histrico implcito nesses objetos e documentos, produzindo nas crianas/ alunos uma conscincia histrica? Ao selecionar o que perguntar, ao realizar suas indagaes, colher seus dados, confront-los com outros documentos em sala de aula, com textos e fontes, o aluno compreender aos poucos a interpretao, a pesquisa, a produo do conhecimento, passando a formar sua conscincia histrica, na relao entre presente, passado e futuro? (RSEN, 2001). Buscou-se tambm analisar se essa investigao histrica espontnea, suscitada a partir do que o aluno traz de suas vivncias, de suas experincias, ou se seria provocada, dirigida e intencional, dentro do contedo proposto pelo professor um contedo que j est estabelecido na Proposta Curricular do Municpio de Araucria. Procurou-se, assim, nesta pesquisa, entender, por meio do questionrio semiaberto, como se deu o contato das crianas/alunos com as fontes nas aulasvisitas aos museus. Buscou-se observar como a aula-visita estimula as crianas/alunos a realizarem narrativas histricas, e, nas narrativas, a capacidade destas de pensarem historicamente e elaborarem sua conscincia histrica. Por fim, buscou-se discutir a possibilidade de benefcios advindos da utilizao da aula-visita ao museu na aprendizagem de histria, na formao do pensamento histrico de crianas/alunos e na relao com o ensino de histria na escola.

Ensino Tradicional de Histria, quando o professor trabalha com o aluno apenas o contedo da Histria de forma linear e como nica perspectiva possvel a narrativa do livro didtico.

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O caminho percorrido por este pesquisador teve incio na Secretaria Municipal de Educao de Araucria (SMED), onde foram encontrados projetos5 de professores, enviados pelas escolas, dos anos de 2005, 2006 e 2007, cujo objetivo era levar as crianas/alunos aos museus ou centros histricos. Pela leitura desses projetos, identificou-se que existe, no interior das escolas, uma atividade que pode ir alm de um ensino tradicional de histria. Ensino este que, muitas vezes, passa um conhecimento histrico pronto e inquestionvel, um condicionamento educacional que pressupe que o passado j todo conhecido. Essa atividade de levar as crianas/alunos aos museus foi denominada aula-visita. Analisando os projetos de aula-visita, integra-se o "cerne" e objeto desta pesquisa, traduzido pela questo: Qual a conscincia histrica, presente nas narrativas de crianas/alunos, aps a aula-visita aos museus6? O estudo tem um carter humanista-interpretativo e caminha na linha da investigao qualitativa, tendo sido dividido em duas fases. Na primeira, o pesquisador investiga os projetos de aula-visita aos museus enviados pelos professores SMED. Na segunda fase analisam-se os questionrios aplicados aos alunos das Escolas Municipais de Araucria que realizaram as aulas-visitas aos museus, selecionados na primeira fase do estudo. As duas fases se articulam dentro da dissertao, porque a primeira possibilita a realizao da segunda, que possibilita a compreenso da primeira. Portanto, elas no se do como se fossem duas pesquisas distintas. O pblico-alvo selecionado na primeira fase da pesquisa, em que foi aplicado o questionrio da segunda fase do estudo constitudo por alunos na faixa etria dos 10 aos 14 anos, da 4.a e 5.a sries do ensino fundamental de duas escolas pblicas do municpio de Araucria.

Trata-se de projetos enviados pelas escolas SMED solicitando nibus para levar as crianas aos museus. Negrito do autor.

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A disciplina de histria na 4.a srie, em Araucria, toma como contedo a Histria do Paran, e, na 5.a srie, so propostos eixos temticos: Famlia, Poder, Trabalho, Cultura, Cotidiano e Movimentos Sociais (SMED, 2004, p.90). A ideia da relao entre cultura e museu vem das reflexes de Blanco (1994), para quem a cultura material est constituda por objetos, por qualquer objeto que se supe portador de uma informao em si mesmo, pois este fato lhe d valor de documento com caractersticas determinadas. Assim, pode-se dizer, de uma maneira indireta, que os objetos falam das necessidades humanas, das relaes humanas, dos costumes e crenas dos homens de sociedades passadas e atuais, sobretudo as que no tm escrita. O objeto portador de informao se converte em uma fonte de dados, em um documento, com caractersticas prprias diferentes dos documentos escritos. O objeto provoca antes de tudo o olhar. Por isso atrai tanto a criana/aluno. Ao olhar a forma, a constituio a esttica, isto gera na criana/aluno, admirao, atrao e questionamentos. Ao se estudar o resto material, encontra-se em cada objeto um marco temporal (BLANCO, 1994). Para pensar os sujeitos em estado de escolarizao, houve aproximao com Dubet e seu estudo sobre a escola na Frana7 (DUBET; MARTUCCELLI, 1997). As ideias de Dubet mais prximas desta pesquisa so aquelas que traduzem suas reflexes sobre a escola fundamental. Nesse estudo, Dubet observa que os sujeitos estudantes do primeiro ao quarto ano, que no Brasil corresponde ao perodo da 1.a 4.a sries do ensino fundamental, so tratados, nas escolas, como crianas, e a partir do quinto ao oitavo ano, que no Brasil correspondem ao perodo da 5.a 8.a sries do ensino fundamental, so vistos como alunos. Com o objetivo de pensar a narrativa histrica e a conscincia histrica de crianas/alunos, foram tomadas as ideias de Rsen (2001), para quem a narrativa

Franois Dubet e Danilo Martuccelli organizaram uma pesquisa, publicada no livro En la escuela: sociologia de la experincia escolar. Editora Losada, S.A., Buenos Aires, 1997, em que buscam entender o que a escola fabrica.

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no pode ser "imaginao" (ficcional), mas deve tratar de um contedo histrico, de fatos histricos, baseados em documentos histricos:
Em que contedo se pensa, quando se fala de constituio de sentido sobre a experincia do tempo pela conscincia histrica humana mediante uma narrativa que trata de "realidade" e no de "imaginao" (ficcional)? Essa distino origina-se de uma trplice especificidade da operao intelectual da narrativa no da vida concreta, determinante do que se pode chamar de narrativa histrica como constitutiva da conscincia histrica (RSEN, 2001, p.62).

Para categorizar as ideias histricas manifestas nas narrativas de crianas/ alunos, recorreu-se ao conceito de conscincia histrica, tendo-se como referncia os estudos de Rsen (1992) sobre as competncias das narrativas (experincia, interpretao e orientao) e os tipos de conscincia histrica que desenvolveu: tradicional, exemplar, crtica e ontogentica. Para Rsen (1992, p.28-29), a aprendizagem de histria pode ser explicada como uma mudana estrutural na conscincia histrica. A conscincia histrica, segundo ele, funciona como um modo especfico de orientao em situaes reais da vida presente, ajuda a compreender a experincia passada para que se possa compreender a realidade e os movimentos de mudana do presente sob as perspectivas de futuro para as quais essas mudanas apontam, dando vida prtica diria uma marca e uma matriz temporal. Segundo o autor, a mudana estrutural da conscincia histrica manifestase pelo desenvolvimento de suas competncias narrativas: a competncia de experincia, de interpretao e de orientao. A competncia de experincia caracteriza-se pelo desenvolvimento da sensibilidade histrica, como habilidade em resgatar a qualidade e a importncia das experincias passadas, diferenciando-as da experincia do presente. A competncia de interpretao refere-se habilidade de diferenciar os tempos passado, presente e futuro, suas dimenses e mudanas, sem perder a perspectiva de totalidade da temporalidade. A competncia de orientao caracteriza-se pela habilidade em utilizar o contedo da experincia e da interpretao para guiar as aes na vida presente, articulando a identidade humana com o conhecimento histrico numa realidade de

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mudana temporal (RSEN, 1992, p.30). Se h mudana estrutural na conscincia histrica, h tipos de conscincia histrica entre os quais o sujeito se movimenta ou no, em processos de mudana que podem ter motivaes externas e/ou internas. Rsen (1992, p.30-33) desenvolveu a seguinte tipologia de conscincia histrica: tradicional, exemplar, crtica e ontogentica, com base em argumentos tericos, e apontou para a necessidade de confront-las com evidncias empricas. Por isso, neste trabalho sero intercaladas s definies do autor as ideias histricas expressas nas narrativas de crianas/alunos que apresentem elementos que permitam categoriz-las nas tipologias de Rsen.
A narrativa (histrica). Com essa expresso, designa-se o resultado intelectual mediante o qual e no qual a conscincia histrica se forma e, por conseguinte, fundamenta decisivamente todo pensamento-histrico e todo conhecimento histrico (GUMBRICHT, citado por RSEN, 2001, p.61).

Para construir o instrumento de investigao, recorreu-se a perguntas que levassem as crianas/alunos a produzirem narrativas relacionadas ao contedo e aos objetos e documentos das aulas-visitas aos museus. As questes esto relacionadas problemtica da pesquisa e sero apresentadas ao longo da dissertao. Segue-se, nesta pesquisa, a abordagem referente investigao qualitativa baseada no trabalho de Michelle Lessard-Hbert (LESSARD-HBERT;
GOYETTE; BOUTIN, 2004), pois foram buscados os significados atribudos pelos

sujeitos s aes por eles realizadas. Os resultados das leituras, anlises e interpretaes foram fundamentados para entender os projetos de aula-visita dos professores e as narrativas dos sujeitos/estudantes. A partir dessas consideraes o texto da dissertao foi estruturado em trs captulos, somando-se introduo e s consideraes finais. No captulo 1, procura-se abordar as perspectivas e possibilidades da cultura escolar e educao histrica em museus. Apresentam-se alguns significados de museu e um breve histrico de sua constituio, alm de algumas concepes de museu. Procura-se tambm entender o significado do museu para os sujeitos em

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escolarizao, que vm se constituindo em um dos seus principais pblicos. Busca-se mostrar a relao do museu com a cultura escolar, partindo do pressuposto de que a escola no pode encarar o museu simplesmente como um local onde se guardam coisas antigas, viso esta em que o patrimnio cultural tomado como algo que se esgota no passado, cabendo aos sujeitos sociais contempl-lo de maneira passiva, sem nenhuma relao com a vida presente. Cultura, patrimnio e tradio no podem ser dissociados da escola, do cotidiano do professor e da vida de crianas/alunos (RAMOS, 2004). No captulo 2, faz-se, inicialmente, um breve relato histrico, abordando o ensino de histria no municpio de Araucria, para, em seguida, situar o ensino de histria e o museu como uma possibilidade. Recupera-se a trajetria e insero desse trabalho no contexto da educao histrica, nos estudos e pesquisas do Grupo de Educao Histrica da UFPR8. Tais pesquisas fornecem conceitos coerentes com essa proposta de investigao, j que os trabalhos esto situados na linha de investigao em cognio histrica situada, a qual leva em considerao a compreenso das ideias dos sujeitos escolares no contexto da histria como cincia. Realiza-se na primeira fase do estudo a anlise dos projetos das escolas enviados SMED, que tinham o objetivo de levar os alunos aos museus ou espaos histricos. Trabalha-se aqui o estudo documental, fazendo a leitura, interpretao e catalogao dos dados, detendo-se em uma anlise mais qualitativa sobre os dados. A partir desta anlise foram selecionadas as escolas que iriam participar do estudo emprico na segunda fase. Com o resultado da anlise dos projetos da primeira fase do estudo, criamse trs grficos e um quadro, organizando e mostrando os resultados da anlise e classificao dos contedos dos projetos.

Grupo coordenado pelas Professoras Doutoras Maria Auxiliadora Schmidt e Tnia Garcia Braga, do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR e do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR.

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No captulo 3 descreve-se o estudo emprico, seguido da discusso do problema central da pesquisa: Qual a conscincia histrica, presente nas narrativas de crianas/alunos, aps a aula-visita aos museus? Alm das outras questes referentes a documentos e s fontes histricas, incluiu-se o desenho do estudo, populao-alvo, instrumentos e descrio dos procedimentos de recolha de dados do primeiro e segundo estudos, decorrente da aplicao de questionrios semiabertos. Construiu-se um instrumento de investigao, com questes, s crianas/alunos, que provocassem o desejo de narrar histria relacionada aula-visita. As questes apresentam relao com a aula-visita ao museu e com o contedo em estudo nas aulas de histria. Com o objetivo de analisar as respostas s questes referentes s fontes, utilizam-se as ideias de Lee (1984), para quem o uso de fontes dever implicar, por parte dos professores e alunos, o entendimento de que se encontram perante uma evidncia do passado. Para categorizar e analisar as respostas s questes referentes s ideias histricas manifestadas nas narrativas dos alunos, toma-se o conceito de conscincia histrica, tendo como referncia os estudos de Rsen (1992) sobre as competncias das narrativas (experincia, interpretao e orientao) e os tipos de conscincia histrica (tradicional, exemplar, crtica e ontogentica). Mostram-se, ainda, dentro da construo desse captulo, os resultados da questo proposta professora: 1) ) Como voc contaria a seus alunos sobre o uso das fontes presentes no museu para a produo do conhecimento histrico? Esta questo oferecem subsdios para entender melhor as narrativas dos alunos. Assim, foi possvel cruzar a narrativa da professora com a dos alunos, possibilitando uma melhor interpretao qualitativa, dentro do propsito de estudar os tipos de conscincia histrica. Por isso, decidiu-se solicitar professora sua explicao sobre fontes histricas e o seu uso no ensino de histria. Nas consideraes finais, apresentam-se um conjunto de reflexes sobre as questes principais do estudo, a anlise dos projetos de aula-visita aos museus e das narrativas das crianas/alunos, assim como algumas implicaes para a educao

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histrica. Apontam-se tambm alguns caminhos para futuras investigaes na rea da cognio histrica. A preocupao foi identificar algumas possibilidades, tendo como objetivo contribuir para o desenvolvimento de uma educao histrica de qualidade a partir da aula-visita aos museus.

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O MUSEU E A CULTURA ESCOLAR: PERSPECTIVAS DA EDUCAO HISTRICA

O objetivo deste captulo apresentar os significados e um breve histrico do museu e suas propostas de educao para as escolas. Faz-se tambm sua relao com a cultura escolar e algumas possibilidades de se usar a aula-visita ao museu na educao histrica. Por fim, mostra-se a insero deste trabalho na rea de Educao Histrica na perspectiva do grupo de pesquisa da Universidade Federal do Paran.

1.1

MUSEU E ESCOLA: ALGUMAS CONSIDERAES Fazendo uma breve anlise (SANTOS, 1990) histrica e etimolgica da

palavra 'museu', encontram-se as seguintes explicaes: a palavra vem de "musa", e as musas eram as divindades da antiga mitologia grega. A palavra museion designava os templos das musas que existiam no Helecion, em Atenas, onde eram depositados objetos preciosos oferecidos s divindades em sinal de agradecimento. Tem-se tambm a ideia do filsofo Ptolomeu Filadelfo, que construiu, no Palcio de Alexandria, um museu que compreendia espaos como anfiteatro, biblioteca, refeitrio, observatrio, jardim botnico, zoolgico e salas de trabalho. Nos sculos XVI, XVII e XVIII, os primeiros museus se chamavam "gabinetes de curiosidades". Tratava-se de um quarto preparado especialmente para guardar colees de objetos curiosos, raros, ou nunca vistos, que os viajantes europeus comearam a juntar quando passaram a viajar para lugares at ento desconhecidos por eles. Essas colees de coisas raras eram mostradas, no sem orgulho, pelo proprietrio s pessoas convidadas a visitar suas casas. Essa ideia de museu, com carter ecltico e no sistemtico das colees, organizadas apenas para serem apreciadas por seus possuidores e amigos, ou como clubes fechados sem outras responsabilidades, perdura at meados do sculo XIX.

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Como se pode observar, a mudana do conceito de museu est vinculada a um processo histrico, como resultado da mentalidade de uma poca. No fim do sculo XIX, acompanhando as transformaes das cincias em geral, e subordinando-se a elas, os museus se especializaram, tomando um novo carter, sem, contudo, deixar de ser conservatrios das mais altas formas do patrimnio cultural da humanidade. No sculo XIX, quando o museu abriu suas portas para o pblico, independentemente do seu nvel social, educacional e etrio, passou-se a criar, no seu interior, projetos educacionais cuja tica era de que ali era um espao para a "autoeducao". Assim, na Inglaterra, em 1888, foi editada por Greenwood uma lista de regras teis para visitar um museu:
1. Evitar ver demais. 2. Lembre-se de que um objeto bem visto melhor que um grupo de objetos casualmente inspecionados. 3. Antes de entrar num museu pergunte a si prprio aquilo que particularmente deseja ver, e foque a sua ateno largamente nesses espcimes. Consulte o tcnico acerca daquilo que particularmente interessante em cada sala. 4. Lembre-se de que o principal objetivo de cada espcime o de instruir. 5. Tenha consigo um bloco de apontamentos e recolha as suas impresses de tal maneira que na prxima visita possa retomar a sua informao no ponto em que a deixou na visita prvia. 6. Introduza em conversaes as suas impresses sobre o assunto especfico em que est interessado. 7. Consulte frequentemente a literatura tcnica sobre o assunto especfico em que est interessado. 8. Visite o museu mais prximo periodicamente e deixe que ele seja para si uma avanada escola de auto-instruo. 9. Lembre-se de que h algo novo para ver cada vez que vai. 10. Faa uma coleo privada de qualquer coisa. Lembre-se de que uma coleo de selos de correio tem muitas utilidades. 11. Siga qualquer assunto especfico na rea da museologia. 12. Veja calmamente, observe de perto, e pense muito acerca do que ve (PINTO, 1996, p.209).

Na lista de Greenwood no se observa a preocupao com o lazer, mas com o instruir, o informar a partir do olhar sobre os objetos. Alguns itens expressam a ideia de uma educao bancria9. No entanto, o item 12 prope: "Veja calmamente, observe de perto, e pense muito acerca do que se v" (PINTO, 1996);

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

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aqui, abre-se a possibilidade para um novo tipo de educao, mais voltada para a formao de uma conscincia histrica. Nesse momento, deixa-se de lado as informaes contidas nas placas dos objetos para questionar os objetos acerca da sua relao com quem os fez, do lugar de onde vm, da utilidade para quem os construiu, do tempo de sua existncia, do modo de vida de quem os fez, dos comportamentos de quem lidava com eles e do tema a eles relacionado. Nesse aspecto, a escola, nas suas aulas-visitas, poderia explorar "o olhar sobre os objetos" e pensar acerca da histria dos objetos para ensinar histria. Alm da finalidade conservatria e documental de classificao, estudo, exposio e divulgao de conjuntos de objetos de interesse e valor artstico, cientfico e tcnico, outras funes culturais, mais amplas, passaram a integrar as atividades do museu. Tal fato veio satisfazer s novas exigncias de uma poca, em que o avano tecnolgico e cientfico do sculo XX fez com que o homem se voltasse para novas experincias e se apegasse quilo que material para contar a sua histria. Os museus, que antes eram esses santurios discretos, clubes fechados, passaram a ter como objetivo abrir-se maioria da populao, que antes os ignorava at como espao de lazer, pois a presena do "tempo livre" um fenmeno do sculo XX (ICOM, 1995). No final do sculo XX e incio do sculo XXI essa ideia do museu como espao de "autoeducao" vem sendo superada, em face da introduo de projetos que partem dos museus para atender s escolas, como o atendimento com "monitorias". As monitorias contam e narram a histria das exposies, vo ao encontro de uma experincia educativa de longa durao, trabalhando com crianas dos primeiros anos da Educao Infantil at os anos finais do Ensino Fundamental, podendo criar aprendizagens efetivas e significativas, proporcionando, assim, a formao de um cidado consciente e crtico. Atualmente, diferentemente do que ocorria no sculo XIX e incio do sculo XX, existem projetos de visitas, propostos pelos museus s escolas, que passam a

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institucionaliz-los como parte do plano anual de atividades escolares, revestindo-se, normalmente, de uma dupla componente de aprendizagem e lazer. De acordo com o Conselho Internacional de Museus ICOM (1995), o museu uma instituio permanente, sem fins lucrativos, a servio da sociedade e de seu desenvolvimento, aberta ao pblico, que se ocupa da aquisio, conservao, pesquisa, transmisso de informaes e exposio dos testemunhos materiais dos indivduos e seu meio ambiente, para fins de estudo, educao e recreao. Como se observa na definio do ICOM, o museu uma instituio que tem como objetivos, entre outros, a educao e a recreao. Assim, uma das possibilidades desta pesquisa perceber, atravs do estudo dos projetos, se no ensino de histria no municpio de Araucria a aula-visita ao museu constitui apenas uma atividade de recreao, um passeio, ou se consegue desenvolver nas crianas/alunos um pensamento e uma conscincia histricos, contribuindo para a sua educao histrica.

1.2

SIGNIFICADO DO MUSEU PARA A EDUCAO ESCOLAR Guardar e mostrar apenas colees de coisas raras parece ser uma ideia

que ainda se encontra presente em alguns museus, que pode, consequentemente, ser transmitida s escolas e s crianas/alunos. Cabe indagar se essa funo est ocorrendo nos museus, de apenas levar os alunos para um passeio ou uma visita para conhecer essas colees, ou, ainda, se se trata de "descansar do estudo". Vrios autores tm sugerido a superao dessa perspectiva, como afirma Garcia Blanco:
La caracterstica esencial de los museos es que exponen objetos y qualquier objeto es portador de informacin, por tanto um documento material. Los objetos son documentos porque materializam actos o hechos individuales o sociales el objeto es um documento fiel y objetivo, universal en el espacio y en el tiempo, que informa sobre todas las clases o grupos sociales. Cada objeto posee uma informacion nica y distinta a la de los dems (BLANCO, 1994, p.10).

Na direo apontada por esse autor, a escola pode ir ao museu e desenvolver atividades que orientem "certo olhar questionador" aos objetos. Assim, a criana/aluno

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poder ver os objetos no apenas como guardies da memria, mas como provocadores da histria e formadores da conscincia histrica, criando sentidos de orientao no tempo, experienciao do passado e interpretao histrica, numa verdadeira aventura cognitiva. Ainda nessa perspectiva, o museu pode ser visto como patrimnio cultural, e os objetos como documentos histricos, como nos diz Blanco: "el objeto portador de informacin se converte en un documento, en una fuente de dados..." (BLANCO 1994, p.8). Essa posio confirma que os museus expem objetos materiais e que esta sua caracterstica essencial e peculiar. Nesse aspecto, ele tem grandes possibilidades de conduzir educao histrica. importante enfatizar que a cultura material presente nos museus constituda por objetos, e qualquer objeto pode ser considerado portador de uma informao sobre o passado. Este fato lhe d valor de documento com caractersticas determinadas, pois, dizendo de uma maneira indireta, os objetos podem falar das necessidades e relaes humanas, dos costumes e crenas dos homens de sociedades passadas e atuais, sobretudo as que no possuem escrita (BLANCO, 1994). Ao se estudar os restos materiais, pode-se encontrar, em cada objeto, um marco temporal e uma evidncia de que ali h histria (BLANCO, 1994). Ramos (2004) outro autor que discute o museu como lugar de objetos. Segundo ele, pensar o papel educativo dos objetos presentes nos museus no pode ter um carter enciclopdico, mas o de uma reflexo crtica. Se antes os objetos eram contemplados ou analisados dentro da suposta "neutralidade cientfica", agora devem ser interpretados. O que Ramos quer dizer que, quando o professor leva crianas/alunos ao museu no pode passar a ideia de que a histria est pronta nos objetos, que basta a criana/aluno contemplar e consumir. Esse autor procura construir tambm, em sua linha de pensamento, a perspectiva de que se deve estabelecer relaes com os objetos dos museus, dentro do processo educativo de formar um cidado crtico, o que abre possibilidades de se investigar, nas narrativas dos alunos, a formao da conscincia histrica.

25 Para assumir seu carter educativo, o museu coloca-se, ento, como o lugar onde os objetos so expostos para compor um argumento crtico. Mas s isso no basta. Torna-se necessrio desenvolver programas com o intuito de sensibilizar os visitantes para uma interao com o museu. No se trata da simples "formao de platia", a valorizao do museu como forma de criar cultura mais refinada. Antes de tudo, objetiva-se o incremento de uma educao mais profunda, envolvida com a percepo mais critica sobre o mundo do qual fazemos parte e sobre o qual devemos atuar de modo reflexivo (RAMOS, 2004, p.20).

Como se observa nas afirmaes do autor, a escola no deve encarar o museu como um "lugar de passeio", transformando os alunos em "plateia", que estaria ali para ver como esto guardadas as coisas antigas. Sendo o museu um lugar que guarda objetos que so patrimnio cultural, no pode ser compreendido como algo que se esgota no passado, o que levaria os sujeitos sociais a contempl-lo de maneira passiva, sem nenhuma relao com a vida presente. Cultura, patrimnio e tradio no podem ser dissociados do conhecimento escolar, do cotidiano do professor e da vida das crianas/alunos. Partindo das ideias de Ramos e do ICOM, abre-se a possibilidade de investigar se as aulas-visitas aos museus realizadas pelas escolas na cidade de Araucria so um mero passeio, destinadas a garantir "plateia" para os museus, ou no. Outra discusso que Ramos prope em relao ao museu como espao educativo para crianas/alunos sobre a necessidade de se entender a linguagem museolgica, e, portanto, as crianas/alunos, antes de irem ao museu, deveriam passar por uma atividade preparatria.
A questo essa: o tipo de saber a que o museu induz no se desenvolve em outros lugares, e tal lacuna deixa o estudante (ou visitante) quase desprovido de meios para interpretar as nuanas da linguagem museolgica. Nesse caso, o envolvimento entre o que dado viso e quem v necessita de atividades preparatrias, com o intuito de sensibilizar aquele que vai ver. Do contrrio, no se v, ou pouco se v. por isso que a visita ao museu deve comear na sala de aula, com atividades ldicas que utilizem materiais do cotidiano, como indcios de prticas que se fazem nas relaes sociais (RAMOS, 2004, p.21).

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Caminhando na direo da argumentao de Ramos, deve-se olhar o museu como lugar dos objetos, devendo-se entender que a educao museolgica deve formar um cidado crtico, e que a criana/aluno, antes de ir ao museu, deve receber uma preparao na escola, na aula, pois esta necessria para entender a linguagem e a histria dos objetos, bem como a prpria histria, pela histria dos objetos. Assim, possvel pesquisar e olhar o museu como espao da educao histrica, capaz de construir uma conscincia sobre o tempo, de atuar como um formador da conscincia histrica. Uma outra questo para a qual Ramos (2004) chama a ateno, e que pode ser investigada nas aulas-visitas aos museus realizadas pelas escolas na cidade de Araucria, est no fato de que, muitas vezes, o professor no se prepara e no prepara as crianas/alunos. Ele no sabe por que est levando as crianas/ alunos aos museus. Assim, como atividade, comumente pede a eles um relatrio.
Ainda muito comum o professor de histria exigir dos alunos o famigerado relatrio da visita. A, vemos uma legio de estudantes desesperados, copiando as legendas rapidamente, para fazer a tarefa exigida. Nessa atividade, baseada no reflexo e no na reflexo, o visitante chega ao ponto de perder o que h de mais importante: o contato com os objetos. Na corrida contra o tempo, os alunos procuram transcrever tudo, mas nunca conseguem faz-lo. E a tudo pode acontecer: os que copiam "extintor", ou "proibido fumar", ou aqueles que chegam a usar suportes e vitrines como mesa para apoiar o caderno. Seguindo os passos da "educao bancria", como diz Paulo Freire, o museu transformado em fornecedor de dados (RAMOS, 2004, p.26).

Entende-se, portanto, que no processo de educar para pensar historicamente, por meio dos bens culturais (objetos e documentos dos museus), preservados, devem ser includos a anlise e o entendimento do presente. Sem o confronto passado/ presente/futuro (RSEN, 1992) ser difcil pensar historicamente e entender o patrimnio cultural como produto do homem, sujeito da histria, como resultado das relaes sociais, culturais, econmicas e polticas desses sujeitos. Com um olhar vago sobre o passado no se pode fazer histria, nem ser sujeito da histria sujeito poltico, cidado consciente do prprio mundo (FREIRE, 1987).

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Nos sculos XX e XXI, alguns pases, como Mxico, Espanha e Grcia, tm buscado quebrar o isolamento das instituies museolgicas. Assim, tm surgido vrios projetos para que professores e alunos tenham acesso a essas instituies. A tendncia tem sido equiparar o museu escola, transformando-o num mero prolongamento da sala de aula, correndo-se o risco de desperdiar a especificidade da instituio museolgica como um espao diferente, com recursos diferentes, para a pesquisa, discusso, aprofundamento, criao e complementao dos conhecimentos histricos. Por sua vez (ou muitas vezes), o museu v a escola, com seus alunos e professores, como espectadores de suas exposies, os quais serviriam apenas para incrementar os nmeros estatsticos de visitantes. Em face dessa situao, muitos autores10 tm chamado a ateno para a necessidade de conhecer novos modelos de trabalho e cooperao entre ambas as instituies, que sejam capazes de conjugar as especificidades de cada uma delas num modelo educativo que forme a conscincia dos sujeitos. Um dos indicadores da crescente ateno ao papel educativo dos espaos de aprendizagem informal , sem dvida, o nmero crescente de estudos11 realizados pelos museus na busca de um intercmbio entre museu e escola e de projetos que atendam s escolas. No entanto, poucos so dedicados verificao das aprendizagens resultantes de uma visita ao museu e crescente preocupao com a definio do que constitui realmente essa experincia museal, bem como dos efeitos de longa durao que esta pode exercer nos sujeitos educados. Se se levar em conta que a maioria das crianas, adolescentes e jovens chega aos museus (muitas vezes pela primeira vez) pela mo das escolas, a aula-

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RAMOS, Francisco Rgis Lopes. A danao do objeto: o museu no ensino de histria. Chapec: Argos, 2004; STEINBACH, Judith. Patrimnio cultural e museus: conceitos, tipologias, legislao. Projeto: Educao Patrimonial. Joinville, agosto de 2008. SILVA, Marcos. Artes visuais, museu e espao virtual no ensino de histria. Disponvel em: <http://www.anpuh.uepg.br/xxiiisimposio/anais/tesxtos/Marcos%20Silva. Pdf>. Acesso em: 2007; STUDART, Denise C. Museus: emoo e aprendizagem. Texto publicado pela Fundao Oswaldo Cruz (RJ), 2007.

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visita assume uma importncia ainda maior na construo de uma relao com a instituio museolgica, uma relao simultaneamente educacional e vivencial, com o objetivo de formar, no caso do ensino de histria, uma conscincia histrica (RSEN, 2001). Da a importncia de investigar essa forma escolar de educar o pensamento histrico de crianas/alunos. Alm das propostas de museus que veem a escola sobretudo como um instrumento para fazer crescer as estatsticas de visitantes, h as sugestes de um outro grupo de educadores de museus que vem pensando uma proposta educativa a partir dos museus voltados para o pblico escolar. Silva (2002) apresenta uma experincia portuguesa, que prope atender as crianas a partir da entra na escola dando continuidade o resto da vida, o que ela chama de experincia educativa global e de longa durao:
A articulao entre produtores de museus e agentes do ensino escolar fundamental desde a entrada da criana na escola, dando continuidade ao longo dos estudos para que este processo de descoberta do museu pelas novas populaes escolares resulte numa experincia enriquecedora para todos (FARIA, p.39, citada por SILVA, 2002, p.39).

A proposta "Projeto: Educao e Museus" de inserir o museu a partir da entrada das crianas e jovens na escola trabalha na perspectiva de proporcionar aprendizagem como um processo ativo e dialtico entre sujeito/objeto/contexto. Trata-se de uma concepo de visita a museu que busca propiciar aprendizagens efetivas. Adianta que: a) A novidade e a descoberta so inerentes a qualquer sada escolar de professores e alunos a uma visita ao museu; b) "Cheirar os cantos", desenvolver estratgias de reconhecimento deixar os alunos correrem pelas salas, seguir seus itinerrios, explorando os objetos expostos em funo de uma seleo baseada nos seus interesses e motivaes pessoais, e disponibilizando muito mais tempo e ateno ao espao envolvente do que aos seus contedos. O elemento novidade

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apresenta, assim, um duplo efeito. Por um lado, motivador, e, por outro, provoca disperso, tirando a concentrao necessria para aprender; c) Uma explorao estruturada aos museus como lugares propiciadores de aprendizagens significativas implica, portanto, por parte de educadores e professores, a construo de estratgias educativas capazes de responder s necessidades atravs de guias de visitas, que potencializem o desenvolvimento de estratgias exploratrias efetivas que confiram uma razo e um sentido ao que se v e se experimenta; d) Construir conhecimentos significa dar sentido ao que se aprende, e para que isso ocorra necessrio investigar os conhecimentos prvios dos alunos antes da visita ao museu. Estabelecer uma relao com os interesses dos alunos no significa oferecer a eles apenas o que lhes agrada, mas sim estabelecer uma relao com os seus sistemas de referncia, de forma a construir um ponto de partida partilhando e significando, um ponto de partida capaz de conferir sentido aos novos conhecimentos; e) Participar, partilhar, negociar significados , em outras palavras, fazer com que a aprendizagem ocorra por meio de exerccios de interpretao, que tenham em conta no s os conhecimentos prvios, mas tambm, e sobretudo, a ideia de que as estratgias usadas para aprender suscitam uma diversidade de verses sobre os acontecimentos; f) O contato com esta diversidade permite o confronto com diferentes interpretaes e o desenvolvimento de estratgias de anlise crtica. S o fazer no , necessariamente, sinnimo de aprender se a ao requerida no se inserir num desafio de tipo cognitivo que levante questes e confira sentido experincia. Para a autora, crucial a ao de construir significados e de dotar as experincias de sentido. Por fim, a proposta de Silva (2002) para visitas a museus

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aponta a necessidade de construir verdadeiras parcerias entre a escola e o museu, de construir planos educativos de longa durao, que contemplem a necessidade de mltiplas visitas e o tratamento de temas que envolvam a colaborao de professores, alunos e educadores de museus. No se trata de transformar as propostas dos museus numa reproduo do sistema escolar, mas de reconhecer e integrar as especificidades de ambos os ambientes de aprendizagem num processo educativo dinmico, no apenas para formar futuros frequentadores de museus, mas para criar uma relao mais estreita e participativa entre estas instituies e as comunidades onde esto inseridas (SILVA, 2002). Na Espanha, Cervantes (2003) discute o museu como espao de cultura e de aprendizado. Para ele, os espaos culturais dos museus tm realizado uma verdadeira revoluo didtica dentro das aulas. Nas sadas das escolas, para o desenvolvimento de outras atividades, os museus ocupam a maioria dessas atividades. Porm, no momento em que os museus se comprometem a ser espaos de instruo, educao e divulgao, voltados para o pblico diverso, entre eles o escolar, no basta mostrar seu patrimnio, devendo tambm torn-lo compreensvel. Isto implica saber transferir todo um conjunto de conhecimentos cientficos, de maneira que facilite a compreenso da bagagem cultural do museu, de que todo o cidado deveria desfrutar. Segundo Cervantes, para que isso ocorra necessrio o desenvolvimento de um material didtico para tornar compreensvel uma exposio. Entretanto, necessrio tambm avaliar os resultados, a partir de um estudo do pblico, tanto de professores como de crianas/alunos, o que permite identificar se os objetivos do processo de ensino-aprendizagem foram atingidos e, em caso negativo, incorporar as mudanas pertinentes. Tambm preciso um conhecimento profundo dos programas escolares regulares, no sentido de adaptar a oferta das necessidades da escola regular.

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Nas consideraes finais de seu artigo, Cervantes (2003) prope um mediador entre a escola e o museu, no sentido de organizar uma didtica do patrimnio:
Creemos que las finalidades del mediador didtico em patrimnio deberan ser: - coordinar los diversos agentes sociales implicados em la difusin, com um objetivo final comn, em este caso la educacin. El mediador sera el puente entre la escuela y el museo; tendria suficiente conocimento de funcionamento y las necesidades de la escuela y del funcionamento y las ofertas del espacio cultural, en este caso el museo. Todo ello facilitaria el trabajo y las relaciones de ambas instituciones. Aplicar los princpios de la didctica del patrimnio a los proyectos y actividades relacionadas desde el museo para la escuela, enfatizando la visin sistmica del patrimnio. Destacar la importncia de la mediacin didtica respecto a los saberes disciplinares que haja posible la tranferencia de los conocimientos de la disciplinas referentes a um elemento mediador (guias, material informativo, elementos interactivos, etc.) para hacerlos compreensibles. Evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje tanto desde las necesidades de la instituicin musestica (que no tiene por qu coincidir com los escolares) como desde el centro de enseanza, para analizar las fortalezas y debilidades observadas y poder prever acciones modificadaoras (CERVANTES, 2003, p.60).

Em um artigo em conjunto, outros autores espanhis, Asensio e Pol (2003), discutem a ideia de aprender em museu e afirmam que os programas educacionais dos museus precisam de reas museolgicas especficas que permitam seu desenvolvimento. So as reas de manipulao, onde se tm rplicas das peas que os professores e alunos podem manipular, principalmente nos museus de arqueologia; reas de interpretao, em que se tem uma aplicao educativa direta e que incluem material documental, jogos, vdeos e, inclusive, elementos de informtica e conexo de rede; Eventos de frias e programas no permanentes, programas cada vez mais presentes que procuram adaptar a oferta educativa s demandas sociais especficas; Oferta integral de programas, em que os museus elaborem um programa educativo, no se preocupando com o plano de trabalho dirio do professor. A forma mais usual que o professor utilize os programas e desenhos que faam parte da oferta do museu e, obviamente, os adapte e incorpore ao seu programa de aula. Na figura a seguir, os autores descrevem o modelo de processo de elaborao de programas. Tem-se como objetivo sugerir aos museus e escolas propostas mnimas para a elaborao de programas educativos em museus. O importante deste modelo

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tomar conscincia da complexidade do processo para a realizao de uma visita com crianas/alunos saindo de uma escola e indo a um museu que vai alm da inteno de um mero passeio. Se bem organizada a visita escola/museu, o resultado cognitivo no ensino de histria ser significativo para os sujeitos estudantes.

FIGURA 1 - EL MODELO DE SIETE PASOS EN LA ELABORACIN DE PROGRAMAS

FONTE: Asensio e Pol (2003, p.72)

1.3

MUSEU E EDUCAO ESCOLAR NO BRASIL Na histria da criao dos museus no Brasil no se encontra a preocupao

em v-los como espaos de educao. No entanto, o pblico escolar vem crescendo

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ano a ano, tornando-se um dos mais representativos nas estatsticas de visitantes de museus. Quando criados, os museus tm o olhar educacional da sua poca, a qual est quase sempre ligada poltica cultural e educacional do governante do perodo de sua criao. H momentos da histria do Brasil em que se pretendia transmitir uma viso da histria baseada nos heris, na ideia de que os heris que fizeram a histria e que realizaram coisas boas para o povo. Geralmente, nas exposies museolgicas, a narrativa era a vida do heri, ou dos heris, e seus feitos, e a identidade nacional era criada por meio da histria dos heris nacionais. A histria desses heris era a histria da Nao, e o visitante do museu deveria tom-la como exemplo a ser seguido. Assim, como nos diz Ramos: "um pretrito da ptria e, sobretudo, dos grandes patriotas, um passado dos que pretendiam mandar e no as memrias daqueles que, apesar de programados para obedecer, nem sempre obedeciam" (RAMOS, 2004, p.93). Em outro momento da histria do Brasil, quando se pretendia alcanar um grau de modernizao e era necessrio afirmar que todos os cidados eram importantes para o desenvolvimento do Pas, o museu surge como o lugar ideal para formar essa conscincia histrica no povo, na perspectiva da sua importncia na construo da histria do Pas. Assim, os museus histricos tambm contribuiriam para fortalecer, no povo brasileiro, o sentimento de nacionalidade. uma histria pensada pela elite, que tinha um projeto de pas excludente, como afirma Oliveira em sua dissertao:
A histria que vai sendo apresentada nesses museus tem a finalidade de atender aos interesses de uma elite que tenta construir uma memria que a eternize como sujeito transformador da realidade. ndios e negros tambm passam a fazer parte dessa histria, mas a partir do ponto de vista de quem a escreve. Nesse sentido, o mais importante no saber se indgenas e negros so incorporados histria, mas de que forma so definidos (OLIVEIRA, 2008, p.3).

Quando as escolas organizam os seus planos anuais de aula-visita a museus, no podem pensar o museu histrico como um lugar ingnuo ou inocente, pois se

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est diante de um espao que, dentro da sua dinmica, determina uma hierarquia, segmenta o tempo, constri memrias. O museu deve ser entendido, na escola, quando se est planejando a aula-visita, como um lugar de construo do passado, que, atravs de seu acervo material, compe uma dada interpretao do tempo vivido. Esse entendimento do museu cria possibilidades de o professor debater com as crianas/alunos, antes e aps a aula-visita, as vrias perspectivas da histria. No caso brasileiro, existem vrios artigos e projetos que apontam a viso de aes culturais e educativas dos museus para as escolas. Leite (2006) trabalha a relao que as crianas tm/podem ter num museu, em particular nos museus de arte. Ela entende o museu como lugar de troca, de descoberta, de produo de sentidos, criao, mas sobretudo como espao de memria de histria de vida. "Os museus e demais espaos de cultura so depositrios da memria de um povo, encarregados pela preservao das obras produzidas pela humanidade, com suas histrias, com os meios prprios de que dispem." (LEITE, 2006, p.1). No entanto, a autora menciona a importncia do museu para um processo de formao da criana/aluno como sujeito social, histrico e cultural, a partir dos elos e associaes que a criana (faz/pode fazer), a partir de suas experincias estticas com representaes culturais de outros tempos/espaos e com pessoas de outras geraes. Na dcada de 1990, na Bahia, Santos (1990) props mtodos que podem ser usados por museus e escolas para a realizao de um programa educacional centralizado no museu:
a) Um programa educacional elaborado pelo Museu, conhecendo detalhadamente o currculo da escola, com anlise dos interesses particulares das colees; b) Acordar entre o Museu e a escola, visando pesquisas a serem feitas, estabelecendo normas para avaliao dos resultados; c) Bom relacionamento com os professores para elaborao de um programa geral e programas relacionados com assuntos individuais, o que dar ao Museu condies para o trabalho com jovens, numa educao contnua; d) Harmonia com relao ao esquema traado pelo Museu para trabalhar com professores no desenvolvimento do programa em geral e programas relacionados com assuntos individuais; e) Programas para trabalho com jovens numa educao contnua fora de esquemas escolares (SANTOS, 1990, p.86).

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A autora sugere, ainda, a conscientizao dos educadores sobre a importncia dos museus na educao. Para ela, deveria estar em evidncia, nas escolas, o trabalho educativo dos museus, para o qual os professores deveriam ter uma formao. O objetivo no transformar o museu em estabelecimento educacional, mas encontrar o seu papel na educao, destacadamente na educao primria. O museu deve ter uma programao educativa, promover visitas guiadas de grupos homogneos no caso de escolares, com o devido preparo anterior e posterior (SANTOS, 1990). Outro autor brasileiro, Silva (2007), discute as possibilidades que as escolas tm do uso de sites didticos on-line, onde so reproduzidos materiais de acervo de grandes museus, e prope "visitas virtuais" s salas de exposies. No entanto, reala a importncia das visitas presenciais com alunos aos museus, mesmo os pequenos que so constitudos nos municpios.
Uma instituio que se destaca como alvo dessas investidas do Ensino de Histria no campo da Informtica o museu. Quando se fala em museu, , ao imediato, pensar em grandes instituies clssicas, internacionais, como o Museu do Cairo, o Smithsonian Institute (Washington) ou, no Brasil, o Museu Nacional (Rio de Janeiro) e o Museu Paulista (So Paulo), dentre outras. So instituies excelentes, com acervos fantsticos, mas um museu no exclusivamente isso. Tambm uma pequena entidade municipal ou at de bairro, formada com um acervo que miscelnea sobre determinado agrupamento humano ou um campo de saber, possui traos em comum com aqueles outros monumentais exposio de uma coleo, contato com a materialidade de sua rea, critrios de seleo do que merece ou no estar no acervo e ser exposto (SILVA, 2007, p.3).

Em So Paulo, Almeida e Vasconcellos (1997) apresentam o projeto "Ao Educativa em Museus", em que mostram as possibilidades pedaggicas de uma visita, considerando os servios educacionais oferecidos pelo museu por meio da monitoria ou educadores de museu. Sua preocupao, no entanto, so os escolares.
Nossa preocupao com o pblico escolar professores/as e alunos/as. Os museus oferecem para esse pblico curso, visitas monitoradas, oficinas, material didtico para emprstimo, conferncias, estgios de formao. Muitos museus brasileiros de Cincias Humanas, alis, desenvolvem programao para o pblico escolar. Em alguns, como o Museu Nacional (RJ), a nfase

36 dada ao trabalho com o professor, a fim de que se possa construir com ele um trabalho para seus alunos, atravs de cursos e material de apoio. O Museu da Inconfidncia (MG), alm de desenvolver atividades pedaggicas voltadas para os alunos, oferece cursos de atualizao para professores numa tentativa de inter-relacionar pesquisa e educao (ALMEIDA; VASCONCELLOS, 1997, p.108).

Almeida e Vasconcellos (1997), alm de apresentarem as preocupaes pedaggicas do Museu Nacional (RJ) e do Museu da Inconfidncia (MG), mostram uma outra preocupao, com relao ao Museu Paulista, conhecido como Museu do Ipiranga.
O Museu Paulista oferece duas grandes possibilidades temticas para o professor/a de Histria em seu trabalho junto aos seus alunos: a temtica da Independncia do pas ou da Histria de So Paulo. Infelizmente o Museu Paulista ainda no possui um servio educativo voltado para atendimento sistemtico do pblico escolar, mesmo sendo uma instituio que recebe esses visitantes cotidianamente e em grande nmero (ALMEIDA; VASCONCELLOS, 1997, p.108).

Diante da constatao de no haver um servio educativo voltado para o pblico escolar, Almeida e Vasconcellos (1997) fazem uma proposta:
Entendemos que da forma como se apresenta exposio do Museu Paulista, no caso especfico da temtica da independncia, indispensvel um trabalho prvio do professor de Histria, no sentido de iniciar uma discusso sobre o tema da construo, utilizao e transformao da memria ali presente, sob pena do comprometimento e da incompreenso de sua proposta (ALMEIDA; VASCONCELLOS, 1997, p.108).

Em Joinville, Santa Catarina, Steinbach (2008) apresenta um projeto voltado educao formal: "As Experincias do Museu Arqueolgico de Sambaqui de Joinville e a Interface com o Ensino Formal" (STEINBACH, 2008, p.6). No projeto de atendimento educativo, prope atender s turmas do ensino fundamental (3.a, 5.a e 7.a sries) das escolas pblicas municipais de Joinville.
Proposta I O homem sambaquiano: sua alimentao, sua moradia. (3.a srie). Proposta II Pr-histria regional: o homem sambaquiano e sua tecnologia (5.a srie). Proposta III Pluralidade cultural (7.a srie) (com desdobramentos). Ensinar experincias educativas com base na exposio de longa durao. Proporcionar ao pblico infanto-juvenil um melhor aproveitamento do museu, dos seus bens culturais, da sua potencialidade

37 em oferecer metodologia construtivista, calcada nos princpios da educao patrimonial (STEINBACH, 2008, p.6).

Em Curitiba, Paran, a Fundao Cultural tem uma proposta educativa para os museus que coordena, chamada de "Ao Educativa".
Considerando-se os museus como locais que renem, conservam e expem o objeto ou obras de arte sob sua guarda com a finalidade de estudo, deleite ou educao, indispensvel um projeto pedaggico que aproxime os visitantes das exposies de forma tcnica, porm didtica, em que os agentes atuem como mediadores entre a obra e o espectador. Assim, o projeto de Ao Educativa nos Espaos Expositivos est centralizado, no sentido de definir parmetros iguais para todos os envolvidos, sejam arteeducadora ou mediadores. Os critrios e metodologia de trabalho so coordenados por uma equipe colegiada, formada pelos responsveis pela Ao Educativa em cada espao. Este projeto leva em conta que, embora o pblico mais assduo seja constitudo por escolares, h grupos com outras caractersticas que freqentam os espaos, por isso a ao abrangente. Casa espao conta com uma arte-educadora e trs estagirios da rea de artes visuais, por turno (CURITIBA, 2006).

No municpio de Araucria, o museu que se destaca o Tingi-Cuera. Este museu tem os estudantes como pblico principal e, na organizao histrica de seu acervo, esto reunidos objetos de trabalho e do cotidiano dos antigos moradores do municpio, a partir do sculo XIX. Tingi-Cuera significa, em tupi-guarani, pertencente aos tinguis. Embora o museu no possua objetos indgenas, seu nome uma homenagem aos primeiros habitantes da regio. Dispe de trs salas para exposies temporrias (que abrigam exposies artsticas e histricas), salas de exposies de longa durao (com peas do acervo do museu), reserva-tcnica, o auditrio Julio Grabowski e o Arquivo Histrico Municipal Archelau de Almeida Torres. A incorporao de peas ao acervo feita por meio do Conselho de Anlise Cultural, que examina e aprova, ou no, a entrada dos objetos, bem como o seu tombamento. Seu objetivo recolher, ordenar, expor e preservar objetos e documentos que constituem dados expressivos da formao histrica do municpio. Em sua proposta educacional, declara que est a servio da sociedade e de seu desenvolvimento e aberto ao pblico com a finalidade de proporcionar conhecimento, educao e lazer.

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A partir de 2008 passou a contar com uma Oficina de Monitoria, que seria dirigida a alunos adolescentes da rede pblica de ensino, no intuito de despert-los para temas como preservao patrimonial, museolgica e cultural (CASA DA
CULTURA, 2008).

Observa-se, tanto nos autores12 quanto nas propostas avaliadas, que os projetos de visitas aos museus so pensados pelos educadores de museus e valorizam a presena dos alunos nesses espaos como um dos seus pblicos principais, apesar de no se dirigirem somente a eles. No entanto, so encontradas, tambm, propostas por parte de professores de histria e de escolas pensando o museu como um espao de possibilidade educacional. Na conversa com esses autores e projetos surgiram questes que levaram preocupao sobre como a escola e o professor de histria podem explorar ou esto explorando os museus e os objetos para o ensino da histria, que teria como finalidade formar conscincia histrica. na criana/aluno a

1.4

CULTURA, CONHECIMENTO, ESCOLA: PERSPECTIVAS ATUAIS PARA A RELAO ENTRE MUSEU E ENSINO DE HISTRIA Para pensar o conhecimento escolar, a cultura escolar e a cultura da escola,

tomou-se como referncia a perspectiva de Forquin (1993). Este autor rejeita a expresso 'cultura de massa', por desconfiar que refora, por oposio, a fora da cultura da elite e o conservadorismo, representando, pois, uma viso estereotipada de cultura. Rejeita tambm a expresso polmica 'cultura de classe', por entender que a complexidade dos processos de herana cultural tal que absurdo querer construir, por exemplo, uma cultura operria, independente da tradio comum a ser ensinada (FORQUIN, 1993).

12

Silva (2002); Cervantes (2003); Asensio e Pol (2003); Oliveira (2008); Santos (1990); Silva (2007); Almeida e Vasconcellos (1997) e Steinbach (2008).

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Forquin (1993) aponta que os contedos do ensino so produto de uma seleo efetuada no seio da cultura. Isto significa dizer que no se ensina tudo o que compe uma cultura, e que toda educao realiza uma combinao particular sobre algumas coisas e omisso de algumas outras coisas. Nesta perspectiva, a cultura considerada como um repertrio, um fundo, um tesouro, no interior do qual a educao efetua, de certo modo, extratos para fins didticos. A escolha do que se vai ensinar da cultura uma escolha poltica e social dos que ensinam, dentro do sistema educativo. Essa escolha se d, em parte, no interior da escola. Assim, a escolha educativa no ensino de histria pela aula-visita aos museus pode ser vista como uma manifestao da cultura da escola. O saber escolar elaborado na cultura da escola, que aqui se entende na particularidade de cada estabelecimento, percebendo, portanto, que cada uma delas possui sua prpria cultura. Ressaltando o conceito de cultura da escola, Forquin (1993, p.167) mostra que
[...] a escola constitui um "mundo social", que tem suas caractersticas prprias, seus ritmos e seus ritos, sua linguagem, seu imaginrio, seus modos prprios de regulao e de transgresso, seu regime prprio de produo e de gesto de smbolos.

O cotidiano, os acontecimentos, as intenes sociais, as vivncias escolares, os saberes construdos, reproduzidos e transformados no interior da escola que estruturam as cenas escolares singulares e se caracterizam como cultura da escola. Essa manifestao da cultura da escola de levar as crianas/alunos aos museus, em Araucria, proposta por meio de projetos de aula-visita, deve ser entendida na perspectiva de uma escola que tem outras possibilidades para o ensino da histria, que vo alm de sua cotidianidade (rotina de aulas, regras, valores, horrios...), buscando, nesta atividade, a mudana no ensino da histria, em uma relao direta com os museus. No entanto, Forquin (1993, p.167) alerta para que a cultura da escola no seja confundida com a cultura escolar. Ele define a ltima como "o conjunto de contedos cognitivos e simblicos que selecionados, organizados, normalizados, rotinizados,

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sob o efeito dos imperativos de didatizao, constituem habitualmente o objeto de uma transmisso deliberada no contexto das escolas". Compreende-se que a cultura escolar recebe a influncia de outras instncias, seja das normas e hbitos criados na instituio escolar, e que se transmitem de uma gerao a outra, seja da sociedade, que impe seu olhar e seus valores. Nesse sentido, essa cultura escolar passa pelo institudo, uma vez que a escola, como integrante de formaes sociais situadas, constri-se tambm nas inter-relaes que seus sujeitos estabelecem com as polticas pblicas (finalidades) e com a cultura cientfica presente nos planejamentos escolares e manuais escolares. Essa argumentao de que cada escola possui cultura prpria, alm da cultura escolar, um outro pilar importante para a presente pesquisa, porque permite entender uma forma de ensinar histria que enfatiza projetos, cuja finalidade levar as crianas/alunos aos museus. Tal atividade passa a se chamar de aula-visita. Neste trabalho, buscou-se entender como so esses projetos de aula-visita e se as crianas/alunos so capazes de produzir narrativas histricas aps a aulavisita aos museus, bem como se elementos da conscincia histrica esto presentes nas narrativas de crianas/alunos aps essa atividade. Para responder a tais questes foi feita a anlise dos projetos, bem como buscou-se "entrar na escola", mediante questionrio. Para analisar as narrativas, a referncia foi a teoria de Rsen:
La competencia narrativa se entende aqu como la habilidad para narrar una histria por la cual la vida prctica recibe una orientacin en el tiempo. Esta competncia consiste en trs habilidades principales: 1)la habilidade de la experincia, relacionada con la realidad pasada; 2) la habilidad de interpretar, relacionada con el todo temporal que combina a) la experincia del pasado con b) la comprensin del presente y c) la expectativas concernientes al futuro; y 3) la habilidaded de orientacin relacionada con la necesidad prctica de hallar um camino atravs de los estrecho y remansos de cambio temporal (RSEN, 1992. p.34).

Em outros pases, a exemplo de Inglaterra, Grcia e Portugal, encontramse pesquisas sobre a cognio histrica, dentro e fora da escola, as quais mostram que o museu surge como um lugar extraescolar que pode induzir, favoravelmente,

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aprendizagem, partindo do pressuposto de que a escola o lugar da cultura poltica, da criao poltica, da cincia do mundo do trabalho, da alegria, do sofrer e do agir. Do agir porque o sujeito que d vida e experincia a essa escola. No se pensa que a escola seja reprodutora da ideologia, pois ela toma decises, independentemente de quem esteja no poder. Entende-se que a escola no pode ser vista apenas como uma instituio, mas tambm como um espao em que professores, pais, funcionrios, direo e alunos estabelecem uma relao poltica e uma experincia social com o conhecimento. Para pensar a escola na perspectiva do olhar do sujeito (criana/aluno) que se encontra nesse universo escolar, tomou-se como referncia as ideias e perspectivas de Dubet, socilogo francs, no obstante suas reflexes sejam feitas a partir da escola francesa, com suas instituies, seu sistema poltico e seus problemas sociais. Da obra de Dubet e Martuccelli destacam-se suas reflexes sobre alguns conceitos, como o de experincia escolar (DUBET; MARTUCCELLI, 1997). O conceito de experincia, para esses autores, est associado cultura que o aluno experiencia, cultura que ele recebe no universo escolar, cultura que vivencia por meio dos colegas e da mdia. Essa relao cultural forma uma autoeducao, produzindo a experincia de ser criana, de ser aluno, de ser adolescente e de ser jovem. nesse contexto cultural de cada poca que se forma o sujeito. O que chama ateno nas suas discusses no s o modo como os autores se detm nos aspectos pedaggicos de professores e alunos, mas tambm como olham o aluno como criana, adolescente e jovem.
Este trabajo no se realiza solamente ante los aspectos pedaggicos de maestros y alunos; compromete tambm uma multiplicidade de relaciones y de esferas de accin. Los escolares son alunos y nios, los colegiales son alunos y adolescentes, los licetas son alunos y jvenes. Aprendem a crecer en todas estas dimensiones de su experincia (DUBET, MARTUCCELLI, 1997, p.14).

Tomou-se assim como referncia, neste trabalho, as ideias desses autores sobre sujeitos escolares, enquanto alunos e crianas, alunos e adolescentes, e alunos e

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jovens. Com base nessa discusso podem ser apontadas algumas questes relacionadas forma como as escolas pesquisadas veem os sujeitos escolares nas aulasvisitas aos museus.

1.5

MUSEU E EDUCAO HISTRICA: MUSEU E COGNIO HISTRICA SITUADA Na dcada de 1980 surgiu, na Inglaterra, e influenciou outros pases, como

Alemanha, Espanha e Estados Unidos da Amrica, estando entre eles a Grcia, uma nova linha de investigao apontando para o estudo das ideias histricas das crianas e adolescentes, tendo por base uma categorizao de conceitos, atravs de nveis de progresso do conhecimento histrico. Estes conceitos, relacionados com a natureza da histria, passaram a ser designados como de segunda ordem, por exemplo, evidncia, empatia, interpretao ou explicao. O pensamento dos alunos passou a ser analisado tendo em conta as suas ideias em histria, numa escala que partia de um nvel de raciocnio menos elaborado para outros mais complexos. O estudo fora do Brasil, no mbito da educao histrica, e que tem uma relao mais direta com essa pesquisa, aquele realizado por Nakou (2003), na Grcia, e apresentado nas Segundas Jornadas Internacionais de Educao Histrica, realizadas na Universidade do Minho. A autora desenvolveu, seu estudo, durante um perodo de trs anos, com 141 estudantes do ensino secundrio, de idades compreendidas entre os 12 e os 15 anos. O estudo teve como objetivo explorar o pensamento histrico dos alunos gregos em situao de museu (NAKOU, 2003). Ao utilizar o museu e seus objetos para estudar o passado, a autora pretendia observar se os estudantes desenvolveriam o pensamento histrico. Este grupo de alunos, durante os anos letivos antecedentes, nunca tinha tido a oportunidade de trabalhar com qualquer tipo de fontes, nem estava habituado a pensar em moldes e mtodos caractersticos do pensamento cientfico e histrico.

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Para a execuo do seu trabalho, a investigadora preparou trs diferentes tarefas escritas, relativas a objetos musealizados e sobre os quais os alunos teriam de responder a um questionrio:
Foram apresentadas trs diferentes tarefas: Tarefa 1, deixar os alunos concentrarem-se em apenas um objeto do museu; Tarefa 2, deixar os alunos concentrarem-se numa coleo de objetos do museu, e Tarefa 3, inter-relacionar as atividades realizadas no museu com o posterior trabalho na sala de aula. Todas as tarefas incluram questes semelhantes "histricas" e "histria livre" e, assim, as respostas s diferentes tarefas podiam ser comparadas. O conjunto de questes para a Tarefa 1, comum a todos os grupos, foram as seguintes: a) Por favor, escolhe um objeto que te interesse. Por que o escolheste? b) Que informao te d o objeto sobre ele e sobre o seu perodo? c) O que podes dizer sobre este objeto? [A inteno desta questo era de que os alunos fizessem uma apresentao do objeto e no apenas o descrevessem] d) Quais so as tuas questes sobre este objeto? (Supe que era um historiador que desejava saber sobre o passado estudando este objeto) (NAKOU, 2003).

No final, para a anlise das respostas, Nakou construiu uma escala de sete nveis de categorizao do pensamento dos jovens, tendo se baseado em Shemilt (1987). Os nveis estavam assim organizados: Nvel 1 - "Pensamento a-histrico". Descrio simples dos objetos, por exemplo: " uma esttua". Nvel 2 - "Pensamentos no-histricos". Descries dos objetos limitadas definio ou apoiadas na informao museolgica, mas com imprecises, por exemplo: " uma esttua danificada". Nveis 3 e 4 - "Pensamento pseudo-histrico". Representaes do conhecimento histrico e inferncias no suportadas diretamente pelos objetos, por exemplo: "Isto um vaso Micenico do sculo XIV"; "Deve ser um vaso Micenico". Nvel 5 - "Pensamento racional". Inferncias feitas atravs de um processo racional, por exemplo: "O dono deste vaso deveria ser muito rico, pois o vaso de ouro".

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Nveis 6 e 7 - "Pensamento histrico". Inferncias feitas atravs de um processo histrico, por exemplo:
Este objeto d-nos informaes relativas arte e ao perodo artstico em que foi feito. As figuras artsticas desse perodo deveriam ser muito importantes. Isso visto atravs do tamanho em que esto representadas e d-nos uma idia sobre tamanho colossal do resto da esttua. As pessoas precisavam conhecer o uso do bronze, assim como precisavam dominar as tcnicas de extrao e trabalho em bronze (NAKOU, 2003).

Nakou (2003) separou os nveis 6 e 7, tentando caracteriz-los como "Pensamento histrico avanado", pelo fato de as inferncias surgirem atravs de um avanado processo de raciocnio histrico. Os alunos de 14/15 anos revelaram um pensamento histrico mais desenvolvido, em termos de discusso de todos os elementos que estavam envolvidos, acrescentando e mostrando a influncia de outras variveis. Demonstraram domnio de certos conceitos e souberam fazer inferncias em termos explicativos. Por fim, Nakou aponta algumas implicaes relativas ao valor do estudo do passado atravs da utilizao de espaos museolgicos e, nomeadamente dos objetos l expostos. Os resultados desse estudo so importantes para a educao histrica porque, segundo Nakou (2003), os dados sugerem que as crianas, ao estudarem o passado num museu, desenvolvem mais facilmente o pensamento histrico, pois os objetos estimulam e apelam sua imaginao. No Brasil, no municpio de Araucria, a presente pesquisa sobre aulas-visitas a museu, bem como sobre educao histrica, busca tambm entender o interesse das crianas/alunos pelos objetos dos museus e o desenvolvimento do seu pensamento histrico a partir do contato com esses objetos. Por isso, a relevncia desta pesquisa para a linha que investiga a cognio dos sujeitos durante o processo de escolarizao e no contexto da escola.

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POSSIBILIDADES E LIMITES DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA EM MUSEUS: O CASO DE ARAUCRIA

No ensino de histria, o estudo do passado no se faz por meio da observao direta nem da experimentao. Contudo, quando as crianas/alunos trabalham diretamente com indcios do passado (fontes primrias), eles podem exercitar essas capacidades de observao e experincia cognitiva, principalmente a partir dos objetos. A sada da escola para a realizao das aulas-visitas aos museus pode permitir a consecuo dessas prticas, pois a criana/aluno, ao olhar, observar e mesmo manusear o objeto, tem um contato direto com os vestgios pertencentes ao passado. O objeto sugere perguntas, fatos, relaes passado/presente/futuro, ideias histricas e, dessa forma, potencializa o conhecimento significativo de um determinado perodo histrico. Assim, a sada da escola para a aula-visita ao museu um caminho importante para ensinar criana/aluno o mtodo de pesquisa histrica baseado na investigao, raciocnio e inferncia. Se na aula de histria lhe for permitido proceder dessa forma, a criana/aluno sentir-se- protagonista da aprendizagem, e no unicamente um receptor de conhecimentos. Poder aprender a ser crtico perante o que se lhe ensina e, por extenso, perante a realidade que o rodeia. A possibilidade de colocar as crianas/alunos frente a objetos do passado uma das caractersticas das aulas-visitas aos museus. A seguir apresentam-se algumas ideias sobre o ensino de histria presentes nos PCNs (1998) e as possibilidades de professores sarem da escola com crianas/ alunos para visitar museus ou espaos histricos.

2.1

PCNs E O ENSINO DE HISTRIA NOS MUSEUS No final do sculo XX, muitas foram as mudanas ocorridas no ensino de

histria que iriam influenciar na escrita dos PCNs (1998) de Histria. No Brasil,

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ocorreu o fim da disciplina de Estudos Sociais, como consequncia da separao da Histria e da Geografia. Com o retorno do ensino de histria no ensino fundamental, as propostas curriculares passaram a ser influenciadas pelo debate das diversas tendncias historiogrficas e, em face das novas pesquisas, os historiadores buscaram disponibilizar aos professores do ensino fundamental e mdio a renovao historiogrfica. Esta renovao abordava novas problemticas e temticas de estudo, influenciada por questes ligadas histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo a possibilidade de rever, no ensino fundamental, o formalismo da abordagem tradicional, baseada, principalmente, na histria poltica. Os PCNs (1998) foram influenciados tambm pelas novas abordagens no mbito das cincias pedaggicas, especialmente no campo da psicologia cognitiva e social, a exemplo dos estudos sobre o processo de ensino e aprendizagem, no qual o aluno considerado como participante ativo do processo de construo do conhecimento. Uma perspectiva que, para o ensino de histria, significava valorizar atitudes ativas do sujeito como construtor do conhecimento histrico. Assim, enquanto disciplina escolar, propunha-se uma histria mais prxima do interesse dos alunos, buscando libertar-se do discurso do livro didtico. Reafirma-se a importncia da histria nos currculos, no somente pela sua preocupao com a formao de uma identidade nacional, mas, sobretudo, pela sua potencial contribuio ao desenvolvimento do aluno como sujeito consciente, capaz de entender a histria como conhecimento, experincia e prtica de cidadania. Outras discusses que os PCNs (1998) utilizaram so os questionamentos de historiadores relativos aos agentes condutores da histria, s fontes que devem ou podem ser usadas nas pesquisas e s ordenaes temporais que devem ou podem prevalecer no ensino de histria. Considera-se, ento, que o ensino de histria envolvia relaes e compromissos com o conhecimento histrico, de carter cientfico, com reflexes que se processam no nvel pedaggico e com a construo de uma identidade social pelo estudante, relacionada s complexidades inerentes realidade em que vive. Assim, o conhecimento histrico escolar, alm de se

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relacionar com o conhecimento histrico de carter cientfico nas especificaes das noes bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos de seus mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins didticos. Os mtodos de pesquisa da histria para o ensino propiciariam situaes privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autnomas do estudante na leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos contedos, por sua vez, deveria levar o aluno a desenvolver noes de diferena e semelhana, de continuidade e permanncia, no tempo e no espao, para a constituio de sua identidade social, o que exigiria cuidados nos mtodos de ensino. Neste sentido, os PCNs propem que o trabalho pedaggico requer o estudo de novos materiais (relatos, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), os quais devem se transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar. Ao adotar essa perspectiva metodolgica no ensino de histria, os PCNs (1998) sugerem, entre os contedos, que se trabalhe tambm com a histria local, parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida. Entendem que o saber histrico escolar desempenha um outro papel na vida local, o que no significa fazer do aluno um pequeno historiador, capaz de escrever monografias, mas um observador atento realidade do seu entorno, capaz de estabelecer relaes, comparaes e relativizando sua atuao no tempo e espao. Trabalhando com essa metodologia, o professor permitiria ligar o trabalho dos alunos realidade presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente, as relaes e comparaes entre o presente e o passado poderiam conduzir a uma compreenso da realidade numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou no presente imediato. Entre outras formas de estudar as relaes entre o presente e o passado, so propostos os estudos do meio. Com a introduo do estudo do meio no ensino de histria, os PCNs propem que os professores saiam com seus alunos da sala de aula ou mesmo da escola.

48 gratificante e significativo, para o professor e para os seus alunos, trabalhos que envolvam sadas da sala de aula ou mesmo da escola; visitar uma exposio em um museu, visitar uma fbrica, fazer uma pesquisa no bairro, conhecer cidades histricas, etc. Essas situaes so geralmente ldicas e representam oportunidades especiais para todos se colocarem diante de situaes didticas diferentes, que envolvam trabalhos especiais de acesso a outros tipos de informaes e outros tratamentos metodolgicos de pesquisa (PCNs, 1998, p.61).

Assim, nos PCNs (1998), a orientao para o professor, relativa sada da sala de aula para a realizao de um estudo do meio, elaborar uma metodologia especfica de trabalho que envolva o contato direto com fontes de informao documental, encontradas em contextos cotidianos da vida social ou natural, que requerem tratamentos muito prximos ao que se denomina pesquisa cientfica. O estudo do meio no se relaciona simples obteno de informaes fora do ambiente da sala de aula ou mera constatao de que conhecimentos j elaborados encontrados em livros didticos, enciclopdias ou jornais podem ser verificados in loco, na paisagem humana. No se realiza um estudo do meio para verificar que as casas construdas no incio do sculo seguem uma mesma srie de caractersticas relacionadas ao estilo neoclssico. E no se visita um museu para simplesmente verificar, por exemplo, que existem peas antigas. O estudo do meio necessita que o professor tenha uma metodologia de pesquisa e de organizao de novos saberes, o que requer atividades anteriores visita, levantamento de questes a serem investigadas, seleo de informaes, observaes em campo, comparaes entre os dados levantados e os conhecimentos j organizados por outros pesquisadores, enfim, organizao de dados e concluses. Ainda segundo os PCNs (1998), o professor deve saber que, com o estudo do meio, em um museu, por exemplo, a criana/aluno no se depara com a composio dos contedos histricos em forma de enunciados ou j classificados a partir de conceitos. Ao contrrio, uma atividade didtica que permite que eles estabeleam relaes ativas e interpretativas, relacionadas diretamente com a produo de novos conhecimentos, envolvendo pesquisa com documentos localizados em contextos

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culturais e dinmicos da realidade. Nesse sentido, as crianas/alunos deparam-se com o todo cultural, o presente e o passado, a parte e o todo, o particular e o geral, a diversidade e as generalidades, as contradies e o que se pode estabelecer de comum no diferente. Ou seja, dos indcios de um, dois, trs objetos de cozinha, pode-se construir enunciados para caracterizar o estilo de se alimentar de uma dada poca. No caso do estudo do meio a partir de objetos histricos de um museu, este mostra um cenrio composto por fragmentos, suscitadores de lembranas e problemticas, que sensibiliza as crianas/alunos sobre a participao dos antigos e modernos atores da histria, acrescentando-lhes vivncias e concretudes para sua imaginao. No local, conhecendo pessoalmente o museu, os objetos, as obras de arte, os casares, as casas, as ruas, os campos, as aglomeraes urbanas, conversado com os monitores, com moradores, as crianas/alunos se sensibilizam, tambm, para as fontes de pesquisa histrica. Isto , para os materiais sobre os quais os historiadores se debruam para interpretar como seria a vida em outros tempos, como se do as relaes entre os homens na sociedade de hoje. Os PCNs (1998) tambm apresentam, ao professor, algumas sugestes metodolgicas de como trabalhar as sadas da sala de aula:
Criar atividades, anteriores sada, que envolvam levantamento de hiptese e de expectativas prvias; [...] antes de realizar a atividade, solicitar que os alunos organizem em forma de textos ou desenhos, mesmo sendo o professor aquele a registrar as informaes que j dominam, para que subsidiem as hipteses e as indagaes que sero realizadas no local; [...] se possvel, conseguir um ou mais especialista para conversar com os alunos sobre o que iro encontrar na visita, ou sobre o tema estudado. Como no caso da pesquisa, a conversa com o especialista pode ser posterior ao estudo de campo; [...] o professor deve visitar o local com antecedncia, para que possa ser tambm, um informante e um guia ao longo dos trabalhos; [...] organizar, junto com os alunos, um roteiro de pesquisa, um mapa do local e uma diviso de tarefas; [...] conseguir, com antecedncia ou posteriormente, para estudo na classe, mapas de vrias pocas sobre o local, da transformao da paisagem e da ocupao humana; [...] Conversar com os alunos, antes da excurso, sobre condutas necessrias no local, como, por exemplo, interferncias prejudiciais aos patrimnios ambientais, histricos, artsticos ou arqueolgicos (PCNs, 1998, p.62, 63).

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Essas sugestes so apresentadas aos professores de forma que eles possam recri-las ou incluir outras. Usadas como recurso didtico, favorecem a participao ativa do aluno na elaborao de conhecimentos, como uma atividade construtiva que depende, ao mesmo tempo, da interpretao, da seleo e das formas de estabelecer relaes entre informaes. Favorece, por outro lado, a viso de que o conhecimento uma organizao especfica de informaes, sustentado tanto na materialidade da vida concreta como nas teorias organizadas sobre ela. Favorece, tambm, a compreenso de que os documentos e as realidades no falam por si mesmos; que para l-los necessrio formular perguntas, fazer recortes temticos, relacion-los a outros documentos, a outras informaes e a outras realidades. Favorece, ainda, a compreenso de que o conhecimento organizado faz parte da produo de um pesquisador ou de um grupo de pesquisadores, a partir de informaes e de ideias de muitos outros estudiosos, e de que criado num tempo especfico, a partir de perguntas escolhidas e formuladas ao longo de um processo de estudo e pesquisa.

2.2

OS MUSEUS NAS AULAS DE HISTRIA EM ARAUCRIA Segundo Theobald (2007), os professores do sistema municipal de ensino

de Araucria vm buscando, desde 1992, nas discusses do Plano Curricular, um caminho para trabalhar o ensino de histria no cotidiano de sala de aula. No Plano Curricular de Histria de 1992, quando a Rede Municipal de Ensino de Araucria ainda tinha dimenses pequenas em relao ao nmero13 de alunos e professores de 1.a a 4.a sries e de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental, a maioria dos professores participou de leituras e discusses e da redao da

13

A Secretaria Municipal de Educao de Araucria mantinha, em 1992, 46 escolas de ensino fundamental. Destas, apenas 13 abrangem o ensino de 5.a a 8.a sries. As escolas de 1.a a 4.a sries mantinham 7.937 alunos/as e, as de 5.a a 8.a sries, 3.105 alunos/as, sendo que o nmero de professores em 1992 era de 830. No ano de 2009 a Secretaria Municipal de Educao de Araucria tem 41 escolas de ensino fundamental. Destas, 18 com a 5.a a 8.a sries. As escolas de 1.a a 4.a tm aproximadamente 11.253 alunos e, as de 5.a a 8.a sries, 7.190 alunos. O nmero de professores de 1.a a 4.a sries de 974, e o de 5.a a 8.a sries de 410 (SMED, 2009. Dados fornecidos pelo Departamento de Estrutura e Funcionamento).

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Proposta Curricular, que foi uma construo coletiva. Nesse momento, alguns avanos ocorreram em relao ao aspecto metodolgico, como a adeso perspectiva metodolgica da "Recorrncia Histrica", que fundamentou os contedos selecionados. No incio de cada bloco de contedos a problematizao era indicada a partir de um recorte sobre o presente. Depois se recorria ao passado para entender como essa questo se desdobrava historicamente. Assim, os contedos foram estruturados em forma de temticas, privilegiando alguns recortes por srie (SMED, 2004). No entanto, poca, no se encontrou nenhum material didtico que se encaixasse na proposta. A soluo foi trabalhar de forma coletiva14 para superar as dificuldades e desafios. Foram formados quatro grupos de estudos. Cada um desses grupos preparava o material para uma das sries de 5.a a 8.a, e um coordenador assessorava e preparava os textos, o material e os recursos para as sries de 1.a a 4.a. Os textos eram datilografados, mimeografados e fotocopiados por funcionrios da Secretaria Municipal de Educao de Araucria, supervisionados pela coordenao de rea e enviados s escolas para serem utilizados nas salas de aulas. No entanto, esses textos e sugestes de atividades comearam a se acumular nas escolas, demandando uma organizao. Nesse sentido, foi proposto Secretaria a sistematizao desse material, o que no ocorreu, e este trabalho se perdeu. Outra experincia importante para o ensino de histria em Araucria foi o material usado na sala de aula, selecionado e confeccionado pelos professores. Era uma tentativa de desligamento do livro didtico como nico recurso, a perda do medo de usar materiais alternativos e a confiana e segurana gradativa na superao da "prtica tradicional" no ensino de histria.

14

Trata-se de um trabalho de equipe dos professores de histria na produo e organizao do material didtico para as aulas de histria. Esse grupo de professores, a partir de 1999, passa a ser orientado por Schmidt num convnio com a UFPR, com a participao e publicao, em congressos, jornadas e seminrios, de diversos trabalhos, passando a ser conhecido como "Grupo Araucria".

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Em 1996, o marco importante no ensino de histria em Araucria foi a incorporao, nas Diretrizes Curriculares, do uso do documento histrico como pressuposto fundamental na metodologia do ensino de histria.
O documento histrico , ento, pressuposto fundamental no resgate da histria. No o considerando apenas como documento escrito, mas como as mais variadas formas de vestgios de atividades humanas [...]. As experincias de trabalho em sala de aula, segundo Schmidt (1999), devem se basear e privilegiar: o uso racional dos documentos (excertos de textos, documentos de poca, documentos, filmes, vdeos, fotografias, textos de jornais, revistas, msicas etc.); uma diversificao de situaes de aprendizagem e de uso de documentos; a construo de situaes de aprendizagem que coloque em jogo as representaes dos alunos e as confronte com os documentos; a produo autnoma do aluno (ARAUCRIA, 2000, p.2).

A relao do "Grupo Araucria" com a Universidade, especificamente a

UFPR, teve incio em 1992, com as consultorias do Prof. Luis Carlos Ribeiro e da

pedagoga Maria Madselva Ferreira Feiges na elaborao da Proposta Curricular de Histria. Esta relao teve continuidade com assessoramentos de professores da Universidade ao "Grupo" nos anos seguintes. Ainda na dcada de 1990, uma parte dos professores de histria fez a ps-graduao em Linguagens e Ensino de Histria na UFPR. Em 1999 foi organizado o curso Construindo a Relao Contedo/Mtodo no Ensino de Histria, em convnio com a UFPR, ministrado nos assessoramentos em hora-atividade pela Prof.a Dr.a Maria Auxiliadora Schmidt. A prtica reflexiva do Grupo teve um impulso significativo com a participao de vrios professores de histria do municpio, em setembro de 2003, no seminrio Investigar em Ensino de Histria, do curso de Mestrado em Educao da
UFPR, organizado pelas Prof.
as

Dr.as Maria Auxiliadora Schmidt (UFPR) e Isabel Barca

(Universidade do Minho, Portugal). A continuidade do intercmbio com a Universidade possibilitou um processo mais intenso de reflexo, a partir de investigaes de professores sobre estudos relacionados perspectiva da Educao Histrica. Em junho de 2004, parte significativa dos professores do Grupo participou do seminrio Dificuldades Contextuais de Natureza Disciplinar no Ensino de Histria e o Valor Formativo da Histria, do Mestrado em Educao da UFPR, organizado pela Prof.a

53

Dr.a Maria Auxiliadora Schmidt (UFPR) e pelo Prof. Dr. Joaquin Prats (Universidade de Barcelona). Essa relao dos professores de histria de Araucria com a pesquisa e a Universidade bem caracterizada por Schmidt & Garcia (2006). Ao apresentarem o saldo da trajetria das investigaes em educao histrica do Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica do Programa de Ps-Graduao em Educao da
UFPR, referindo-se constituio de grupo de investigao sobre o ensino de

histria, envolvendo professores do ensino fundamental (1.a a 8.a sries) de escolas pblicas (Projeto "Grupo Araucria"), tm-se os seguintes produtos j contabilizados: reestruturao coletiva do currculo bsico do municpio de Araucria; artigos produzidos pelos professores do "Grupo Araucria" e apresentados em encontros nacionais [...] e encontros internacionais (SCHMIDT; GARCIA, 2006, p.27-28). So, ao todo, 73 trabalhos apresentados em eventos de 2004 a 2008. A partir das discusses feitas pelo "Grupo Araucria", encontrou-se um caminho que abriu as janelas para a pesquisa. No Setor de Transporte Escolar da Secretaria de Educao do Municpio de Araucria encontra-se um acervo documental, composto pelos projetos sobre visitas a museus, enviados pelos professores da Rede Municipal e aprovados pela equipe pedaggica da SMED, para a realizao de aulas-visitas aos museus. Foram encontrados 120 projetos a partir de 2005, sendo 29 relativos ao ano de 2005; 53 de 2006, e 38 projetos de 2007. Nesses projetos, identificou-se que existe, no interior das escolas, uma atividade que poderia ir alm de um ensino "tradicional" de histria. Ensino este que, muitas vezes, transmite um conhecimento histrico pronto e inquestionvel, um condicionamento educacional que pressupe que todo o passado pode ser conhecido. Ao examinar esses 120 projetos de aula-visita aos museus, percebe-se a presena das ideias dos PCNs (1998) relativas ao estudo do meio, em que os professores so incentivados a sarem com seus alunos da sala de aula para visitar exposies, museus e, assim, construrem uma metodologia de pesquisa e de organizao de novos saberes.

54

2.3

ANLISE DOS PROJETOS ENVIADOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ARAUCRIA PELAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE ARAUCRIA E PROFESSORES, COM O OBJETIVO DE LEVAR OS ALUNOS AOS MUSEUS Os projetos tomados para anlise foram os 120 referentes a 2005, 2006 e

2007, de 1.a a 8.a sries do Ensino Fundamental, Classe Especial e Educao de Jovens e Adultos (EJA) da Rede Municipal de Ensino de Araucria. Eles foram escolhidos, primeiramente, porque eram direcionados ou ligados ao contedo do ensino de histria, em segundo lugar porque os alunos que haviam participado estariam, em sua maioria, na Rede Municipal de Ensino, e, ainda, porque foram disponibilizados para fazer cpias. Com base nos pressupostos da metodologia da anlise de contedo podese inferir que o pesquisador tem a possibilidade de, a partir das finalidades e da problemtica de sua investigao, construir sua prpria categorizao. Com a leitura, anlise, interpretao e catalogao, pretendeu-se mapear, construir tabelas e entender como e por que as escolas e professores levam os seus alunos aos museus. Para isso foi feita a leitura, anlise e interpretao dos projetos, por ano, tendo sido classificados em projetos de 1.a a 4.a sries e em projetos de 5.a a 8.a sries do Ensino Fundamental, Classe Especial e Educao de Jovens e Adultos das Escolas Pblicas do Municpio de Araucria.

2.4

ANLISE DE CONTEDO Para a anlise dos projetos tomou-se como referncia a perspectiva de um

dos mtodos da investigao histrica, que a anlise do contedo. A perspectiva histrica se justifica porque diz respeito a um perodo de tempo em que as escolas produziram e enviaram os projetos SMED. J na perspectiva de Krippendorff apud Bauer e Gaskell (2002), as unidades de amostragem e registro podem ser: 1) unidades fsicas, tais como livros, cartas

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etc.; 2) unidades sintticas, como ttulos e artigos, sendo que a mais bvia a palavra; 3) unidades proposicionais, constitudas por ncleos como sujeito/verbo/objeto; e 4) unidades temticas, que implicam determinados julgamentos de estratificao. Assim como outros autores, Krippendorff entende que a representao da amostra e a diviso em unidades dependem, em ltima instncia, do problema de pesquisa, o qual tambm determina o referencial de codificao. Segundo esse autor, "o que aparece como uma seqncia, da teorizao para a amostragem e para a codificao, , na verdade, um processo interativo, e saber conduzi-lo fundamental" (KRIPPENDORFF apud BAUER; GASKELL, 2002, p.198). Partindo da viso desses autores que se procurou compreender as ideias histricas de professores expressas nos projetos de aula-visita enviados Secretaria Municipal de Educao de Araucria com o objetivo de levar as crianas/alunos aos museus. Tentou-se descobrir o que estavam pensando, e por que pensavam de tal modo, pela interpretao das evidncias nos projetos de aula-visita luz dessas teorias. Nesta anlise, privilegia-se Krippendorff, quando este entende as unidades de amostragem e registros segundo a classificao em: unidades fsicas, unidades sistemticas, unidades proposicionais e unidades temticas.

2.5

GRFICOS PRODUZIDOS APS ANLISE DOS PROJETOS DE AULA-VISITA AOS MUSEUS Nos grficos15 que se seguem, procurou-se mostrar os resultados da

anlise e classificao dos projetos de aula-visita aos museus e espaos histricos enviados pelas escolas e professores de 1.a a 8.a sries do Ensino Fundamental, Classe Especial e Educao de Jovens e Adultos das Escolas Pblicas do Municpio de Araucria.

15

Todos os grficos que aparecem na pesquisa foram elaborados pela Professora Doutora Olga Magalhes, do Departamento de Pedagogia e Educao da Universidade de vora, com base nos dados contidos nas tabelas elaboradas pelo autor durante a pesquisa, e que figuram no Apndice.

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GRFICO 1 - AULA-VISITA AOS MUSEUS E ESPAOS HISTRICOS: NMERO DE PROJETOS DE 1. A 4. SRIE FONTE: Tabela A.1 do Apndice
a a

GRFICO 2 - AULA-VISITA AOS MUSEUS E ESPAOS HISTRICOS: NMERO DE PROJETOS DE 5.a A 8.a SRIES, CLASSE ESPECIAL E EJA
FONTE: Tabela A.1 do Apndice

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Analisando os grficos 1 e 2 de forma descritiva dos projetos de aula-visita aos museus e centros histricos, chegou-se s seguintes consideraes: a) Chama a ateno o fato de que a maioria absoluta dos projetos so os de 1.a a 4.a sries. Em um total de 120 projetos de aula-visita analisados, entre os anos de 2005, 2006 e 2007, 89 so de 1.a a 4.a sries e 26 so de 5.a a 8.a sries, 04 da Classe Especial e 01 da Educao de Jovens e Adultos. b) No total apresentado em cada ano, a maioria absoluta foi de 1.a a 4.a sries do ensino fundamental. No ano de 2005, o total de projetos foi de 29, sendo 24 de 1.a a 4.a sries do ensino fundamental, apenas 04 de 5.a a 8.a sries, e 01 da Classe Especial. No ano de 2006, o total de projetos de aula-visita foi de 53, sendo 35 de 1.a a 4.a sries do ensino fundamental, 15 de 5.a a 8.a sries, 01 da Educao de Jovens e Adultos e 02 da Classe Especial. Durante o ano de 2007 foram enviados 38 projetos de aula-visita Secretaria Municipal de Educao de Araucria. Entre os 38 projetos de aula-visita, 30 so do ensino fundamental de 1.a a 4.a sries, 07 de 5.a a 8.a sries e 01 da Classe Especial. c) Nos projetos do ensino fundamental de 1.a a 4.a sries destacou-se a 4.a srie, motivada pelo contedo curricular desta: Histria do Paran, e pela busca por formar uma identidade paranaense, que tem uma relao direta com os Centros Histricos da Lapa e de Paranagu, o Museu do Mate e o Museu Paranaense, como aparecem nos projetos de aulas-visitas. Diante da anlise das trs fases dos projetos de aula-visita surgiram algumas questes: Por que a maioria dos projetos so os de 1.a a 4.a sries, e no de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental, em que existem a matria e o professor especfico para o ensino de histria? Por que a maioria dos projetos de aula-visita se concentra nas 3.as e 4.as sries do ensino fundamental? Para responder a essas perguntas recorreu-se a Dubet e Martuccelli (1997) e a seu estudo sobre a escola. O autor observou que os estudantes do primeiro ao

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quarto ano so tratados, nas escolas, como alunos e crianas. Como crianas, precisam de um atendimento mais prximo da realidade onde vivem. Nas escolas em Araucria, o sujeito estudante de 1.a a 4.a sries tambm tratado como criana.
ESCOLA MUNICIPAL..... Educao Infantil e Ensino Fundamental Rua:... Cep.... Fone.... Araucria, 29 de Maio de 2007. Ofcio n.o....... Ilma. Senhora: ................... M.D Sc. Mun. De Educao NESTA Vimos, atravs deste, solicitar a Vossa Senhoria um nibus para levar 60 crianas de duas turmas das 4.a sries A e B da professora..., ao Museu da Energia na rua:.... N.o..... das 08h00min horas s 11h00min horas no dia 19/06/2007 (tera-feira). JUSTIFICATIVA: Os contedos de Histria de 4.a srie tm como tema central a Histria do Paran e o desenvolvimento do Estado. Portanto o Museu da Energia fala sobre a energia eltrica historicamente, desta fora maravilhosa, sem a qual o Paran Moderno no teria o mesmo vigor. Certos de sua ateno, antecipamos os nossos agradecimentos. ------------------------------(Projeto enviado SMED em 2007).

Os professores entendem, tambm, que necessrio criar nas crianas uma identidade (paranaense), dando importncia ao ensino de histria e aulavisita. Observa-se essa preocupao quando se analisam os objetivos dos projetos de aula-visita. Nestes aparecem a ideia de que "as crianas precisam de uma identidade", da "teoria e prtica", "teoria e realidade", de "materializar o contedo", "aprofundar o estudo", da "memria para formar a identidade". Seguem-se exemplos de projetos:
Contextualizar os contedos/prticos voltados histria do Paran, levando o educando a compreender a histria do Estado onde esta inserido, bem como observar, analisar e compreender o processo poltico atual decorrente da ocupao geogrfico/cultural do Paran (Projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 09 de novembro de 2006).

59 A memria que nos confere identidade. Sem memria seramos uma pessoa nova e desconhecida a cada dia, onde reaprenderamos as experincias sem qualquer perspectiva de tornar a us-las, sem futuro. A histria a memria de um povo (Projeto destinado 8.a srie, enviado SMED em 19 de agosto de 2005). Este projeto tem por finalidade aprofundar os contedos abordados em sala de aula tornando-os mais significativos para os alunos, ligando-os s razes culturais existentes em nosso municpio (Projeto destinado 3.a srie, enviado SMED em 17 de outubro de 2005). O contato com a histria faz com que o aluno perceba o quanto verdico, os fatos estudados e que contextualize este conhecimento (Projeto destinado 3.a srie, enviado SMED em 20 de setembro de 2007).

A outra resposta pode estar na formao dos professores de 1.a a 4.a sries, que no especfica em histria. Muitas vezes, eles no dispem de um material especfico para o contedo em estudo e, ento, surge essa alternativa, que so os materiais presentes nos museus e espaos histricos, como se demonstra na escrita do projeto, no item "explicitao do trabalho prvio realizado com os contedos em sala de aula".
PREFEITURA DO MUNICPIO DE ARAUCRIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DEPARTAMENTO DE TRANSPORTE ESCOLAR Araucria, 07 de agosto de 2006. Ofcio n.o..... Vimos, por meio deste, solicitar a concesso de 1 nibus para o dia 19/09 com sada s 7h30 e retorno previsto para 12h40 para a realizao de uma visita orientada ao Museu Paranaense (Curitiba) conforme projeto em anexo. Sem mais para o momento, desde j agradecemos. ________________________ Ilma. Senhora ________________ Secretria da Educao PROJETOS DE VISITAS TEMA: Um passeio pela histria do Paran. JUSTIFICATIVA: A visita se faz necessria na medida em que proporcionar s crianas um contato direto e visualizado da histria do Paran juntamente com assuntos que esto sendo trabalhados em sala de aula. CONTEDOS ESCOLARES A SEREM ABORDADOS E ENRIQUECIDOS COM A VISITA:

60 Poltica do Paran. Contestado. Histria do Paran, desde a pr-histria. EXPLICITAO DO TRABALHO PRVIO REALIZADO COM OS CONTEDOS EM SALA DE AULA: Os contedos acima mencionados so citados nas diretrizes curriculares como essenciais na rea de histria. Nesse sentido, so trabalhados na ntegra e devido escassez de materiais concretos para a visualizao, o trabalho em sala de aula fica no plano terico baseado em textos escritos e desenhos. [grifo nosso] PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO METODOLGICO POSTERIOR VISITA PARA DAR CONTINUIDADE AO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM: Produo de textos informativos e histricos em quadrinhos para troca de informaes entre as crianas sobre aspectos visualizados. Araucria, 28 de julho de 2006. (pojeto enviado SMED em 2006).

Na esteira de Dubet e Martuccelli (1997), entende-se que os professores de 5.a a 8.a sries veem os sujeitos que esto na escola como "alunos e crianas, e no como jovens em seu pertencimento histrico e cultural.
ESCOLA MUNICIPAL...... EDUCAO INFANTIL e ENSINO FUNDAMENTAL PROJETO PARA VISITAO Local: Lapa Sries: 6.as sries (A e B). Data: 24 de outubro de 2006. Sada da Escola: 13h00min horas Retorno: 17h00min horas N.o de alunos: 45 Professor acompanhante:..... 1. JUSTIFICATIVA: A clientela desta Escola no tem acesso a ambiente histricos e culturais, pois so oriundos em sua maioria de famlias de baixas rendas ou da zona rural. Por isso, a Escola deve incentivar projetos para visitas a locais que complementem e dem significados aos contedos abordados tambm em sala de aula. 2. CONTEDO (OS) A SEREM TRABALHADOS. Revoluo Federalista. 3. OBJETIVO (OS): Levar os alunos compreenso deste importante fato histrico. 4. METODOLOGIA DO TRABALHO A SER REALIZADO: a) Explicao prvia sobre o local a ser visitado; b) Elaborao de textos, pelos alunos, relatando os ambientes visitados; c) Organizao de espaos para debates.

61 5. RECURSOS UTILIZADOS: a) nibus para transporte dos alunos; b) Materiais para anotaes necessrias; c) Recursos humanos (professor/a e funcionrios acompanhantes). Araucria, 18 de setembro de 2006. (projeto enviado SMED em 2006)

Para as suas aulas, esses professores valem-se mais de livros didticos e de outros materiais de apoio, e menos de espaos como os museus. Outro problema que aparece de 5.a a 8.a sries que as aulas de histria so ministradas somente trs vezes por semana e distribudas ao longo da semana, no horrio do professor, que tem, assim, que atender a cinco turmas para fechar sua carga horria. O contrrio ocorre com o professor de 1.a a 4.a sries, que fica com as crianas o perodo todo. Esse contato maior do professor de 1.a a 4.a sries faz com que ele passe a conhecer mais o sujeito em processo de escolarizao. Ademais, este professor, quando ensina os contedos, no tem a preocupao de formar para... (para o vestibular, para passar em cursos tcnicos, para...), e o ensino pode fluir normalmente com o puro prazer de ensinar, o que lhe permite organizar o tempo para a aula-visita. Como consta nos projetos, o estudo com as crianas realizado antes e depois da aula-visita.
Antes da visita: Trabalhar o histrico do museu na sociedade como um todo e as mudanas ocorridas na vida das pessoas. Utilizao de textos informativos envolvendo a importncia deste local para preservao do patrimnio histrico e cultural. Aps a visita: confeccionar cartaz com fotos, gravuras, desenhos de objetos que pertencem s famlias dos alunos representando a sua histria; produo de texto individual e coletivo; trabalhar medidas de tempo (Projeto destinado 3.a srie, enviado SMED em 20 de novembro de 2007). Antes do passeio: Leitura de textos; pesquisa bibliogrfica; produo de texto; vdeo; trabalho com objetos antigos. Aps o passeio: realizar atividades como: caa-palavras, jogo da memria, mosaico, pintura, montar painel das atividades realizadas pelos alunos (Projeto destinado 3.a srie e classe especial, enviado SMED em 09 de novembro de 2006). Antes e aps a visita, leitura de textos informativos (folder, jornais), debates sobre os assuntos estudados, localizar em mapas, murais (Projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 07 de dezembro de 2007).

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O professor de 5.a a 8.a sries, por sua vez, tem muitas turmas, horrio dividido, e, muitas vezes, sequer reconhece pelo nome todos os sujeitos em processo de escolarizao. Geralmente, sua principal preocupao a de vencer todo o contedo, toda a histria, no sobrando espao para a aula-visita. Essas consideraes parecem explicar por que a maioria dos projetos de aula-visita enviados SMED so os de 1.a a 4.a sries e no os de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental, embora haja, para esta ltima, uma matria chamada histria, com um professor formado para ensinar histria. A outra pergunta que surgiu durante a anlise e formulao do grfico 1 foi: Por que a maioria dos projetos de aula-visita se concentra nas 3.as e 4.as sries, e no nas 1.as e 2.as sries do ensino fundamental? A partir da anlise dos objetivos e contedos dos projetos de aula-visita, podemos afirmar que nessas sries que o professor d mais nfase ao ensino de histria, devido aos contedos a trabalhados, que contemplam as histrias de Araucria e do Paran. Nestas sries, a criana apresenta um maior grau de alfabetizao, j consegue escrever um texto histrico, como aparece nas atividades propostas s crianas dentro dos projetos. Do total de 89 projetos analisados dos anos de 2005, 2006 e 2007, 70 so de 3.a e 4.a sries e 19 so de 1.a e 2.a sries. Dentre eles, esto: "Produo textual nas diferentes linguagens." (projeto destinado 3.a srie, 2007). "Aps os relatos, os alunos registraro por escrito as suas experincias." (projeto destinado 3.a e 4.a sries, 2007). "Conhecer os pontos tursticos e histricos de Araucria." (projeto destinado 1.a e 2.a sries, 2006). "Histria do municpio. Estudo de textos informativos, jornais. Produo de texto coletivo e individual." (projeto destinado 3.a srie, 2006). "Compreender a importncia das atividades de lazer em sociedade." (projeto destinado 2.a srie, 2007). No item a seguir apresentam-se o estudo dos projetos em relao s justificativas, os objetivos, os encaminhamentos metodolgicos, os contedos e a avaliao.

63

2.6

MODELO DE PROJETO DE AULA-VISITA AOS MUSEUS No interior das escolas, muitas vezes, surge a seguinte indagao: "Esta

aula-visita tem o intuito apenas de levar as crianas ou alunos para passear?". Na primeira anlise, realizada a partir do quadro 1, apresentado no prximo item, observa-se que o trabalho dos professores, tanto os de 1.a a 4.a sries, como os de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental, no figura como um mero "passeio ou viagem turstica". Embora nos projetos aparea a expresso "passeio ou viagem turstica", no encaminhamento do projeto registra-se como objetivo ensinar histria. Como se observa na estrutura dos projetos apresentados no referido quadro h uma organizao e um encaminhamento com justificativa, objetivo, metodologia, contedos e avaliao.
ESCOLA MUNICIPAL...... EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL. Ofcio n.o Araucria, 06 de novembro de 2007. Prezada Senhora: Solicitamos a Vossa Senhoria um nibus para a realizao de uma viagem turstica, descendo pela Serra do Mar at o porto de Paranagu. O objetivo desta viagem o aprimoramento dos contedos trabalhados em sala de aula, de acordo com o Projeto interdisciplinar que segue em anexo. Outrossim, informamos que a viagem poder ser realizada nos dias 05/12 (quarta feira) ou 06/12 (quinta feira), com a sada prevista para as 08h00min horas e retorno s 17h00min horas. Certos de sua habitual ateno despedimo-nos apresentando nossos protestos de respeito e considerao. _____________________ Ilma. Sr.a _________ Secretria Municipal de Educao PROJETO INTERDISCIPLINAR DE TRABALHO DE CAMPO Disciplinas: Histria/ Geografia/Cincias. Professora: ..... Escola Municipal....... Ano: 06/11/07 ARAUCRIA - 2007 JUSTIFICATIVA: Entendemos que os contedos de Histria e Geografia trabalhados em sala de aula so ricos em conhecimentos, tornam-se abstratos e complexos se trabalharmos somente na teoria. Faz-se necessrio a sua relao com a prtica, bem como a sua visualizao e insero no meio que cerca nossa criana.

64 Tendo como meta a melhoria de ensino dentro de sala de aula, de fundamental importncia o trabalho de campo para que o aluno possa assimilar melhor os contedos como: Processo de Ocupao do Espao Paranaense, Lutas pela posse de Terras, Tropeirismo, Fundao de Paranagu, Relevo Paranaense (litoral, serra do mar, planaltos e oceanos), Processo de Importao e exportao, etc. Contedos estes, que esto sendo e sero trabalhados no decorrer do ano e que com este trabalho ser de melhor aproveitamento para a criana. OBJETIVO GERAL: Oportunizar as crianas a relao entre teoria e prtica, bem como os espaos histricos do seu Estado, uma vez que nossa clientela possui pouco ou nenhum acesso a ela. ENCAMINHAMENTO: Ser envolvida a 4.a srie A, que j possui algum conhecimento terico, ministrado em sala de aula nos meses iniciais. Coleta de dados por parte dos alunos para uma reelaborao e reavaliao dos contedos estudados, bem como para os que ainda sero estudados no decorrer do ano. Sero identificados os caminhos que fizeram parte do Tropeirismo e tambm a mata nativa da regio, que poder ter um estudo mais detalhado nas aulas de Cincias no que se refere diversidade das espcies e as mesmas em extino. Visita dirigida ao Porto de Paranagu, compreendendo as relaes comerciais entre o Paran e outros espaos (internos e externos). Visita ao Museu Histrico percebendo e relacionando as mudanas ocorridas no Paran durante a sua Histria. PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO METODOLGICO POSTERIOR VISITA: Comentrio a partir das anotaes feitas pelos alunos; Construo de maquetes a partir da visualizao da paisagem geogrfica; Texto coletivo; Reproduo do passeio em forma de desenho, identificando, neste, parte dos contedos trabalhados. AVALIAO: A avaliao se constituir da diagnose e do processo, onde os contedos sero retomados e revistos durante o ano com base no trabalho de campo e, assim, o professor perceber se houve uma maior assimilao do que foi e est sendo estudado pelos alunos, bem como o resultado dos encaminhamentos metodolgicos propostos, aps este trabalho. ____________________ ____________________ (Projeto enviado SMED em 2007).

2.7

ANLISE DO MODELO DE AULA-VISITA O quadro a seguir mostra a estrutura dos projetos de aula-visita enviados

Secretaria Municipal de Educao de Araucria.

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QUADRO 1 - ESTRUTURA DOS PROJETOS DE AULA-VISITA ENVIADOS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE ARAUCRIA JUSTIFICATIVA Relao entre teoria e prtica Observao e visualizao do vivenciado Motivao estimulante histria Lugar de cultura e lazer Formar um aluno pesquisador e investigador Tornar os contedos de sala mais significativos para os alunos Fora da escola os alunos no tm acesso FONTE: O autor OBJETIVOS Vivenciar o contedo Analisar a histria Ampliar, abstrair o conhecimento Formar a identidade Relao presente/ passado Ver e aprender a realidade histrica Ativar o pensamento histrico das crianas ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
a a

CONTEDOS
a a

AVALIAO Relatos orais e escritos Textos histrico Desenhos Seminrios Painis e histria em quadrinhos

1. a 4. sries: levar 1. a 4. sries: as crianas aos museus e trabalhar os contedos na sala de aula, antes e aps a aula-visita De 5. a 8. sries: levar os alunos aos museus e trabalhar os contedos na sala de aula, antes e aps a aula-visita
a a

ligados histria da Cidade e do Paran Tropeirismo, Industrializao) 5. a 8: Histria do Brasil e Histria Universal (Egito Antigo, Guerras Mundiais, Contestado, Revoluo Industrial)
a a

(Imigrao, Araucria, Produo de cartazes

Museu, local rico em Elucidar os contedos

Na justificativa observa-se a preocupao com a didatizao, no que diz respeito didtica geral dos contedos, como propem os seguintes itens: Relao entre teoria e prtica; Observao e visualizao do vivenciado; Motivao estimulante; Lugar de cultura e lazer; Tornar os contedos de sala mais significativos; e, Fora da escola os alunos no tm acesso. Apenas dois pontos referem-se especificidade da didtica da histria, a saber: Museu, local rico em histria, e Formar um aluno pesquisador e investigador. Os objetivos tambm privilegiam a transposio didtica16 dos contedos: Vivenciar o contedo; Ampliar, abstrair conhecimento; Elucidar contedos; Ver, aprender a realidade histrica, sendo que trs deles podem ser considerados como pertencentes epistemologia da histria: Formar identidade; Relao presente/passado; e Ativar pensamento histrico das crianas.

16

CHEVALLARD, Yves (2000). Transformar um objeto de saber a ensinar em um objeto de ensino.

66

O encaminhamento metodolgico no se ancora nos pressupostos do mtodo histrico; por exemplo, no indica a explicao dos documentos e objetos encontrados no museu. Diferentemente disso, os objetivos apresentam os objetos dos museus como se estivessem contando diretamente s crianas/alunos a realidade do passado ('Ver, aprender a realidade histrica'). No rol de contedos possvel observar quais conceitos substantivos17 so privilegiados: Imigrao, Tropeirismo, Contestado, Egito Antigo, Guerras Mundiais e Revoluo Industrial. A nfase nesses contedos, segundo Gevaerd (2009), tem levado valorizao da historiografia de carter paranista, o que, de alguma forma, contribui para a construo de determinada identidade paranaense. Com relao avaliao, verifica-se que os projetos tm buscado a produo de narrativas investigadas pelos alunos, ao cobrarem a produo de: Relatos orais e escritos; Textos histricos; Produo de cartazes; Desenhos; Seminrios; Painis e histria em quadrinhos. Como diz Rsen (2001), para se ensinar histria deve-se ter uma razo histrica e uma teoria da histria. Foi exatamente esta a ideia que identifiquei nos projetos dos professores, a de dar um sentido para o que estejam ensinando. Percebe-se, ainda, que os professores consideram que nos museus e espaos histricos a histria est pronta, tal como aquela contada no livro didtico, como mostram os projetos:
Justificativa: o contato com a histria faz com que o aluno perceba o quanto verdico, os fatos estudados e que contextualize este conhecimento (Projeto destinado 3.a e 4.a sries, enviado SMED em 20 de setembro de 2007). Justificativa: A visita se faz necessria na medida em que proporcionar s crianas um contato direto e visualizado da histria do Paran juntamente

17

LEE, Peter (1984) diz que se de certa maneira o uso da evidncia torna possvel uma investigao racional do passado, ento a sua praticabilidade nesses casos uma valiosa aquisio. O autor salienta ainda a importncia do uso da evidncia no ensino da histria pois permite a busca da verdade e da objetividade acerca dos acontecimentos do passado.

67 com assuntos que esto sendo trabalhados em sala de aula (Projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 28 de julho de 2006). Objetivo: Proporcionar s crianas das quartas-sries do Ensino Fundamental a oportunidade de vivenciar o contedo trabalhado em sala de aula de forma explorativa, enriquecedora e estimulante, ampliando assim, atravs dos sentidos, o conhecimento de exemplos vivos da memria e da cultura (Projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 30 de agosto de 2006).

Assim, os projetos apontam que o ensino da histria durante a aula-visita ao museu mostra s crianas/alunos a confirmao da histria, a verdade histrica, e basta a criana/aluno aprender a ler, no museu, apropriando-se da histria com o olhar. Quanto avaliao, o que chamou a ateno foi a presena, em todos os projetos, da perspectiva de que os alunos iriam produzir um texto histrico. Isto permite inferir a possibilidade de formao da conscincia histrica, como afirma Rsen (2001, p.66): "A narrativa histrica um meio de constituio da identidade humana... A conscincia histrica constitui-se mediante a operao genrica e elementar da vida prtica, do narrar, com a qual os homens orientam seu agir e sofrer no tempo". O que Rsen (2001) chama de narrativa os professores chamam de texto histrico, e ao que Rsen (2001) denomina de conscincia histrica os professores se referem como: "o aluno entendeu a matria de histria". Portanto, pode-se dizer que os professores encontram-se preocupados com a formao da conscincia histrica das crianas/alunos, como nos mostra a justificativa de um dos projetos de aula-visita.
JUSTIFICATIVA: A cidade da Lapa no Paran foi cenrio de importantes cenas histricas, como o "cerco da Lapa", em 1894. O Centro Histrico da Lapa foi tombado pelo Patrimnio Histrico e Artstico do Estado em agosto de 1989, sendo composto por 14 quarteires com 235 imveis, entre eles a Igreja de Santo Antnio (1784) Pantheon dos Heris; a casa onde morreu Gomes Carneiro, o espao mgico do Teatro So Joo no estilo elisabetano (1876), o Santurio de So Benedito, a Casa Lacerda, onde foi assinada a capitulao dos Farrapos, o sobrado da Casa de Cmara e Cadeia (1865), a Casa Vermelha, o Museu de Armas do Tropeiro, a Biblioteca instalada na

68 Casa da Cultura, a Casa da Memria. Alm das amplas casas de branco, azuis e rosa, tpicas do Brasil Imprio. A visita a museus, para crianas e adolescentes que estudam a Histria, de suma importncia no processo de formao da conscincia e identidade histrica de cidados que compreendem a sociedade atual e conseguem fazer relaes entre sua realidade, o passado e outras culturas. Alm de aguar a curiosidade para os estudos histricos e propiciar problematizaes sobre o discurso museolgico. Portanto, aproveitando a proximidade do importante centro histrico acima citado, e a relevncia da visita no desenvolvimento do contedo de Histria estudado esse ano pelo pblico alvo, proposta a realizao (Projeto destinado 8.a srie, enviado SMED em 04 de setembro de 2006).

Um outro ponto que se quer destacar nos projetos figura na justificativa: relao teoria/prtica, tornar os contedos mais significativos para o aluno, bem como nos objetivos: ver e aprender a realidade histrica. Pode-se dizer que, com essas expresses: "prtica", "significativo", "realidade", os professores esto se referindo aos "objetos" em seu conjunto, na "temtica" do museu ou espao histrico, como mostra o projeto transcrito.
ESCOLA RURAL MUNICIPAL... EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Ofcio n.o.... Araucria, 20 de outubro de 2006. Ilustrssima Senhora: Vimos atravs de este solicitar 01 (um) nibus para transportar alunos no dia 22/11/2006 com sada s 08h00min horas da Escola e retorno 16h00min horas para a VISITA DA CIDADE HISTRICA DA LAPA, conforme Projeto em anexo. Sem mais para o momento, agradecemos antecipadamente. __________________ Ilustrssima Senhora ________________ M.D. Secretria de Educao Nesta PROJETO PASSEIO HISTRICO LOCAL DO PASSEIO: PONTOS HISTRICOS DA LAPA DATA: 22/11/2006. HORRIO: Sada da Escola 08h00min, retorno previsto: 16h00min. N.o DE ALUNOS: 45. TURMAS: 3.a SRIE E CLASSE ESPECIAL. PROFESSORES:............ 1. O QUE VISITAREMOS: a) Monumento ao Tropeiro. b) Casa Vermelha. c) Igreja de Santo Antonio. d) Teatro So Joo. e) Museu Histrico. f) Prefeitura. g) Memorial Ney

69 Braga. h) Santurio de So Benedito. i) Panteon dos Heris. j) Casa Lacerda. k) Casa de Cmara e Cadeia Museu de Armas. l) Igreja Luterana. m) Casa da Memria. n) Gruta do Monge. 2. OBJETIVOS DO PASSEIO: a) Levar as crianas a reconhecer a importncia do resgate cultural da histria enquanto elemento de preservao da identidade do homem; b) Desenvolver o gosto e prazer pela histria do homem relacionando a histria vivenciada no passeio com a histria do aluno (hbitos, costumes, cultura familiar e regional); c) Desenvolver o hbito de interpretar a histria atravs dos elementos cultural-patrimoniais (objetos); d) Promover o lazer de forma agradvel e significativa, mostrando como aprender pode ser "gostoso"; f) Estimular a criatividade atravs das atividades propostas antes e aps o passeio; g) Incentivar a interpretao, ateno e aprendizagem atravs do passeio e da atividade em sala. 3. CONTEDO: a) Tropeirismo 4. DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 4.1 Antes do passeio: Leitura de textos; Pesquisa bibliogrfica; Produo de textos; Vdeo: Tropeirismo; Trabalho com objetos. 4.2 Aps o passeio: Realizar atividades como: caa-palavras, jogo da memria, mosaicos, pinturas e texto; Montar painel das atividades realizadas pelos alunos. 5. JUSTIFICATIVA. A HISTRIA Ela est presente, em todos os lugares, espaos e tempos e um elemento da nossa vida. Pode ser visual, textual, auditiva ou vivencial, causando diferentes interpretaes e reaes nas pessoas. A mesma histria pode causar alegria a uma pessoa e/ou tristeza em outra. Pensando assim, vemos que existem muitas formas de estudarmos a Histria, podendo ento ser atravs de um passeio onde, com certeza, atribumos significado ao olhar criativo e sensvel de cada aluno. Alm disso, vamos incentiv-lo a entender conceitos como: presente, passado, guerra e paz. Promover um passeio cultural propicia lazer e resgata a importncia do patrimnio cultural humanidade como forma de identidade de um povo em determinado tempo-espao... A falta de acesso cultura empobrece o ser humano, por isso, a Escola, enquanto veculo de mediao do saber sistematizado, tem a responsabilidade de despertar na criana o interesse, promover a oportunidade de aprender de tantas maneiras quanto for possvel (lendo, escrevendo, conversando, brincando, passeando...), assim sendo, justifica-se o referido projeto de passeio. Dentro da nossa realidade (Escola Rural) um passeio cultural uma forma de mostrar criana que contedos se relacionam com nossa vida e que os livros traduzem via escrita, podem ser apreendidos "algumas vezes" com

70 olhos e ouvidos curiosos e atentos, quando temos a oportunidade de fazer um passeio como este, contemplando assim diversas instncias pedaggicas. Esperamos a aprovao deste para que nossos alunos aproveitem o tempoespao escolar e ajudem a virar mais uma pgina da Escola que temos. (Projeto enviado SMED em 20 de outubro de 2006).

O que pode influenciar a formao de uma determinada conscincia histrica o fato de que, nos objetivos propostos pelos professores, no h um olhar individualizado para o "objeto", embora na letra "c" venha escrito: "Desenvolver o hbito de interpretar a histria atravs dos elementos cultural-patrimoniais (objetos)". Quando se analisa, para o item 1. "O que visitar?", no aparecem os objetos, apenas as "temticas" dos espaos histricos. A professora no est buscando construir com a criana/aluno um pensar historicamente a partir dos "objetos individualizados" do museu. No est buscando ensinar criana/aluno que cada objeto portador de informao e pode se converter em uma fonte de dados, em um documento. Ao trabalhar a histria durante a aula-visita sem dialogar com os objetos, corre-se o risco, como nos diz Oliveira (2008), de se estar ensinando uma histria nos museus que tem a finalidade de atender aos interesses de quem organizou a exposio, porque quem organiza uma exposio tem uma inteno e a organiza segundo sua viso histrica. Portanto, se a criana/aluno no questionar os objetos, a exposio, mas apenas apreend-la como est no museu e repeti-la, ter possibilidades de ter indcios de uma conscincia histrica mais tradicional ou exemplar. Ainda, durante a anlise dos projetos constatou-se a presena de concepes dos PCNs, como: trabalho de campo, interdisciplinaridade, metodologia de pesquisa e de organizao de informaes, uso de fontes histricas, formao da identidade e histria local.
O contedo de geografia e histria da terceira srie envolve o conhecimento do Municpio em que as crianas vivem. Desta maneira, ao visitar os pontos tursticos e histricos do Municpio de Araucria estaro realizando a relao entre teoria estudada em sala de aula com a realidade (prtica). Alm de estarem tendo um maior contato com a cultura do Municpio onde estudam e vivem (Projeto destinado 3.a srie, enviado SMED em 20 de novembro de 2006).

71 Disciplinas: Histria e Educao Artstica. A partir de um trabalho interdisciplinar, resgatar o conhecimento histrico do acervo cultural do Museu Paranaense.... Atravs da visita proporcionar aos alunos vivenciar o conhecimento encontrado no museu e relacionar com o aprendizado de sala de aula (Projeto destinado 8.a srie, enviado SMED em 08 de maro de 2005). Tendo como meta a melhoria do ensino dentro de sala de aula, de fundamental importncia o trabalho de campo para que o aluno possa assimilar melhor os contedos como... (Projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 20 de novembro de 2006).

Durante a anlise dos contedos dos projetos de aula-visita, tendo como referncia as ideias contidas nos projetos propostos pelos museus s escolas, apresentado no Captulo 1, constata-se, conforme o projeto portugus: "Construir conhecimentos significa dar sentido ao que se aprende, e para que isso ocorra necessrio investigar os conhecimentos prvios dos alunos antes da visita ao museu" (SILVA, 2002), que o projeto de aula-visita de Araucria buscava, tambm, "Explicitao do trabalho prvio. O contedo citado foi trabalhado atravs de anlise de fotografias, gravuras, depoimentos e discusses de texto. Tornar o contedo mais significativo para a criana". (projeto destinado 3.a srie, enviado SMED em 22 de setembro de 2005). No que diz respeito relao com o projeto espanhol: "A forma mais usada que o professor utilize os programas e que seus desenhos faam parte da oferta do museu, e obviamente os adapte e incorpore ao seu programa de aula" (ASENSIO;
POL, 2003, p.72), os projetos de aula-visita em Araucria indicavam seus objetivos

de: "Possibilitar s crianas a complementao dos estudos realizados em sala de aula sobre a histria do Paran, onde a cidade da Lapa mencionada como um dos locais de extrema importncia, pois apresenta marcas do nosso passado histrico" (projeto destinado 7.a srie, enviado SMED em 23 de novembro de 2007). "Os contedos de Histria de 4.a srie tm como tema central a Histria do Paran e o desenvolvimento do Estado. Portanto, o Museu da Energia fala sobre a energia eltrica historicamente, desta fora maravilhosa, sem a qual o Paran Moderno no

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teria o mesmo vigor". (projeto destinado 4.a srie, enviado SMED em 29 de maio de 2007). Uma outra questo discutida pelas propostas dos museus s escolas, abordada no Captulo 1: "Que as escolas deveriam estar em evidncia no trabalho educativo dos museus, que os professores deveriam ser treinados, tendo os alunos como pblico-alvo, no com o objetivo de transformar o museu em estabelecimento educacional, mas de encontrar o seu papel na educao, destacando-se, principalmente, a educao primria. O museu deve ter uma programao educativa, promover visitas guiadas de grupos homogneos, no caso de escolares, com o devido preparo anterior e posterior", ideia encontrada em Santos (1990), na Ao Educativa da Fundao Cultural de Curitiba (2006), no Museu Tingi-Cuera em Araucria (2008) e em outros projetos pensados pelos museus, aparece distante/desvinculada das escolas e dos professores. No se encontra nada nos projetos de aula-visita em Araucria referente formao do professor. A nica referncia encontrada a de que os professores utilizam, em alguns projetos, a monitoria dos museus, encerrando-se por a a participao do museu. O restante do trabalho educativo caminha em mo nica, centrado no professor. Concluindo a anlise dos grficos 1 e 2 e do quadro 1, dos projetos de aula-visita, de professores, relativamente aos anos de 2005, 2006 e 2007, pode-se afirmar que: 1. Os professores entendem que a aula-visita no constitui um mero passeio. 2. Os professores veem os museus e espaos histricos como lugares onde a histria est pronta e acabada. No encaram os objetos e documentos como evidncias histricas. 3. Na avaliao, aps a aula-visita, os professores trabalham com as crianas/alunos a produo do texto histrico (narrativa), em que a criana/aluno mostra o que entendeu da matria de histria (conscincia histrica).

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4. Os professores organizam a aula-visita a partir da temtica dos museus; no trabalham com a criana/aluno a histria a partir dos objetos. 5. Nos contedos dos projetos os professores trabalham com as crianas/ alunos dando nfase historiografia de carter paranista, buscando a formao de uma identidade paranaense. 6. Nos objetivos dos projetos os professores privilegiam a transposio didtica dos contedos. Fica, aqui, a questo: Qual a conscincia histrica, presente nas narrativas de crianas/alunos, aps a aula-visita aos museus? Para respond-la, faz-se, no prximo captulo, a investigao e anlise das narrativas das crianas/ alunos, elaboradas e selecionadas a partir dos projetos que as escolas e professores enviaram SMED.

74

EDUCAO HISTRICA E AULA-VISITA AO MUSEU

3.1

CAMINHOS DA INVESTIGAO A primeira fase da recolha de dados foi a pesquisa documental. Anali-

saram-se os projetos de aula-visita das escolas e professores. Na segunda fase do estudo fez-se o inqurito, utilizando-se questionrios semiabertos aplicados aos alunos das escolas envolvidas nos projetos.

3.2

O PERCURSO DA INVESTIGAO Procedeu-se a um estudo em que foram analisados os projetos de aula-

visita aos museus. Todos os projetos foram enviados pelos professores de histria Secretaria Municipal de Educao de Araucria. Um dos objetivos da pesquisa dos projetos era selecionar a turma que havia ido ao museu, para realizar o primeiro estudo. E estava-se no decurso do ano letivo de 2007, quando foi decidido aplicar o instrumento aos alunos. Assim, foram selecionados e analisados somente os projetos do primeiro semestre de 2007 (grfico 3), pois eram estes os que estavam disponveis ao pesquisador na Secretaria Municipal de Educao de Araucria e possibilitaram a realizao da pesquisa. Para a segunda parte da pesquisa utilizou-se a anlise das respostas e narrativas dos questionrios aplicados a alunos que fizeram parte de dois projetos de aulas-visitas a museus durante o primeiro semestre de 2007, a partir do qual foram realizado o primeiro e o segundo estudos.

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GRFICO 3 - PROJETOS DE AULA-VISITA - PRIMEIRO SEMESTRE DE 2007 FONTE: Tabela A.2 do Apndice

Ao se analisarem os projetos dos professores apresentados no grfico acima, chamou a ateno o fato de existirem apenas dois projetos de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental. Assim, aps a anlise decidiu-se que o estudo seria realizado com uma das turmas que participaram dos projetos de aula-visita destinados 5.a srie. A opo de realizar o estudo partindo dos dois projetos de aula-visita se deu pela estranheza que nos causou o fato de serem os nicos entre as turmas de 5.a a 8.a sries do ensino fundamental. "A investigao interpretativa permite um distanciamento, ao tornar estranho aquilo que familiar e ao explicitar o que est implcito: o lugar-comum transforma-se em problemtica." (LESSARD-HBERT;
GOYETTE; BOUTIN, 2004, p.43).

3.3

PRIMEIRO ESTUDO DA 5 SRIE: "AULA-VISITA" AO MUSEU ROSA CRUZ O primeiro projeto escolhido para aplicao do questionrio apresentava

como objetivo levar os alunos da 5.a srie D do ensino fundamental da "Escola A",18

18

A escola foi assim chamada ("Escola A") para garantir o sigilo da pesquisa.

76

da Secretaria Municipal de Educao de Araucria, ao Museu Rosa Cruz. No projeto aparece a turma com 36 alunos. Para a aplicao do questionrio foi feito o contato por telefone com a vicediretora da escola, j que a diretora estava afastada por motivos de sade. No contato foram explicados os motivos da investigao e solicitada autorizao para aplicar o questionrio turma. A diretora atendeu muito bem, colocando a escola disposio. Foi combinado que seriam marcados uma data e horrio para aplicar o questionrio.

3.3.1

Questionrio para os Alunos da 5.a Srie que realizaram a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz Aps a leitura e anlise do projeto de aula-visita, nos seus vrios aspectos

(justificativa, objetivos, encaminhamento metodolgico, contedos e avaliao), foi elaborada a proposta do questionrio. Foram propostas questes aos alunos, ao professor e professora, na tentativa de identificar que elementos da conscincia histrica (RSEN, 1992) poderiam ter sido mobilizados aps a aula-visita ao museu. O contedo do projeto de aula-visita selecionado era o Egito Antigo, e o museu escolhido foi o Museu Rosa Cruz, situado na cidade de Curitiba, Paran. Para os alunos, as questes tomaram o seguinte encaminhamento: "A partir do que vocs observaram, ouviram, discutiram e perguntaram durante a aula-visita, por gentileza, respondam s seguintes questes: 1) O que voc aprendeu de histria a partir da visita ao Museu Rosa Cruz? 2) Que documentos histricos voc conheceu no Museu? 3) A partir do que voc aprendeu em sua aula-visita ao Museu, 'escreva uma carta a um amigo, narrando sobre a histria do Egito'". Essas questes foram elaboradas para que se pudesse entender melhor as narrativas dos alunos e poder relacion-las com a narrativa do professor, possibilitando uma melhor interpretao qualitativa, dentro dos propsitos de estudar a conscincia histrica (RSEN, 1992), bem como os objetos e documentos dos

77

museus como evidncia (BARCA, 2003). Decidiu-se solicitar, tambm, ao professor a sua explicao: "1) Como voc contaria a seus alunos sobre o uso das fontes presentes no museu e na produo do conhecimento histrico?" Tendo o questionrio pronto, contatou-se novamente a escola. Conversou-se com a vice-diretora e marcou-se o dia e horrio para a aplicao do questionrio. O dia foi combinado por telefone, e ficou acertado que seria em 9 de outubro de 2007, s 13 horas. No dia combinado, um pouco antes das 13 horas, o pesquisador j estava na escola. Houve boa recepo pela direo e pelos professores. A diretora fez a apresentao aos professores e explicou o motivo da "minha visita" escola. O professor e a professora de histria j sabiam da pesquisa, pois isto tambm havia sido acertado por telefone. O sinal tocou, e dirigi-me sala de aula. O professor apresentou-me turma, que me recebeu muito bem. Em seguida, deixou a sala. Explicou-se aos alunos os objetivos do questionrio. Eles foram deixados vontade para responderem ou no s questes e alguns perguntaram se podiam entregar em branco. Respondi que sim, mas que se eles expusessem suas ideias seria muito importante para a pesquisa. Houve um momento de silncio, e surgiram vrias perguntas de esclarecimentos sobre as questes. A pergunta que mais surgiu foi: "O que um documento?" Fez-se silncio por uns minutos, e um aluno perguntou. "Professor, eu no estava nesta escola quando ocorreu a visita, eu no fui ao museu". Adiantei que escrevesse isto como resposta. Aps uns 50 minutos comearam a entregar os questionrios. O ltimo a entreg-los o fez aps 1 hora do incio da aula. O pesquisador despediu-se da turma, agradecendo pelo carinho com que receberam e pela colaborao por terem respondido s questes. Novamente dirigi-me at a sala dos professores, onde se encontravam o professor e a professora de histria, que acompanharam os alunos aula-visita ao Museu Rosa Cruz. Perguntei-lhes se, por gentileza, poderiam responder a uma

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questo. Ambos aceitaram, mas pediram para respond-la em casa, e entregarem em outro momento. Aps alguns dias liguei para eles. Apenas a professora retornou e entregou o questionrio com a questo respondida. A aula-visita dos alunos ao Museu Rosa Cruz se deu no dia 16 de maio de 2007, e o questionrio aberto foi aplicado no dia 09 de outubro de 2007. A populao-alvo do primeiro estudo constituda por alunos na faixa etria dos 10 aos 14 anos, da 5.a srie do ensino fundamental. A disciplina de histria em Araucria, nesta srie de escolaridade, apresenta como um dos temas para estudo "O Poder". Dentro deste tema se estuda "A estrutura e a organizao do poder nas Sociedades Antigas". Entre as Sociedades Antigas, no planejamento do/a professor/a da "Escola A", est o Egito Antigo. Assim, em sintonia com este contedo, o/a professor/a, atravs da direo da escola, enviou o projeto SMED, onde foi aprovado e liberado o nibus, sendo possvel realizar a aula-visita ao Museu Rosa Cruz, na cidade de Curitiba. A amostra para o estudo passou a ser constituda por essa turma da 5.a srie do ensino fundamental da Escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental "Escola A". No dia da pesquisa, estavam presentes na sala 30 alunos, 16 do sexo feminino e 14 do sexo masculino. No entanto, no projeto que a "Escola A" enviou
SMED o nmero citado de alunos era de 36.

Quanto origem cultural, os alunos so provenientes de bairros no centrais da cidade de Araucria. Com relao idade, 02 alunos tm 10 anos, 14 tm 11 anos, 03 tm 12 anos, 10 tm 13 anos e 01 tem 14 anos. A variao de idade mostra que, em relao idade/srie, a metade dos alunos da turma, durante os anos de aproveitamento escolar, foi retida por algum motivo. Para categorizar as ideias histricas manifestadas nas narrativas dos alunos da "Escola A", tomou-se o conceito de conscincia histrica, tendo como referncia os estudos de Rsen (1992) sobre as competncias das narrativas (experincia, interpretao e orientao) e os tipos de conscincia histrica: tradicional, exemplar, crtica e ontogentica.

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Para Rsen (1992), a aprendizagem da histria pode ser explicada como uma mudana estrutural na conscincia histrica. A conscincia histrica, para ele, funciona como um modo especfico de orientao em situaes reais da vida presente, ajuda a entender a experincia passada para que se possa compreender a realidade e os movimentos de mudana do presente sob as perspectivas de futuro para as quais estas mudanas apontam, dando vida prtica diria uma marca e uma matriz temporal. Segundo o autor, a mudana estrutural da conscincia histrica manifesta-se pelo desenvolvimento de suas competncias narrativas: a competncia de experincia, de interpretao e de orientao. A competncia de experincia caracteriza-se pelo desenvolvimento da sensibilidade histrica, como habilidade em resgatar a qualidade e a importncia das experincias passadas, diferenciando-as da experincia do presente. A competncia de interpretao caracteriza-se pela habilidade de diferenciar os tempos passado, presente e futuro, suas dimenses e mudanas, sem perder a perspectiva de totalidade da temporalidade. A competncia de orientao caracteriza-se pela habilidade em utilizar o contedo da experincia e da interpretao para guiar as aes na vida presente, articulando a identidade humana com o conhecimento histrico numa realidade de mudana temporal (RSEN, 1992). Se h mudana estrutural na conscincia histrica, h tipos de conscincia histrica entre as quais o sujeito se movimenta ou no, em processos de mudana que podem ter motivaes externas e/ou internas. Rsen (1992) desenvolveu a seguinte tipologia de conscincia histrica: tradicional, exemplar, crtica e ontogentica, com base em argumentos tericos, e aponta para a necessidade de confront-las com evidncias empricas. Por isso, neste trabalho sero intercaladas as definies do autor com ideias histricas expressas nas narrativas das crianas/alunos e da professora que apresentem caractersticas que permitem identificar elementos da conscincia histrica. A conscincia histrica do tipo tradicional, segundo Rsen (1992, p.30-31), orienta-se pela continuidade obrigatria dos modelos culturais e de vida do passado, mesmo diante de mudanas temporais. Entende a histria como um processo de permanncia de modelos culturais e de vida; o que muda apenas o tempo. Essa

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permanncia justificada por uma razo moral e valorativa esttica, pr-acordada no passado e vlida para todos e por todos os tempos. A conscincia histrica do tipo exemplar, para Rsen (1992, p.31), orienta-se pelas lies ensinadas pelos acontecimentos do passado. A histria traduzida por estes acontecimentos exemplares, dos quais se derivam regras em modelos atemporais que podem ser aplicadas a situaes presentes de forma generalizada. Neste caso, a moral e os valores tambm so atemporais. A conscincia histrica do tipo crtico orienta-se pela problematizao do passado, segundo Rsen (1992, p.31-32). Essa problematizao pode ir da negao construo de uma narrativa que critica o passado, negando-o. A histria passa a ser uma ferramenta para a destruio, rompimento e negao da validade do passado e das totalidades temporais, tornando-as uma orientao negativa para o presente. A razo moral esttica e exemplar desafiada, e, os valores, relativizados como construes culturais. A conscincia histrica do tipo ontogentica, para Rsen (1992, p.32-33), orienta-se pela sensibilidade de que os tempos mudam, de que h uma dinmica, e as mudanas passam a ser a essncia da histria. O futuro passa a ter, sobre o presente, maior importncia que o passado. Diversos pontos de vista podem ser aceitos porque se integram numa perspectiva de mudana, os valores morais se temporalizam, deixam de ser estticos, e sua validao depende de argumentaes relacionadas s mudanas temporais, estabelecidas num processo de dilogo para superar as diferenas.

3.3.2

Anlise das Narrativas das Crianas/Alunos da 5.a Srie sobre a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz Com base em Rsen (1992), buscou-se encontrar nas narrativas dos

alunos indcios prximos dos tipos de conscincia histrica.

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A partir das questes propostas aos alunos foi realizado o procedimento de anlise da relao crianas/alunos com os documentos encontrados no museu e a formao da conscincia histrica, a qual pode, segundo Rsen (1993), ser apreendida em suas narrativas. Na leitura das respostas questo: "Que documentos histricos voc conheceu no Museu Rosa Cruz19?", foram classificadas 23 respostas, as quais reconhecem a "mmia"20 como documento. Entre as respostas21, cabe citar:
A Mmia Tothmea, o papiro. [Ana22, 11 anos] Eu conheci o documento histrico mmia Tothmea. [Jlia, 13 anos] Sobre as mmias, sobre como os egpcios viviam. [Sofia, 10 anos] Eu conheci uma mmia que se chamava Tothmea, quando eu entrei na sala que ela ficava, eu fiquei com medo porque era a primeira vez que eu tinha visto. [Maria, 10 anos] O nome da mmia e Tothmea. [Aladino, 12 anos]

Num total de 31 alunos que estava na sala de aula, 28 responderam, 02 deixaram em branco, 01 no respondeu justificativa, porque na poca da visita no se encontrava na escola e nunca tinha estado naquele museu. Entre as 28 respostas,

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Museu Rosa Cruz, inaugurado no dia 17 de outubro de 1990, organismo da Ordem Rosacruz (AMORC) que tem por objetivo divulgar e difundir a cultura e, mais especificamente, servir de apoio audiovisual clientela escolar. Mmia egpcia conhecida como Tothmea, foi levada para os Estados Unidos e doada ao Museu Rosa Cruz no ano de 1995 e trazida para Curitiba, Paran, onde se encontra atualmente. Fonte: Narrativas apresentadas pelos alunos. Os nomes dos alunos so todos fictcios, no sentido de garantir-lhes sigilo e privacidade.

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21 22

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encontram-se 23 em que a mmia aparece como documento. Um total de 05 narrativas identificou somente "rplicas"23 como documentos. Entre as 23 respostas com justificativas, 16 se referiam somente "mmia" como documento; as outras 07, alm de descreverem a mmia, mencionam tambm as rplicas como documentos.
No me lembro bem, mas a mmia um documento histrico, os smbolos egpcios, os que tm na parede etc. [Dirce, 11 anos] Mmia, roupas antigas, planta, papel, e um documento histrico que aprendi foram quando a pessoa... [Ktia, 13 anos] A mmia Tothmea, fotos dos reis com corpo ou cabea de animais, armas que usavam, como o machado, esttua de faras ou coisas importantes. [Tlia, 11 anos]

Outras 05, as quais totalizam as 28 respostas, reconheceram como documentos apenas as rplicas:
As armas como machado, que hoje ainda utilizado, os vasos, que hoje em dia utilizamos para enfeite. [Aluzio, 11 anos] Eu aprendi que o rio Nilo que fazia fronteira com o Egito e os deuses do Egito se vestiam com cabea de cachorro e pssaros. [Analise, 11 anos]

Concluindo a anlise da questo: "Que documentos histricos voc conheceu no Museu Rosa Cruz?", construiu-se o grfico que se segue, onde se observa que a maioria das crianas/alunos reconhece o documento como a evidncia para narrar, no seu presente, o entendimento da histria do Egito.

23

O Museu Rosa Cruz tem um acervo constitudo por "rplicas" de peas do perodo Pr-dinstico at a poca Ptolomaica.

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GRFICO 4 - RECONHECIMENTO DOS ALUNOS QUANTO AOS DOCUMENTOS DO MUSEU ROSA CRUZ FONTE: Tabela A.3 do Apndice

Ao se analisar o grfico 4, no se pode esquecer que, durante a realizao da pesquisa, a totalidade da sala perguntou o que era um documento, pois no estava entendendo a palavra. O pesquisador explicou, mas sem citar exemplos referentes ao museu que eles tinham visitado. Pode-se concluir que os alunos sabem o que um documento, mas o termo no usado em seu dia-a-dia, no ensino de histria. Relativamente s questes 1 e 3, que se seguem: 1. O que voc aprendeu de histria a partir da visita ao Museu Rosa Cruz? e 3. A partir do que voc aprendeu em sua aula-visita ao museu, "escreva uma carta a um amigo, narrando sobre a histria do Egito", optou-se por analisar as narrativas dos alunos correspondentes s respostas de forma integrada. Lendo-as de forma integrada, percebese que uma questo complementa a outra. Em primeiro lugar, pode-se afirmar que nenhuma narrativa dos alunos pode ser caracterizada como ficcional, pois, nos projetos de aula-visita, as referncias

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sugeridas pelo professor esto fundamentadas em contedos curriculares e selecionados por ele durante as aulas. Para Rsen, a narrativa no pode ser "imaginao" (ficcional); ela deve tratar de um contedo histrico, de fatos histricos, baseados em documentos histricos:
Em que contedo se pensa, quando se fala de constituio de sentido sobre a experincia do tempo pela conscincia histrica humana mediante uma narrativa que trata de "realidade" e no de "imaginao" (ficcional)? Essa distino origina-se de uma trplice especificidade da operao intelectual da narrativa no da vida concreta, determinante do que se pode chamar de narrativa histrica como constitutiva da conscincia histrica (RSEN, 2001, p.62).

O contedo narrado pelos alunos aps a aula-visita sobre a histria do Egito Antigo. Neste sentido, o Museu Rosa Cruz, que os alunos visitaram, um museu organizado a partir de "rplicas" e de estudos histricos sobre o Egito. O nico documento original do Egito Antigo l existente a mmia Tothmea, que foi doada ao Museu. Observa-se, em um primeiro momento, que na maioria das narrativas aparecem elementos que indicam a presena dos quatro tipos de conscincia histrica: exemplar, tradicional, crtica e ontogentica (RSEN, 1992). importante ressaltar que no se entendem as narrativas, sejam elas tradicionais, exemplares, crticas ou ontogenticas, como sendo "erradas" ou "certas". O que se busca apreender como a conscincia histrica est presente nas narrativas dos alunos. Em todas as narrativas identificaram-se indcios da conscincia tradicional/ exemplar/crtica/ontogentica (quadro 2). O que se pode dizer que, quando os alunos estudam histria, recebem na sua formao elementos dos quatro estgios da conscincia histrica. No entanto, procurou-se identificar, nas narrativas, caractersticas indicirias das tipologias propostas por Rsen (1992).

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QUADRO 2 - INDCIOS DE CONSCINCIA HISTRICA DETECTADOS NAS NARRATIVAS DOS ALUNOS DA 5. SRIE QUE REALIZARAM AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ EXPERINCIA Eu aprendi a Histria do Egito Antigo. [Marcos, 12 anos] INTERPRETAO A mmia uma antiguidade importante. [Marcos, 12 anos] ORIENTAO A mmia est l no Museu at agora. A Histria Antiga do Egito est no museu atravs da mmia. [Marcos, 12 anos] O museu grande e bonito, legal Aprendi sobre o museu egpcio, foi muito bom, legal, saber sobre os egpcios, o que eles faziam era muito bom. [Josias, 13 anos] Eu queria ser um egpcio para conhecer a cultura de l e as esttuas que eu vi no Museu. [Josias, 13 anos] conhecer as coisas do passado. A histria sobre a Tothmea foi legal. No museu Rosa Cruz eu tambm aprendi que quanto mais velha uma histria mais valiosa fica. [Josias, 13 anos] Eu vi que os egpcios so pessoas bem diferentes de ns, hoje. [Murilo, 13 anos] Mumificavam pessoas, hoje no Os egpcios faziam coisas diferentes do que ns fazemos. [Murilo, 13 anos] fazemos. A tumba que a mmia est hoje no verdadeira. [Murilo, 13 anos] Quero lhe escrever esta carta porque quero lhe ensinar como era o Egito, ns crianas tambm podemos aprender nos museus. [Rosa, 11 anos] O caixo da Tothmea foi feito aqui no Brasil, em Curitiba, o seu verdadeiro foi roubado. Eu gostei muito da visita ao Museu. No comeo eu fiquei com medo, mas depois superei. [Rosa 11 anos]
a

Os faras eram enterrados em pirmides, hoje ns somos enterrados em cemitrios. [Rosa, 11 anos] FONTE: O autor

Os elementos tradicionais encontrados nas narrativas dos alunos so aqueles que articulam tradies com a condio necessria para os seres humanos seguirem sua trajetria. Nas narrativas aparecem as tradies como lembrana das origens que constituem o atual sistema de vida. Nas histrias contadas pelos alunos, o tempo ganha sentido de eternidade. As coisas vo continuar assim para sempre, como afirma Rsen (1992, p.30):
La orientacin histrica tradicional define a la moral como tradicion. Las tradiciones expresan la moral como uma estabilidad incuestionada de lebensformen, de modelos de vida y modelos culturales ms all del modelos culturalis tiempo de sus vicisitudes (RSEN, 1992, p.30).

Nas narrativas de alunos, caracterizadas como tradicionais, so fortes os indcios da tradio e da histria linear.
Eu aprendi que as coisas que tm l so muito, muito mais velhas que ns e a mmia Tothmea. [Bolvar, 13 anos]

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Que no Egito h vrias mmias e l tem uma verdadeira, que era mulher e se chamava Tothmea. Tothmea foi achada no Egito e foi para os Estados Unidos, s que l eles quiseram tentar ver a mmia e acabaram quebrando, acabaram de quebrar e a a doaram para o Museu Rosa Cruz, e ela, a mmia Tothmea, est l at agora. [Meiga, 11 anos]

As narrativas histricas com indcios de uma conscincia histrica predominantemente exemplar surgiram com caractersticas como: a histria como mestra da vida; o passado como referncia, buscando-se, no passado, exemplos para explicar o presente: "[...] En esta concepcin se v la histria como um recuerdo del pasado, com um mensaje o lecin para o presente, como algo didctico: historiae vitae maestrae [...]". (RSEN, 1992, p.31). Identificou-se a presena de indcios de uma conscincia histrica exemplar na seguinte narrativa de um aluno da 5.a srie:
Eu aprendi que no museu Rosa Cruz um museu que tem grandes relquias e que honram o nosso Estado. Principalmente por causa da mmia e tambm porque eles atendem muito bem as pessoas que vo l. [...] eu aprendi que l um grande museu e l tem grandes relquias no museu, principalmente a mmia. Eu tambm achei legal. Eu esqueci de falar o nome da mmia, que Tothmea, e tambm tem grandes figuras dos tempos dos egpcios. [Digenes, 13 anos]

A narrativa indiciria da conscincia histrica crtica apresenta a ideia de que o presente rompe com o passado e no aceita um modelo estabelecido, partindo da problematizao do presente. O tempo ganha o sentido de ser o objeto de julgamento ou negao de determinados padres de identidade.
En relacin a nosotros y a nuestra prpria identidad histrica, tales historias crticas expresan uma negatividad; lo que no queremos ser. Proporcionamnos uma oportunidad para definirmos como no entrampados por roles y formas prescriptas, predefinidas de autocompreensin. El pensamento histrico-crtico despeja el camino hacia la construn de la identidad por la fuerza de la negacin (RSEN, 1992, p.32).

A narrativa com conscincia histrica crtica aparece dissolvendo ou destruindo ideias culturalmente efetivas de continuidade. No que diz respeito continuidade, estas histrias continuam naquilo que elas destroem.

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Eu aprendi bastante sobre a mmia Tothmea, como ela chegou ao Brasil, todo o processo que aconteceu no Egito para ela ficar menor etc. A tumba que a mmia est hoje no a verdadeira, ela foi feita em Curitiba... [Doroti, 11 anos]

Destaca-se a ideia de julgamento, de problematizao, de negao da conscincia crtica da aluna: "[...] A tumba que a mmia est hoje no a verdadeira...". A narrativa indiciria da conscincia ontogentica aparece nas tipologias de Rsen (1992) como a conscincia histrica mais elaborada. O tempo ganha sentido de historicizao. Passado/presente/futuro. Mudanas/permanncias. Diferentes pontos de vista. "Esta forma de pensamiento histrico ve a la vida social en toda la profusa complejidad e su temporalidad absoluta." (RSEN, 1992, p.33). As narrativas com indcios da conscincia histrica ontogentica no caminham no sentido de formar um aluno somente com o conhecimento do passado. Elas fornecem estrutura para o conhecimento histrico funcionar como meio de compreenso do presente e antecipao do futuro, como:
A histria era assim, antes os egpcios faziam um negcio bem estranho, era a mumificao. Primeiro eles arrancavam os rgos das pessoas mortas que j morriam e deixavam embaixo do sal por um bom tempo e cortavam a roupa da pessoa e enfaixavam e ela no ficava fedida, eles passavam mel nelas, ficavam com um cheiro at agradvel. Eu aprendi que os egpcios so pessoas diferentes de ns de hoje. Eles dependiam um do outro e faziam coisas diferentes do que ns fazemos. Exemplo: mumificavam a pessoa, hoje no fazemos, usavam mscara de lobo, cachorro, usar ns usamos, mas no todo o dia. [Ktia, 13 anos] Aprendi muitas coisas legais, j at sei porque a mmia Tothmea veio para o Brasil com algumas partes do corpo desenfaixada, porque antes de vir ao Brasil, alguns povos, que no me lembro quem eram, quiseram desenfaixar ela. As partes do corpo eram as unhas da mo e alguns dentes. O caixo de Tothmea foi feito aqui no Brasil mesmo, em Curitiba, porque seu verdadeiro caixo foi perdido e roubado quando ela vinha para o Brasil. Querido amigo, quero lhe escrever essa carta porque quero lhe ensinar como era o Egito. Comeando com os deuses, tinha deuses com cabea de animais, passarinhos deuses com uma perna s, tinha s deuses esquisitos. Usavam roupas bem chiques e aprendi algumas coisas sobre a mmia Tothmea, como ela veio para o Brasil, porque algumas partes do seu corpo foram desenfaixadas. [Alice, 11 anos]

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Eu aprendi que os egpcios viveram h muitos anos atrs. Eu tambm aprendi que ns somos descendentes do homo ereto. No Egito, depois que as pessoas eram mortas elas eram mumificadas. L no Egito existiram muitas pirmides e depois de mumificados as pessoas, como os faras, eram enterrados dentro delas. Elas eram como cemitrios. Ol!!! Helena, voc viu a Tothmea?, ela estava numa sala sozinha. Voc eu acho que viu os papiros, eu no sabia que era daquilo que as pessoas faziam o papel. Eu achei muito interessante. Eu gostei muito da nossa visita ao museu. No comeo eu fiquei com um pouco de medo, mas depois eu superei. [Julieta, 11 anos]

Vale destacar o modo como os alunos elaboraram a relao passado/ presente/futuro, a sensibilidade para o fato de que os tempos mudam, que diversos pontos de vistas so aceitos e que existe o dilogo para superar as diferenas. O futuro passou a ser mais importante, no presente, que o passado: "[...] um negcio bem estranho era a mumificao...". Nas narrativas dos alunos percebe-se a relao que eles fazem entre o conhecimento prvio que possuem do contedo estudado com os objetos presentes nos museus. O aluno parte dele mesmo, do presente, para fazer a relao com o passado que ele percebe nos objetos do museu. nessa relao que elabora o conhecimento, forma sua conscincia histrica, pensa historicamente e, como foi visto, expressa suas narrativas. recorrente o fato de os alunos tomarem um dos documentos do museu como referncia para as suas narrativas. Num total de 30 alunos, 29 responderam, em suas narrativas, tendo como ideia central o documento "mmia", chamada de Tothmea. Eles se identificaram com o documento (mmia Tothmea) e, a partir dele, elaboraram suas narrativas. Para a maioria, este documento tornou-se, no presente, a bssola para pensar a histria. Este documento muitas vezes usado, na narrativa, como prova da existncia de que h um passado, uma histria.
Eu aprendi que as coisas que tm l so muito, muito mais velhas que ns, a mmia Tothmea. [Belo, 10 anos] Tothmea ela era uma mmia, sabe, tipo rainha dos egpcios.... [Diadora, 10 anos] Eu entendi que a mmia que ficava no museu era uma deusa e rainha do Egito... [Vilmar, 11 anos]

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Nas palavras de Barca (2003, p.50):

Para compreender as fontes como evidncias, os alunos tm de ser capazes de fazer a distino entre a natureza intencional de uma fonte e a sua natureza no intencional. O que que esta fonte nos quer dizer? O que que essa fonte pode dizer-nos, sem que jamais tenha tido a inteno de faz-lo? Estas so duas questes importantes para levar os alunos a fazer uma aproximao mais eficaz anlise da fonte. Ser capaz de fazer inferncias acerca do passado a partir das fontes uma parte importante do ofcio do historiador e preciso que os alunos aprendam como responder e fazer questes a uma fonte, o que lhes possibilitar chegar quilo a que nunca pensaram chegar.

Pode-se levantar a possibilidade de que os alunos foram capazes de fazer inferncia acerca do passado a partir das fontes presentes nos museus e, assim, apresentar potencialidades do desenvolvimento da conscincia histrica, constituindo um pensamento histrico presente/passado/futuro. Finalizando este momento de anlise das narrativas dos alunos da "Escola A", possvel dizer que estes constroem sentidos mais ou menos adequados, mais ou menos elaborados, em suas narrativas histricas, tendo os objetos dos museus como elementos geradores. Nakou (2003), em seus estudos com crianas em ambiente de museu, aps a anlise dos dados, sugere que as crianas, ao estudarem o passado num museu, desenvolvem mais facilmente o pensamento histrico. Estes e outros resultados da pesquisa em cognio histrica situada fundamentam a proposta de interpretao de narrativas diversas, como tarefas de apropriao gradual de mensagens histricas, mostrando a conscincia histrica adquirida durante o ensino de histria e as aulas-visitas aos museus.

3.3.3

Anlise da Explicao da Professora que organizou a Aula-Visita ao Museu Rosa Cruz Na perspectiva da educao museolgica j apresentada neste trabalho, as

aulas-visitas de estudo a museus so possibilidades que precisam ser aproveitadas na prtica do ensino de histria. Do ponto de vista da escola, a aula-visita deve ser

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articulada com o contedo que est sendo trabalhado e com os interesses dos alunos e do professor. A finalidade da aula-visita precisa ser identificada essencialmente com os interesses dos alunos, e o professor exercer o papel de mediador entre o conhecimento histrico, o contedo trabalhado em classe e o museu. Essa aulavisita de "conhecimento" do museu no pode ser improvisada. Ela precisa ser planejada e discutida com os alunos, destacando-se os aspectos do contedo ou o tema que ser trabalhado, o significado do museu e do que l se encontra, os interesses e a participao ativa do aluno (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). Nesta perspectiva, e na perspectiva da formao da conscincia histrica de Rsen (1992), analisou-se a explicao da "professora A"24 em resposta questo: "1) Como voc contaria a seus alunos sobre o uso das fontes presentes no museu e na produo do conhecimento histrico?"
Tambm falaria sobre a planta papiro, pois desta forma o aluno teria condies de saber mais, relacionar o passado da escrita humana com o conhecimento da matria-prima para a utilizao da escrita naquela poca, comparando ao material utilizado hoje. Falarei da importncia de se preservar todas as fontes histricas e a necessidade de conhecer as diferentes linguagens existentes nessas fontes. O uso dos documentos escritos, materiais, visuais ou auditivos so de fundamental importncia e devem ser conservados e colocados disposio e ao acesso de todas as pessoas, e o ambiente mais propcio o museu, e estes museus facilitam a compreenso do processo de produo do conhecimento histrico. [Professora A]

Observa-se, na explicao da professora, ao realizar a aula-visita ao Museu Rosa Cruz, a possibilidade de formao da conscincia histrica. Particularmente pode ser citado o fato de que a professora, ao buscar perspectivas nas experincias do passado, no o faz reproduzindo o passado, preenchendo o vazio atendendo a curiosidades por parte dos alunos, mas, sim, traduzindo o passado em presente e alimentando expectativas futuras:

24

Foi chamada de "Professora A" para garantir o sigilo da pesquisa.

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[...] o aluno teria condies de saber mais, relacionar o passado da escrita humana com o conhecimento da matria-prima para a utilizao da escrita naquela poca, comparando ao material utilizado hoje. Falarei da importncia de se preservar todas as fontes histricas [...]. [Professora A]

Constatou-se, ainda, que a aula-visita da professora no foi organizada de forma aleatria, apenas para realizar um passeio com os alunos da 5 srie "D", mas sim a partir de um projeto com contedo, justificativa, objetivo e encaminhamento metodolgico. E a escolha do museu estava associada a um contedo definido no planejamento anual da professora. A proposta da professora pode ser observada na transcrio do projeto encaminhado pela escola Secretaria Municipal de Educao de Araucria, com o objetivo de levar os alunos ao museu.
(ESCOLA A) [...]. Ofcio n.o 033/2007. Araucria, 16 de maio de 2007. Vimos, por meio deste, encaminhar o projeto de visita orientada, conforme anexo. [...]. ESCOLA A [...] Araucria, 09 de maio de 2007. PROJETO DE VISITA ORIENTADA Local: Museu Rosa Cruz (Curitiba) Data da visita: 29/05/2007 Horrio: Sada 7h30min; Retorno 12h. Srie: 5.a D Nmero de alunos: 36 Professores responsveis de histria: PROFESSOR "A" e PROFESSOR "B". PROFESSORA "C" artes. JUSTIFICATIVA: Atravs desta visita, pretendemos proporcionar a articulao dos conhecimentos e obras diversas e vivenciar o que foi estudado em sala ampliando o conhecimento da cultura da histria egpcia. OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos a visualizao e anlise de obras realizadas no Egito a.C. CONTEDOS ABORDADOS E ENRIQUECIDOS COM A VISITA. Histria: - O Egito Antigo. Artes: - Arte Egpcia. PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO METODOLGICO - Trabalhar o contedo antes e aps a ida ao Museu. - Produo de texto. - Desenhos relacionando os contedos trabalhados. (Fonte: Projeto enviado SMED em 16 de maio de 2007).

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3.4

SEGUNDO ESTUDO: 4.a SRIE AULA-VISITA AO MUSEU HISTRICO DA ERVA-MATE O segundo projeto selecionado de aula-visita para a pesquisa foi "Projeto

de Aula-visita ao Parque Histrico do Mate". O contedo do projeto faz referncia histria do Paran e o tema a erva-mate, atividade econmica do Paran nos sculos XVIII e XIX. A seguir, transcreve-se o projeto que a "Escola B"25 enviou Secretaria de Educao de Araucria.
Escola Municipal "B" Educao Infantil e Ensino Fundamental Rua....... N.o Bairro... Fone.... Ofcio n.o 030/07 Araucria, 16 de Maio de 2007. Prezada Senhora: Estamos enviando a Vossa Senhoria, em anexo, Projeto de Visita para o Parque Histrico do Mate. Na oportunidade solicitamos 02 nibus para transportar 90 alunos at o local, no dia 25/05/07, com sada da escola s 13h00. Certos de contarmos com a sua ateno, desde j agradecemos. Atenciosamente, Diretora/Diretor - Auxiliar Ilma.sra.: SMED Secretaria Municipal de Educao Local da Visita: Parque Histrico do Mate Data: 25/05/07 Horrio: 13h00min N.o de crianas: Srie: 4.a srie Araucria 2007 Tema: Erva-mate: Atividade econmica do Paran no sculo XVI. Objetivos: - Conhecer o surgimento da erva-mate como planta nativa. - Entender a histria da erva-mate e a extrao antigamente. - Reconhecer a importncia da erva-mate na industrializao. - Analisar a industrializao em nossos dias.

25

A escola foi assim denominada para garantir o sigilo da pesquisa.

93 Aes estratgicas: Ser trabalhado o contedo em sala com textos e explorao dada pela professora com utilizao de recursos diversos. Portanto, ao ser realizada a visita ao PARQUE DA ERVA-MATE em Campo Largo, as crianas tero a oportunidade de vivenciar o contedo j citado de forma a acrescer o seu conhecimento. JUSTIFICATIVA: Sendo um dos contedos existentes no planejamento da 4.a srie, de grande importncia conhecer a histria da erva-mate no Paran como uma das atividades econmicas mais importantes daquela poca, desde o princpio, quando os ndios haviam descoberto a utilizao como bebida teraputica, at o perodo da industrializao e transporte da Ilex paraguaiensis, produto que serviu de principal base econmica para os trabalhadores do estado durante mais de um sculo. Atualmente, o Estado do Paran apresenta 186 municpios ervateiros. A maioria da erva-mate ofertada hoje provm do processo mecnico, onde todas as operaes so efetuadas automaticamente e em pouqussimo tempo, desde o sapeco at o empacotamento do produto. Cronograma:
Srie Data observaes

Avaliao: A avaliao acontecer no decorrer do procedimento deste projeto de acordo com os momentos vivenciados pelo grupo de crianas coletivamente. Professoras: "A e B". (Fonte: Projeto enviado SMED em 16 de maio de 2007).

Observa-se, mais uma vez, como j foi apontado na anlise de todos os projetos dos anos de 2005, 2006 e 2007, que essa proposta de trabalhar os contedos de histria em sala de aula e tambm nos museus, chamada de aula-visita, no constitui um mero passeio. Como se pode perceber no projeto, h todo um encaminhamento pedaggico, com contedos de histria, tema, objetivos, justificativa e avaliao. O Museu do Mate, como chamado popularmente, est localizado no municpio de Campo Largo, situando-se, portanto, fora das imediaes territoriais e educacionais de Araucria, onde a "Escola B" est localizada. Oficialmente o museu chamado de Parque Histrico do Mate. Investigar a conscincia histrica nas narrativas de crianas/alunos se torna pertinente, uma vez que a preocupao com as narrativas j se fez presente nas discusses realizadas em 2003 e 2004 para a elaborao da Diretriz Curricular

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de Histria do Municpio de Araucria (2004). Um dos indicativos do texto final aponta para a importncia da criana, do jovem, do aluno, de construir a sua prpria narrativa histrica, na qual expressar sua conscincia histrica. A conscincia histrica apontada na Diretriz Curricular como um dos grandes objetivos do ensino de histria.

3.4.1

Populao-Alvo da Aula-Visita ao Museu da Erva-Mate O projeto selecionado para fazer o segundo estudo foi o de uma 4.a srie

das sries iniciais do ensino fundamental. O pesquisador escolheu a 4.a srie porque, no estudo dos projetos apresentados no captulo 2, esta a srie que, nos trs anos considerados (2005, 2006 e 2007), figura como a que mais realizou aulas-visitas aos museus. Escolheu-se esta "Escola B" porque, aps uma conversa com a Direo da Escola sobre a possibilidade de fazer a pesquisa com as crianas/alunos, esta autorizou e esclareceu algumas questes necessrias para que a pesquisa se realizasse. Ficou esclarecido sobre o nmero de crianas/alunos que participaram de aula-visita ao Museu do Mate, ocorrida no dia 25 de maio de 2007 e que continuaram frequentando a Escola no ano de 2008. As crianas/alunos, quando fizeram a aula-visita ao museu, estavam na 4.a srie, no ano de 2007, e, no ano de 2008, cursavam a 5.a srie. Portanto, a "Escola B" apresentava a continuidade de estudos para as crianas/alunos. Aps consulta matrcula, o diretor esclareceu que 43 das 90 crianas/alunos haviam participado da aula-visita ao Museu do Mate, no ano de 2007, estavam matriculadas e frequentavam as turmas A, B, C e D da 5.a srie, no perodo da manh. Foi marcada a data de 09 de maio de 2008, no horrio das 10 horas da manh, para a realizao da pesquisa. Combinou-se tambm que, como as crianas/ alunos estavam espalhados entre as quatro turmas (A, B, C e D) da 5.a srie, elas seriam reunidas em uma nica sala, e ali o pesquisador aplicaria o questionrio.

95

No dia combinado, aps o sinal do recreio, o pesquisador foi at a sala onde seria realizada a pesquisa. Aps a chegada e a acomodao de todas as crianas/alunos na sala, fez-se a apresentao do pesquisador e explicou-se o que iria ser feito. Como no houve perguntas, s 10h30 foram distribudos os questionrios. O silncio foi total. O primeiro a entregar as questes respondidas o fez s 11h15, e o ltimo s 11h30. O tempo de pesquisa foi de uma hora. A "Escola B" pertence a um bairro operrio da Cidade de Araucria e fica nas imediaes da Refinaria de Petrleo Getlio Vargas. A maioria das crianas/ alunos so filhos de operrios. So famlias que no tm o hbito de levar seus filhos a museus. Assim, as crianas desta escola somente visitam museus durante as aulas-visitas que a escola realiza. As crianas/alunos que participaram da pesquisa formam um total de 43. Destes, 15 so meninos e 28 meninas. Entre os meninos, 03 tm 10 anos de idade, 04 tm 11 anos, 04 tm 12 anos e 04 tm 13 anos de idade. Entre as meninas, 11 tm 10 anos de idade, 10 tm 11 anos, 04 tm 12 anos e 03 tm 13 anos de idade. Concluindo, pode-se dizer que a idade dos alunos que participaram da pesquisa fica entre 10 e 13 anos de idade (grfico 5).

GRFICO 5 - POPULAO-ALVO QUE PARTICIPOU DA AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE FONTE: Tabela A.4 do Apndice

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3.4.2

Metodologia e Questes da Investigao da Aula-Visita ao Museu da Erva-Mate Nesta pesquisa foram estabelecidas cinco questes, em parte fechadas,

em parte abertas. As questes tiveram uma pequena mudana formal em relao ao primeiro estudo, pois o pesquisador sentiu a necessidade de adaptar o instrumento aos alunos mais novos, j que estes eram crianas de 4.a srie, quando haviam participado da aula-visita ao Museu do Mate, e estavam iniciando a 5.a srie quando foi aplicado o instrumento de investigao. O questionrio da segunda investigao foi elaborado tendo, no incio, a apresentao do pesquisador e a identificao dos sujeitos pesquisados (escola, nome, turma, srie, idade, data). As questes foram assim distribudas:
1. Voc j foi a um museu? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu sim, qual? _____________________________________ 2. Assinale com um X. a) Onde voc gosta mais de aprender histria? ( ) Na escola ( ) No museu b) Onde voc acha que aprende melhor a histria? ( ) Nos documentos dos museus ( ) Na escola, na sala de aula, com o livro didtico 3. Nos museus voc viu algum documento? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu sim, quais deles voc considera importantes para explicar a sua histria?__________________________________________________ 4. A escola deve levar as crianas aos museus? Sim ( ) No ( ) Por qu? ______________________________________________________ 5. Nas linhas abaixo d sequncia narrativa fazendo uma redao histrica. "Eu e meus amigos fomos ao museu estudar a histria..."

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3.4.3

Anlise dos Dados da Aula-Visita ao Museu da Erva-Mate Os resultados da anlise das cinco questes da segunda investigao

sero apresentados em quatro grficos e em um quadro de reduo de dados. O grfico 6, a seguir, faz meno questo 1; o grfico 7 questo 2; o grfico 8 questo 3; o grfico 9 questo 4; e o quadro 3 se refere questo 5. Com a questo 1, abaixo, procurou-se analisar se os alunos reconhecem o museu como espao histrico.

Questo 1 Voc j foi a um museu? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu sim, qual?_________________________________________

GRFICO 6 - OS ALUNOS E O MUSEU DA ERVA-MATE FONTE: Tabela A.5 do Apndice

Em sua maioria, as crianas/alunos afirmam que foram ao museu, e apenas quatro responderam que no. Quando relacionamos os 39 alunos que responderam 'sim' com o contedo estudado do projeto, para a aula-visita ao Museu do Mate, 35 dos 39 alunos responderam 'Museu da Erva-Mate', 03 escreveram 'outros museus' (Museu Tingi-Cuera e Museu Paranaense) e 04 deixaram em branco.

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A seguir, tem-se a descrio da questo 2, cujas respostas resultaram nos dados apresentados no grfico 7, logo abaixo.

Questo 2 Assinale com um X. a) Onde voc gosta mais de aprender histria? ( ) Na escola ( ) No museu b) Onde voc acha que aprende melhor a histria? ( ) Nos documento dos museus ( ) Na escola, na sala de aula, com o livro didtico

GRFICO 7 - OS ALUNOS, O MUSEU E A APRENDIZAGEM HISTRICA FONTE: Tabela A.6 do Apndice

Durante a leitura e interpretao das respostas das crianas/alunos questo 2, algumas ideias histricas em relao cognio histrica e aula-visita ao museu foram reconhecidas. A primeira de que a maioria gostaria de aprender histria com as aulas-visitas aos museus, pois dos 43 sujeitos que participaram da pesquisa 34 responderam afirmativamente e 09 gostariam de continuar aprendendo histria na escola. Mas, quando indagados sobre onde aprendem melhor histria, a sala de aula e o livro didtico aparecem para 23 deles, e a aula-visita ao museu para 20.

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Quanto questo 3, abaixo, os resultados vm apresentados no grfico que se segue:

Questo 3 Nos museus, voc viu algum documento? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu sim, quais deles voc considera importantes para explicar a sua histria?_______________________________________________________

GRFICO 8 - RELAO DOS ALUNOS QUE RECONHECEM OS OBJETOS NOS MUSEUS COMO DOCUMENTOS FONTE: Tabela A.7 do Apndice

Essa questo tinha como objetivo analisar a capacidade cognitiva das crianas/alunos em reconhecer os documentos dos museus como documentos histricos, durante o aprendizado da histria. A primeira percepo que se faz, ao analisar as questes e ao elaborar o grfico, que a maioria das crianas/alunos reconhece os objetos dos museus como documentos, pois, do total dos 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 25 reconhecem e citam o nome de objetos que consideram como documentos. Dezesseis alunos no os reconhecem como documentos, e dois responderam 'sim', mas na justificativa deixam em branco; portanto, h 18 respostas

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que no fazem meno a documentos. Observa-se que algumas respostas transformam o documento em fonte, quando dela extraem as informaes do passado. A seguir, tm-se algumas respostas das crianas/alunos que reconhecem os objetos de museus como documentos histricos, e algumas transformam o documento em fonte:
Sim. Museu da Erva-Mate. [Rui, 12 anos] Sim. Um dia a professora da quarta levou a gente l e tinha coisas antigas que fazia erva-mate, botas e muito mais. [Jlio, 11 anos] Sim. Achei mais interessante que eles faziam o trabalho da ervamate era feita manualmente com espcies de faces. [Pablo, 10 anos] Sim. Os objetos mais importantes que so os de antigamente, que a gente aprende como eles usavam e para que serviam. [Catarina, 10 anos] Sim. Os quadros da erva-mate. [Rafaela, 11 anos] Sim. Pra falar todos, mas o que mais me interessei foi aquela que tinha as fotos de antigamente. [Tereza, 12 anos] Sim. As fotos e as mquinas. [Lisa, 11 anos]

Relativamente questo 4, a seguir, os resultados das respostas esto no grfico 9:

Questo 4 a) A escola deve levar as crianas aos museus? Sim ( ) No ( ) b) Por qu? _______________________________________________________

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GRFICO 9 - OS ALUNOS E A VISITA A MUSEUS FONTE: Tabela A.8 do Apndice

Nesta questo, o objetivo era conhecer o olhar das crianas/alunos na relao de reconhecimento ao museu: como espao histrico e como lugar de aprendizagem histrica. Quando se observa o grfico, verifica-se a percepo cognitiva das crianas/ alunos de que o museu um lugar onde se aprende histria. Entre os 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 40 responderam que querem que as escolas os levem aos museus, porque l se aprende melhor a histria. O qualitativo das respostas que todas as crianas/alunos justificam suas respostas pelo aprender histria e no pelo passeio, como expressam algumas de suas falas:
Sim. Porque incentiva as crianas a estudar mais. [Elis, 10 anos] Sim. Porque na escola a pessoa aprende histria da erva-mate, e da tem que ir ao museu para ver as mquinas. [Vladimir, 11 anos] Sim. Porque assim voc, alm de aprender na sala de aula, voc tambm aprende no museu. [Luiz, 11 anos] Sim. Porque a gente pode aprender mais fora da escola. [Ana, 11 anos] Sim. Para aprender um pouco mais da histria de antigamente. [Luciana, 11 anos] Sim. Porque assim as crianas aprendem melhor e tm mais conhecimento. [Gustavo, 10 anos]

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Para a questo 5, a seguir, organizou-se o quadro 3, a partir da anlise das narrativas das crianas/alunos, valendo-se das reflexes de Rsen (2001) sobre narrativa histrica e conscincia histrica. Durante a leitura das narrativas, as reflexes de Rsen criaram possibilidades de relacion-las com os tipos de conscincia histrica, levando-se em conta a memria, a continuidade, o sentido temporal e a identidade.

Questo 5 Nas linhas abaixo, d sequncia narrativa fazendo uma redao histrica. "Eu e meus amigos fomos ao museu estudar a histria..."
a

QUADRO 3 - INDCIOS DE CONSCINCIA HISTRICA DETECTADOS NAS NARRATIVAS DOS ALUNOS DA 5. SRIE APS A AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE EXPERINCIA INTERPRETAO Aprendi muita coisa de antigamente, ns vimos como eram as mquinas Aprendemos muito sobre a histria da Erva-mate. (Gaspar, 11 anos) que produziram erva-mate. E l no Museu da Erva-mate a gente aprende um pouco da histria, um pouco, porque eu no consegui decorar tudo. (Gaspar, 11 anos) E l no Museu da Erva-mate, aprendemos como fazer ch... primeiro as pessoas tiram as plantas, depois colocam fogo e assim vai fazendo. (Fabola, 10 anos) E se voc observar bem as embalagens de erva-mate de hoje em dia bem diferente. (Veridiane, 11 anos) Colocavam em uma mquina, a sim eles faziam a erva-mate que existe at hoje. (Afonsina, 10 anos) FONTE: O autor Eu vi as fotos que eles faziam, com ORIENTAO Explicaram para ns para que servia a erva-mate e como surgiu. A professora mandou a gente colar no caderno de histria tudo sobre a erva-mate. Ns olhamos as mquinas que eles usavam antigamente para fazer ch e chimarro da erva-mate. (Gaspar, 11 anos) A erva-mate era usada por todos os

povos que eram vivos. as mquinas macetando a erva-mate No museu aprendi como era retirada assim eu aprendi um pouco. a erva-mate e quais fbricas vendiam (Fabola, 10 anos) a erva-mate. (Fabola, 10 anos)

A gente viu como faziam a erva Os potes de hoje so diferentes. mate, hoje bem diferente. (Veridiane, Hoje em dia bem diferente. 11 anos) (Veridiane, 11 anos) Eu adorei o museu porque cada Ns crianas tambm podemos aprender nos museus. (Afonsina, 10 anos) museu que a gente for carrega um pedao dele. O documento explica a histria, de onde surgiu, quem criou e o que . (Afonsina, 10 anos)

Observa-se que a aula-visita ao museu pode produzir na criana/aluno a capacidade de narrar. Dentro do grupo de 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 40 produziram narrativas com sentido histrico ligado ao contedo proposto no

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"Projeto/estudo de Aula-visita ao Museu do Mate", 02 produziram narrativas sem sentido e 01 apresentou-a em branco. Destaca-se, tambm, a qualidade das narrativas. As narrativas que se seguem apresentam indcios que mais se aproximam da conscincia tradicional, pensando a histria de forma linear e progressiva.
Quando chegamos l vimos uma carroa e vrias folhas de ervamate seca. Explicaram para ns para que servia a erva-mate, como ela surgiu, como eram elas, nos mostraram as fotos da erva-mate, das pessoas trabalhando e mais indstrias da ervamate. No final entregaram folhetos de tudo sobre a erva-mate, fomos para fora lancharmos, e quando voltamos para a sala de aula a "professora A" entregou para ns colocarmos no caderno de Histria tudo sobre o campo e a erva-mate. [Rassa, 11 anos] Ns na 4.a srie fomos ao Museu da Erva-mate, l tinha ervamate pronta, a mquina manual de fazer a erva, fotos do tempo antigo, as fotos do p de erva-mate. Vimos at o sapato mais antigo que tinha l, o chinelo era feito do couro dos animais e as bolsas tambm. [Lvia, 10 anos] Ns olhamos as mquinas que eles usavam antigamente para fazer ch e chimarro da erva-mate. L tinha vrias fotos de ndios e vrias caixinhas antigas com vrios desenhos das marcas mais antigas. [Mara, 10 anos] No museu da erva-mate ns estudamos sobre a erva-mate, eu lembro que primeiro eles cortavam a erva, depois eles deixavam secar, e eles faziam a erva-mate que existe at hoje. [Cilene, 11 anos]

Abaixo, tm-se as narrativas com indcios que mais se aproximam da conscincia exemplar:
E a erva-mate como exemplo do que eles faziam a erva-mate, como que eles tiravam dos galhos. E como eles faziam, tinham uma mquina que ela ajudava na fabricao da erva-mate, tinha tambm moedora, tinha tambm umas fotos como eles colhiam a erva-mate. [Luigi, 11 anos] E ns aprendemos sobre a erva-mate e tambm aprendemos como eles colhiam a erva-mate. Como moam a erva-mate e como era as mquinas que moam a erva-mate e eram trs tipos, batem e moam a erva-mate. Depois ns samos do museu e fomos ver como era movido as mquinas e era movido por um moinho e ns fomos embora. [lamo, 13 anos]

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L no Museu da Erva-Mate pudemos aprender como os ndios (homens) moam a erva, como era o material e como eram as folhas. muito importante, gostaria que todas as crianas fossem. [Noemi, 10 anos]

A seguir, tm-se as narrativas de uma aluna com indcios que mais se aproximam da conscincia crtica:
E se voc observar bem as embalagens de hoje em dia so bem diferentes do que antigamente. [Amanda, 11 anos]

Verifica-se, aqui, que a aluna, questionando o modelo do passado, nega-o como existente no presente.
[...] e da a gente viu todos os produtos que eles usavam, como fazia a erva-mate, como colocavam as ferraduras nos cavalos, como eles colocavam em sacos plsticos ao lado. E a a gente viu um monte de coisas, os moinhos, e tambm vimos os pacotes que era a embalagem naquela poca. E s foi isso, e se voc observar bem as embalagens de hoje em dia so bem diferentes do que antigamente. [Amanda, 11 anos]

Seguem-se narrativas com indcios que mais se aproximam da narrativa ontogentica. Classifica-se como narrativa ontogentica porque a aluna passa a ideia histrica da compreenso da existncia do passado, do presente e do futuro, a sensibilidade para o fato de que os tempos mudam, so dinmicos.
[...] eu adorei o museu porque cada museu que a gente for carrega um pedao dele. [Afonsina, 10 anos]

[...] da erva-mate junto com a "professora A e B", ns todos vimos mquinas, fotos de escravos que trabalhavam bem em cima da nossa erva-mate. A gente viu muitas coisas sobre o armazenamento da erva-mate, ns todos vimos o que era cada indstria. E se no fosse os nossos antigos... eu adorei o museu porque cada museu que a gente for carrega um pedao dele. [Afonsina, 10 anos]

A partir da anlise dos grficos 6, 7, 8, e 9 da aula-visita ao Museu do Mate, pode-se concluir sobre a importncia do uso dos objetos como documentos no ensino de histria, mas no como ele muitas vezes aparece nos livros didticos,

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apenas para ilustrar e comprovar a narrativa. preciso usar os objetos como documentos, de forma que as crianas/alunos vejam neles a evidncia do passado, que possam fazer inferncias, que provoquem empatia em quem est estudando histria. Esta pesquisa mostra que a aula-visita ao museu um momento de contato com os objetos que so documentos, os quais no apresentam uma narrativa pronta, levando a criana/aluno a questionar, a se identificar com os objetos/documentos, a pensar historicamente e, a partir deles, a construir sua prpria narrativa. O museu, com seu acervo, um provocador do pensamento histrico, ajuda a ensinar histria. A partir da aula-visita aos museus as crianas/alunos demonstraram interesse em estudar histria. Quando se observa o grfico 9, encontra-se a ideia cognitiva das crianas/alunos de que o museu um lugar em que se aprende histria. Nos dados do grfico 8, surgiu a ideia de que maioria das crianas/alunos reconhecem os objetos dos museus como documentos, pois, do total de 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 25 reconhecem e citam o nome de objetos que consideram como documentos. Os dados do grfico 7, por sua vez, trazem a reflexo de que a maioria gostaria de aprender histria com as aulas-visitas aos museus, pois, dos 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 34 responderam que gostariam de aprender histria com essas aulas-visitas. Mas, o mais significativo que dos 43 sujeitos que participaram da pesquisa, 40 produziram narrativas com indcios de uma conscincia histrica na perspectiva das tipologias de Rsen (1992), ligadas ao contedo proposto no projeto de aula-visita ao museu.

3.5

COMPARANDO O ESTUDO DA 5.a SRIE DA AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ COM O DA 4.a SRIE DA AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE Procurou-se fazer uma anlise comparando o estudo da aula-visita ao

Museu Rosa Cruz com o da aula-visita ao Museu do Mate, tomando o resultado dos dois projetos enviados pelas Escolas "A" e "B" Secretaria Municipal de Educao de Araucria, j que os dois projetos estudados ocorreram em ambientes diferentes

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de museus e envolvendo sries diferentes. Para melhor demonstrar os resultados da comparao criou-se o quadro a seguir:
QUADRO 4 - CONFRONTO DE IDEIAS ENTRE A AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ E A AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE

AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ, REALIZADA AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE, REALIZADA PELA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2007 PELA 4.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - 2007
Projeto de visita orientada. Projeto integrando a disciplina de arte e de histria, realizado por professores especialistas. Trabalha os conhecimentos prvios. Projeto com objetivos, justificativa, encaminhamentos metodolgicos, contedos e avaliao. Alunos que participaram da pesquisa: 31 Reconheceram os objetos como documentos no museu: 30 Conscincia histrica com indcios tradicionais nas narrativas: 05 Conscincia histrica com indcios exemplares nas narrativas: 21 Conscincia histrica com indcios crticos nas narrativas: 02 Conscincia histrica com indcios ontogenticos nas narrativas: 02 Narrativas sem sentido: nenhuma Em branco: 01 Museu visitado: Museu Rosa Cruz. Contedo: O Egito Antigo No projeto, o Museu e seu acervo aparecem como se a histria estivesse pronta, bastando o aluno aprender a histria com o "olhar". FONTE: O autor Projeto de visita orientada. Projeto integrando a disciplina de geografia e histria, realizado pela professora generalista da 4. srie. Trabalha os conhecimentos prvios. Projeto com objetivos, justificativa, encaminhamentos metodolgicos, contedos e avaliao. Alunos que participaram da pesquisa: 43 Reconheceram os objetos como documentos no museu: 27 Conscincia histrica com indcios tradicionais nas narrativas: 23 Conscincia histrica com indcios exemplares nas narrativas: 15 Conscincia histrica com indcios crticos nas narrativas: 01 Conscincia histrica com indcios ontogenticos nas narrativas: 02 Narrativas sem sentido: 02 Em branco: 01 Museu visitado: Museu do Mate Contedo: Atividade Econmica do Paran nos sculos XVIII e XIX. No projeto, o museu e seu acervo aparecem como se a histria estivesse pronta, bastando o aluno aprender a histria com o "olhar".
a

Por meio do quadro acima, pode-se constatar que o projeto de aula-visita ao Museu Rosa Cruz e o projeto de aula-visita ao Museu do Mate apresentam semelhanas e diferenas em vrios aspectos, como nos mostram os dados. A primeira semelhana so as visitas orientadas. Observa-se, neste item, a influncia terica que os professores sofrem das ideias apresentadas pelos museus s escolas, as visitas orientadas, discutidas no captulo 1. Os outros encaminhamentos dos projetos que do origem aula-visita aos museus so todos desenvolvidos a partir da viso dos professores. Uma segunda semelhana encontrada entre os dois

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projetos, demonstrada pelos estudos e categorizada no quadro 4, o trabalho com os conhecimentos prvios. Identifica-se, aqui, a influncia terica e a importncia do trabalho desenvolvido junto UFPR por Barca (2003), que refora a importncia dos conhecimentos prvios em educao histrica. Ainda, uma terceira semelhana entre os dois projetos refere-se sua proposta pedaggica (justificativas, objetivos, encaminhamento metodolgico, contedos, avaliao). Percebe-se que a aula-visita no um mero passeio, acredita-se que os objetos que esto nos museus tm um potencial para ensinar e aprender a histria, reforando a teoria de Blanco (1994), que indica ser o objeto portador de informao, podendo se converter em uma fonte de dados, em um documento. Ao se estudar o resto material pode-se encontrar, em cada objeto, um marco temporal, uma evidncia de que ali h histria. Uma outra reflexo terica que refora a ideia da aula-visita encontra-se em Ramos (2004), para quem o museu no representa um mero "lugar de passeio", nem tampouco a escola deve ser tomada como "plateia", a observar como esto guardadas as coisas antigas. Uma quarta semelhana refere-se ao reconhecimento dos acervos dos museus como documentos histricos. Em ambos os projetos, a maioria de crianas/ alunos reconhece o acervo do museu como documento, porque, quando solicitada na investigao, chega a escrever os nomes dos objetos que entende como documentos. Observa-se, nas respostas de ambos os projetos de aula-visita, que, ao narrarem a histria do contedo proposto pelo professor, os alunos transformam o documento em fonte, a partir da qual extraem as informaes sobre o passado. Nas categorias de anlise que mostram as diferenas, a primeira est no projeto para a 5.a srie, que v os sujeitos estudantes como alunos, enquanto no projeto para a 4.a srie os sujeitos estudantes so tomados como crianas. Neste sentido, as professoras da 4.a srie aproximam-se da perspectiva de Dubet e Martuccelli (1997). Uma segunda diferena est no profissional que trabalha com a turma. O profissional que trabalha com a 4.a srie, chamado generalista, no possui formao especfica em histria. Aquele que trabalha com a 5.a srie, por sua vez, um profissional com formao especfica nesta disciplina. No entanto, constatou-se que ambos procuram trabalhar de forma integrada com outra disciplina.

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Quando se comparam as narrativas do primeiro estudo, realizadas por alunos da 5.a srie, com as do segundo estudo, feitas por crianas da 4.a srie, percebe-se que as narrativas do primeiro estudo apresentam tendncias a um tipo de narrativa com indcios de conscincia histrica exemplar, enquanto no segundo tm-se elementos de uma narrativa tradicional. As narrativas com indcios crticos e ontogenticos, em ambas as sries, no aparecem com frequncia. No entanto, Rsen (1992) chama a ateno para o fato de que quando se observa diariamente ao redor e quando se ouvem as pessoas, os modelos tradicionais e exemplares so mais frequentes, e os crticos e ontogenticos so mais raros. Nas escolas, quando se ensina histria, as formas tradicionais e exemplares so as que mais aparecem nos currculos. J as crticas e a ontogentica requerem, por parte de professores e alunos, um grande esforo.
Las observaciones dirias demuestran que los modos tradicionales y ejemplar de conscincia histrica estn bastante extendidos y se pueden hallar com frecuencia; los modos crticos y genticos, por el contrario son ms raros. Este hecho se correlaciona com el grado de educacin y conocimientos y com el progresso del intelecto humano hacian competncias mais complejas. La experincia de ensear histria em escuelas indica que las formas tradicionales de pensamento son ms fciles de aprender, la forma ejemplar domina la mayor parte de los currculos de histria, las competncias criticas y genticas requierem um gran esfuerzo por parte del docentes y del alumno (RSEN, 1992, p.34).

Detectou-se, na pesquisa, durante a leitura das narrativas do primeiro e do segundo estudos, que a maioria das narrativas aparece com indcios tradicionais e exemplares; raras so as que mostram indcios crticos ou ontogenticos. No entanto, importante o fato de a aula-visita ao museu provocar nas crianas/alunos a capacidade de narrar a histria. Nessas narrativas surgem indcios de conscincia histrica, que possibilitam que o professor aprofunde durante o ensino de histria, uma perspectiva pedaggica que conduza a inverter o processo de ensino/aprendizagem "tradicional", que se traduz na adaptao da criana ou do estudante s necessidades da ordem existente, de suas exigncias tcnicas ou de sua ordem poltica e ideolgica.

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CONSIDERAES FINAIS

Vrias discusses sobre o Ensino de Histria esto em curso, levantando questionamentos a respeito das diversas formas de se chegar a um saber histrico consciente, fugindo da educao bancria, "uma transmisso de conhecimentos a sujeitos passivos", to criticada por Freire (1975). Um dos pontos relevantes desses debates a preocupao ou ateno ao cotidiano e ao uso do documento como instrumento para ensinar histria s crianas, bem como com a histria do homem comum. Na educao das crianas/alunos do municpio de Araucria, Paran, identificou-se, por meio da anlise dos projetos, como os professores tm se preocupado em ensinar histria utilizando objetos e documentos dos museus, de forma terica/prtica, mediante as "aulas-visitas" aos museus. O estudo aqui apresentado enquadra-se na linha de pesquisa em cognio histrica situada, uma vez que buscou possibilidades da criao de instrumentos, reflexes, experincias do uso do museu e seus objetos no ensino de histria e na formao da conscincia histrica das crianas/alunos durante as aulas-visitas. Assim, procura contribuir para que um maior nmero de professores empreguem essa metodologia durante o ensino de histria na escola. Esse ato educativo de levar as crianas/alunos aos museus para que estes entrem em contato com os objetos e documentos no ensino de histria contribui para que os discursos diversos, as vozes silenciadas, sejam recuperados e valorizados pelos alunos, na construo do conhecimento histrico e na formao de sua conscincia histrica, dando sentido sua vida, na perspectiva de um horizonte de lutas e sofrimentos, mas tambm de conquistas de direitos e deveres como cidados (RSEN, 1992). Em face de alguns problemas que muitas vezes surgem durante as aulas de histria, como a falta de motivao das crianas/alunos pelo ensino de histria, a aula-visita ao museu revela-se como uma atividade estimulante, que leva os alunos a escreverem o seu texto histrico, sua narrativa. Justifica-se que a narrativa, muitas vezes, seja produzida em sala de aula e no apenas como um trabalho de pesquisa

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a ser realizado em casa, quando na maior parte das vezes consistem em cpias. Assim, importante que a narrativa, como forma de as crianas/alunos comunicarem os sentidos que vo construindo sobre o passado, seja acompanhada na prpria aula pelo professor, que passa a ver se os sujeitos estudantes esto entendendo a histria, esto tendo conscincia histrica cada vez mais elaborada. O contato com os objetos dos museus leva as crianas/alunos a ficarem "espertos" para contar a histria, para narrar de forma que as ideias fluam espontaneamente, sem a preocupao usual com o decorar para, em seguida, contar "artificialmente". Os projetos dos professores para a aula-visita aos museus, enviados Secretaria Municipal de Educao de Araucria, indicam-nos ainda a inteno, por parte deles, de criar nos alunos uma identidade. De formar um aluno pesquisador, investigador. O prprio projeto mostra que a aula-visita no constitui um mero passeio. No projeto h todo um encaminhamento, com objetivos, justificativa, contedos e avaliao. Porm, constata-se, pela pesquisa, que os professores veem os museus e espaos histricos como lugares onde a histria est pronta e acabada; no veem aqueles objetos e documentos como evidncias histricas (LEE, 1984). No que concerne ao ensino de histria, tem havido uma fecunda discusso sobre a importncia da utilizao da evidncia histrica nas aulas. Lee (1984) diz que, se de certa maneira o uso da evidncia torna possvel uma investigao racional do passado, ento a sua praticabilidade, nesses casos, uma valiosa aquisio. O autor sublinha, ainda, a relevncia do uso da evidncia no ensino de histria, pois esta permite a busca da verdade e da objetividade nos acontecimentos do passado. Pensa-se que embora os professores tenham percebido que aqueles objetos, documentos, provocavam, estimulavam as crianas/alunos, os professores, ao elaborarem os projetos de aula-visita, consideravam que as crianas/alunos estavam diante da histria desvelada. O que parece que os professores no possuem leituras suficientes sobre o que seja a evidncia dentro do ensino de histria, ou sobre como utilizar os museus em suas aulas, como espaos cujos objetos e documentos constituem evidncias de que h um passado, e que este no est narrado. no trabalho todo

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do seu projeto que a histria vai ser desvelada para as crianas/alunos, e que vai aparecer no texto, na narrativa desses sujeitos estudantes. Aponta-se, desse modo, um caminho que nos ltimos anos ganhou fora nas discusses sobre o ensino de histria, no Brasil, identificado na perspectiva da Educao Histrica. Entre os princpios desta tem-se a viso de que ensinar transformar as ideias das crianas/alunos, formando nestes uma conscincia histrica, e, para isso, imprescindvel conhecer as ideias que eles tm e que foram produzidas no conjunto das suas experincias sociais com o conhecimento, e de trabalhar com a evidncia, com a narrativa e com a conscincia histrica. A presente pesquisa procurou oferecer uma contribuio para o campo da Histria e da Educao Histrica, pela discusso da ideia de que a aula-visita ao museu pode e deve ser trabalhada durante o ensino de histria, pois estimula as crianas/alunos a um tipo de relao consciente do passado. Assim, como breve sntese provisria sobre o uso do museu no ensino de histria, no tenho a iluso de que a atividade de levar as crianas/alunos ao museu a aula-visita , em que os sujeitos (crianas/alunos) entram em contato com os documentos e objetos, realizada h muito pelos professores no interior das escolas, ser a salvao para os problemas do ensino de histria. Na pesquisa, aponta-se a aula-visita como mais um instrumento a ser utilizado pelos professores de histria no sentido de resolver problemas que se apresentam no dia-a-dia da sala de aula, tais como a falta de material, que normalmente se restringe aos documentos apresentados pelos livros didticos, que figuram apenas para ilustrar a narrativa do autor, no levando a criana/aluno a produzir sua prpria narrativa, o que lhe possibilitaria pensar como foi produzido aquele conhecimento, como so feitas as narrativas, enfim, a pensar historicamente. Acredita-se que a atividade de ir ao museu, a aula-visita em contexto de aprendizagem, significativa para as crianas/alunos, que compreendero a histria de forma elaborada e prazerosa, pois quando os alunos so envolvidos em temas e metodologias que respeitam a natureza da histria, eles passam a consider-la interessante, aprendem, e vo ganhando uma conscincia histrica cada vez mais elaborada.

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APNDICE

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APNDICE TABELAS UTILIZADAS NA ELABORAO DOS GRFICOS

TABELA A.1 - AULA-VISITA AOS MUSEUS E ESPAOS HISTRICOS: NMERO DE PROJETOS POR ANO E POR SRIE SRIES DE ENSINO 1. srie 2. srie 3. srie 4. srie Total de 1. a 4. sries 5. srie 6. srie 7. srie 8. srie Total de 5. a 8. srie Classe Especial Educao de Jovens e Adultos Total por ano de todas as sries FONTE: O autor
a a a a a a a a a a a a

2005 2 3 10 9 24 3 0 0 1 4 1 0 29

2006 3 5 7 20 35 5 3 2 5 15 2 1 53

2007 3 3 7 17 30 3 1 2 1 7 1 0 38

TOTAL POR SRIE 8 11 24 46

TOTAL DE 2005/2006/2007

89 11 4 4 7 26 4 1 120

TABELA A.2 - PROJETOS DE AULA-VISITA: PRIMEIRO SEMESTRE DE 2007 SRIES DE ENSINO 1. srie 2. srie 3. srie 4. srie Classe Especial 5. srie 6. srie 7. srie 8. srie Educao de Jovens e Adultos TOTAL FONTE: O autor
a a a a a a a a o

N. DE PROJETOS 0 1 2 7 0 2 0 0 0 0 12

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TABELA A.3 - RECONHECIMENTO DOS ALUNOS QUANTO AOS DOCUMENTOS DO MUSEU ROSA CRUZ RESPOSTAS DOS ALUNOS Total de alunos(as) na sala Total que respondeu Deixou em branco No foi ao Museu A mmia aparece como documento Reconheceu somente a mmia como documento Reconheceu como documentos as rplicas e a mmia Reconheceu como documento somente as rplicas FONTE: O autor N. DE ALUNOS 31 28 2 1 23 16 7 5
o

TABELA A.4 - POPULAO-ALVO QUE PARTICIPOU DA AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE POPULAO Masculina Feminina TOTAL FONTE: O autor 10 anos 3 11 14 11 anos 4 10 14 12 anos 4 4 8 13 anos 4 3 7 TOTAL 15 28 43

Questo 1 Voc j foi a um museu? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu 'sim', qual? ________________________________________________

TABELA A.5 - OS ALUNOS E O MUSEU DA ERVA-MATE RESPOSTAS DOS ALUNOS N. de crianas/alunos que participou da pesquisa a) Foi ao Museu Sim No b) Relacionou o Museu com o contedo de histria estudado no ano de 2007 Museu da Erva-Mate Outros museus (Museu Tingi-Cuera e Museu Paranaense) Em branco FONTE: O autor 35 3 5 39 4
o

N. DE ALUNOS 43

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Questo 2 Assinale com um X. a) Onde voc gosta mais de aprender histria? ( ) Na escola ( ) No museu b) Onde voc acha que aprende melhor a histria? ( ) Nos documento dos museus ( ) Na escola, na sala de aula, com o livro didtico

TABELA A.6 - OS ALUNOS, O MUSEU E A APRENDIZAGEM HISTRICA RESPOSTAS DOS ALUNOS N. de crianas/alunos que participaram da pesquisa. a) Onde voc gosta mais de aprender histria? Gosta de aprender histria na escola Gosta de aprender histria no museu b) Onde voc acha que aprende melhor a histria? Aprende melhor a histria com os documentos dos museus Aprende melhor a histria na sala, com o livro didtico FONTE: O autor 20 23 09 34
o

N. DE ALUNOS 43

Questo 3 Nos museus, voc viu algum documento? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu 'sim', quais deles voc considera importantes para explicar a sua histria?___________________________________________________

TABELA A.7 - RELAO DOS ALUNOS QUE RECONHECEM OS OBJETOS NOS MUSEUS COMO DOCUMENTOS RESPOSTAS DOS ALUNOS N. de crianas/alunos/as que participaram da pesquisa Nos museus, voc viu algum documento? Sim Deixou em branco No Deixou em branco Sim, e cita nomes FONTE: O autor 27 02 16 16 25
o o

N. DE ALUNOS 43

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Questo 4 A escola deve levar as crianas aos museus? Sim ( ) No ( ) Por qu? __________________________________________________________________

TABELA A.8 - OS ALUNOS E A VISITA A MUSEUS RESPOSTAS DOS ALUNOS N. de crianas/alunos que participaram da pesquisa. A escola deve levar as crianas aos museus? Sim No Sim, e explicou por qu No, e deixou em branco FONTE: O autor 40 3 40 3
o

N. DE ALUNOS 43

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ANEXOS

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ANEXO 1 OS DOIS PROJETOS DE AULA-VISITA UTILIZADOS NO ESTUDO

PREFEITURA DO MUNICPIO DE ARAUCRIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Escola Municipal "A"................................. Educao Infantil e Ensino Fundamental. Ofcio n.o 033/2007 Araucria, 16 de maio de 2007. Vimos, por meio deste, encaminhar o projeto de visita orientada, conforme anexo. Sem mais para o momento, desde j agradeo. Atenciosamente, Diretora Excelentssima Senhora -------------------------------Secretria de Educao Rua:....... Bairro....... CEP....... Fone/Fax..... Araucria Paran.

ESCOLA MUNICIPAL "A".......................................... EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Araucria, 09 de maio de 2007.

PROJETO DE VISITA ORIENTADA Local: Museu Rosa Cruz - Curitiba. Data da Visita: 29/052007 Horrio: 7h30min; Retorno 12h. Srie: 5.a D Nmero de alunos: 36 Professores responsveis de histria: PROFESSOR "A" e PROFESSOR "B". PROFESSORA "C" artes.

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JUSTIFICATIVA: Atravs desta visita, pretendemos proporcionar a articulao dos conhecimentos e obras diversas e vivenciar o que foi estudado em sala, ampliando o conhecimento da cultura da histria egpcia. OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos a visualizao e anlise de obras realizadas no Egito a.C. CONTEDOS ABORDADOS E ENRIQUECIDOS COM A VISITA Histria: - O Egito Antigo. Artes: - Arte Egpcia. PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO METODOLGICO - Trabalhar o contedo antes e aps a ida ao Museu. - Produo de texto. - Desenhos relacionando os contedos trabalhados. (Fonte: Projeto enviado Secretaria Municipal de Educao de Araucria, 2007).

ESCOLA MUNICIPAL "B".......................................... EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Rua.................................. Bairro............................... Fone.......................................................................... Ofcio n.o 030/07 Araucria, 16 de Maio de 2007. Prezada Senhora: Estamos encaminhando a Vossa Senhoria, em anexo, Projeto de Visita para o Parque Histrico do Mate. Na oportunidade solicitamos 02 nibus para transportar 90 crianas at o local, no dia 25/05/07, com sada da escola s 13h00. Certos de contarmos com sua ateno, desde j agradecemos. Atenciosamente. Diretora/Diretor - Auxiliar

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Ilma. Sra. MD. Secretria Municipal de Educao Nesta.

ESCOLA MUNICIPAL "B".......................................... EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL LOCAL DA VISITA: PARQUE HISTRICO DO MATE DATA: 25/05/07 HORRIO: 13h00min N.o DE ALUNOS: 90 CRIANAS. SRIE: 4.as sries.

ARAUCRIA 2007 ESCOLA MUNICIPAL "B".......................... ERVA-MATE ATIVIDADE ECONMICA DO PARAN 2007

Tema: Erva-mate: Atividade econmica do Paran no sculo XVI Objetivos: - Conhecer o surgimento da erva-mate como planta nativa. - Entender a histria da erva-mate e a extrao antigamente. - Reconhecer a importncia da erva-mate na industrializao. - Analisar a industrializao em nossos dias. Aes estratgicas: Ser trabalhado o contedo em sala com textos e explanao dada pela professora, com utilizao de recursos diversos. Portanto, ao ser realizada a visita ao PARQUE DA ERVA-MATE, em Campo Largo, as crianas tero a oportunidade de vivenciar o contedo j citado de forma a acrescer o seu conhecimento.

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Justificativa: Sendo um dos contedos existentes no planejamento da 4 srie, de grande importncia conhecer a histria da erva-mate no Paran como uma das atividades econmicas mais importantes daquela poca, desde o princpio, quando os ndios a haviam descoberto, e a utilizao como bebida teraputica, at o perodo da industrializao do produto, passando pelos diversos tipos de explorao e transporte da Ilex paraguaiensis. Produto que serviu de principal base econmica para os trabalhadores do estado durante mais de um sculo. Atualmente, o Estado do Paran apresenta 176 municpios ervateiros. A maioria da ervamate ofertada hoje provm do processo mecnico, onde todas as operaes so efetuadas automaticamente e em pouqussimo tempo, desde o sapeco at o empacotamento do produto. Cronograma: Srie Data Observaes

Avaliao: A avaliao acontecer no decorrer do procedimento deste projeto de acordo com os momentos vivenciados pelo grupo de crianas coletivamente. Professores: ..........

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ANEXO 2 PESQUISA COM JOVENS ALUNOS DA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL QUE REALIZARAM A AULA-VISITA AO MUSEU ROSA CRUZ
PESQUISA COM JOVENS ALUNOS DA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL PROFESSOR ALAMIR MUNCIO COMPAGNONI Eu sou Alamir Muncio Compagnoni, aluno da Universidade Federal do Paran, do programa de ps-graduao em Educao, na linha de pesquisa Cultura, Escola e Ensino, e estou pesquisando como os alunos aprendem histria nas suas visitas aos museus. Para que este estudo se realize, gostaria de contar com sua participao.

Escola Municipal .........."A" Aluno(a) ________________________________________________ Srie______ Turma________ Idade________ Data ____/ ____/ ____

No dia 29/05/2007, voc e sua turma participaram do Projeto de Visita Orientada ao Museu Rosa Cruz de Arte Egpcia. A partir do que vocs observaram, ouviram, discutiram e perguntaram durante a "aulavisita", por gentileza responda s seguintes questes: 1) O que voc aprendeu de histria a partir da visita ao museu? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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2) Que documentos histricos voc conheceu no Museu Rosa Cruz? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3) A partir do que voc aprendeu em sua "aula-visita" ao Museu Rosa Cruz, escreva uma carta a um amigo, narrando sobre a histria do Egito. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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ANEXO 3 PESQUISA COM O/A PROFESSOR/A DE HISTRIA QUE REALIZARAM A AULA-VISITA COM OS ALUNOS/AS DA 5.a SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

1) Questo do Primeiro Estudo ao Professor(a): Companheira professora, eu sou Alamir Muncio Compagnoni, aluno da Universidade Federal do Paran, do programa de ps-graduao em Educao, na linha de pesquisa Cultura, Escola e Ensino, e estou pesquisando sobre a conscincia histrica presente nas narrativas dos alunos aps terem visitado os museus. A partir do projeto enviado Secretaria Municipal de Educao, tomei conhecimento de que esta Escola levou os alunos ao Museu Rosa Cruz. Poderia me responder, por gentileza: 1) Como voc contaria a seus alunos sobre o uso das fontes presentes no museu e na produo do conhecimento histrico? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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ANEXO 4 PESQUISA COM CRIANAS/ALUNOS QUE REALIZARAM NA 4.a SRIE A AULA-VISITA AO MUSEU DA ERVA-MATE

PESQUISA SOBRE A AULA-VISITA AO MUSEU DO MATE REALIZADA PELO PROFESSOR ALAMIR MUNCIO COMPAGNONI Eu sou Alamir Muncio Compagnoni, aluno da Universidade Federal do Paran do programa de ps-graduao em Educao, na linha de pesquisa Cultura, Escola e Ensino. Estou pesquisando como os alunos aprendem histria nas suas aulas-visitas aos museus. Para que este estudo se realize gostaria de contar com sua participao. Desde j agradeo muito sua colaborao.

DADOS DOS/AS ALUNOS/AS Escola__________________________________________________ Aluno(a) ________________________________________________ Srie______ Turma________ Idade________ Data ____/ ____/ ____

1) Voc j foi ao museu? Sim ( ) No ( ). Se voc respondeu sim, qual? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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2) Assinale com um X. a) Onde voc gosta mais de aprender histria? ( ) Na escola. ( ) No museu. b) Onde voc acha que aprende melhor a histria? ( ) Nos documentos dos museus. ( ) Na escola, na sala de aula, com o livro didtico. 3) Nos museus, voc viu algum documento? Sim ( ) No ( ) Se voc respondeu 'sim', quais deles voc considera importantes para explicar a sua histria? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4) A escola deve levar as crianas aos museus? Sim ( ) No ( ) Por qu? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5) Nas linhas abaixo, d seqncia narrativa, fazendo uma redao histrica. Eu e meus amigos fomos ao museu estudar a histria... _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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ANEXO 5 PEDIDO DE AUTORIZAO PARA O PRIMEIRO ESTUDO

Exma. Senhora Diretora da escola "A" Alamir Muncio Compagnoni, pesquisador do Curso de Mestrado em Educao da Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino na Universidade Federal do Paran, no mbito da dissertao, proponho-me a realizar um estudo sobre as idias histricas de crianas/alunos/as em relao s aulas-visitas aos museus realizadas durante as aulas de Histria. Neste contexto, solicito a V. Exa. autorizao para efetuar a aplicao de um questionrio a alunos/as de uma turma da 5.a srie do Ensino Fundamental que realizaram a aula-visita ao Museu Rosa Cruz. Desde j garanto confiabilidade e anonimato dos elementos intervenientes, bem como forneo a este estabelecimento de ensino os resultados do estudo. Com os melhores cumprimentos. Curitiba, 09 de outubro de 2007.

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ANEXO 6 PEDIDO DE AUTORIZAO PARA O SEGUNDO ESTUDO

Exmo. Senhor Diretor da escola "B"

Alamir Muncio Compagnoni, pesquisador do Curso de Mestrado em Educao da Linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino na Universidade Federal do Paran, no mbito da dissertao, proponho-me a realizar um estudo sobre as idias histricas de crianas/alunos/as em relao s aulas-visitas aos museus realizadas durante as aulas de Histria. Neste contexto, solicito a V. Exa. autorizao para efetuar a aplicao de um questionrio a alunos/as das turmas das 5.a sries do Ensino Fundamental que em 2007 estavam na 4.a srie e realizaram a aula-visita ao Museu do Mate. Desde j garanto confiabilidade e anonimato dos elementos intervenientes, bem como forneo a este estabelecimento de ensino os resultados do estudo. Com os melhores cumprimentos. Curitiba, 09 de maio de 2008.