Modelos de aprendizaje con caballos

MODELOS DE APRENDIZAJE CON CABALLOS

CANO CRESPO, ANA GEMA FERRERAS CONGIL, IRENE VALLAR GRATE, PAULA

HELGUERA QUEVEDO, ANA* * Profesora Coordinadora I.E.S. La Marina C/ Jos Hierro s/n 39100 Santa Cruz de Bezana (Cantabria) Tfno 942 585 722 Fax 942 585 723 www.iesbezana,org
RESUMEN Al comenzar este trabajo partimos de la hiptesis de que los humanos somos capaces de modificar el comportamiento de los caballos. Como trabajo de campo hemos realizado vdeos que reflejan el tipo de aprendizaje llevado a cabo para terminar realizando tres comportamientos determinados: salto de obstculos, vicios de cuadra y reaccin en libertad. Despus de realizar todas las investigaciones para completarlo, la hiptesis queda verificada; ya que el caballo es un ser que realiza procesos mentales y, comprendindolos, podemos llegar a ensearle aquello que nos planteemos. Palabras clave: hiptesis, comportamiento, trabajo de campo, verificar. ABSTRACT At the beginning of this project we departed from the hypothesis of humans being able to modify the behaviour of horses. As a fieldwork we have made videos that reflect the kind of learning carried out to develop three specific behaviours: leap obstacles, vices of stable and reaction at liberty. After doing all the research to complete it, the hypothesis is verified; since the horse is a being who carries out mental processes and, understanding them, we can manage to teach him what we want. Key Words: hypothesis, behaviour, fieldword, verify. APPC V Jornadas Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander 2006 1/8 1

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INTRODUCCIN Este trabajo es una manera ms de acercarnos un poco a este animal, aparentemente conocido por todos nosotros, pero realmente, desconocido por muchos. Los caballos existen desde hace millones de aos, a travs de los cules han sufrido cambios fsicos producto de la evolucin. Este animal ha tenido gran trascendencia a lo largo de la historia gracias a sus mltiples usos como medio de transporte, animal de carga, alimento, como animal para el ocio, ya sea caza, juegos, etc. A los que el hombre ha sacado todo el provecho posible. Pero el tema que queremos tratar no es al caballo como animal respecto al hombre, sino como un ser capaz de aprender y realizar procesos mentales que no se basen en instintos; puesto que, como ser vivo, percibe sensaciones y es capaz de transmitirlas. Como todo ser vivo, el caballo es producto de todo lo que aprende desde que nace hasta que muere. Acostumbrado a la libertad, el caballo pasa la mayor parte del da pastando, jugando y dormitando, pero al estabularle y verse en un espacio reducido (el box), desarrolla una serie de hbitos como mtodo de entretenimiento a los que llamamos vicios. Sobre estos vicios, aprendizaje continuo y reacciones ante la libertad de la pista o el prado, es de lo que hablaremos.

HIPTESIS Los tres miembros del grupo conocemos el mundo del caballo de cerca y por ello decidimos investigar ms a fondo ciertos comportamientos sobre los que cremos tenamos relacin. As partimos de la hiptesis de que los humanos somos capaces de modificar el comportamiento de los caballos mediante tres modelos de aprendizaje que explican tres comportamientos distintos. Vicios de cuadra que explicamos con la conducta supersticiosa; reaccin en la pista explicad mediante el condicionamiento clsico; y salto de obstculos aprendido gracias al condicionamiento operante.

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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN Dado que las tres integrantes del grupo tenemos contacto directo con el caballo decidimos orientar el trabajo hacia este animal, centrndonos en sus pautas de comportamiento ya que nos interesaba conocerlas ms a fondo. La realizacin de este trabajo nos ha llevado dos meses aproximadamente; de los que el trabajo de campo ocupa la menor parte siendo de cuatro das. Por ello, partiendo de las teoras del aprendizaje hemos tratado de demostrarlas experimentalmente, para lo cual nos hemos ayudado de grabaciones realizadas en diferentes centros hpicos, con caballos concretos, a partir de los cuales hemos analizado cada conducta.
1.- CONDUCTA SUPERSTICIOSA

Confusin de una relacin causal (respuesta-reforzador) con una relacin casual. -VICIOSLos animales sociales que viven en grupos tienden a hacer las mismas cosas al mismo tiempo; se comportan como una unidad. Al igual que las personas nos contagiamos los estados de nimo, los bostezos, los estribillos para cualquier animal social el comportamiento es contagioso y, en este caso, los caballos se copian unos a otros, tienden a coger hbitos de otros especialmente en situaciones de estrs. Estos hbitos tienen sus races en la imposibilidad para ejecutar comportamientos naturales. Algunos de estos vicios son: tragar aire, hacer ruiditos, golpear la puerta, chupar la pared, morder la puerta, tambalearse (tic del oso) El caballo que inicia el comportamiento lo hace por conducta supersticiosa, es decir, realiza una accin que relaciona con una consecuencia positiva que no es la real pero l la toma como tal repitindola y esperando siempre esa respuesta positiva inicial. Como ya hemos explicado, los caballos que observan esta conducta tienden a realizarla (aprendizaje por modelado o imitacin). En caso de que contine la conducta sta se convertir en supersticiosa pero los refuerzos que consiga cada animal sern diferentes. Este tipo de conducta se ha comprobado en dos centros hpicos diferentes e intervinieron seis caballos. Cada uno desarrolla un vicio
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distinto: tragar aire, tic del oso, movimientos de cabeza (arriba y abajo), chupar la pared, morder la puerta, emitir sonidos con la boca

2.- CONDICIONAMIENTO CLSICO

Unidad mnima de aprendizaje producido por asociacin entre estmulos. -REACCIN EN LA PISTATrabajamos con varios elementos: E. Incondicionado > estmulo intenso que suscita de forma regular una respuesta no aprendida y medible. En este caso dicho estmulo es el espacio abierto. E. Neutro > estmulo que no provoca ninguna respuesta relacionada con el estudio o experimento. E. Condicionado > estmulo originariamente neutro que se asocia a la presentacin de un estmulo incondicionado. Para nosotras es el hecho de ponerle la cabezada de cuadra y llevarle hasta la pista. R. Incondicionada > respuesta no aprendida y medible suscitada por un estmulo incondicionado. La respuesta del caballo ante el espacio abierto es el ansia de libertad: correr, desfogarse... R. Condicionada > respuesta aprendida que se asemeja a la respuesta incondicionada. Una vez que el caballo relaciona el estmulo neutro y el incondicionado, aparece el estmulo condicionado que muestra la misma respuesta que el incondicionado, es decir, el caballo ya relaciona el hecho de ponerle la cabezada y llevarle a la pista con que va a correr y a desfogarse.
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El estmulo neutro es mostrado antes del estmulo incondicionado en el proceso de aprendizaje hasta resultar asociado y presentarse individualmente. Nuestro caso, se realiza el aprendizaje de conductas como: cocear, salir galopando, pastar, revolcarse, oler excrementos en seis caballos diferentes.

3.- CONDICIONAMIENTO OPERANTE

LEY DEL EFECTO: cualquier conducta que en una situacin produce un resultado satisfactorio, se har ms probable en el futuro en situaciones similares. -SALTOSDentro de este tipo de aprendizaje hemos utilizado el aprendizaje por recompensa, es decir, la presentacin de un refuerzo positivo posterior a la conducta deseada. Tomamos como refuerzo positivo un estmulo que el animal quiere conseguir, en este caso, golosinas (ref. primario ya que es incondicionado y atiende a una respuesta fisiolgica) y caricias (ref. secundario en un principio, puesto que el animal debe aprender que las caricias humanas son buenas; y ms tarde se vuelve primario al relacionarlo correctamente con una recompensa al igual que se hacen caricias entre ellos). Y el aprendizaje por castigo, o la presentacin de un refuerzo negativo; tomando como ref. negativo un estmulo no deseado por el animal: tirn del ramal (el caballo huye de la tensin, y un tirn inesperado es desagradable para l). Los elementos utilizados son:

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E. Incondicionado > (reforzante) se presenta nicamente despus de la respuesta deseada. Premiamos a los caballos con golosinas y caricias y los castigamos con un tirn del ramal. E. Condicionado > puede no ser explcito, puede ser todo el medio. La colocacin del caballo respecto al salto y la situacin concreta es lo que indica al caballo lo que queremos hacer con l. R. Incondicionada > provocada por el estmulo incondicionado. La respuesta pedida no tiene relacin explcita con el estmulo. En este caso la respuesta incondicionada consiste en ir hacia la golosina y la caricia repitiendo la conducta. R. Condicionada > es la respuesta evocada por el estmulo incondicionado (puede ser cualquier respuesta seleccionada por el experimentador como correcta). Hemos considerado que dicha respuesta sea el salto. Debemos tener en cuenta que los caballos ya saban saltar cuando hemos experimentado con ellos, por lo que se ha dado el caso de que el caballo al ver el salto supiese lo que queramos de l sin necesidad de guiarle. En la fase experimental han intervenido cuatro caballos con los que demostramos que el condicionamiento operante es efectivo.

CONCLUSIN Despus de hacer toda la investigacin hemos podido verificar nuestra hiptesis de que podemos llegar a modificar el comportamiento de los caballos utilizando diferentes modelos de aprendizaje. Un claro ejemplo es el cambio de comportamiento entre un caballo en libertad, sin contacto humano, y uno estabulado; lo primero es la confianza hacia los humanos para que nos puedan situar en el lugar de sus lderes.
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El caballo es un ser que realiza procesos mentales y comprendindolos podemos llegar a ensearle todo aquello que nos planteemos. Tiene una gran memoria y adems muy selectiva, ya que es capaz de recordar aquello que le da en el pasado para que no se vuelva a repetir, en cambio, los refuerzos positivos no los olvida, pero tampoco los tiene tan presentes como los castigos. Los caballos que han intervenido en el trabajo son de diferentes edades al igual que de diferentes centros hpicos y ya realizaban las conductas estudiadas antes de que nosotras experimentramos con ellos; por lo que nos ha resultado ms fcil demostrar la teora con la prctica. El trabajo nos ha servido para demostrar que las conductas han sido aprendidas mediante los modelos de aprendizaje desarrollados en el mismo, no para enserselas. BIBLIOGRAFA Psicologa 1 Bachillerato J. I. Alonso, A. Alonso, A. Balmori Ed. Mc Graw Hill Comportamiento y aprendizaje Howard Rachlin Ed. Omega Principios bsicos de aprendizaje Roger M. Tarpy Ed. Debate La verdad sobre los caballos Andrew Maclean Ed. Blume La mente del caballo Lucy Rees Ed. Noticias S.L. Modales perfectos Kelly Marks Ed. Tutor Piensa como tu caballo M. Peace y L. Bayley Ed. Acanto Los caballos ibricos Vicenzo de Mara Ed. Hispano-europea

Se suele decir que la enseanza es un arte pero cada da tenemos ms razones para esperar que se convierta en ciencia. APPC V Jornadas Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander 2006 7/8 7

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B. F. Skinner

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