AO

1981

ESTANDAR CURRICULAR
TRABAJOS CENTROS DE INTERES: Se maneja desde funcin simblica apoyada de la lecto-escritura Lenguaje oral: es algo que se genera implcitamente. La educadora pretende: Que el nio se sienta seguro Escuche y comprenda Verifica lo que dice Se interesa por conocer Conoce palabras nuevas Descubre diversas maneras de decir las cosas Descubre e inventa comunicacin Criterios: Estimula formas de expresin Respeta forma de hablar de cada nio Propone actividades que permita que el nio se exprese Propone actividades de reflexin sobre lo que dice Propone juegos que permita descubrir las cosas Propone actividades que permita el lenguaje arbitrario Complementa oraciones Reflexin simblica de palabras Los medios de comunicacin masiva que se encuentran incorporados a la vida del nio Se pretende que descubra la funcin de la lectura y la escritura y utilice distintas formas de comunicarse Se sugiere: Jugar a la imprenta Jugar al correo Realizar programa de radio Leerles cuentos Jugar a la librera Escribir: se refiere a que los nios representen por medio de dibujos, marcas, smbolos, mensajes, etc. Leer: a que los nios interpreten imgenes y textos o cdigos.

COMENTARIO
En este programa se maneja por trabajo en centros de inters, aun no hay campos definidos, estos se relacionan unos con otros, solo se definen las actividades que puedes realizar en la comunicacin. Y como se dice: Los medios de comunicacin masiva que se encuentran incorporados a la vida del nio, son un factor importante en el desarrollo de su lengua. Y se maneja, la funcin simblica, para lo que es la escritura y la lectura. Tambin se maneja lo que se espera de la educadora, en ideas breves y los criterios que se manejan. Tambin aqu se la escritura se les ensea a los nios de acuerdo con sus propias grafas.

El nio se pretende que desarrolle el lenguaje oral, escrito y grafica.

1984

TRABAJO POR PROTECTOS: Se pretende estimular y lograr en el nio comportamientos adecuados a su edad que rebasen los lmites de un simple entrenamiento y desarrollen en l su creatividad, sociabilidad y la capacidad de utilizar adecuadamente todas sus posibilidades. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 1.-estimular amnicamente la comprensin, sensibilidad, carcter, imaginacin, y creatividad del educando, contribuyendo a su desarrollo Psico-biolgico 2.- Promover, encauzar y orientar el desarrollo integral y armnico de los nios de 4 a 6 aos 3.- Dar al nio la oportunidad de desarrollar sus funciones sensoperceptivas, a fin de enriquecer el conocimiento de su mundo circundante, base de todo conocimiento. 4.- Favorecer el conocimiento y manejo de su propio cuerpo, en relacin con el tiempo y espacio en que se desenvuelven. 5.- Propiciar experiencias convenientes para desarrollar la habilidad motriz y la coordinacin perceptiva motora. 6.- Estimular la necesidad de descubrirse a s mismo como un ente seguro e independiente 7.- capacitarlo para proyectar su mundo infantil y desarrollar su sensibilidad esttica. 8.- Proporcionar al nio contenido y formas de expresin verbal que le permitan proyectar sus imgenes mentales, enriquecerse con nuevos elementos y comunicarse adecuadamente 9.- Favorecer el paso del pensamiento pre lgico, concreto sincrtico y subjetivo, transformndolo progresivamente en objeto analtico, lgico y abstracto. 10.- Propiciar experiencias en la comunidad, que lo lleven a adquirir nociones de la integracin que impone la vida en la sociedad. 11.- Sensibilizar al nio en la vida del hogar y la comunidad para lograr su participacin como agente de cambio.

Aqu tampoco se separan a los campos como tal, pero de igual manera se enfocan en estimular el desarrollo del nio, y en los comportamientos que debe de tener a su edad. A que el lenguaje esta enfocado a la comunicacin con las personas, mam, pap y sus iguales y las personas que lo rodean, esto se dice que se logra si se estimulan estos procesos, de la misma.

12.- Lograr la madurez necesaria para que el nio se integre, de manera natural, al siguiente nivel educativo. El rea de espaol est diseada para lograr que el nio como resultado de contenido establezca comunicacin con las personas que lo rodean estimulando los procesos de la misma. La estructura del rea presenta seis unidades didcticas: 1.- desarrollo del lenguaje 2.- expresin oral 3.- expresin grafica 4.- simbologa 5.- literatura infantil 6.- preparacin a la lectoescritura 1992

LENGUA ORAL, LECTURA Y ESCRITURA

-Platican entre ellos, con el docente y con otras personas -Hacen relatos de lo vivido. -Inventan canciones -Miran letreros -Interpretan cdigos -Inventan un calendario y smbolos para registrar los das -Miran fotos, cuadros y grabados. -Investigan y escriben seales.

Aqu se describen un poco ms como son las situaciones a desarrollar en cada campo aunque no se describen como tal ni se separan aun, ya se dan una serie de puntos que se tienen que desarrollar, el lenguaje al igual que los otros se aprende tambin a ase de las experiencias, este ya menciona tambin al juego como una. Adems se presentan una serie de juegos que se pueden realizar, para fortalecer esta parte de lenguaje en los nios. Tambin se mencionan un poco ms los portadores de texto con lo que los nios pueden tener contacto mediante el juego, como recetarios,

BLOQUE DE JUEGOS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL LENGUAJE Las actividades correspondientes a este bloque permiten que el nio se sienta libre para hablar solo, o con otros nios, o con adultos; de experimentar con la lengua oral y escrita, de inventar palabras y juegos de palabras, de manera que encuentre en ello un vehculo para expresar sus emociones, deseos y necesidades. Desde otro punto de vista, tiene la posibilidad de enriquecer su comprensin y dominio progresivo de la lengua oral y escrita, descubriendo la funcin que tienen para entender a otros y darse a entender el mismo. Puede

experimentar formas propias para representar grficamente lo que quiere decir a travs de dibujos y por escrito, en un proceso de la comprensin y dominio de los signos socializados de la lengua escrita. Asimismo se encuentra en situaciones que le dan la oportunidad de escuchar y comprender as lecturas que otros hacen, y de ir asumiendo todo esto como formas de comunicacin socializada. El docente tratara de crear un ambiente de relaciones donde los nios hablen con libertad y se sientan seguros para expresar sus ideas y emociones, as como para que se escuchen cuidadosamente unos a otros. Tratara de crear un ambiente rico y estimulante que incluya todo tipo de materiales de lectura y escritura. Propiciara diversas oportunidades cotidianas para que los nios se comuniquen con otras personas y entre ellos, a travs de dibujos o cualquier otra forma de representacin grafica; estimulara todos los intentos de los nios para usar el lenguaje escrito en cualquier actividad; les proporcionara todo tipo de oportunidades para que <<lean>> el material escrito disponible en el rea de la biblioteca, el que <<escriban>> durante las actividades y el que encuentren cuando salen fuera del jardn de nios. En todas estas situaciones presentara particular atencin a no formalizar escolarmente ninguna de las actividades o formas de trabajo como <<tareas>>, arreglo de muebles como en la primaria, etc.; dar un reconocimiento a lo que el nio ha hecho o dicho, devolvindole una respuesta o un comentario. JUEGOS Y ACTIVIDADES Lenguaje oral Aprovechar todo tipo de oportunidades espontaneas de la vida cotidiana y propiciar otras para que el nio haga: -Relatos y conversaciones sobre: Historias personales Historias inventadas Cuentos Sueos Hechos vividos en comn

instructivos, peridicos.

cuentos,

revistas,

-Descripcin de: Imgenes Fotografas Escenas reales Acontecimientos Animales, personas, objetos, etc. -Inventar juegos -Jugar con adivinanzas, trabalenguas, rimas. -Inventar palabras, cdigos secretos, canciones -Leer cuentos para sus compaeros y adultos Imitar personajes: al maestro, los vendedores, etc. -Jugar a hacer mmica -Jugar a inventar y decir chistes Escritura. Se aprovechara toda ocasin para que los nios representen grficamente (dibujar, escribir) todo lo que necesitan o desean. -Registros de todo lo que considera necesario conservar o recordar: Recetarios Listas de materiales Direcciones Nombres. -Registros de diferentes procesos: Horarios Calendarios Estado de tiempo Crecimiento de plantas y animales -Escritura de su nombre y el de sus compaeros para identificar materiales, trabajos etc. -Escritura de rtulos para identificar espacios y materiales. -Elaboracin de cuentos e historias con dibujos y grafas de: Recetarios Listas de materiales Horarios Calendarios -Representacin grafica de los proyectos

-Escritura de mensajes diversos a sus padres, otros nios, trabajadores, etc. Lectura -Aprovechar todo tipo de actividades para leer a los nios: Cuentos Peridicos Propaganda -Juegos de anticipacin de lectura a partir de la imagen: cuentos, mensajes, propaganda, revistas, etc. -Organizacin de documentos de acuerdo a su contenido: Clasificacin de revistas, cuentos, historietas de temas -Experiencias en las que vivan la utilidad de la lectura y escritura: cartas, invitaciones, mensajes, solicitudes enviadas a diferentes personas. -Enriquecer constantemente el rea de biblioteca -Pegar en las paredes palabras y letreros. 2004 Desarrollen un sentido positivo de s mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestren disposicin para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplen su vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance: En esta parte del PEP 2004 ya esta un poco ms enfocada a los diferentes campos aunque no se describen como tal, ya se menciona la expresin de sentimientos a travs de la lengua, asumen el rol que les corresponde a travs de las interacciones con los dems, ya sea con sus pares o con la maestra o padres de familia. En esta parte del plan el nio a tiene que comprender las principales funciones del lenguaje ya sea escrito o hablado y ya lo relaciona ms con su vida cotidiana.

2011

impresos, electrnicos.) RIEB: Reforma Integral de la Educacin Bsica. Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje

Es hasta este PEP en donde se separan los campos como tal ya se les da un sentido ms amplio a lo que representa cada uno, en lenguaje y comunicacin ya no te dan actividades que puedas realizar como tal pero s, una idea ms clara de lo que se puede o debe realizar. Y se explican de una manera clara.

N.L. 4

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Practicas Sociales del Lenguaje

Estandartes Curriculares 1981-2011

Georgina Martnez Elva Alicia Ascensio Mancilla

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5 noviembre 2011