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Subsecretaria 2
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Subsecretaria 2

Subsecretaria

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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIÓN Raúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Planificación Verónica Benavides Ormaza

Administrativa y Financiera Verónica Falconí Jaramillo

Coordinación Editorial Alicia Robalino Larrea

Autoras de las Guías de Lenguaje Guía 3:

Alicia Velasco de Rivera Mónica Burbano de Lara Guías 7 y 10:

Alicia Velasco de Rivera

Edición y corrección de estilo:

María Alexandra Prócel

Diseño, diagramación e impresión:

GM Laser

Ministerio de Educación del Ecuador

Noviembre-2009

Quito-Ecuador

Prócel Diseño, diagramación e impresión: GM Laser Ministerio de Educación del Ecuador Noviembre-2009 Quito-Ecuador
PRESENTACIÓN El de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el
PRESENTACIÓN El de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el

PRESENTACIÓN

El

de un pueblo y que el lenguaje es el principal instrumento para el desarrollo del pensamiento y la inteligencia, pone en manos de los docentes de nuestro país, la Guía Metodológica para la enseñanza de Lenguaje y Comunicación, con el propósito de contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas de esta área.

Ministerio de Educación, consciente de que la educación es el mayor patrimonio

El lenguaje constituye una actividad compleja que comprende dos aspectos fundamentales: el de comunicación y el de representación, mediante los cuales se norma la conducta propia y ajena. Estas funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingüística.

Las representaciones lingüísticas son el principal contenido de la comunicación,

y ésta, a su vez, favorece la construcción de la representación de la realidad

física y social. Por lo tanto, la función esencial del lenguaje es el intercambio social.

El lenguaje aparece estrechamente ligado al pensamiento y al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen nuestro mundo interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas y regulamos nuestra actividad. Así el lenguaje cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y la acción.

actividad. Así el lenguaje cumple una función de representación y de autorregulación del pensamiento y la

Aprender un lenguaje es asimilar un mundo de significados vinculados a un conjunto de significantes. Más aún en el aprendizaje de la lengua materna, al permitir la primera socialización del niño y su utilización en la vida diaria. Cuando éste aprende el lenguaje en la interacción con las personas de su medio, no asimila únicamente palabras o un sistema de signos, sino también los significados culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad.

culturales que estos transmiten y las formas en que las personas de su entorno entienden e

Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del área de Lenguaje

Por lo tanto, el objetivo fundamental del aprendizaje del área de Lenguaje

y Comunicación, en Educación Básica, es que los niños y las niñas alcancen el dominio de las destrezas básicas de la lengua.

Esta guía va dedicada a los docentes de tercero, séptimo y décimo años de Educación Básica para el tratamiento de lectura y escritura. A través de ella

se desea enriquecer las estrategias pedagógicas de los docentes, para que la enseñanza de la lengua permita el desarrollo de la interpretación, relación

valoración de los mensajes que se recibe en la vida cotidiana y a su vez, transmitir sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.

y

Estamos seguros de que los conceptos y ejercicios propuestos en esta Guía, acrecentarán el acervo pedagógico de los maestros y maestras, para que al aplicarlos en sus aulas, transformen la enseñanza-aprendizaje en un proceso activo.

Deseamos que los docentes junto a sus estudiantes, den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento y compromiso.

den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento
den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento
den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento
den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento

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den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento
den vida a estas páginas, poniéndolas en práctica en el aula y enriqueciéndolas con su talento
ÍNDICE Presentación Introducción Recomendaciones generales Tipos de lectura Proceso de escritura 3 5 6 8
ÍNDICE
Presentación
Introducción
Recomendaciones generales
Tipos de lectura
Proceso de escritura
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Guía 3
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Guía metodológica por destrezas
Destrezas de lectura
Guía metodológica por lecciones
Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas
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Guía 7
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Destrezas de lectura
Guía metodológica por lecciones
Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas
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Guía 10
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Destrezas de lectura
Guía metodológica por lecciones
Ejemplos de enunciados y preguntas de evaluación para medir diferentes destrezas
Bibliografía
Página de Internet
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INTRODUCCIÓN Hace más de tres décadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada hacia
INTRODUCCIÓN
Hace más de tres décadas, los sistemas educativos del mundo volvieron su mirada
hacia ciencias como la Teoría Crítica, la Psicología Cognitiva y el grupo de las
neurociencias (Neurobiología, Neuropsicología, Neurolingüística). Como fruto de
esto, tomaron conciencia de que los fines de la educación se transforman y se
vuelven más complejos con el devenir del tiempo. En la actualidad, por ejemplo,
ya no basta con entender la educación como un «saber conocer» ni tampoco
resulta suficiente que los docentes sean «transmisores de información»; ahora,
son metas indispensables de los sistemas educativos el «saber hacer», el «saber
aprender», el «saber pensar» y el «saber convivir en paz».
Cada uno de los saberes anteriores adquiere un peso y una dimensión propia
en el conjunto de los fines educativos y en el currículo de los diferentes países
contemporáneos. Desafortunadamente, en el sistema ecuatoriano se los puede
apreciar más claramente en el nivel discursivo que en su práctica real, a pesar
de los intentos que se han realizado con las últimas reformas educativas (la
Reforma Curricular de la Educación Básica de 1996 y el Referente Curricular para
la Educación Inicial de 2002) y con otros programas específicos como Redes
Amigas, el Programa Nuestros Niños o el Programa Nacional Primero la Lectura.
Por la razón anterior, los logros relacionados con el desarrollo de competencias
lingüísticas, razonamiento, creatividad, participación y responsabilidad ciudadana
son extremadamente pobres.
El Plan Decenal de la Educación, aprobado mediante voto popular, establece
como una política de Estado la «calidad de la Educación Básica». Esta meta
debe ser alcanzada mediante el esfuerzo común de todos los sectores y actores
involucrados en el quehacer educativo. En este sentido, la presente Guía
metodológica no es sino una pequeña contribución a este afán de calidad.
La Guía metodológica ha sido elaborada en función de los resultados obtenidos
en las pruebas de medición de logros (APRENDO y SER), que el Ministerio de
Educación ha desarrollado y aplicado durante los últimos años en el ámbito
nacional. El objetivo de este material es apoyar a los y las docentes en su esfuerzo
diario por mejorar los resultados de sus estudiantes en cuanto a competencias
lingüísticas y, especialmente, en cuanto a comprensión lectora.
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RECOMENDACIONES GENERALES La investigación ha demostrado que existen algunas prácticas muy eficaces para mejorar el
RECOMENDACIONES GENERALES
La investigación ha demostrado que existen algunas prácticas muy eficaces para
mejorar el aprendizaje en el área de Lenguaje y Comunicación, sobre todo, aquellas
que permiten potenciar el desarrollo del pensamiento lógico, del pensamiento
creativo y de las competencias lingüísticas básicas: hablar, escuchar, leer y escribir.
Estas prácticas que recomendamos a las maestras y los maestros son:
Lectura recreativa diaria
Ofrezca a sus estudiantes la oportunidad de experimentar el placer de leer cada
día: puede hacerlo al comenzar la jornada escolar o al finalizarla, justo antes de la
salida a casa; al volver del recreo para crear un ambiente relajado o en el momento
que usted considere mejor. Se recomienda realizar esta actividad de forma individual,
aunque pueden formarse grupos de lectura si se han identificado intereses comunes
entre los integrantes. Lo importante es que cada persona disfrute, por unos minutos,
de un texto entretenido, que lo divierta, y que lea simplemente por el gozo de leer.
Durante esta actividad, evite realizar preguntas de comprensión lectora, ya habrá
otros momentos para esto.
Apropiada selección de lecturas
Tenga mucho cuidado con el material que presenta a sus estudiantes para leer. Si es
inapropiado causará frustración y generará inmediato rechazo por el proceso. Usted
debe probar diversos textos hasta identificar aquellos que resulten más eficaces con
el grupo en particular; recuerde que nunca hay dos grupos iguales, lo que funciona
con unos, puede no funcionar con otros.
Una clave para identificar lecturas adecuadas es tener en cuenta la edad y el nivel
de lectura desarrollado, es decir, la «lecturabilidad» de un texto. El o la docente debe
tratar de que tanto la complejidad semántica y sintáctica como la extensión de
una lectura sean apropiadas para el lector. Vale mencionar que, muchas veces, los
textos escolares contienen lecturas que no responden a estos parámetros, tenga
cuidado y empléelas solo como un recurso, no como una «camisa de fuerza».
Implementación de un método de lecto-escritura que enfatice la
comprensión y evite la decodificación mecánica
La lectura y la escritura son capacidades cognitivas muy complejas, que suponen la
intervención de diversas destrezas y operaciones mentales. Sin embargo, los métodos
tradicionales, generalmente, desconocen este hecho y tratan a la lectura y a la
escritura como actividades o funciones sensorio-perceptivas o sensorio-motrices. Haga
una evaluación responsable del método de lecto-escritura utilizado en su escuela.
Evalúe los resultados alcanzados por los estudiantes e introduzca las modificaciones
necesarias para enfocar la atención, desde el inicio mismo del proceso de aprendizaje,
hacia la construcción del significado en la comunicación oral y escrita. Se recomienda
estudiar los hallazgos y postulados del enfoque psicolingüista para enriquecer los
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métodos tradicionales. También se recomienda:
Práctica constante de las destrezas cognitivas de comprensión lectora Las destrezas cognitivas de comprensión
Práctica constante de las destrezas cognitivas de comprensión lectora Las destrezas cognitivas de comprensión lectora

Práctica constante de las destrezas cognitivas de comprensión lectora

Las destrezas cognitivas de comprensión lectora son indispensables para la utilización de la lectura como una herramienta eficaz de recreación, aprendizaje, información y comunicación. Para desarrollarlas, ofrezca a sus alumnos y alumnas abundantes ejercicios en los que se siga un proceso de lectura, al igual que pruebas de comprensión similares a las que encontrará en esta guía.

Práctica constante de la escritura en situaciones comunicativas reales

Si

deben tener la oportunidad frecuente, por lo menos tres veces a la semana, de crear sus propios mensajes escritos y de hacerlo en situaciones comunicativas que

puedan ser aplicadas en la vida real. Solamente con mucha práctica, y tras recibir

la retroalimentación del docente sobre la calidad de un texto, los y las estudiantes

podrán mejorar su destreza. Evite los ejercicios de dictado y copia, es mejor invertir el tiempo en motivar el pensamiento y la reflexión acerca de lo que se quiere decir por escrito.

a leer se aprende leyendo, a redactar se aprende redactando. Los niños y niñas

Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través de un enfoque semántico-contextual

Enseñanza de los contenidos de gramática y ortografía a través de un enfoque semántico-contextual

El enfoque semántico-contextual es el más eficaz para el aprendizaje de los contenidos de gramática y ortografía porque deja de lado la presentación aislada de reglas, normas, conceptos o principios, en favor de aplicaciones prácticas (de lectura y escritura) en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las implicaciones de significado que tienen dichas reglas o normas.

en las que se pueden apreciar, de forma evidente, las implicaciones de significado que tienen dichas

Integración de los ejes transversales

Integración de los ejes transversales

Lenguaje y Comunicación es un área instrumental del currículo, esto quiere decir, que sirve como un medio para que los y las estudiantes lean

y escriban constantemente acerca de varios temas y ejes transversales.

Aproveche los momentos de lectura y escritura para que los y las estudiantes reflexionen y expresen su opinión sobre la coyuntura política, los valores, la ciencia y otras esferas de la vida actual.

Evaluación cualitativa y permanente

Para comprobar las competencias lingüísticas es necesario que el docente aplique una evaluación cualitativa y progresiva de cada una de las destrezas. Solo cuando los y las estudiantes puedan emplear sus destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido.

destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido.
destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido.
destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido.
destrezas de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido.

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de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido. 7
de manera discriminada (cuando lo requieran) y autónoma (independiente) se podrá decir que han aprehendido. 7
TIPOS DE LECTURA Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de acuerdo
TIPOS DE LECTURA
Leer es una capacidad compleja que involucra diferentes destrezas cognitivas, de
acuerdo con el tipo de material que se lee y el propósito de la lectura. Esta complejidad
y variedad del acto de leer ha llevado a reconocer diferentes tipos de lectura que
deben ser desarrollados durante la edad escolar:
Lectura fonológica
Consiste en la decodificación del código alfabético. Para que exista lectura,
propiamente dicha, debe darse un proceso de comprensión.
Lectura denotativa o literal
Se relaciona con la capacidad de identificar y comprender la información explícita
de un texto. Para que esta lectura sea eficiente, es necesario que el lector fije su
atención en los aspectos fundamentales del texto; por ejemplo, en la idea principal
y las secundarias, en los datos e informaciones específicas y en otros detalles
relacionados con su estructura explícita.
La lectura denotativa supone la capacidad de «reorganizar» el contenido de
un texto, es decir, de comparar, reconstruir la secuencia de sucesos, discriminar
causa y efecto, distinguir personajes principales y secundarios, entre otros tipos de
relaciones.
Lectura connotativa o inferencial
Se relaciona con la capacidad de descubrir los aspectos implícitos de un texto,
aquellos que se hallan sugeridos «entre líneas». Esta lectura parte del contenido textual
para realizar operaciones como la complementación de detalles, la realización de
conjeturas sobre sucesos que pudieron haber ocurrido, la formulación de hipótesis
con respecto a los personajes, la deducción de los mensajes implícitos, la formulación
de conclusiones, la identificación de la ideología o los valores esenciales de un texto.
En la lectura connotativa o inferencial, el lector debe establecer relaciones lógicas
de distinto tipo entre el contenido del texto, sus conocimientos y experiencias previas.
Lectura de extrapolación o crítica
Consiste en la capacidad de responder al texto con ideas propias. Implica formular
juicios, distinguir hechos de opiniones, hacer planteamientos nuevos, aplicar la
información en otras áreas o en la resolución de problemas, realizar una apreciación
estética de un texto. Esta lectura implica valoración y creación a partir de la
experiencia de lectura.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es aquella que se utiliza como un apoyo para el aprendizaje
de contenidos curriculares. La información de las distintas áreas puede expresarse en
varios formatos, entre estos las tablas, los gráficos y los mapas, por lo que el docente
debe guiar a los niños y niñas en el desarrollo de destrezas para leer este tipo de textos.
Las representaciones gráficas son herramientas visuales que sirven para presentar la
información de forma resumida, clara y concisa, haciendo uso de los diseños y el color.
Este tipo de textos cumplen con el objetivo de facilitar la comprensión de información
numérica. Mapas, planos, cuadros estadísticos, pictogramas y otros gráficos son de
gran ayuda para comprender las relaciones entre datos cuantitativos.
El desarrollo de la lectura de estudio exige afinar procesos mentales como
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la observación, la capacidad de relacionar los elementos entre sí y la
interpretación de símbolos.
PROCESO DE ESCRITURA Según el enfoque psicolingüista, la aprehensión de la competencia de escribir o
PROCESO DE ESCRITURA Según el enfoque psicolingüista, la aprehensión de la competencia de escribir o
PROCESO DE ESCRITURA

PROCESO DE ESCRITURA

PROCESO DE ESCRITURA
PROCESO DE ESCRITURA Según el enfoque psicolingüista, la aprehensión de la competencia de escribir o en

Según el enfoque psicolingüista, la aprehensión de la competencia de escribir

o

en la adquisición de un proceso que les permita planificar, desarrollar y evaluar sus propios escritos.

redactar es lograda de forma exitosa si los docentes guían a sus estudiantes

Este proceso se compone por tres etapas:

Preescritura

Momento cuando el autor (el o la estudiante) planifica su escritura. Es fundamental en el proceso porque se enfoca hacia la determinación del tema de la escritura; la elección del tipo o del género del texto que se creará (narrativo, descriptivo, informativo, entre otros), la consulta de distintas fuentes de documentación sobre el tema; el diálogo con profesores, profesoras, compañeras y compañeros para aclarar la información recogida y, finalmente, la construcción de un esquema o índice preliminar del texto.

 

Escritura

  Escritura

Se comprende como el momento para redactar un primer borrador del escrito. En

esta fase se debe enfocar la atención sobre la calidad de las ideas, la coherencia,

esta fase se debe enfocar la atención sobre la calidad de las ideas, la coherencia,

la

secuencia lógica y la organización del texto.

Posescritura

Durante esta fase se construyen un segundo, un tercer o más borradores para perfeccionar el escrito, de acuerdo con la necesidad de cada estudiante y el tiempo disponible. El escritor debe recibir retroalimentación del docente y de sus compañeros y compañeras, ya que esto le permite mejorar progresivamente sus escritos, tanto en los aspectos de fondo ya mencionados, como en los aspectos formales (sintaxis, puntuación, ortografía, caligrafía, nitidez y aseo).

puntuación, ortografía, caligrafía, nitidez y aseo). La posescritura es un excelente momento para que el docente

La posescritura es un excelente momento para que el docente enseñe los contenidos de gramática y ortografía planificándolos en función de las necesidades (errores) detectadas en los textos escritos de sus estudiantes.

Al finalizar la etapa, se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.

se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.
se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.
se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.
se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.

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se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.
se recomienda realizar la «publicación» o «celebración» del esfuerzo realizado por los niños y las niñas.
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GUÍA METODOLÓGICA POR DESTREZAS

GUÍA METODOLÓGICA POR DESTREZAS Esta sección se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura

Esta sección se encuentra organizada a partir de las destrezas de lectura y ofrece

lo siguiente: una descripción general para explicar en qué consiste cada una y la

ejemplificación de su proceso correspondiente, mediante un conjunto de ejercicios

útiles para su enseñanza-aprendizaje.

DESTREZAS DE LECTURA Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Identificar elementos
DESTREZAS DE LECTURA
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal»)
Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.

Descripción general de la destreza:

Consiste en localizar información de un texto. Para hacerlo, el lector debe establecer, en primer lugar, qué buscar (un nombre, un dato, un hecho, etc.). Después, debe revisar el texto hasta encontrar la información. Los docentes deben tener claro que los estudiantes no requieren recordar de memoria un texto de lectura, sino que deben ser capaces de releer de forma selectiva, en busca de información precisa o puntual.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar

a un nivel de dominio y «personalización».

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1.

Determinar qué elemento, dato o información específica debe ser ubicado en el texto de lectura. (Para hacerlo, puede formularse una pregunta).

2.

Revisar el texto para encontrar la información requerida.

3.

Releer si es necesario.

4.

Identificar el elemento o la información requerida. (Responder a la pregunta).

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad.

Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de

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1. Formulación de preguntas Uno de los ejercicios más adecuados para enseñar a los niños
1. Formulación de preguntas
Uno de los ejercicios más adecuados para enseñar a los niños y niñas a reconocer
elementos explícitos de un texto consiste en motivarlos para que, antes de la lectura,
formulen preguntas acerca del autor o del contenido; por ejemplo: ¿A qué se dedica
el autor del texto?, ¿por qué la obra se titula de tal manera?, entre otras. Permita que
los propios estudiantes respondan estas interrogantes, guiados por sus percepciones.
Generalmente, son los docentes quienes realizan y responden preguntas. Este
hecho provoca que los y las estudiantes no desarrollen control sobre el proceso
lector y sobre su comprensión de un texto. Con la actividad sugerida, es posible
recuperar la extraordinaria capacidad que tienen los menores de ocho años para
hacer preguntas de todo tipo, porque son esas preguntas genuinas y espontáneas
las que, durante la lectura, ayudan al cerebro a «filtrar» la información, separando
lo principal de lo secundario, descartando lo innecesario y facilitando el recuerdo
de la información relevante.
Se puede fortalecer la capacidad de los niños y niñas para formular peguntas a través
de la explicación de las diferencias entre los pronombres interrogativos: quién, qué,
dónde, cómo, cuándo, cuánto, que permiten generalmente localizar información
explícita; en tanto que, para qué y por qué, en muchas ocasiones, se relacionan con
deducciones u opiniones personales.
2. Contestación de preguntas
Este ejercicio clásico, utilizado para localizar información explícita de un texto,
consiste en pedir a los y las estudiantes que respondan interrogantes formuladas
por el docente. Para que sea útil, sin embargo, los maestros y maestras deben tener
cuidado con la calidad de sus preguntas, verificando si se dirigen al nivel denotativo
(literal), si responden al propósito de la lectura y si ayudan al estudiante a separar lo
relevante de lo secundario.
3. Relectura
El hábito de releer o «dar un segundo vistazo» al texto ayuda mucho para identificar
elementos explícitos. Aunque parezca increíble, la experiencia ha demostrado que
muchos estudiantes cometen errores en evaluaciones de lectura (como las pruebas
APRENDO y SER), en aquellos puntos relacionados con la comprensión denotativa,
porque no se han ejercitado en la relectura del texto para ubicar la información
necesaria. Ha sido lamentable comprobar que los niños y niñas en unos casos
«sienten pereza» de revisar nuevamente el texto y, en otros, dan por hecho que
tienen que recordar la información de memoria. Al parecer, todavía hay docentes
que conciben la lectura como una memorización de datos.
Por lo anteriormente expuesto, es preciso trabajar en clase el hábito de revisar
selectivamente y de hacer lecturas rápidas en busca de algún dato o información
explícita. Se lo puede plantear como un juego, incluso como un concurso, con
frecuencia y por unos breves minutos utilizando tanto lecturas de corte literario como
textos informativo-científicos.
Para textos literarios, se puede plantear actividades como:
• Busquemos rápidamente el nombre del pueblo donde ocurre la historia.
• ¿Quién localiza primero el nombre de la protagonista o del personaje principal?
¿Quién lee rápidamente el primer párrafo y me dice acerca de qué trata?
En el caso de textos informativo-científicos, se plantean pequeños retos similares, por ejemplo:
• ¿Quién ubica la extensión de determinado lugar?
• Busquemos rápidamente los nombres que aparecen en el texto.
• ¿Cuál es la situación de esta persona, animal o cosa?
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4. Selección de ideas mediante resaltado o subrayado Desde muy pequeños y con apoyo de

4. Selección de ideas mediante resaltado o subrayado

Desde muy pequeños y con apoyo de sus maestros, los niños y niñas pueden practicar una técnica que les será muy útil para estudiar durante toda su vida escolar:

se trata de resaltar, subrayar o marcar aquellas palabras o frases que se consideran más importantes, con el fin de discernir entre información esencial y secundaria. Por supuesto, lo que es «esencial» en una ocasión, puede no serlo en otra, dependiendo siempre del propósito de la lectura. Este ejercicio ayuda a focalizar la atención en los elementos explícitos del texto que son más relevantes.

5. Cacería de palabras

Este ejercicio es un juego que invita a los niños y niñas a «cazar» palabras importantes de una lectura. Al hacerlo, practicarán su habilidad de releer de manera rápida y selectiva, lo cual, como se ha demostrado, es necesario para identificar elementos explícitos de un texto. El juego se practica de la siguiente manera:

• El docente selecciona un texto, cuya lectura resulte apropiada para el grupo y escoge algunas palabras clave que permitan comprender de qué trata.

• Para iniciar el juego, el docente pide a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa e individual del texto.

• Una vez concluida, el docente invita a la «cacería de palabras»: menciona una palabra para que los y las estudiantes la localicen en el texto, lo más rápido posible. Una vez encontrada la palabra, se puede dialogar sobre su significado.

• Esta actividad puede funcionar también como un concurso: el niño o la niña que encuentra primero una palabra recibe, como premio, el elegir la próxima a ser «cazada».

Mientras se juega, se ejercitan los movimientos visuales globales que se requieren en la lectura y también se desarrolla el vocabulario, aspecto clave para la comprensión lectora.

Veamos los siguientes ejemplos: el primero ofrece una lectura sencilla y un vocabulario de fácil localización y comprensión; el segundo, una lectura más compleja y, por consiguiente, un vocabulario más exigente. En los textos se han subrayado las palabras clave que el docente puede escoger par la <<cacería>>.

La jirafa sin bufanda

—Mi señor don Búho, estoy preocupada. —Dígame sus cuitas mi doña Jirafa. —Se acerca el invierno, vendrán las heladas y mi jirafita no tiene bufanda. —Cómprele usted una. —¿Y dónde encontrarla?

¿No ve que mi hijita es tan cuellilarga? Por más que he buscado, ninguna le alcanza… —Sí que es un problema… —Me tiene apurada.

me

ayudara…

¡Es

usted

tan

sabio!

Si

usted

apurada . me ayudara… ¡Es usted tan sabio! Si usted —Déjeme que piense. —¡Ea!, ya lo

—Déjeme que piense. —¡Ea!, ya lo tengo: hay que fabricarla. —¿Cómo, cuándo, dónde? Y, ¿habrá quién lo haga?

—Calma, amiga mía, un poco de

calma…

Todo va a arreglarse, tenga usted esperanza.

Y las cosas fueron como se esperaba:

La amistosa oveja entregó su lana, luego hiló el gusano

y tejió la araña. Ángela Figuera Aymerich

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• ¿Por qué las tortugas tienen caparazón? Hace muchos, muchos años, muchísimo antes de que
• ¿Por qué las tortugas tienen caparazón? Hace muchos, muchos años, muchísimo antes de que

• ¿Por qué las tortugas tienen caparazón?

Hace muchos, muchos años, muchísimo antes de que tú nacieras, las tortugas no tenían caparazón.

Mónica, que era una tortuga muy tímida y muy miedosa, habitaba sola en una casita apartada y nunca iba al bosque.

Pero sucedió que, un buen día, el búho Federico —que tenía poderes mágicos— pensó en hacer una fiesta para recibir la llegada del buen tiempo; una fiesta a la que asistirían todos los animales del lugar.

Llegado el día de la fiesta, el único animal que no asistió fue la tortuga. Federico notó su ausencia y, sintiéndose, al mismo tiempo curioso y ofendido, fue a casa de Mónica para conocer la causa de su ausencia.

—Estoy muy, pero que muy enfadado. ¿Por qué fuiste tú la única que no asistió a la fiesta que organicé al pie de mi árbol? —la interrogó el búho.

—No quise abandonar mi casa; me da mucho miedo que alguien pueda quitármela. —Contestó Mónica.

—Está bien —respondió Federico—. De ahora en adelante, tu casa irá contigo adonde quiera que te encamines.

Y así fue como, a partir de ese momento, las tortugas no tuvieron más remedio que andar con su casa a cuestas.

Fábula popular

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración.

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal» ) Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración.
) Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración. Descripción general de la destreza: Reconstruir la

Descripción general de la destreza:

Reconstruir la secuencia de la narración es una destreza específica de la lectura denotativa, que se aplica luego de la lectura de textos narrativos (cuentos, leyendas, fábulas, anécdotas, biografías, etc.) o de otros textos no literarios que hacen uso de la narración (relato histórico, noticia, crónica, etc.) y que consiste en establecer la sucesión de los hechos presentados, así como la relación temporal y, en ocasiones, causal que existe entre los mismos, de tal manera que el lector sea capaz de reconstruir la secuencia lógica concebida por el autor.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización».

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1.

Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto.

2.

Establecer el criterio que requiere utilizar para ordenarlos.

3.

Reconstruir la secuencia lógica de los hechos de un texto.

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criterio que requiere utilizar para ordenarlos. 3. Reconstruir la secuencia lógica de los hechos de un

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica:

practicar la destreza en tercer año de Educación Básica: Todos los ejercicios propuestos en esta sección

Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad.

1. Ordenamiento de secuencias

Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden particular para que los y las estudiantes reconstruyan la secuencia lógica de como debieron suceder. Se puede trabajar con imágenes o con texto verbal.

Veamos los siguientes ejemplos:

• Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.

texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.
texto verbal. Veamos los siguientes ejemplos: • Recorta y ordena las imágenes, según su secuencia lógica-temporal.

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• Escribe las oraciones en el orden como sucedieron. - Me sirvo un delicioso pedazo
• Escribe las oraciones en el orden como sucedieron.
-
Me sirvo un delicioso pedazo de pastel.
-
Bato los ingredientes, uno por uno, según la receta.
-
Prendo el horno.
-
Busco un tazón grande.
-
Meto la mezcla al horno.
1.
2.
3.
4.
5.
2.
Reconstrucción de secuencias mediante dibujos
Luego de leer una historia simple a los niños y niñas, pídales que dibujen la secuencia
de los acontecimientos. Se puede incrementar gradualmente la complejidad del
texto y el número de ilustraciones solicitadas. Se sugiere empezar con una historia
sencilla que se preste para la ilustración de tres o cuatro escenas y progresar hacia
historias con varios acontecimientos que permitan la ilustración de ocho o diez
escenas.
3.
Descripción de procesos
Este ejercicio consiste en jugar con los niños y niñas a describir, paso a paso y de
forma ordenada, diversos procesos que utilizamos en la vida diaria. Por ejemplo,
supongamos que los y las estudiantes van a describir el proceso para lavarse los
dientes.
Unos pueden decir:
- Coloco pasta dental en mi cepillo.
- Cepillo mis dientes y muelas.
- Enjuago mi boca con agua limpia.
Otros tal vez pueden decir:
- Lleno un vaso con agua.
- Mojo mi cepillo en el agua.
- Coloco pasta dental en el cepillo.
- Cepillo mis dientes y muelas.
- Enjuago mi boca con el agua del vaso.
- Limpio mi cepillo y lo guardo.
Otra posibilidad puede ser:
- Coloco pasta dental en mi cepillo de dientes.
- Cepillo mis dientes de arriba hacia abajo.
- Cepillo mis muelas en forma circular.
- Cepillo mi lengua.
- Abro la llave de agua y enjuago mi boca.
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así, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con
así, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar individualmente o en grupo, con

así, pueden surgir diferentes versiones del proceso. Se puede trabajar

individualmente o en grupo, con este u otros procesos cotidianos tales

como bañarse, vestirse, preparar el desayuno, transportarse a la escuela

o al trabajo, limpiar la casa, realizar compras, etc.

Y

Una vez que los y las estudiantes han concluido sus descripciones del proceso, se las puede comparar con el fin de establecer la versión más clara y completa posible, es decir, la que incluya los pasos necesarios y el orden adecuado.

Otra variación de este ejercicio consiste en desordenar los pasos de un proceso para armar una versión lógica.

4. Experimentación o demostración científica

Los libros de ciencias contienen innumerables ejercicios de experimentación o demostración que ayudan a los estudiantes a comprender nociones, conceptos y principios científicos. Al realizar estas actividades en clase, los niños y niñas fortalecen su destreza para ordenar o reconstruir secuencias de acontecimientos y logran comprender, con mayor claridad, qué es un proceso.

Veamos el siguiente ejemplo:

• Experimentación

Pregunta de investigación: ¿Qué objetos ruedan más lejos?

Pregunta de investigación: ¿Qué objetos ruedan más lejos?

Proceso:

1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamaño, forma y material.

1. Juntamos objetos de la clase de diferente tamaño, forma y material.

2. Marcamos en el suelo, en sentido vertical, un punto de partida y un punto de llegada, separados por unos dos o tres metros de distancia.

3. Arrojamos los objetos desde el punto de partida, de uno en uno, para que rueden por el piso. (No se trata de lanzar los objetos, sino de impulsarlos a ras del piso).

4. Observamos qué objetos rodaron mejor y llegaron más lejos.

5. Dialogamos al respecto de los porqués y sacamos nuestras conclusiones, guiados por estas preguntas:

• ¿De qué forman son los objetos que ruedan mejor?

• ¿De qué material están hechos los objetos que ruedan mejor?

• ¿Influye el tamaño para que un objeto ruede mejor que otro?

Similar a la experimentación anterior, se puede trabajar en muchos procesos sencillos que permitan fortalecer la destreza de reconstruir secuencias lógicas paso a paso.

5. Línea de historias

Este ejercicio consiste en reconstruir la secuencia temporal de una narración mediante un cuadro de doble entrada, en el que constan claramente personajes, lugares y acontecimientos de cada escena del relato. Seguramente, los y las estudiantes van a necesitar apoyo, en un primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo de forma autónoma.

primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo
primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo
primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo
primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo

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primer momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo
momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo de
momento, para separar una escena de otra; a medida que el trabajo avance, podrán hacerlo de

Veamos el siguiente ejemplo construido a partir de las primeras escenas de la historia de Pinocho:

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir causa de efecto.
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal»)
Destreza: Distinguir causa de efecto.

Descripción general de la destreza:

Se construye mediante la identificación de los hechos planteados por el autor

y el establecimiento de relaciones de causa y efecto entre estos. Implica,

también, comprender que muchas situaciones de la vida práctica son causadas por varios factores y generan diversos efectos. Desarrollar este principio de multicausalidad y multiconsecuencia resulta muy necesario para el estudio de las ciencias humanas y sociales.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar

a un nivel de dominio y «personalización».

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1. Identificar dos o más hechos o acontecimientos presentados en el texto.

2. Establecer el tipo de relación que existe entre estos.

3. Formular o expresar esa relación.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños

18 y niñas de entre cinco y ocho años de edad.

se señala que las actividades resultan apropiadas para niños 18 y niñas de entre cinco y

1. Asociación de causas y efectos simples

Este ejercicio consiste en pedir a los niños y niñas que unan imágenes u oraciones (expresadas de manera oral o escrita) a partir de la relación causa- efecto. Es importante, además, explicar el porqué de cada propuesta.

Veamos el siguiente ejemplo:

el porqué de cada propuesta. Veamos el siguiente ejemplo: • Une, mediante líneas, cada causa con

• Une, mediante líneas, cada causa con el efecto que le corresponda.

Me contagié de varicela en la escuela.

Gané el concurso de ortografía.

Comí una funda de maní tostado.

Olvidé usar protector solar.

Resolví bien el examen.

Con los niños y niñas más pequeños, el ejercicio anterior puede ser realizado con ilustraciones.

Otras maneras para trabajar la relación causa-efecto son:

• Enunciar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban varios posibles efectos.

• Señalar un hecho y pedir a los y las estudiantes que ilustren o escriban las causas.

• Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean efectos o consecuencias de un determinado hecho.

• Ofrecer una lista de opciones y pedir a los y las estudiantes que seleccionen aquellas que sean causas de un determinado hecho.

Revisemos ejemplos de lo anterior:

Enfermé del estómago.

Obtuve veinte sobre veinte.

Recibí un hermoso diploma.

Debí guardar reposo en casa.

Mi rostro se quemó bajo el sol.

• Dibuja lo que pudo haber ocasionado los siguientes hechos.

guardar reposo en casa. Mi rostro se quemó bajo el sol. • Dibuja lo que pudo
guardar reposo en casa. Mi rostro se quemó bajo el sol. • Dibuja lo que pudo
guardar reposo en casa. Mi rostro se quemó bajo el sol. • Dibuja lo que pudo
guardar reposo en casa. Mi rostro se quemó bajo el sol. • Dibuja lo que pudo
guardar reposo en casa. Mi rostro se quemó bajo el sol. • Dibuja lo que pudo

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• Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos. El partido de fútbol se suspendió.
Escribe tres posibles consecuencias de los siguientes hechos.
El partido de fútbol se suspendió.
a.
b.
c.
Varias personas están reunidas en medio del parque.
a.
b.
c.
2. Realización de experimentos o demostraciones científicas que
evidencien la relación causa-efecto
Algunos de los principios científicos que rigen varios fenómenos naturales permiten
comprender la relación causa-efecto con facilidad.
Veamos los siguientes ejemplos:
• Experimentación
Pregunta de investigación: ¿Qué efectos ocasiona el frío intenso en los alimentos?
Proceso:
1. Anime a su clase a investigar acerca de los efectos o consecuencias que
produce el someter a los alimentos a un frío intenso.
2. Pida a sus estudiantes que escojan una variedad de alimentos crudos
y
procesados.
Se sugieren:
- Una naranja pelada en gajos
- Unas hojas de espinaca lavada
- Un puñado de granos de arroz
- Tres cucharadas de harina de maíz o trigo
- Un pan cortado en pedacitos pequeños
- Un huevo
- Media taza de leche
- Un paquete de papas fritas de conserva
4.
3. Solicite a sus estudiantes que coloquen cada uno de los alimentos en una funda
de plástico pequeña.
Meta las fundas de plástico al congelador y déjelas allí por un día completo.
Una vez transcurrido el día, saque las fundas del congelador y motive a sus
estudiantes para que observen lo ocurrido con cada alimento y para que lo
registren a través de dibujos o palabras.
Dialogue con sus estudiantes para obtener conclusiones acerca de la pregunta
de investigación propuesta.
5.
6.
20

• Demostración

Pregunta de investigación: ¿Qué consecuencias tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas?

tiene el agua sobre el crecimiento de las plantas? Proceso: 1. Preparamos cuatro macetas que contengan

Proceso:

1.

Preparamos cuatro macetas que contengan tierra de igual calidad y sembramos allí plantas pequeñas de la misma clase.

2.

Enumeramos las macetas para identificarlas.

3.

Seguimos el siguiente calendario para regar las plantas:

Planta 1. Regarla una vez al día. Planta 2. Regarla pasando un día. Planta 3. Regarla cada tres días. Planta 4. Regarla una vez a la semana. (Tenemos cuidado de utilizar la misma cantidad de agua cada vez).

4.

Seguimos este plan de riego por tres semanas o un mes. Observamos las plantas y registramos los cambios que se presenten.

5.

Al final del plazo establecido, comparamos el tamaño de las plantas y obtenemos conclusiones acerca de la pregunta de investigación propuesta.

Actividades sencillas como las dos anteriores son excelentes para que los y las estudiantes puedan explorar, de manera genuina y espontánea, las relaciones de

causa y efecto en procesos reales. El trabajo resulta más interesente si tanto los niños y niñas como los docentes desconocen el resultado de antemano; es decir,

si se trata de experimentaciones auténticas, cuyas respuestas son reveladas al

seguir el proceso.

3. Dibujo de las relaciones de causa-efecto

Consiste en plantear a los niños y niñas preguntas acerca de los porqués y pedir que

dibujen sus respuestas. Este ejercicio puede ser realizado a partir de textos literarios o informativo-científicos, cuya información contenga relaciones de causa-efecto

o también a partir de preguntas sobre eventos de la vida cotidiana.

Veamos el siguiente ejemplo trabajado a partir de un texto literario:

• Después de leer o escuchar el cuento Ricitos de Oro y los tres osos, responda las preguntas planteadas, mediante dibujos dentro del esquema:

¿Por qué se rompió la silla del osito más pequeño? ¿Qué sucedió después? Causa: Efecto:
¿Por qué se rompió la silla del osito más pequeño? ¿Qué sucedió después?
Causa:
Efecto:
dentro del esquema: ¿Por qué se rompió la silla del osito más pequeño? ¿Qué sucedió después?

21

¿Por qué el osito pequeño lloró al encontrar vacío su plato de sopa? ¿Qué sucedió
¿Por qué el osito pequeño lloró al encontrar vacío su plato de sopa? ¿Qué sucedió
después?
Causa:
Efecto:
¿Por qué Ricitos de Oro huyó asustada de la casa de la familia Oso? ¿Qué
¿Por qué Ricitos de Oro huyó asustada de la casa de la familia Oso? ¿Qué sucedió
después?
Causa:
Efecto:

Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura informativo-científico:

Luego de leer el texto, dibuja por qué se producen los terremotos y cuáles efectos.

• ¿Por qué se producen los terremotos?

son sus

La superficie de la Tierra está formada por enormes placas que se mueven muy lentamente en distintas direcciones; aunque a veces lo hacen más rápido y de forma repentina, por lo que chocan entre sí. Entonces, el suelo se sacude y produce grandes ondas vibratorias llamadas terremotos. La mayoría de los terremotos causan pequeños daños, pero hay algunos que han derrumbado hasta ciudades enteras. Si el terremoto ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa.

22

Mónica Burbano de Lara Causa: Efecto:
Mónica Burbano de Lara
Causa:
Efecto:
ocurre debajo del mar, puede causar olas gigantescas que van hacia la costa. 22 Mónica Burbano

4. Determinación de los posibles efectos de un hecho

El docente plantea uno o más hechos y pide a sus estudiantes que imaginen la mayor cantidad de posibles efectos o consecuencias que puede ocasionar.

Veamos el siguiente ejemplo:

que puede ocasionar. Veamos el siguiente ejemplo: • ¿Qué efectos puede ocasionar que Julia sea la

• ¿Qué efectos puede ocasionar que Julia sea la corredora más rápida de la escuela?

- Julia puede recibir un reconocimiento por parte de la escuela.

- Julia puede ser invitada a participar en los juegos deportivos del cantón, de la provincia o, tal vez, de los juegos nacionales.

- Julia puede sentirse motivada para entrenar más tiempo y con mayor esfuerzo.

- Julia seguramente ganará el respeto y la admiración de muchos compañeros, compañeras y profesores.

- Julia puede ser entrevistada por periodistas de la radio o la televisión.

Se puede pensar en tantos efectos como sea posible. Así, se estimula el razonamiento de los niños y niñas. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales

e imaginarios.

5. Establecimiento de las posibles causas de un hecho

Similar al ejercicio anterior, se trata de identificar las posibles causas que generan un hecho dado.

Revisemos el siguiente ejemplo:

• Ignacio llegó tarde a la escuela esta mañana. ¿Cuáles pueden haber sido las causas?

- Ignacio se quedó dormido y perdió el bus.

- Ignacio amaneció algo enfermo y su mamá lo llevó primero a la enfermería.

- El papá de Ignacio tuvo un problema y no pudo llevarlo a tiempo a la escuela.

- En el camino, se produjo un accidente que interrumpió el tráfico.

- Ignacio no realizó sus deberes y no quiso ir a la escuela.

Se puede pensar en tantas causas como sea posible. Así, se estimula el pensamiento

de los niños y niñas. Asimismo, se puede practicar este ejercicio con hechos reales

e imaginarios.

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.

Denotativa (Llamada también «literal» ) Destreza: Comparar elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias.
elementos del texto en busca de semejanzas y diferencias. Descripción general de la destreza: Consiste en

Descripción general de la destreza:

Consiste en establecer relaciones de semejanza y diferencia entre dos o más elementos (personajes, hechos, lugares, objetos, etc.). En los primeros años de Educación Básica (segundo a cuarto) es recomendable comparar solamente dos elementos a la vez. En los siguientes años, se espera que los y las estudiantes puedan comparar tres, cuatro o más elementos entre sí. De la misma manera, se inicia con comparaciones de atributos concretos (tamaño, color, forma, comportamiento), para avanzar hacia atributos abstractos (actitudes, motivaciones, ideas, sentimientos). La comparación no está completa mientras no se identifiquen semejanzas y diferencias. Hallar diferencias es siempre más fácil para los niños y niñas, así que se puede empezar por allí.

diferencias. Hallar diferencias es siempre más fácil para los niños y niñas, así que se puede

23

Proceso de la destreza: Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso
que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar
a
un nivel de dominio y «personalización».
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:
1.
Identificar los elementos (seres y objetos) a comparar.
2. Observar detenidamente las características de los elementos a comparar.
3.
Identificar y formular, de forma oral o escrita, las semejanzas.
4.
Identificar y formular, de forma oral o escrita, las diferencias.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de
Educación Básica:
Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera
oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas para niños
y
niñas de entre cinco y ocho años de edad.
1.
Comparación de seres u objetos concretos del aula o del ambiente
escolar
Resulta conveniente iniciar la práctica de esta destreza con objetos concretos,
por ejemplo, dos mochilas, dos plantas, dos cuadros decorativos, dos implementos
deportivos, dos instrumentos musicales y pedir a los y las estudiantes que los
comparen en busca de semejanzas y diferencias entre estos.
Recuerde que no se deben comparar elementos de distinta clase.
2.
Comparación de hechos, eventos o acontecimientos ocurridos
Una vez que los y las estudiantes han desarrollado alguna práctica en la
comparación de elementos concretos, se puede avanzar hacia la comparación
de hechos o acontecimientos. Por ejemplo, solicite a sus estudiantes que
establezcan semejanzas y diferencias entre la clase de matemática de ayer
y la de hoy; o entre el primer recreo del día y el segundo; entre el programa
de Navidad y el del Día de la Madre. Comparar hechos o eventos es más
complicado que comparar seres u objetos.
3. Utilización de un cuadro para comparar dos elementos de una
misma historia o para comparar dos historias entre sí
Una vez que los estudiantes puedan comparar elementos concretos con
facilidad, se puede avanzar hacia la comparación de elementos de una misma
historia o incluso de dos textos entre sí.
24

Veamos el siguiente ejemplo:

• Cuadro para comparar personajes

el siguiente ejemplo: • Cuadro para comparar personajes Al realizar por primera vez un ejercicio como
el siguiente ejemplo: • Cuadro para comparar personajes Al realizar por primera vez un ejercicio como

Al realizar por primera vez un ejercicio como este, es preciso que el docente guíe

a

sus estudiantes en la formulación y en la expresión correcta de las semejanzas

y

las diferencias, puesto que tienden a mezclar los atributos al compararlos.

Cuadros similares pueden ser construidos para comparar lugares, animales, objetos

y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de lectura.

para comparar lugares, animales, objetos y otros elementos concretos del ambiente o de los textos de

25

Una variación más compleja del ejercicio consiste en pedir que se comparen dos textos.

Revisemos un ejemplo:

en pedir que se comparen dos textos. Revisemos un ejemplo: 4. Comparaciones a través de un

4. Comparaciones a través de un código

Este ejercicio permite potenciar el pensamiento abstracto y consiste en utilizar un código para expresar semejanzas y diferencias.

Veamos el siguiente ejemplo:

• Utiliza la tabla dada a continuación para comparar a los miembros de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un ≠ en los aspectos que los diferencian.

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de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un ≠
de tu familia. Marca un = en los aspectos que los hacen semejantes y un ≠
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el significado de palabras a partir
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa»)
Destreza: Inferir el significado de palabras a partir del contexto.
Descripción general de la destreza:
La lectura connotativa consiste en construir el significado de un texto desde la
interacción reflexiva entre el contenido explícito y los conocimientos previos del
lector; es decir, cuando la persona que lee establece relaciones lógicas entre lo
que ya sabe y lo que le dice el texto, de modo que logra comprender más y mejor.
Inferir (Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa, según el diccionario
de la RAE.) es una de las destrezas cognitivas que permite lograr una lectura
connotativa. Existen varios tipos de inferencia que pueden ser trabajados con los
y
las estudiantes para potenciar su nivel lector. Por ejemplo, inferir el significado
de palabras y de oraciones a partir del contexto resulta indispensable durante los
cuatro primeros años de Educación Básica, cuando el universo de vocabulario
que poseen los niños y las niñas es todavía reducido y puede constituir un limitante
en la comprensión de un texto.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso
que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar
a
un nivel de dominio y «personalización».
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:
1.
Identificar la palabra cuyo significado es desconocido o confuso.
2.
Releer las frases que rodean a esa palabra en busca de pistas que puedan
ayudar a inferir su significado.
3.
Establecer relaciones entre las pistas que ofrece el texto y los conocimientos
previos.
4.
Plantear un posible significado para la palabra desconocida.
5.
Probar este significado en el contexto de lectura para determinar si tiene sentido.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de
Educación Básica:
Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera
oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
De hecho, se puede afirmar que los niños y niñas que alcanzan un nivel básico
de inferencia avanzan más rápidamente en el proceso de leer y escribir, ya que
focalizan su atención en comprender y no en decodificar o codificar el código
alfabético. Adicionalmente, se señala que las actividades resultan apropiadas
para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad.
1. Adivinanzas
Esta actividad ejemplifica perfectamente en qué consiste inferir: el «adivinador»
utiliza las pistas del contexto, más su propio conocimiento, para resolver una
adivinanza. Es muy importante que, mientras las niñas y los niños se divierten con las
adivinanzas, el mediador (docente) guíe el diálogo hacia los indicios que ofrece el
texto y motive la relación de estos con los conocimientos previos hasta encontrar
las respuestas.
27
Revisemos los siguientes ejemplos: • Doy al cielo resplandores cuando deja de llover: abanico de
Revisemos los siguientes ejemplos:
Doy al cielo resplandores
cuando deja de llover:
abanico de colores,
que nunca podrás coger.
Con unos zapatos grandes
y
la cara muy pintada,
soy el que hace reír
a
toda la chiquillada.
• Con nombre de perro empieza
este curioso animal,
que aunque nunca compra nada
siempre con la bolsa va.
• Solo una vez al año
tú celebras ese día,
y
conmemoras la fecha
en que llegaste a la vida.
Se han resaltado en color las pistas que ofrece cada adivinanza para guiar la
respuesta. Por ejemplo, «la forma de un abanico de colores tras la lluvia», para
identificar al arcoíris; «el disfraz y hacer reír», en caso del payaso; y la primera
sílaba del nombre, «can, más bolsa», para sugerir el canguro; finalmente, «una
vez al año, celebras y llegaste a la vida», en caso del cumpleaños. Sin embargo,
se puede notar claramente que sin el conocimiento o experiencia previa de los
elementos arcoíris, payaso, canguro y cumpleaños, las pistas no serían suficientes.
Es indispensable que el adivinador vincule las pistas con sus conocimientos previos
para hallar la respuesta. Esto es inferir.
Algunas recomendaciones adicionales:
• El docente puede construir un gran banco de adivinanzas para trabajarlo en
clase al consultar en Internet.
• El docente puede realizar una variante de esta actividad si motiva a los niños
y
niñas para que inventen nuevas adivinazas.
• El docente debe enfatizar en la relación entre las pistas y el conocimiento previo
del lector.
2. Identificación de las pistas semánticas que ofrece un texto
Por pistas semánticas se entiende a las ilustraciones, frases u oraciones que permiten
explicar el significado de una palabra compleja o desconocida.
En determinados momentos, el docente puede construir, de forma intencional,
contextos para trabajar con determinadas palabras. Sin embargo, lo mejor será
practicar «espontáneamente» este ejercicio mientras se lee con los niños y niñas,
quienes deberán nombrar oralmente o subrayar las pistas en el texto.
28
Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente: • El búho de anteojos vuela en la
Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente: • El búho de anteojos vuela en la

Veamos algunos ejemplos de contextos creados intencionalmente:

• El búho de anteojos vuela en la oscuridad, lo que le permite cazar murciélagos, ratones, serpientes y algunas pequeñas aves. Cuando alcanza a su presa, se la traga entera: lo que no puede digerir, como pelos y plumas, lo vomita en una masa compacta.

¿Qué significa la palabra «presa»? El contexto ofrece suficientes pistas («caza», «traga»…) para inferir que se trata de un animal atrapado.

• Una sociedad despiadada mira a sus niños y niñas sufrir. No siente la menor compasión, no le importaba su dolor.

¿Qué significa la palabra «despiadada»? El contexto ofrece suficientes pistas («sufrir», «menor compasión»…) para inferir que se trata de una característica cruel o inhumana.

Ahora, revisemos un ejemplo a partir de un texto de lectura:

La grieta en la tierra

Un zorro y un conejo que paseaban por el campo descubrieron una grieta en la tierra.

Asustados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos y a todos los

animales:

animales:

—¡La tierra se está abriendo! ¡La tierra se está partiendo!

Entonces, fueron donde Enrique, el ermitaño sabio, y lo encontraron, como siempre,

Entonces, fueron donde Enrique, el ermitaño sabio, y lo encontraron, como siempre,

pensativo y solitario en su refugio. Le preguntaron si podían remendar la tierra con hilo

y aguja, o con un pegante.

Enrique les explicó que esa grieta no podía ser cerrada, ya que era una herida de la tierra que no sanaría jamás. También les dijo que podían evitar otras si sembraban muchos árboles.

Los animales se sorprendieron.

El ermitaño sabio les explicó que las raíces de los árboles son como hilos, que no dejan

que la tierra se separe.

Así, todos sembraron muchísimos árboles y nunca más, en ese lugar, la tierra se agrietó.

y nunca más, en ese lugar, la tierra se agrietó . Se han destacado con color

Se han destacado con color las palabras (agrietar, grieta y ermitaño) que podrían

causar dificultad en la comprensión total del relato y cuyo significado se puede inferir

a partir del contexto.

3. Inferencia de significados a partir de textos publicitarios

Consiste en mostrar textos publicitarios que sugieran un producto, mas no que lo identifiquen explícitamente. Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen cómo llegaron a esa conclusión.

Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen
Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen
Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen
Se pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen

29

pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen cómo
pedirá a los niños y niñas que infieran de qué producto se trata y expliquen cómo
¿Qué productos anuncian las publicidades presentadas? ¿Qué elementos sirven como pistas? Con este ejercicio se
¿Qué productos anuncian las publicidades presentadas? ¿Qué elementos sirven como pistas? Con este ejercicio se

¿Qué productos anuncian las publicidades presentadas? ¿Qué elementos sirven como pistas?

Con este ejercicio se puede, incluso, trascender la lectura connotativa hacia la lectura crítica al reflexionar con los niños y niñas acerca de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.).

30

de las diferentes implicaciones de los anuncios publicitarios (prejuicios, exageraciones, verdades y mentiras, etc.). 30
4. Unión de significados con el contexto apropiado Este ejercicio debe ser realizado con palabras

4. Unión de significados con el contexto apropiado

Este ejercicio debe ser realizado con palabras polisémicas, es decir, con aquellas que tienen varios significados. Consiste en pedir a los niños y niñas que infieran con qué significado particular ha sido utilizada una palabra en un contexto determinado.

Veamos el siguiente ejemplo:

• Una colonia de hormigas es un equipo muy bien organizado. Todos sus miembros cumplen una función importante. Trabajan duro y son responsables. Saben que su trabajo es necesario para que la colonia funcione.

¿Qué significa la palabra «colonia» en el texto anterior? ¿Qué pistas te ayudaron

a comprender el significado?

a. Conjunto de personas de un país que se mudan a otro para vivir y trabajar allí.

b. Grupo de animales de una misma especie que conviven en un lugar determinado.

c. Perfume suave.

• Soy una garza paleta y me distingo por mi pico largo, achatado y redondeado en la punta. Mi plumaje es casi todo rosado. Me alimento entre el lodo de las aguas poco profundas.

¿Qué significa la palabra «pico» en el texto anterior? ¿Qué pistas guiaron tu respuesta?

a. Herramienta del campesino.

b. Montaña de cumbre puntiaguda.

c. Parte de la cabeza de las aves.

Este ejercicio puede tener muchas variantes. Algunas recomendaciones son:

• Crear oraciones o textos cortos en los que se utilicen los diferentes significados de una palabra.

• Unir cada significado con el texto correspondiente.

• Inventar nuevos significados para una determinada palabra.

Utilice su ingenio y creatividad para estimular el pensamiento de los niños y niñas.

Revisemos un ejemplo de lo anterior:

• Une, mediante líneas, la palabra subrayada de cada oración con su significado correspondiente.

Rodolfo Calle será el nuevo director de la escuela.

Hacer silencio.

Yo cruzo la calle siempre por

Apellido.

el paso cebra.

Es mejor que se calle para no despertar al bebé.

siempre por Apellido. el paso cebra. Es mejor que se calle para no despertar al bebé.

Camino, vía o calzada.

31

A

A

5. Utilización de la técnica cloze

partir de un texto que presenta vacíos de información, se pide a los niños y niñas

que infieran palabras para completar su sentido, de forma lógica. En este ejercicio, siempre habrá más de una respuesta correcta, es decir, más de una palabra que permita hacerlo; por esta razón, es muy importante que el docente guíe a los y las estudiantes para que expliquen los porqués de su elección. Este ejercicio puede realizarse de manera oral o escrita.

Los niños y las niñas que aún no logran decodificar un texto escrito, pueden inferir palabras a partir de imágenes.

Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo:

Veamos un ejemplo trabajado a partir de un texto sencillo: A medida que avanzan en el

A medida que avanzan en el dominio de la lecto-escritura, los niños y niñas pueden

inferir a partir de textos verbales más complejos.

Ahora, revisemos un ejemplo trabajado a partir de un texto más complejo:

Completa las oraciones con las palabras que consideres adecuadas para crear sentidos lógicos.

32

• El niño se reía de

• Detrás de aquella roca hay un

• Mi

• Mañana comeré

La

sabe mucho de

con

está llena de

muy pequeño.

de • Detrás de aquella roca hay un • Mi • Mañana comeré • La sabe

• Completa el texto de forma lógica.

Una noche, Natalia se acostó pensando en las tienen una

Una noche, Natalia se acostó pensando en las tienen una Todas las mágica, con la que

Todas las mágica, con la que pueden

Aquella noche, Natalia escuchó que alguien cantaba. La niña abrió bien los

y vio que un

estaba sentada a los pies de su

mágica a la niña y, de repente, le salieron

cama. Tocó con su dos

con las que pudo

como una mariposa.

Este

importantes son:

ejercicio

puede

tener

muchas

variantes.

Algunas

recomendaciones

• Recuerde que lo importante es la lógica de las inferencias, no existe una sola respuesta correcta.

• Es necesario que los niños y niñas comprendan de qué manera sus experiencias y conocimientos previos les ayudan a realizar buenas inferencias.

6. Identificación de los nombres o de las palabras que corresponden a determinadas definiciones

Consiste en ofrecer a los niños y niñas una lista de definiciones para que ellos infieran una determinada palabra. En un primer momento, el docente puede brindar una ayuda mediante pistas grafo-fónicas.

Revisemos el siguiente ejemplo:

• Escribe la palabra que corresponde a cada definición.

pistas grafo-fónicas. Revisemos el siguiente ejemplo: • Escribe la palabra que corresponde a cada definición. 33
pistas grafo-fónicas. Revisemos el siguiente ejemplo: • Escribe la palabra que corresponde a cada definición. 33

33

Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Inferir el tema o la idea principal
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa»)
Destreza: Inferir el tema o la idea principal del texto.
Descripción general de la destreza:
Se relaciona con la lectura connotativa y se refiere a la capacidad de identificar
el
tema de un texto, es decir, el asunto general sobre el que ha escrito el autor. Para
alcanzarla, es necesario que los y las estudiantes aprendan, desde pequeños,
a
diferenciar entre argumento y tema. El primero es la historia o el ejemplo
particular que ha usado el autor para escribir sobre un tema; el segundo, por el
contrario, es la idea general y abstracta plasmada a través del argumento. Por
ejemplo, en el caso del cuento El gato con botas, el argumento trata acerca de
un gato inteligente, leal y valiente que ayuda a su amo a casarse con la hija de
un rey para que así ambos consigan bienestar y riqueza. El tema del cuento, en
cambio, puede ser explicado como «enfrentar la vida con ingenio y esperanza».
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso
que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar
a un nivel de dominio y «personalización».
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:
1.
Recordar el argumento de un texto.
2. Reflexionar acerca del mensaje que da el autor.
3.
Expresar la idea principal o el tema hallado en el texto.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de
Educación Básica:
Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera
oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre
cinco y ocho años de edad.
1.
Interpretación de títulos
Este ejercicio consiste en dialogar acerca del tema o de los temas sobre los que
puede tratar un texto, luego de la lectura de su título. Generalmente, el título se
relaciona con el argumento, de tal manera que al interpretarlo se pueda deducir
el
tema. Sin embargo, si el título es muy particular, tal vez sea necesario leer una
parte del texto para confirmar las inferencias sobre el argumento y el tema.
2.
Resumen del mensaje de un texto en una oración
Consiste en pedir a los y las estudiantes que expresen el mensaje que les ha dejado
la
lectura utilizando una sola oración. Este esfuerzo de síntesis facilitará que los
34
niños y niñas enfoquen su atención solamente hacia el tema central.
Cuando se trabaja con lecturas informativo-científicas, se pide a los niños y niñas
que expresen en una oración la idea principal.
3. Distinción entre títulos y temas Mediante la presentación de una lista de frases, se
3. Distinción entre títulos y temas
Mediante la presentación de una lista de frases, se pide a los y las estudiantes que
distingan temas (ideas abstractas) de títulos (nombres particulares) .
Veamos el siguiente ejemplo:
De la siguiente lista, señala los títulos con T y los temas con t. Explica los
porqués de tus respuestas.
• La tortuga afortunada
(
)
• El mejor árbol
(
)
• La lealtad con los amigos
(
)
• Verde limón
(
)
• Hábitos del mono-araña
(
)
• Margarita, está linda la mar
(
)
• Cuidado de las aves endémicas
(
)
• Los efectos de la contaminación del agua
(
)
• ¡Salvemos nuestra casa grande!
(
)
• La mariposa vanidosa
(
)
4. Señalamiento de las palabras que sugieren la idea principal de un
texto
Consiste en pedir a los niños y niñas que identifiquen el tema de una lectura,
mientras leen y subrayan, a la par, las palabras e ideas principales que lo sugieren.
Revisemos los siguientes ejemplos:
Lee y subraya las ideas principales del siguiente poema. Luego, expresa
en forma oral el tema y pon un título a la lectura.
Me duelen los ojos,
Ay, mi resfriado,
Me duelen los ojos,
me duele el cabello,
chaquetas, bufandas,
me duele la espalda,
me duele la punta
leche calientita
me duele el cabello,
tonta de los dedos.
y
doce pañuelos
me duele la tonta
Y aquí en la garganta
y
catorce mantas
punta de los dedos.
una hormiga corre
y
estarse muy quieto
con cien patas largas.
junto a la ventana.
Celia Viñas Olivilla, serie Carabás.
35

•
•

Expresa el tema del siguiente texto con una oración de máximo seis palabras.

Los nutrientes y la alimentación

Una alimentación adecuada es resultado del consumo diario de productos que contengan todos los nutrientes. Los nutrientes son de cinco clases: carbohidratos, grasas, proteínas, minerales y vitaminas. Los tres primeros proporcionan la energía que requiere el cuerpo humano para realizar todas las actividades. Los otros dos permiten que el crecimiento y el funcionamiento correcto de los órganos, aparatos y sistemas. Cuando una persona no recibe la suficiente cantidad de nutrientes, puede sufrir desnutrición y contraer fácilmente enfermedades; tampoco puede pensar ni estudiar.

Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa» ) Destreza: Construir familias de palabras.

Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Construir familias de palabras.

Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa» ) Destreza: Construir familias de palabras.
 

Descripción general de la destreza:

Esta destreza consiste en establecer relaciones de significado (semánticas) entre las palabras. Resulta muy importante para la comprensión lectora, puesto que está comprobado que los niños y niñas que dominan un vocabulario amplio, están mejor preparados para comprender diversos tipos de texto (literarios e informativo- científicos); a la vez, mientras se establecen relaciones entre las palabras, el léxico individual aumenta. Por lo tanto, los docentes de los primeros años de Educación Básica deben dedicar parte del tiempo de lectura al trabajo de vocabulario y no dedicarlo solamente a la decodificación fonológica y mecánica. De esta manera, poco a poco, los y las estudiantes construyen un vocabulario bien organizado

y se arman con una herramienta extraordinariamente útil para la comprensión lectora.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso

que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar

a un nivel de dominio y «personalización».

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1. Identificar el tipo de relación de significado que se debe establecer entre las palabras.

2. Buscar palabras que guarden esa relación entre sí.

3. Consultar fuentes bibliográficas, como el diccionario, si se considera necesario.

4. Construir la familia de palabras.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de Educación Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura. Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de edad.

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Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre cinco y ocho años de

1. Construcción de familias de palabras, a partir de un criterio

de familias de palabras, a partir de un criterio Este ejercicio consiste en proporcionar a los

Este ejercicio consiste en proporcionar a los y las estudiantes diferentes criterios para que ellos puedan establecer relaciones de significado entre las palabras. Estos criterios pueden referirse a palabras conocidas por proximidad o experiencia concreta, a palabras derivadas, a sinónimos y antónimos, a palabras formadas por afijos, entre otros.

Veamos algunos ejemplos:

• Crea una familia de palabras a partir del concepto «útiles escolares».

de palabras a partir del concepto «útiles escolares». En la familia de palabras anterior, los niños

En la familia de palabras anterior, los niños y niñas establecen una relación de significado, a partir del criterio: «campos de experiencia». Otros ejemplos de este tipo de asociación semántica pueden ser:

- Objetos para el aseo personal.

- Juguetes y juegos.

- Ropa y accesorios.

- Alimentos.

- Partes de la casa o de la escuela.

- Juegos infantiles en los parques públicos.

- Objetos de limpieza de la casa.

El docente, los y las estudiantes pueden plantear otros campos de experiencia para construir familias de palabras.

Una variación interesante de este ejercicio consiste en crear una familia de palabras durante una semana: el lunes se anotan los primeros términos que surjan en la clase; los días siguientes, de forma progresiva, se incluyen nuevos ejemplos. Por supuesto, ninguna palabra puede ser añadida a una familia sin que los y las estudiantes comprendan su significado. A los niños y niñas les gusta el reto de averiguar qué tan grande puede llegar a ser una determinada familia: la clave está en que, a la vez, comprendan y utilicen los nuevos términos.

llegar a ser una determinada familia: la clave está en que, a la vez, comprendan y

37

•
•

Revisemos ejemplos de otros criterios o relaciones de significado útiles para construir familias de palabras:

Completa esta familia de palabras con términos derivados de «agua».

familia de palabras con términos derivados de «agua». Para realizar ejercicios como el anterior, es muy

Para realizar ejercicios como el anterior, es muy útil el diccionario. Con este instrumento, los y las estudiantes aprenden palabras derivadas, compuestas

y

relacionadas con un término —en este caso con el término «agua»—

y

entienden cómo se relacionan unas con otras por su significado. Una

variante de esta actividad puede ser que, en cada recuadro, además de

la palabra se escriba su significado. También se puede explorar los patrones

ortográficos.

• Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y crea una familia de palabras.

• Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y crea una familia de palabras.

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• Completa el organizador gráfico con términos derivados de «humedad» y crea una familia de palabras.
• Completa esta familia de palabras con sinónimos de «refrigerio». Una extensión interesante de la

• Completa esta familia de palabras con sinónimos de «refrigerio».

esta familia de palabras con sinónimos de «refrigerio». Una extensión interesante de la actividad anterior es

Una extensión interesante de la actividad anterior es averiguar en qué país se utiliza cada uno de estos sinónimos de «refrigerio» y anotarlos en los recuadros.

• Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado de cada uno.

Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado
Completa esta familia de palabras con adverbios terminados en el sufijo -mente y explica el significado

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• Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposición latina ex y
• Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposición latina ex y

• Completa esta familia de palabras con expresiones que incluyan la preposición latina ex y explica el significado de cada una.

preposición latina ex y explica el significado de cada una. • Completa esta familia de palabras

• Completa esta familia de palabras para ejemplificar la siguiente regla ortográfica: «Las palabras que contienen las sílabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con /b/».

regla ortográfica: «Las palabras que contienen las sílabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con

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regla ortográfica: «Las palabras que contienen las sílabas -bla-, -ble-, -bli-, -blo-, -blu- se escriben con
• Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo «hacer» . • Reemplaza aquellas

• Completa esta familia de palabras con conjugaciones del verbo «hacer».

familia de palabras con conjugaciones del verbo «hacer» . • Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan

• Reemplaza aquellas palabras que no pertenezcan a la familia indicada y explica por qué.

no pertenezcan a la familia indicada y explica por qué. Como se puede evidenciar en los

Como se puede evidenciar en los ejemplos presentados, la estrategia de formar familias de palabras tiene aplicaciones muy variadas y ayuda para que el aprendizaje de la gramática y la ortografía sea logrado dentro de un contexto semántico-comunicativo.

para que el aprendizaje de la gramática y la ortografía sea logrado dentro de un contexto

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Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa») Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones
Tipo de lectura: Connotativa (Llamada también «interpretativa»)
Destreza: Leer mapas, tablas y representaciones gráficas.
Descripción general de la destreza:
Consiste en obtener información explícita e implícita de mapas, tablas
y
representaciones gráficas. Esta destreza es muy importante durante la
vida escolar, pues muchos de los contenidos de las diversas áreas pueden
ser presentados de esta manera en los libros y manuales escolares; sin
embargo, también es fundamental en la vida cotidiana, puesto que,
los periódicos, las revistas y otros textos presentan buena parte de su
información a través de representaciones gráficas.
Proceso de la destreza:
Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, demanda de un proceso
que debe ser seguido, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar
a
un nivel de dominio y «personalización».
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:
1. Observar el mapa, la tabla o el gráfico para obtener una idea general de la
forma como está organizado.
2. Leer el mapa, la tabla o el gráfico de arriba para abajo y de izquierda
a derecha.
3. Localizar y obtener los datos que se necesitan para responder preguntas
relacionadas con su contenido.
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en tercer año de
Educación Básica:
Todos los ejercicios propuestos en esta sección pueden ser realizados de manera
oral o escrita, por lo que no se requiere un dominio previo de la lecto-escritura.
Adicionalmente, las actividades resultan apropiadas para niños y niñas de entre
cinco y ocho años de edad.
1. Construcción y lectura de tablas
El
docente se sirve de este ejercicio como un medio para motivar la investigación
autónoma. En primer lugar, propone a los y las estudiantes recoger información
sobre un tema en diversas fuentes, de preferencia datos simples. Luego, guía a
la clase para organizar esos datos en una tabla. Finalmente, ejercita la lectura
de la tabla a través de preguntas de nivel literal e inferencial.
Una vez que los niños y niñas elaboran con facilidad, tablas simples, se les puede
pedir que lean, interpreten y creen tablas más complejas como las que aparecen
generalmente en libros y revistas.
Revisemos tres ejemplos de tablas que pueden ser trabajados con los niños
42
y
niñas pequeños:

• Tabla de cumpleaños de las personas de la clase (por mes)

Tabla de cumpleaños de las personas de la clase (por mes) Para leer, interpretar y comprender
Tabla de cumpleaños de las personas de la clase (por mes) Para leer, interpretar y comprender

Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:

- ¿Cuántos niños cumplen años en agosto?

- ¿Cuántas niñas cumplen años en marzo?

- ¿En septiembre, cumplen años más niños que niñas?

- ¿En la clase hay más niños o más niñas?

- ¿En qué mes del año hay un mayor número de cumpleaños?

- ¿En qué mes o meses no hay cumpleañeros?

- ¿Qué mes tiene mayor número de cumpleañeros: abril u octubre?

• Tabla de libros favoritos de los niños y niñas de la clase

tiene mayor número de cumpleañeros: abril u octubre? • Tabla de libros favoritos de los niños
tiene mayor número de cumpleañeros: abril u octubre? • Tabla de libros favoritos de los niños

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• Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las
• Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las

• Para leer, interpretar y comprender la tabla anterior se recomienda utilizar preguntas como las siguientes:

- ¿Qué tipo de libros le gustan más a Sandra?

- ¿Cuál de las tres clases de libros es la más popular?

- ¿Qué tipo de libros gustan menos a niños y niñas?

- ¿Qué clase de libros no les gustan a los niños y niñas?

- ¿Qué libros les gustan más a los niños y niñas?

• Tabla de servicios públicos a los que acceden las familias de los niños y niñas de la clase.

acceden las familias de los niños y niñas de la clase. En el ejercicio anterior, se

En el ejercicio anterior, se pide a los niños y niñas que realicen una encuesta entre los compañeros y compañeras de clase para conocer con qué servicios públicos cuenta cada familia. Una vez recogidos los datos, se dialoga sobre estos para obtener conclusiones acerca de las condiciones de vida de cada familia, de la calidad y disponibilidad de los servicios, entre otros aspectos. Una variación de este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo más amplio, como a las personas del barrio o de la manzana.

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este ejercicio consiste en realizar la encuesta a un grupo más amplio, como a las personas

2. Lectura de mapas

2. Lectura de mapas El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes

El docente debe iniciar con mapas sencillos que los y las estudiantes puedan interpretar fácilmente. Se debe trabajar guiados en aspectos como: el uso del color, los signos y símbolos, el tipo de mapa.

Veamos los siguientes ejemplos:

• Observa este mapa del circuito 1 del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas.

del ferrocarril ecuatoriano. Luego, responde las preguntas. - ¿Cuál es la primera parada que realiza el

- ¿Cuál es la primera parada que realiza el tren, luego de su salida de Chimbacalle?

- ¿Y si partiera de Machachi, dónde pararía primero?

- ¿Qué lugar turístico se puede visitar cuando el tren llega a Machachi? ¿Qué deporte se practica allí?

- ¿En qué parada los pasajeros pueden comer algo?

- ¿Resulta más lejos ir de Machachi a Tambillo o de Santa Rosa a Machachi?

parada los pasajeros pueden comer algo? - ¿Resulta más lejos ir de Machachi a Tambillo o

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• Observa este bosquejo de una vivienda. Describe las dependencias que ves ilustradas, con todos los objetos que hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa.

hay en su interior. Luego, dibuja un bosquejo de tu casa. • Observa el siguiente croquis

• Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde las preguntas planteadas.

casa. • Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde

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casa. • Observa el siguiente croquis de un sector de la ciudad de Quito. Luego, responde
- ¿Qué calle se ubica una cuadra al norte de la vía Obispo Cuero y

- ¿Qué calle se ubica una cuadra al norte de la vía Obispo Cuero y Caicedo?

- ¿Cuáles son las tres avenidas que se juntan o encuentran en el redondel?

- ¿Con qué avenidas se cruza la calle Antonio de Ulloa?

- Si debo caminar desde la esquina de la avenida Atahualpa y Jorge Juan hasta la esquina de la calle San Gabriel y América, ¿cuál es el camino más corto que puedo tomar?

• Formula tres preguntas adicionales que puedan ser respondidas, luego de la observación del croquis anterior.

• Dibuja un croquis similar del barrio de tu escuela.

3. Lectura de representaciones gráficas

Consiste en trabajar con ilustraciones, fotografías o esquemas gráficos que permitan una interpretación y decodificación por parte de los y las estudiantes.

Revisemos el siguiente ejemplo:

• Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los que consideres principales.

Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los
Narra o escribe la historia ilustrada. Fíjate en los detalles de cada cuadro y pinta los

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4.

4.

Creación de señales con imágenes

Esta actividad se refiere a ejercitar la destreza de leer e interpretar representaciones gráficas. Se sugiere comenzar con señales conocidas para, en una segunda instancia, pedir a los y las estudiantes que inventen o creen sus propias señales, a partir de un propósito determinado; por ejemplo:

- Señales para normar el manejo de la basura dentro de la escuela.

- Señales para guiar el tránsito de personas dentro del colegio.

- Señales para normar el uso de aparatos electrónicos en el aula.

Revisemos los ejemplos propuestos:

• Explica el significado de cada una de estas señales.

• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de
• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de
• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de
• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de
• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de
• Explica el significado de cada una de estas señales. • Trabaja en un grupo de

• Trabaja en un grupo de cuatro personas para crear señales que expresen conceptos similares a los de las imágenes anteriores.

Las imágenes simbólicas son propias de las diferentes áreas de estudio y están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana; por esta razón, el docente debe ofrecer abundantes momentos, dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, para la práctica de la lectura, la descripción y la creación de este tipo de representaciones.

5. Lectura de avisos publicitarios

La utilización de los avisos publicitarios de revistas y periódicos permite a los niños y niñas interpretar imágenes, a la vez que desarrollar la lectura connotativa e incluso la de extrapolación. Para conseguir tales fines, el docente debe guiar el proceso con tareas como:

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• La separación de las ideas principales de las secundarias.

• La diferenciación entre hechos y opiniones.

• La expresión de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios.

• La distinción entre realidad y deseo.

La expresión de sus sentimientos, luego de observar los avisos publicitarios. • La distinción entre realidad
GUÍA METODOLÓGICA POR LECCIONES En esta sección se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser
GUÍA METODOLÓGICA POR LECCIONES
En esta sección se presentan ejemplos de lecciones que pueden ser desarrollados en
el aula de clase para estimular el proceso de lectura completo: prelectura, lectura
y
poslectura. En cada lección se ejercitan las diferentes destrezas que contempla el
currículo de Lenguaje para tercer año de la Educación Básica.
EJEMPLO 1
Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:
La tetera
Había una vez una tetera muy presumida. Se la pasaba todo el día diciendo a unos
y
a otros lo bonita que era.
—¿Quién es más guapa que yo? ¿Alguien tiene una tapa más bonita que la mía?
Las tazas, el azucarero y las demás piezas de la vajilla no le hacían mucho caso. Pensaban
que era demasiado vanidosa. Pero a la tetera no le importaba.
—Que digan lo que quieran, —pensaba—. Tienen envidia porque soy la reina de la
vajilla.
Pasó el tiempo, la señora de la casa se fue haciendo viejecita. Un día, al coger la tetera,
se le escapó de la mano. La tetera cayó al suelo. Quedó tumbada con la tapa rota y el
pico quebrado.
La señora de la casa recogió la tetera estropeada y la apartó en un rincón. Luego, la
regaló a una niña mendiga.
En el mundo de los pobres, la tetera empezó una nueva vida. La niña llenó la tetera de
tierra. Plantó dentro una semilla y la regó todos los días.
En primavera nació una flor preciosa.
—¡Qué bonita es esta flor! —decía toda la gente.
Y
la tetera se ponía muy contenta. Había aprendido lo maravilloso que era tener un
amigo.
Adaptación del cuento La Tetera, de Hans Christian Andersen, serie CARABÁS.
Proceso de la clase
Prelectura: Antes de leer
Destreza: Predecir.
Actividad: Mencione, en voz alta, el título del relato y pida a los niños y niñas que
predigan el contenido acerca del que tratará el texto. El docente puede
escribir o dibujar las predicciones en la pizarra o en un papelote para
confrontarlas tras la lectura.
Destreza: Activar conocimientos previos.
Actividad: Presente tres palabras que serán importantes para comprender la lectura
y converse con el grupo acerca de sus significados. Se puede dibujar los
significados en la pizarra, formular oraciones con estas o buscar sinónimos.
En el texto La tetera, se puede trabajar con las palabras: «presumida, vajilla,
preciosa».
Destreza: Establecer el propósito de la lectura.
Actividad: Indique a los niños y niñas que durante una semana (o un mes) se leerán
varios cuentos del escritor Hans Christian Andersen. Pídales que pongan
mucha atención a las características de cada historia para que, al finalizar
el periodo, puedan comparar los textos entre sí.
49
Lectura: Mientras se lee Destreza: Predecir. Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta
Lectura: Mientras se lee
Destreza: Predecir.
Actividad: Empiece la lectura oral del cuento, avance hasta cuando la tetera
cae al piso e interrumpa un momento. Pida a la clase realizar nuevas
predicciones acerca de lo que va a suceder en la historia. Se pueden
anotar las nuevas predicciones en la pizarra y cotejar como estas han
cambiado en relación con las primeras.
Destreza: Leer de forma independiente.
Actividad: Pida a los niños y niñas que lean la historia en silencio y de manera
individual, así descubrirán cómo termina la historia.
Poslectura: Después de leer
Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.
Actividad: Solicite a los niños y niñas que enlisten a los personajes del cuento
(tetera, otras piezas de la vajilla, señora de la casa, niña mendiga).
Pueden nombrarlos, escribirlos o dibujarlos.
Destreza:
Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias
temporales.
Actividad: Escriba en la pizarra cuatro o cinco oraciones que resuman el cuento
y pida a los niños y niñas que las copien en sus cuadernos y las
ordenen según ocurrieron en la historia.
Las oraciones pueden ser:
• La tetera cayó al piso y se estropeó.
• La tetera presumía ante las otras piezas de la vajilla diciendo que era la más
bonita de todas.
• La dueña regaló la tetera a una niña mendiga.
• La tetera encontró una amiga en la flor que nació dentro de ella.
• La niña mendiga llenó la tetera de tierra y plantó una semilla.
Destreza:
Actividad:
Distinguir causa de efecto.
Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Por qué las tazas, el azucarero y las otras piezas de la vajilla no
hacían mucho caso a la tetera? (Con esta pregunta se reflexiona
acerca de la causa).
• ¿Qué le pasó a la tetera cuando cayó al piso? (Con esta pregunta
se reflexiona acerca del efecto).
• ¿Por qué la señora de la casa regaló la tetera a la niña mendiga?
(Con esta pregunta se reflexiona acerca de una causa).
• ¿Por qué la tetara cambió su modo de mirar la vida? (Con esta
pregunta se reflexiona acerca del efecto).
Destreza:
Actividad:
Inferir.
Solicite a los niños y niñas que dibujen cómo se sentía la tetera cuando
las personas hablaban de la belleza de la flor.
50
EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Curiosa inteligencia de los

EJEMPLO 2

EJEMPLO 2 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Curiosa inteligencia de los caballos

Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

Curiosa inteligencia de los caballos

Los caballos son animales muy inteligentes, fuertes y hermosos. Poseen, en cada pata, un casco duro que las personas refuerzan y protegen con herraduras de hierro. Ayudan al ser humano en distintas tareas: hay caballos de tiro que se usan para llevar pesadas cargas; otros son capaces de recorrer largas distancias llevando sobre su lomo a un jinete, y también están los caballos de carrera que son los más veloces de todos.

Si

muestran tristes y arrepentidos después. Prueba de lo anterior es lo que le sucedió

a un soldado llamado Timoteo, cuando regresaba a su casa sobre su caballo

Rayo. El animal vio a un lado de la carretera un montón de piedras blancas y le dio tanto miedo que se encabritó, arrojó a su amo de la silla y emprendió veloz carrera.

se los trata bien, toman cariño a sus amos. Cuando hacen algo indebido, se

Timoteo, como consecuencia de la caída, se rompió las dos piernas y quedó

tendido en el suelo. Adolorido y preocupado, no sabía cómo podría conseguir ayuda en ese sitio tan solitario. Poco tiempo después, oyó un rumor producido por

el

galope de su caballo. El animal, pasado el pánico, corrió al establo, relinchó

el galope de su caballo. El animal, pasado el pánico, corrió al establo, relinchó

repetidamente para dar conocimiento del accidente y regresó para quedarse junto a su amo. Lo custodió relinchando sin cesar hasta que atrajo a varias personas que auxiliaron al herido.

Otro ejemplo es Gris, el caballo del granjero Joaquín, que tenía la costumbre de abrir con la boca la puerta de su caballeriza y escapar al campo. Desde sus cuadras, otros caballos y asnos lo miraban con envidia y visibles deseos de imitarlo. El astuto Gris lo advirtió y, al oír un día que sus amigos le llamaban cuando iba a la pradera, se encaminó a los demás establos, abrió con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron apacentar a sus anchas.

abrió con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron
abrió con la boca sus puertas y condujo a sus sorprendidos camaradas al campo, donde pudieron

Adaptación del texto Curiosa inteligencia de los caballos, en El Tesoro de la Juventud.

Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer

Destreza: Predecir. Actividad: Abra un diálogo a partir de las preguntas: ¿De qué puede tratar un texto si su título es Curiosa inteligencia de los caballos? ¿Con qué ideas se relaciona la palabra «inteligencia»?

Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Anime a los niños y niñas a construir una red semántica en la pizarra anotando lo que saben acerca de los caballos.

Destreza: Utilizar sinónimos. Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras:

«curioso, amo, pánico y custodiar».

Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».
Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».
Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».
Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».

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Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».
Actividad: Pida a sus estudiantes que mencionen sinónimos de las palabras: «curioso, amo, pánico y custodiar».
Lectura: Mientras se lee Destreza: Leer en forma oral. Actividad: Propicie una primera lectura en
Lectura: Mientras se lee
Destreza: Leer en forma oral.
Actividad: Propicie una primera lectura en voz alta. Esta vez no realice pausas
para aclarar significados ni para realizar predicciones.
Destreza: Releer.
Actividad: Solicite una segunda lectura, esta vez sí se realizarán pausas. Antes
de empezar la lectura, pida a los niños y niñas que escriban, en el
cuaderno, las palabras interrogativas que guiarán su atención hacia
los detalles. (¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Por
qué?).
Destreza:
Distinguir ideas principales y secundarias.
Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota
de los detalles importantes de la lectura para que, luego, conviertan
esas ideas en preguntas con ayuda de los términos interrogativos
enunciados en sus cuadernos.
Poslectura: Después de leer
Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.
Actividad: Trabaje con la clase para formular y responder una variedad de
preguntas como las que se detallan a continuación. (No es necesario
cubrir todas las preguntas, son solo ejemplos).
¿Quién?: Personajes
¿Quién cayó del caballo?
¿Quién es Joaquín?
¿Quién ayudó al soldado herido?
¿Quiénes envidiaban al caballo Gris?
¿Dónde?: Escenarios
¿A dónde iba Timoteo?
¿Dónde estaban los otros caballos
y asnos?
¿Hacia dónde escapaba el caballo
Gris?
¿Qué?: Acciones o categorías
¿Qué hace Timoteo?
¿Qué hace Joaquín?
¿Qué costumbre tenía el caballo Gris?
¿Qué escuchó Timoteo cuando estaba
tendido en el suelo?
¿Qué hizo el caballo Rayo cuando vio
las piedras blancas?
¿Qué le pasó a Timoteo por la caída?
¿Qué características poseen los
caballos?
¿Cuándo?: Tiempos
¿Cuándo se muestran tristes los
caballos?
¿Cuándo tuvo el accidente Timoteo?
¿Cuándo relinchó el caballo Rayo?
52

¿Cómo?: Modos o medios ¿Cómo son los caballos? ¿Cómo se protegen los cascos de los caballos? ¿Cómo reaccionaron los otros caballos y asnos ante la acción de Gris? ¿Cómo logró Rayo que otras personas ayudaran a su amo? ¿Cómo ayudan los caballos al ser humano? ¿Cómo abría las puertas Gris?

los caballos al ser humano? ¿Cómo abría las puertas Gris? Destreza: Actividad: Reconstruir la secuencia de
Destreza: Actividad: Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias temporales. Pida a los
Destreza:
Actividad:
Reconstruir la secuencia de la narración o identificar secuencias
temporales.
Pida a los niños y niñas que narren con dibujos, en dos escenas, lo que
ocurrió con Timoteo y su caballo.
Destreza:
Actividad:
Inferir significados de palabras a partir del contexto.
Solicite a los niños y niñas que ubiquen, en la lectura, las palabras que
se enuncian a continuación y que, de acuerdo con el contexto que
las rodea, infieran sus significados:

• ¿Qué significa la palabra «rumor» en la lectura?

• ¿Con qué significado se ha utilizado el término «camarada»?

EJEMPLO 3

Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

Verde fue mi selva

Tae fue una niña alegre hasta la llegada de los blancos. Ellos construyeron torres en medio de la selva; a través de ellas sacaron, del fondo de la tierra, petróleo, que al regarse, mató a la selva y al río. La orilla quedó pintada de un lodo negro, espeso y hediondo. El verde de las hojas se tapó bajo una capa aceitosa que ni la lluvia pudo lavar. Al principio, solo fueron los peces los que flotaron panza arriba; luego, las garzas quedaron atrapadas en el fango pegajoso; después, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por último, los delfines se marcharon.

después, los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas y, por último, los

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—Verde fue mi selva —dijo Tae, con voz trémula. Eso fue lo último que le
—Verde fue mi selva —dijo Tae, con voz trémula. Eso fue lo último que le oyeron
decir porque se rehusó a volver a hablar.
Los cofanes construyeron una pequeña choza para Tae esperando que algún
espíritu del río la ayudara. Pero no estaba sola, venían a acompañarla una
mariposa y su primo, un murciélago, un poco cegatón y medio tonto.
—Pobrecita, se quedó muda del susto, ¿sabes? —comentó la mariposa al
murciélago.
—Sí, y eso que hablar es lo que más les gusta a los humanos —se burló el
murciélago.
—Ay, tú, de tanto estar de cabeza te estás volviendo loco —reclamó la mariposa—.
No ves que esta pobre niña está sufriendo.
—Sí, ya sé, ya sé. A mí también me da pena verla así. ¿Pero qué podemos hacer
nosotros? —suspiró el murciélago—. Quizás haya otros que la puedan ayudar.
Los dos pensaron un rato y el murciélago tuvo la idea de llamar al jaguar y a la
anaconda. Al jaguar porque, en una época lejana, había sido un dios y conocía
las cosas de la Tierra y del cielo y a la culebra porque conocía muy bien los ríos.
Entonces, los llamaron.
Al
llegar, el jaguar se acercó donde Tae.
—¿Qué le pasa? —preguntó el jaguar.
—No sabemos —dijo la mariposa—, pero se puso así al ver el lodo negro que invade
el
río.
—La comprendo —dijo el jaguar—, mi familia y yo también estamos tristes, no
podemos beber el agua del río.
—¡Eso es! —exclamó el murciélago—, ella también está triste por eso.
La mariposa le preguntó:
—Tae, ¿es por eso que estás así?
Pero la niña no dijo nada. Su piel tostada se puso pálida.
Entonces, la anaconda se dirigió al río para investigar.
—¡Que asco! —escupió—. ¡No hay manera de meterse en esta agua! Seguro que
la
niña está furiosa porque aquí no puede nadar.
La mariposa voló donde Tae y le preguntó:
—¿Es por eso, Tae, que estás así?
Pero la niña no contestó y su piel se puso casi transparente.
—Tenemos que hacer algo pronto —aconsejó el jaguar—, o esta niña va
a
desaparecer dentro de poco.
Entonces, una mariquita roja apareció y voló hacia la mano de Tae.
—¿Cómo vas a lograr tú lo que nosotros no hemos logrado? —preguntó la
anaconda en tono belicoso.
—Sí, ¿qué vas a hacer tú para que esta niña salga de su sueño o lo que sea, ah,
ah? —preguntó el murciélago.
—¡Miren, ya se puede ver a través de ella! —exclamó asustado el jaguar. Y es que
Tae se estaba evaporando y se iba disolviendo junto a la niebla de las mañanas.
54
A ver, inténtalo —dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpatía. La mariquita se
A ver, inténtalo —dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpatía. La mariquita se

A ver, inténtalo —dijo la mariposa mirando a la mariquita con simpatía.

La mariquita se posó en la frente de Tae. Caminó hacia uno de los oídos de la niña, donde habló en tono suave. Tae abrió lo ojos y miró a su alrededor con

atención; cada árbol, cada mata, cada hoja

Su rostro dejó de estar tan pálido.

—¡Oooooh! —exclamaron los animales.

La niña se puso de pie. Se acercó al río. Unas lágrimas muy gordas rodaron por su cara y cayeron en el agua. Las lágrimas limpiaron el agua y la volvieron cristalina. Tae lloró tanto que el río quedó limpio. Adaptación de la novela Verde fue mi selva, de Edna Iturralde.

Proceso de la clase

Prelectura: Antes de leer

Destreza:

Actividad: Comente a los niños y niñas que van a leer un fragmento escrito por

la escritora ecuatoriana Edna Iturralde. Pregúnteles si conocen algo

Activar conocimientos previos.

 

de ella, si han leído sus obras, si saben qué temas prefiere para sus libros. Recoja los conocimientos previos y regístrelos en la pizarra. Si no conocen a la autora, presénteles una corta biografía y destaque los temas sobre los que le gusta escribir.

Si no conocen a la autora, presénteles una corta biografía y destaque los temas sobre los

Destreza:

Predecir.

Destreza: Predecir.

Actividad: Lea, en voz alta, el primer párrafo del texto. Luego, pida a sus estudiantes que predigan qué ocurrirá en la historia. Registre las anticipaciones

 

en

la pizarra o en un papelote.

Destreza: Formular preguntas. Actividad: Pida a los niños y niñas que formulen dos preguntas que le harían

a Tae, la niña mencionada en el primer párrafo de la lectura.

Registre las preguntas en la pizarra y dígales que estén atentos

durante la lectura para ver si encuentran las respuestas.

Lectura: Mientras se lee

ver si encuentran las respuestas. Lectura: Mientras se lee Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida

Destreza: Leer de forma independiente. Actividad: Pida a los niños y niñas que realicen una primera lectura del texto individualmente y en silencio.

Destreza: Releer. Actividad: Solicite voluntarios para la lectura oral: un estudiante será el narrador y leerá la mayor parte del texto; otros representarán

la mariposa, al murciélago, al jaguar y a la anaconda.

Estimule la lectura en voz alta solicitando mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de hablar.

a

mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de
mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de
mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de
mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de

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mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de
mímica y gestualidad adecuadas. El narrador empieza y los personajes intervienen cuando es su turno de
Poslectura: Después de leer Destreza: Verificar predicciones. Actividad: Dialogue con los niños y niñas acerca
Poslectura: Después de leer
Destreza:
Verificar predicciones.
Actividad: Dialogue con los niños y niñas acerca de las predicciones que realizaron
en la prelectura. No se trata de ver si «acertaron» o no; más bien guíe
la conversación comparando el pensamiento de la autora con lo que
imaginaron los niños y niñas; ayúdeles a comprender que un mismo
tema o idea puede desarrollarse de muy diversas maneras.
Destreza:
Actividad:
Identificar elementos explícitos del texto.
Pida a sus estudiantes que respondan por escrito en sus cuadernos las
siguientes preguntas:
- ¿Qué ocurrió con el verde de las hojas cuando se derramó el petróleo?
- ¿Qué les pasó a las garzas?
- ¿Quiénes construyeron una choza para Tae?
- ¿Quién fue un dios en una época lejana?
- ¿Cuándo y cómo Tae abrió los ojos y dejó de estar tan pálida?
Destreza: Distinguir causa de efecto.
Actividad: Pida a los niños y niñas que unan, mediante líneas, la causa con su
correspondiente efecto, según la lectura.
El petróleo mató a la selva y al río.
El río quedó limpio.
Tae lloró muchísimo.
La familia jaguar estaba triste.
La mariquita habló al oído de Tae.
Tae se rehusó a hablar.
No pueden beber el agua del río.
Tae abrió los ojos y miró a su
alrededor.
Destreza:
Actividad:
Manifestar la opinión sobre el texto.
Pida a los niños y niñas que hagan un dibujo o comenten, en voz alta,
cómo se sintieron al leer la historia de Tae.
Destreza:
Inferir significados a partir del contexto.
Actividad: Guíe el diálogo para que los niños y niñas logren inferir los significados de
las siguientes frases, a partir del contexto. Luego, pídales que escriban
una oración para comprobar si han asimilado adecuadamente el
sentido de cada expresión.
flotando panza arriba
voz trémula
tono belicoso
se estaba evaporando
56
EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Formas peligrosas de manejar
EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura: Formas peligrosas de manejar

EJEMPLO 4 Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:

Formas peligrosas de manejar la basura

En muchos lugares, la basura se tira a quebradas, terrenos baldíos o al río. Esto es muy peligroso para la naturaleza y la salud de las personas porque:

• La basura, al descomponerse, despide gases venenosos y malos olores.

• La basura atrae moscas, ratas y perros. Estos animales se contaminan y transmiten enfermedades a los seres humanos.

• La basura despide sustancias tóxicas que penetran en la tierra y se mezclan con el agua. Esos terrenos contaminados ya no pueden ser utilizados en la agricultura. Tampoco el agua contaminada puede ser usada para regar los sembríos o para las labores del hogar.

• La basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres que, en busca de alimento, se envenenan, se enredan o se asfixian con la basura, especialmente con los plásticos y productos químicos.

Quemar la basura tampoco es una buena solución porque el fuego no destruye los residuos, solo los concentra y los traslada a la atmósfera, en forma de humos y gases contaminantes y a las fuentes de agua, en forma de cenizas. Además, cuando se queman plásticos, pilas, pinturas y otros desechos que tienen componentes químicos, estos expulsan contaminantes muy peligrosos asociados con el cáncer y con otras enfermedades graves.

 
 

Enterrar la basura también es peligroso y contaminante. Solamente es recomendable hacerlo con basura orgánica, es decir, con aquellos desechos que se descomponen de forma natural. Sin embargo, tampoco se puede enterrar la basura orgánica en cualquier parte, ya que esta se descompone con rapidez, por lo que es preciso que las autoridades de cada localidad destinen lugares específicos para la cría de abono.

por lo que es preciso que las autoridades de cada localidad destinen lugares específicos para la

Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer

Destreza: Activar conocimientos previos. Actividad: Pida a los niños y niñas que formen grupos pequeños (máximo de cuatro personas) para que conversen acerca de la forma como se maneja la basura en sus hogares. Puede guiarlos mediante preguntas como: ¿Qué clases de basura se producen en tu casa? ¿Cómo se desecha o descarta la basura en tu hogar? ¿Te parece que tu familia produce mucha o poca basura? Al concluir la actividad, cada grupo expone brevemente los resultados de su diálogo.

Destreza:

Actividad: Invite a los niños y niñas a buscar textos informativos en libros o en Internet acerca de la forma correcta como se debe manejar la basura para evitar la contaminación del ambiente. Socialice las ideas extraídas de cada lectura en el aula.

Lectura: Mientras se lee

Establecer el propósito de la lectura.

Destreza:

Actividad:

Leer de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y en silencio.

de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y

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de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
de forma independiente. Pida a sus estudiantes que hagan una primera lectura del texto individualmente y
Destreza: Distinguir ideas principales y secundarias. Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen
Destreza:
Distinguir ideas principales y secundarias.
Actividad: Proponga a sus estudiantes que, mientras leen, subrayen o tomen nota
de los detalles importantes de la lectura, para que luego, puedan
responder ciertas preguntas que usted realizará.
Poslectura: Después de leer
Destreza: Responder preguntas.
Actividad: Pida a los niños y niñas que respondan las siguientes preguntas sin
remitirse al texto.
• ¿Qué sucede cuando se utiliza agua contaminada para regar los sembríos?
• ¿Qué clases de basura ocasionan mayor peligro para los animales silvestres?
• ¿Por qué el quemar la basura no evita la contaminación del agua ni del suelo?
• ¿Qué tipo de basura puede ser enterrado?
• ¿Qué pueden causar los plásticos tirados en quebradas y terrenos baldíos?
Destreza: Consultar fuentes adicionales.
Actividad: Organice grupos de trabajo y pida que cada equipo consulte más
información acerca de la forma correcta como se debe manejar
la basura. Ayúdeles a encontrar fuentes de información diferentes
(vídeos, folletos, entrevistas, etc.) y guíelos hacia la explicación del
proceso: «Reducir-Reciclar-Reutilizar».
Destreza: Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prácticas.
Actividad: Motive a la clase para diseñar un cartel o un papelote que ofrezca
información práctica y consejos sencillos para el correcto manejo de
la basura. Exponga el trabajo en la cartelera o en las paredes externas
del aula para compartirlo con la comunidad escolar.
EJEMPLO 5
Se trabaja a partir del siguiente texto de lectura:
Acaiqui*
Cuando taita Miguel se ha ido, la abuela y la niña alistan los pondos y las sábanas,
y
se preparan para entrar en el frío de la noche. Toca ir a acarrear agua de la
quebrada.
Pasito a paso, atraviesan el sembrío de maíz y se van, camino abajo, hacia el arroyo.
Al salir, Acaiqui solo piensa en el olor de la leña y del eucalipto que se quema,
hasta que empiezan a orillar el maizal. En ese momento, su olfato le arrebata de
los recuerdos porque fija su atención en el olor a la tierra y la humedad del sembrío.
Acaiqui se pone a pensar en el olor del maíz desgranado y de la caña de choclo,
y
en su sabor dulce y salobre a la vez. Le da un poquito de hambre.
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Sabe que al regreso la mamita Tránsito le va a dar un plato del caldo
Sabe que al regreso la mamita Tránsito le va a dar un plato del caldo

Sabe que al regreso la mamita Tránsito le va a dar un plato del caldo de fréjol que sobró de la noche anterior. Hasta mientras, se saca de la cintura un atadito en el que tiene tostado y se come unos pocos granos.

El camino de ida a la quebrada es corto, se hace rapidito. Los pondos vacíos, cargados en la espalda, pesan poco. Están llenos de aire y el aire es liviano. Pero de regreso y cuesta arriba es otra cosa. Duelen las piernas, duele el cuello, el corazón late como de susto, falta el aire. Hay que ir parando y descansando de trecho en trecho. Solo hay un consuelo: la luz que se viene aclarando, por abajo, y que se abre como una nube; los gallos, los demás pájaros, el mugido de algún toro: todo es una fiesta.

De vuelta en la casa y después del desayuno, hay que sacar a los animales del corral para que coman la primera comida de la mañana.

—Mamiticos, ellos también quieren desayuno —dice la abuela.

En el corral hay dos vacas, cuatro borregos y nueve chivos. Cuando sea la hora, Acaiqui se ha de llevar los chivitos a las quebradas para que pasten. También tiene que traer cargando leña seca para el fogón. Hay que recoger con paciencia: de ramita en ramita, de palito en palito seco.

En la soledad del monte, Acaiqui no está sola. Tiene sus animales, tiene el viento que suena en el bosque, tiene los aleteos de las tórtolas que levantan el vuelo, tiene las lagartijas que corretean por las hojas secas, tiene el zumbido de la abejas y tiene los saltamontes que dan vino y, después del almuerzo de habas y leche tibia de cabra, tiene unos chimbalitos agridulces, más ricos que las niguas y las uvillas.

Adaptación del texto sin título, de Soledad Córdova. * (El título Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, únicamente para identificación de la lectura).

Córdova. * (El título Acaiqui ha sido propuesto para este ejercicio, únicamente para identificación de la
para este ejercicio, únicamente para identificación de la lectura). Proceso de la clase Prelectura: Antes de

Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer

Proceso de la clase Prelectura: Antes de leer

Destreza:

Actividad: Dialogue con los niños y niñas acerca de la Sierra ecuatoriana. Utilice preguntas motivadoras para estimular los recuerdos y animar la participación; por ejemplo: ¿Han estado en el campo muy temprano, cuando todavía no sale el sol?, ¿cómo es? ¿A qué huelen las montañas

los valles? ¿Qué se puede ver en el campo?; ¿Cómo viven los niños

niñas en el campo? ¿Qué actividades se realizan durante el día?, entre otras.

Activar conocimientos previos.

y

y

Destreza:

Actividad:

Predecir. Comente a sus estudiantes que la historia ocurre en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo se imaginan el escenario.

en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo
en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo
en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo
en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo

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en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo
en el campo de la Sierra ecuatoriana. Pídales que plasmen a través de un dibujo cómo
Lectura: Mientras se lee Destreza: Comprender un texto tras la lectura en voz alta. Actividad:
Lectura: Mientras se lee
Destreza:
Comprender un texto tras la lectura en voz alta.
Actividad: Lea, en voz alta, el relato para la clase. Enriquezca su lectura con una
adecuada entonación y demostrando que usted disfruta la lectura.
De esta manera, usted se convierte en un modelo positivo de lectura
para sus estudiantes.
Destreza:
Actividad:
Leer de forma independiente.
Pida a sus estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio.
Poslectura: Después de leer
Destreza:
Actividad:
Reconstruir la secuencia de la narración.
Pida a los niños y niñas que dibujen las actividades que realizó Acaiqui,
en el orden como son presentadas en la lectura.
Destreza: Describir.
Actividad: Solicite a los niños y niñas que lean nuevamente el texto en busca
de las frases que describan el lugar donde vive Acaiqui. Pídales que
escojan las cuatro mejores frases u oraciones y que las copien en sus
cuadernos. Luego, compare las frases elegidas y haga notar cuáles
y por qué son más precisas para describir el escenario de la historia.
Destreza:
Actividad:
Inferir.
El estilo del texto propuesto resulta muy útil para ejercitar la inferencia.
Guíe un proceso oral que permita a sus estudiantes comprender cómo
se infiere (mediante la utilización de pistas del texto y su relación con el
conocimiento previo). Puede utilizar preguntas generadoras como:
• ¿Con quién vive Acaiqui? (Con sus abuelos.) ¿Cómo se sabe esto?
• ¿En qué momento del día va Acaiqui a traer agua de la quebrada?
(En la madrugada) ¿Cómo saben eso?
• ¿Por qué el camino de ida a la quebrada es más corto y rápido y el
camino de regreso a casa es más largo, lento y difícil? (Por el peso
del agua) ¿Cómo lo saben?
• ¿Quién es taita Miguel? (El abuelo de Acaiqui) ¿Cómo podemos
saber esto?
Destreza: Recrear la lectura.
Actividad: Invite a los niños y niñas a continuar la historia de la escritora
ecuatoriana Soledad Córdova. Pídales que imaginen qué hará
Acaiqui durante el resto del día y hasta la hora de ir a dormir. Motive
a sus estudiantes para que expongan sus creaciones y se sientan
como unos auténticos «escritores».
60
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS En esta sección se
EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS En esta sección se

EJEMPLOS DE ENUNCIADOS Y PREGUNTAS DE EVALUACIÓN PARA MEDIR DIFERENTES DESTREZAS

En esta sección se ofrecen diferentes ejemplos que pueden ser utilizados para medir el dominio de las destrezas. Este tipo de preguntas y enunciados constan en las pruebas de medición de calidad.

Preguntas elaboradas a partir de la lectura La tetera de Hans Christian Andersen.

Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.

1. ¿Dónde puso la señora de la casa a la tetera, después de que esta se rompió?

a) En la cocina.

b) En un rincón.

c) En el jardín.

d) En la alacena.

2. ¿Quién llenó de tierra a la tetera y plantó allí una semilla? a) La señora de la casa.

2. ¿Quién llenó de tierra a la tetera y plantó allí una semilla? a) La señora

b)

Las otras piezas de la vajilla.

c) Una niña mendiga.

c) Una niña mendiga.

d)

El jardinero de la casa.

Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración.

3. ¿Qué pasó después de que la niña plantó la semilla?

a) La tetera se rompió.

b) La niña regaló la tetera.

c) La tetera se escapó.

d) Nació una flor preciosa.

4. ¿Qué ocurrió antes de que la señora de la casa pusiera la tetera en un rincón?

a) La niña mendiga llenó la tetera con tierra.

b) La tetera cayó al piso y se estropeó.

c) La señora de la casa regaló la tetera.

d)La flor preciosa nació en primavera.

cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La

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cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
cayó al piso y se estropeó. c) La señora de la casa regaló la tetera. d)La
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos, tomada de El
Preguntas elaboradas a partir de la lectura Curiosa inteligencia de los caballos,
tomada de El Tesoro de la Juventud.
Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.
1.
¿Qué utilizan las personas para proteger los cascos de los caballos?
a)
b)
c)
Medicinas que contienen hierro.
Herraduras forjadas en hierro.
Armaduras forjadas en hierro.
d)
Cascos protectores.
2.
Gris, el caballo, pertenecía al…
a)
soldado Timoteo.
b)
jinete veloz.
c)
vecino Rayo.
d)
granjero Joaquín.
Destreza: Distinguir causa de efecto.
3. El caballo Rayo se asustó porque:
a)
vio un montón de piedras blancas.
b)
hizo algo indebido y lastimó a su amo.
c)
pisó un montón de piedras blancas.
d)
había muchas piedras en el camino.
4. Como consecuencia de la caída, el amo…
a)
se enojó con su caballo.
b)
se rompió las dos piernas.
c)
se desmayó del dolor.
d)
se puso a llorar a gritos.
Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración.
5.
Después de arrojar a su amo al suelo, el caballo del soldado…
a)
relinchó, se tranquilizó, volvió junto a su amo y corrió al establo.
b)
volvió junto a su amo, se tranquilizó, relinchó y corrió al establo.
c)
corrió al establo, se tranquilizó, volvió junto a su amo y relinchó.
d)
se tranquilizó, corrió al establo, relinchó y volvió junto a su amo.
62
6. ¿Qué ocurrió antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a

6.

6. ¿Qué ocurrió antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a sus

¿Qué ocurrió antes de que el caballo Gris abriera la puerta y condujera a sus amigos hacia la pradera?

a)

Gris se ocultó de su amo Joaquín.

b)

Gris vio unos asnos que escapaban también.

c)

Gris escuchó que sus camaradas lo llamaban.

d)

Gris fue a la pradera donde pastaba Rayo.

Destreza: Inferir significados a partir del contexto.

7. En la lectura, la palabra «cuadras» significa:

a)

caballerizas.

b)

caminos.

c)

praderas.

d)

sillas.

8. ¿Qué significa «rumor» en el contexto de la lectura?

a)

Chisme.

b)

Relincho.

c)

Voces.

d)

Ruido.

Preguntas elaboradas a partir de la lectura Verde fue mi selva de Edna Iturralde.

Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.

Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.

1. ¿Quién acompañó a Tae en la choza que construyeron los cofanes?

a)

Un jaguar y un murciélago.

a) Un jaguar y un murciélago.

b)

Un murciélago y una mariquita.

c)

Una mariposa y un murciélago.

d)

Un murciélago y una anaconda.

2. ¿Qué hizo la anaconda cuando no consiguieron que la niña hablara?

a)

Se fue al río a investigar.

b)

Le habló a la niña al oído.

c)

Llamó al dios jaguar.

d)

Construyó una choza.

Destreza: Reconstruir la secuencia de la narración.

3. ¿Cuál es el orden correcto como sucedieron los hechos?

3. ¿Cuál es el orden correcto como sucedieron los hechos? a) Tae lloró hasta limpiar el

a) Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas. / La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae decidió no volver a hablar.

b) La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Tae decidió no volver a hablar. / Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas.

Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta
Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta
Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta
Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta

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blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta limpiar
blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae lloró hasta limpiar
c) d) Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. /
c)
d)
Los blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra. / Tae decidió
no volver a hablar. / La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la
anaconda. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas.
Tae decidió no volver a hablar. / Tae lloró hasta limpiar el río con sus lágrimas.
/ La mariposa y el murciélago llamaron al jaguar y a la anaconda. / Los
blancos llegaron a sacar el petróleo del fondo de la tierra.
4.
¿Qué pasó después de que el jaguar y la anaconda no consiguieron que Tae
hablara?
a)
El murciélago fue a investigar al río y probó el agua.
b)
Una mariquita roja apareció y voló hacia la mano de Tae.
c)
Los cormoranes y los patos perdieron el color de sus plumas.
d)
Tae dijo con voz trémula: —Verde fue mi selva.
Destreza: Distinguir causa de efecto.
5. ¿Por qué Tae decidió no volver a hablar? (Se averigua por la causa).
a)
Porque la mariquita le habló al oído con voz trémula.
b)
Porque su piel se estaba poniendo transparente.
c)
Porque no le gustaba hablar como a los demás seres humanos.
d)
Porque se sentía triste y sufría por la contaminación de la selva.
6. ¿Por qué los delfines se marcharon? (Se averigua por la causa).
a)
Porque los cormoranes perdieron el color de sus plumas.
b)
Porque las garzas quedaron atrapadas en el lodo pegajoso.
c)
Porque al derramarse el petróleo, este mató a la selva y al río.
d) Porque los peces flotaban panza arriba en el río.
Destreza: Inferir.
7. ¿Qué oración expresa, de forma más precisa, el tema de la lectura?
a)
Los animales de la selva tienen poderes mágicos.
b)
Las lágrimas de los niños y niñas pueden obrar milagros.
c)
Las personas que están tristes pueden dejar de hablar.
d)
La extracción del petróleo causa daño a la selva.
8. En la lectura, la expresión «tono belicoso» significa:
a)
con ánimo de pelea.
b)
con ánimo de burla.
c)
con ánimo de ruego.
d)
con ánimo de orden.
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Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la basura. Destreza: Comparar elementos explícitos
Preguntas elaboradas sobre la lectura Formas peligrosas de manejar la
basura.
Destreza: Comparar elementos explícitos del texto.
1.
Según el texto, quemar la basura y tirarla en las quebradas se parecen en
que:
a)
son formas adecuadas de manejar la basura.
b)
son acciones peligrosas porque causan contaminación.
c)
son formas más recomendables que enterrar la basura.
d)
son maneras de desechar la basura orgánica.
Destreza: Distinguir causa de efecto.
2.
Son efectos de tirar la basura en quebradas y terrenos baldíos: (Se pregunta
por los efectos).
a) Que la basura despida gases venenosos y que los terrenos queden
contaminados.
b) Que la basura se concentre y se traslade a la atmósfera en forma de gas
venenoso.
c) Que la basura se descomponga y pueda ser utilizada después como
abono.
d) Que los animales silvestres, las ratas, los perros y las moscas tengan buen
alimento.
3.
¿Por qué la basura ocasiona la muerte de muchos animales silvestres? (Se
pregunta por las causas).
a)
Porque se descompone en forma natural y los deja sin alimento.
b)
Porque los perros se comen la basura arrojada en los terrenos baldíos.
c)
Porque los animales se enredan, asfixian y envenenan con la basura.
d)
Porque las moscas y ratas se contaminan y transmiten enfermedades a los
animales silvestres.
Destreza: Inferir significados a partir del contexto.
4.
En la lectura, ¿qué significa la palabra «incineración»?
a)
Contaminación.
b)
Descomposición.
c)
Quema.
d)
Entierro.
5.
Según la lectura, basura orgánica es:
a)
basura que se puede quemar.
b)
basura que tiene componentes químicos venenosos.
c)
basura que puede ser tirada en las quebradas.
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d)
basura que se descompone en forma natural.
Preguntas elaboradas sobre el texto sin título, de la escritora Soledad Córdova. Destreza: Identificar elementos
Preguntas elaboradas sobre el texto sin título, de la escritora Soledad Córdova.
Destreza: Identificar elementos explícitos del texto.
1.
Acaiqui es:
a)
un niño.
b)
un anciano.
c)
una niña.
d)
una anciana.
2.
Cuando regresa a casa después de acarrear agua de la quebrada, Acaiqui
desayuna:
a)
un plato de caldo de fréjol.
b)
un atadito de tostado.
c)
habas y leche tibia de cabra.
d)
choclo desgranado.
3.
¿Cuántos borregos tiene la familia de Acaiqui en el corral?
a)
Dos.
b)
Cuatro.
c)
Seis.
d)
Nueve.
Destreza: Inferir.
4. ¿En qué momento del día Acaiqui va a la quebrada para traer agua?
a)
Por la noche.
b)
Por la tarde.
c)
Al mediodía.
d)
Por la madrugada.
5. ¿Por qué cuando Acaiqui sube la quebrada acarreando agua le duelen las
piernas y el cuello?
a)
Porque no ha desayunado y tiene mucha hambre.
b)
Porque va sola y no puede pedir ayuda a su abuela.
c)
Porque los pondos están llenos con agua y pesan.
d)
Porque tiene que llevar a los chivos a pastar en la quebrada.
6. ¿Quién es taita Miguel?
a)
El hermano de Acaiqui.
b)
El papá de Acaiqui.
c)
El abuelo de Acaiqui.
d)
El amigo de Acaiqui.
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DESTREZAS DE LECTURA

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales
Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal»)
Destreza: Distinguir el orden como suceden las principales
acciones o acontecimientos de un texto.

Descripción general de la destreza:

Esta destreza, correspondiente a la lectura denotativa, se expresa en la capacidad de localizar y comprender información explícita (aquella que se ofrece de manera literal), así como los detalles específicos de un texto. Resulta recomendable trabajarla a partir de textos narrativos (cuentos, leyendas, fábulas, anécdotas, novelas y biografías).

Para distinguir el orden de un texto y su hilo narrativo es necesario, en primer lugar, reconocer las acciones significativas o principales del relato, es decir, aquellas que determinan cambios y alteraciones en la historia. En este sentido, se debe combinar la identificación de lo que hacen los personajes, durante el desarrollo de la narración, con las distinciones de temporalidad.

Este ejercicio demanda que los y las estudiantes concentren su atención para recordar o volver al texto para la ubicación de las acciones importantes, la relación entre unas y otras y la determinación del orden de la historia.

Resulta de gran ayuda para el desarrollo inicial de esta destreza la utilización de los adverbios de tiempo y de los modos adverbiales con corrección: antes, después, durante, mientras, al mismo tiempo, entre tanto, etc. Para su refuerzo, se sugiere el uso de líneas de tiempo y esquemas de secuencia. Para la práctica, la formulación de preguntas que incluyan relaciones temporales entre los distintos hechos y el diseño de organizadores gráficos.

Funcionan como destrezas complementarias: «leer y volver al texto» y «leer selectivamente las partes de un texto», pues mediante ambas se ejercita la identificación de las acciones y sus relaciones temporales.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización».

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

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1. Identificar cada uno de los hechos o acontecimientos presentados en el texto.

2. Evaluar la importancia de cada uno en el relato.

3. Desechar las acciones que carecen de trascendencia en el desarrollo de la historia.

4. Reconstruir el relato, a partir de las acciones principales.

5. Organizar la secuencia de acciones.

de la historia. 4. Reconstruir el relato, a partir de las acciones principales. 5. Organizar la
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos
Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica: Todos

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños

y niñas de entre nueve y once años de edad.

1. Ordenamiento de secuencias

Consiste en ofrecer una lista de hechos o acontecimientos sin un orden específico

pedir a los y las estudiantes que reconstruyan la secuencia en orden lógico. Se puede trabajar con imágenes o con texto verbal.

y

Veamos los siguientes ejemplos:

• Reconstruye la secuencia y escribe las acciones en el orden lógico como debieron suceder.

- La rama se rompió.

- El niño subió a un árbol.

- Llamaron a la ambulancia.

 

- El niño se golpeó la cabeza.

- Gritó para pedir ayuda.

- Gritó para pedir ayuda.

1.

2.

2.

3.

4.

5.

Gritó para pedir ayuda. 1. 2. 3. 4. 5. 2. Reconstrucción de secuencias mediante dibujo Consiste

2. Reconstrucción de secuencias mediante dibujo

Consiste en leer una historia con los niños y niñas, para luego pedirles que dibujen la secuencia de acontecimientos. Para este rango de edad se sugiere utilizar un cuento completo que pueda ser resumido en ocho o diez escenas.

3. Reconocimiento de las acciones principales

La forma más sencilla de reconocer acciones en un relato consiste en localizar los verbos conjugados que aparecen junto a los nombres de los personajes. No siempre estas acciones son principales, por lo que el docente debe guiar el proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso de la historia.

proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso
proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso
proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso
proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso

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proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso
proceso hacia la identificación de aquellas que determinen cambios en los personajes o en el curso
Veamos los siguientes ejemplos: • Identifica y escribe una lista con los verbos que señalan
Veamos los siguientes ejemplos: • Identifica y escribe una lista con los verbos que señalan

Veamos los siguientes ejemplos:

• Identifica y escribe una lista con los verbos que señalan lo que hacen los personajes.

• Lee nuevamente la lista anterior e identifica aquellas acciones que dan un giro a la historia.

• Resume la historia en un telegrama, no mayor a veinte palabras.

   

Tipo de lectura: Denotativa (Llamada también «literal») Destreza: Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y características.

) Destreza: Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y características.
Identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos, escenarios, acciones y características.    
   

Descripción general de la destreza:

Consiste en reconocer un detalle específico mencionado en el texto. Exige que los y las estudiantes concentren su atención, durante la relectura del texto, en la búsqueda de un determinado elemento.

Reconocer hechos y detalles de un texto es muy importante en el proceso de lectura porque es una de las formas como el pensamiento construye estructuras mentales que conducen a la formación de conceptos, ya que, a partir de informaciones básicas es posible elaborar una cadena de inducciones hasta obtener una generalización.

El docente puede medir el desarrollo de esta destreza mediante la formulación de preguntas y respuestas o a través de la organización de cuadros de detalles del contenido: acerca de personajes, acciones, cualidades de personajes, etc.

De forma complementaria, puede trabajar las destrezas: «leer y volver al texto» y «leer selectivamente las partes de un texto», pues ambas permiten la identificación de elementos explícitos. Finalmente, cabe señalar que esta destreza puede y debe trabajarse con cualquier tipo de texto.

Proceso de la destreza:

Toda destreza es un contenido procedimental, es decir, un proceso que se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel de dominio y «personalización».

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se debe seguir, paso a paso, durante la fase de aprendizaje, hasta llegar a un nivel
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el
El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así: 1. Formular el

El proceso de la destreza que nos ocupa puede ser descrito así:

1. Formular el objetivo de la lectura; por ejemplo: identificar personajes o reconocer escenarios.

2. Describir o caracterizar a los elementos estudiados.

3. Plantear preguntas específicas para identificar los elementos.

4. Responder preguntas.

Ejercicios y actividades para practicar la destreza en el séptimo año de Educación Básica:

Todos los ejercicios propuestos en esta sección resultan apropiados para niños y niñas de entre nueve y once años de edad.

1. Activación de operaciones intelectuales

Debido a que el objetivo de esta destreza es conseguir que los y las estudiantes reconozcan elementos explícitos de un texto, resulta fundamental activar operaciones intelectuales orientadas a observar, definir, describir, clasificar, ordenar y comparar.

Revisemos el ejemplo planteado:

• Solicite a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos los pronombres interrogativos (al mismo tiempo, el docente debe escribirlos en la pizarra):

- ¿Quién?