Tema 1: La reflexin de la prctica docente. Elementos para su revisin. Producto 1: texto: propsito de mi prctica docente.

Para organizar mis sesiones a tratar hay que iniciar con el desglose de las actividades que se tomaron en cuenta ubicndonos en que tema elegir. Seleccionando el tema a tratar se procede a la bsqueda de informacin cientfica con el fin de conocer ms sobre ste para un mejor entendimiento, desenvolvimiento y buscar alguna estrategia para tener la seguridad que se requiere para aplicarlo. Identificando el contenido se eligen diversas fuentes de bsqueda promoviendo informacin variada y atractiva al nivel de los alumnos. Cuando se obtiene el dominio del contenido se procede a identificar y resolver las pginas del libro de texto, para seguir con la introduccin al libro de secuencias didcticas para corroborar si los resultados fueron correctos y tomar las sugerencias que ste plantea. Planear es prever, por lo tanto la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje. La planificacin educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos especficos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, as como su revolucin; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera de cmo llegar o lograr los objetivos propuestos. La planeacin se trabaja en base al plan y programas del 2011 en donde como primer punto se identifica el aprendizaje esperado con el fin de investigar que se promueve y con qu intencin, el eje temtico ya que es una herramienta til para interpretar y comunicar informacin, el tema, subtema, propsito y se leen las sugerencias que propone. Ya que se identificaron dichos puntos se procede a identificar en el libro de texto del alumno las actividades ms acordes con el contenido con el cuaderno de trabajo. Cuando seleccionaron las actividades se procede a la bsqueda de situaciones problemticas acordes al nivel del alumno con el fin de responder a la pregunta en donde aplicare el contenido en la vida cotidiana?. Puntualizando estos 3 pasos se realiza la planeacin integrndose en 1 mismo. Para el rescate de conocimientos previos se procede a la bsqueda del contenido en el grado anterior en quinto grado, observando en las pginas del libro de texto de matemticas el contenido que se trabaja, en base a mi experiencia se procede plasmando el rescate de conocimientos previos buscando actividades atractivas y

adecuadas al nivel de los alumnos utilizando material concreto plasmando en la planeacin; se realiza el rescate de conocimientos previos con el fin de recordar lo que conocen acerca del contenido. Despus se integra la aplicacin de situaciones problemticas buscando algunas acordes con las que viven en su comunidad, no fue complicado por que es un tema que tiene aplicacin, ya que utilizan el termino diariamente. La adquisicin conceptual ocurre gradualmente, a travs de aproximaciones sucesivas que permiten la construccin de los conocimientos. En este proceso, el nio parte una y otra vez de una situacin inicial, que puede ser un problema sobre una realidad concreta o un problema escolar y pone en juego tanto los elementos de la situacin que se le presenta, como algunos de los conocimientos previos con los que cuenta, hasta lograr resolver el problema. De esta manera el nio llega en primera instancia a un saber que est conformado por los conocimientos, conceptos o habilidades que desarrolla a partir de las acciones directas emprendidas desde la situacin inicial y de la reflexin sobre tales acciones; este saber le permite resolver sa y otras situaciones similares. En segunda instancia, cuando este saber ha sido puesto en prctica en diversas situaciones y a travs de procesos de abstraccin y de generalizacin, se llega a un saber escolar conformado por un conocimiento establecido, que resume la abstraccin y la generalizacin, y que tiene un status social o cultural. Cada uno de esos saberes se convierten en insumos de arranque de la construccin de un nuevo conocimiento frente a las nuevas situaciones que se presentan. El alumno realiza estimaciones en las cuales mediante la resolucin del problema analiza, comenta, identifica, juega, localiza, manipula, relaciona y verifica su resultado; Para despus confrontar con sus compaeros y validar el resultado correcto. Los puntos que se mencionaron son los que el alumno docente incluye en sus planeaciones con el fin de que los alumnos construyan su propio conocimiento aplicndolo en la vida real mediante situaciones problemticas que en base a la comunidad en donde se desenvuelven pueda ser de gran utilidad y apoyo. Antes de planear una secuencia de actividades es necesario conocer el enfoque y los procesos del mismo, ya que mediante este conocimiento puedo guiar la secuencia de actividades considerando adems las caractersticas del grupo y las sugerencias de los Programas de Estudio 2011. La secuencia didctica debe de considerar un orden de actividades a travs de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. Del docente debe dar nfasis a la sucesin de las actividades, y no en las actividades en s. Cada una de las actividades debe estar relacionadas entre s, ya que mediante ella se pretende ensear un conjunto determinado de contenidos. El papel del alumno es ponerse en contacto con el conocimiento que sirve de base al desarrollo cultural, econmico, cientfico, tecnolgico para valorarlo y aprender de l, de tal manera que pueda insertarse con xito en la sociedad. El docente debe ser gua, facilitador, fuente de sabe, Conocedor de mtodos y tcnicas, el

amigo, el padre... que ayude a que las presentes generaciones sean dignas herederas de la sociedad del futuro. De esa manera puedan mejorarla y reconstruirla para el disfrute de las generaciones venideras. El docente debe de relacionarse con sus alumnos y conocer sus problemas o necesidades para poder adecuar los contenidos y actividades a las situaciones que viven sus alumnos, adems debe de propiciar un clima de confianza en donde los alumnos cuestionen o planteen situaciones en las que tengan duda sin temor a ser rechazados o avergonzados frente al resto del grupo por el profesor. Una estrategia de evaluacin que se presento durante el presente ciclo escolar fue la de reunir en una carpeta los trabajos elaborados por los alumnos en las diferentes actividades escolares que den cuenta del progreso, las dificultades y los xitos alcanzados por los alumnos, con el fin de dar a conocer a los padres de familia para que se enteren en cmo se est evaluando y no esperen nicamente que se les asigne la calificacin que obtienen en los exmenes. En base a las caractersticas de mis alumnos se utilizan diversas estrategias tanto de disciplina, de motivacin y participacin.

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act 2: Propsito de mi prctica docente Por qu hago Un docente efectivo es el que analiza y redisea lo que hago? su prctica educativa, este siempre en constante renovacin y apoya el trabajo de sus compaeros, pide opiniones, analiza la situacin y busca una solucin inmediata. Lo que el docente realiza en su aula es porque l considera que as debe de ser y siempre con la seguridad que se requiere basndose en referencias bibliogrficas como el plan y programa 2011. Elementos que apoyan y orientan mi prctica docente. Planteo cuestionamientos Supuestos de mi prctica docente. Lo que acepto como dado Experiencia como fuente de informacin

subTema 1: La reflexin de la prctica docente. Elementos para su revisin.

PRODUCTO 3: frase que nos posicione como practicantes reflexivos y que nos permite reconocernos en contexto escolar. 1. Si quiero mejorar, en colectivo voy a trabajar. 2. El dialogo y el compromiso con la profesin hacen un mejor equipo para la superacin 3. La planta docente del centro de trabajo debe generar un ambiente agradable en donde se apoyen colectivamente. 4. Todos unidos, unidos para todos.

subTema 2: desarrollo del pensamiento crtico y el pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo Actividad 1: ver video milpillas Que no me parece de la maestra Juana Mara Flores Guerrero. Es negativa en cuanto a su profesin Inseguridad en su modo de trabajar El modo en que trata a sus alumnos

La confianza que tiene con sus alumnos, debe establecer un lmite en el comportamiento de ellos. No tiene control del grupo falta orden Donde entra el papel del maestro?

subTema 2: desarrollo del pensamiento crtico y el pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo Actividad 2:

Tema 2 la reforma integral de la educacin bsica: un proceso hacia la mejora educativa

Mi experiencia en las redes sociales de educacin Un docente siempre debe buscar estrategias para mejorar su prctica educativa en donde se toman en cuenta la colaboracin y critica de diversos maestros, mi experiencia en las redes sociales a sido favorecedora en cuanto a la comunicacin con los dems maestros, se tratan temas como el apoyo en algn contenido o la forma de abordarlo, se comparten materiales tanto elaborados por m como por otros maestros, siempre se trata de favorecer el conocimiento de los alumnos y apoyar su prctica educativa. En las redes sociales puedes pedir ayuda y te apoyan.

PRODUCTO 9:
ENFOQUE DE EVALUACIN FORMATIVA La evaluacin debe ser formativa por que existe una interaccin permanente, reflexin sistemtica y el dialogo, entre maestros, padres de familia y alumnos en donde se informa de manera constante el desarrollo de los alumnos con evidencias de trabajo. SUJETOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA Son la evidencias que se utilizan para demostrar el proceso educativo: registros, listas, anecdotarios, observacin directa, proyectos, esquemas y mapas conceptuales, actitudes, pruebas escritas y orales; lo que se espera es crear un sistema justo, transparente y un mayor desempeo. ACTORES DE LA EVALUACIN FORMATIVA Existen actores internos y externos. Los actores internos que son los alumnos y maestros. Los actores externos que son los padres de familia y amigos.

PRODUCTO 10:
Reportaje sobre el tema: uso de los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa.
Durante el turno vespertino del da anterior, me logre dar cuenta del impacto que tienen los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa porque en mi grupo de cuarto grado seleccione el de anlisis redaccin de noticias y de pronto nos pusimos a seleccionar noticias y observar el esquema; los aprendizajes esperados son las herramientas que el docente utiliza para partir del contenido a trabajar en donde contiene lo que se pretende lograr, es de vital importancia fijar bien el aprendizaje esperado para promover una buena evaluacin. La evaluacin formativa es un proceso por el cual el alumno siempre es evaluado, desde la asistencia hasta un examen significativo. El resultado de mezclar estas 2 concepciones es la utilizacin de aprendizajes esperados situndolos en un proceso competente.

PRODUCTO 11: pg. 90 Respuestas a la cartilla

a) Instrumento de registro Qu se registra y cundo? El nivel de desempeo y la referencia numrica alcanzado por los
alumnos(asignaturas y lecturas), se registran en 5 momentos durante el ao (bloques)y la lectura en 4 momentos.

Cul es la utilidad de la informacin registrada? Dar a conocer los avances obtenidos del alumno y asi
poder definir los apoyos que se requieren para mejorar los aprendizajes.

A quin le sirve esta informacin? Principalmente al docente para rescatar fortalezas y debilidades, tambin a padres de familia, directivos y alumnos. b) Instrumento de informacin Qu informa? El desempeo durante la clases y el nivel que obtuvo en los aprendizajes esperados. A quin informa? A los padres de familia. Para qu informa?para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres estrategias de apoyo para la mejora del logro del aprendizaje. Producto 12:
AUTOEVALUACIN INDIVIDUAL EN TODOS LOS MBITOS CONSIDERANDO LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE REQUIERE FORTALECER O DESARROLLAR. MBITOS PLANIFICACIN DIDCTICA REFLEXIN

DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Mantengo procesos de personalizacin en toda planificacin didctica, es decir, incorporo sugerencias de casas editoriales, pero verifico la informacin y la comparo con la propuesta oficial. No acudo a ningn proceso de formacin en los que vaya a ser facilitadora sin planear de forma previa los insumos necesarios. Observo las necesidades de los colectivos a partir de una recuperacin de conocimientos previos -evaluacin inicial (diagnstica)-; y si es necesario, propongo rutas nuevas de acuerdo a las necesidades e intereses detectados. Son diversificadas en funcin de favorecer un clima de colaboracin y construccin de aprendizajes comunes Al inicio como una forma de conocer niveles de dominio y ajustar la ayuda pedaggica. Durante el proceso y la toma de notas en anecdotario, para ajustar los caminos andados y si fuera necesario, retroalimentar los saberes. Al final a partir del producto de trabajo obtenido y sistematizado.

Cmo la autoevaluacin ofrece oportunidades para mejorar? La autoevaluacin es importante porque apoya al docente en cuanto a la realizacin de sus clases; en la prctica docente es importante conocer en que es en lo que estoy fallando para mejorar y apoyar el contenido a trabajar de manera colectiva con mis compaeros de la escuela.

Producto 13: anlisis de lecturas y videos

Producto 14 Registro de proceso de estudio con la situacin problema.

El problema que se presento estuvo un poco difcil,

Producto 15: Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuesta.

Producto 16: Realizar rutinas de activacin en formacin general

Actividad 19