MINISTERIO DE EDUCACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

PACARN

- CAETE

2009- 2013

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO CEM DE PACARN

RESOLUCIN DIRECTORAL N 029-2009-DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO Pacarn, 31 de diciembre del 2009 EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO DE PACARN JURISDICCIN DE LA UGEL N 08 CAETE.
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la IEP. de la Institucin Educativa Pblica Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pacarn; elaborado por todo el personal de la institucin; CONSIDERANDO: Que es necesario contar con instrumento o documento tcnico actualizado que plantee las alternativas y/o propuestas frente a su problemtica educativa y norme la vida institucional de la Institucin Educativa, para garantizar un eficiente y eficaz servicio a la comunidad. Que estando revisado y aprobado por el Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pacarn. De conformidad con la Constitucin Poltica del Per, Ley General de Educacin N 28044, D.S 013-2004-ED., D.S. 009-2005-ED., D.S. 007-2001-ED. y R.M. N441-2008-ED.

SE RESUELVE:
ART. 1.- Aprobar el presente Proyecto Educativo Institucional. ART. 2.- Comunicar al Concejo Educativo Municipal del Distrito de Pacarn Caete, personal Directivo, Docente, Administrativo, Participantes y a la comunidad educativa general la aplicacin de del presente documento. El presente documento a entrado en vigencia a partir del 02 de marzo del presente ao hasta el 31 de diciembre del ao 2013. REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE.

_______________________ Csar A. Mendoza Padilla Director (e)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI 2009 / 2013 DE LA IEP SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO
DISCIPLINA- MORALIDAD - TRABAJO

INDICE
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: 1.1. Identificacin Institucional 1.2 Historia Institucional 1.3. Indicadores de Resultado 1.4. Misin 1.5. Visin. 1.6. Anlisis de Ejes de la Visin 1.7. Principios y Valores

II.

DIAGNSTICO:

2.1. Indicadores de diagnstico cuantitativo 2.2. Identificacin de problemas 2.3. Necesidades y caractersticas de los estudiantes 2.4. Diagnstico Situacional Institucional 2.5. Objetivos estratgicos

III. PROPUESTA PEDAGGICA:

3.1. Marco Terico 3.1.1. Enfoque Educativo 3.1.2. Marco Conceptual 3.2. Enfoque Pedaggico

3.3. Principios Educacionales 3.4. Principios Psicopedaggicos 3.5. Logros Educativos 3.6. Perfil de los Actores 3.7. Ejes Curriculares 3.8. Temas Transversales 3.9. Criterios de Diversificacin 3.10. Plan de estudios. 3.11. Sistema Metodolgico 3.12. Sistema de Evaluacin 3.13. Sistema de Tutora 3.14. Sistema de Evaluacin.

IV. PROPUESTA DE GESTIN:

4.1 Marco Terico Cientfico 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.1.6. 4.1.7. 4.1.8. 4.1.9. Enfoque de Gestin Principios de Gestin Procesos de Gestin Estilos de Gestin Planificacin Estructura Organizativa Perfiles de los rganos propuestos por la I.E. Clima Institucional Instrumento de Gestin

4.1.10. Monitoreo y supervisin 4.1.11. Relacin Institucin y Comunidad Local

PRESENTACIN
El presente documento constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institucin Educativa Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pacarn, como nos ayudar a conducir nuestra Institucin

instrumento de planeamiento y gestin escolar

Educativa, de una manera eficaz, para responder los nuevos retos del tercer milenio planteados por los continuos cambios de la Enseanza y el Aprendizaje.

Este documento presenta las respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, econmica y cultural de nuestro medio; las caractersticas particulares de nuestros educandos y los roles que deben cumplir los docentes, alumnos y padres de familia, en el proceso de Enseanza- Aprendizaje. Todo esto enmarcado en las polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin. En estas lneas preliminares es oportuno dejar constancia que la institucin educativa va fomentar slidos valores y principios encaminados a profesionales de la sociedad caetana. la formacin integral de los futuros

Esperando alcanzar los objetivos propuestos, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional.

LA DIRECCIN

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

CAPTULO I
1.1 IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL

1.1.1 Denominacin del documento: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

1.1.2 Institucin Responsable: INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO.

1.1. 3 Creacin:

R.S. N 596 del 10 de abril de 1965.

1.1.4 Ubicacin Geogrfica: Direccin Distrito Provincia Regin Gestin Unidad de Gestin Educativa : : : : : : Jr. Callao s/n Pacarn Caete Lima y Provincias Estatal 08 - Caete

1.1.5 Niveles que ofrece MODALIDAD

: :

Educacin Secundaria Menores

1.1.6 Conduccin de la Institucin Educativa: DIRECTOR : Sr. Prof. Csar Arturo Mendoza Padilla.

1.1.7 Turno

: Diurno.

1.1.8 Formadores y Trabajadores: Personal Directivo: Personal Docente: 01 09

Personal auxiliar de laboratrio: 01 Personal de Biblioteca: Personal de Servicio: Total General: 01 02 14

1.1.9 Beneficiarios:

VI GRADOS NIVEL SECUNDARIA E.B.R. 36 27 27 27 34 1 A 2 B 3 4

VIII 5

TOTAL

25

176

TOTAL

36

54 15057.40 m2

27

34

25

176

1.1.10 Predio: Dimensin

1.2 HISTORIA INSTITUCIONAL

El Seor Funcionario Julio Csar Soto Snchez, pide al Seor Diputado Dr. Jorge Lazo Arrasco que pidiera en su Cmara la Creacin del Colegio Nacional para Pacarn, quien acepto de plano con la sencillez que se le conoca y lo hizo con una brillante intervencin en la Cmara

y en la a las

misma noche el Seor Diputado se dirige acompaado del Sr. Soto Snchez

oficinas de la Secretaria de la Cmara donde indico a la Srta. secretaria, que envi su pedido al Sr Ministro de Educacin; corran los ltimos das del mes de abril llegado el pedido de Cmara al Despacho del Seor Ministro, el secretario prepara la

correspondiente Resolucin Suprema, que el Seor Ministro lleva de inmediato Concejo en Palacio de Gobierno, donde el Excelentsimo Seor Presidente de la Repblica, Don Fernando Belaunde Terry la firma; retorna y se enumera como Resolucin Suprema N 596 en la tarde del 30 de abril de 1965. El tenor de la Resolucin dice: que a partir del 10 de abril de 1965, de acuerdo con el inciso 11 del artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin Pblica N 9359, bajo la modalidad colegio Nacional Mixto Pacarn Secundaria Comn para jvenes y adultos. Para organizar y ajustar convenientemente la Marcha del Colegio en todos sus aspectos , el Seor Julio Csar Soto Snchez gestion y consigui los Servicios del Destacado y Experimentado Director Profesor Antonio Gonzales Chvez quien acepto con hidalgua encargarse por un mes de la Direccin imprimindole una formidable organizacin.Su Primer Director nombrado fue el profesor Luna Soto quien demostr orden pedaggico y buen comportamiento de los alumnos, el Colegio funcion corto tiempo en el local del Concejo Municipal, luego en lo que fuera el Camal y finalmente en su terreno propio que se encuentra actualmente. Hoy En da Nuestra Institucin Educativa lleva por nombre Santiago Antnez de Mayolo cuya modalidad es de Educacin Bsica Regular (EBR).

1.3 INDICADORES DE CALIDAD

VARIABLES

INDICADORES
* 70 % de Licenciados en Educacin y capacitados permanentemente en 120 hrs. Anuales. * Auto evaluacin anual en un 100%. * Con capacidades en otras reas en un 30%. * Creadores de su propio material educativo (libros, cuaderno de trabajo, etc.) en un 20%. * Con capacidad de autonoma en toma de decisiones en un 65 %. *Elevar el Rendimiento Acadmico en un 25%, sobre el promedio anual. * Iniciativa para la construccin de su propio proyecto de vida, al trmino de su educacin secundaria en un 25%. * Identificados con la IE. Participando activamente en el proceso educativo en un 50%. * Conscientes que la superacin en la educacin de sus hijos y en el mejoramiento de la calidad del servicio requiere de valor econmico mensual, en un 80%. * 60% de alumnos practican el cuidado y mantenimiento de su entorno escolar. * Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las normas en un 80%. * Comunidad Educativa comprometida en trabajo en equipo funcionales en un 80%. * Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un 80% * Personal con tica Profesional, sujetos a normas de convivencia en 80% * Relaciones fluidas entre los integrantes de la Comunidad Educativa en beneficio de la Institucin en un 99%. * Padres de Familia comprometido con los objetivos de la IEP. en un 50%. * Asertividad de los comit en la toma de decisiones para el progreso de la IEP. En un 60%. * IEP. Con todos los instrumentos pertinentes de gestin. * Mejorar la infraestructura de la Institucin en un 70%. * 20% Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.

DOCENTES

ALUMNOS

PADRES DE FAMILIA

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO

ORGANIZACIN

CLIMA INSTITUCIONAL

PARTICIPACIN DE APAFA/CONEI GESTIN INNOVACIN

1.4 MISIN

Somos una Institucin Educativa del nivel secundario de menores del mbito rural. Orientada a brindar una formacin integral y permanente a los educandos, contribuyendo en el desarrollo de sus capacidades, valores e identidad con su comunidad, cultura y costumbres, respetando los derechos de los dems para lograr una mejor calidad de vida.

1.5 VISIN

Ser una institucin lder, que brinde una educacin de calidad, impulsando la investigacin cientfico-humanista permanente, desarrollando el potencial creativo empleando la tecnologa moderna; promoviendo la conservacin y aprovechamiento de los recursos naturales, generando trabajo y produccin en su comunidad.

1.6 PRINCIPALES EJES DE LA VISIN Y SU ANLISIS

EFICIENCIA Y EFICACIA EN EL SERVICIO

Es la capacidad que los sujetos de la Educacin, como funcionarios, docentes y directivos, deben demostrar con un desempeo eficiente y eficaz, compromiso con la educacin y con las condiciones bsicas que deben contar con ello.

INSUMO

* Infraestructura adecuada * Docentes actualizados * Manejo optimo del clima Institucional. * Materiales de consulta especializada. * Liderazgo de la Gestin. * Alianza estratgica *Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje. * Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin actualizados. * Proceso de conformacin de redes. *Acompaamiento oportuno, cercano y eficiente. * Estudiantes con capacidades bsicas y adecuadas. * Estudiantes seguros y con buena autoestima * Docentes aportando a la solucin de problemas. * Docentes dinmicos y creativos para conducir los procesos de aprendizaje. Directivos impulsando el trabajo en equipo.

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

* Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratgicas con las entidades locales. * Buena administracin de los recursos de la IEP. * Transparencia de gestin.

IMPACTO

* Difusin del trabajo de redes dentro y fuera del distrito. * Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

COMPETITIVIDAD DE SUS INTEGRANTES

Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades con el fin de que sean capaces de gestionar sus conocimientos en su entorno, orientados a mejorar su calidad de vida y los de su comunidad.

INSUMO

PROCESOS

* Docentes calificados y profesionales. * Docentes con capacidades complementarias. * Buen clima Institucional. *Equipamiento de materiales educativos por reas. * Liderazgo de la Gestin. * Padres de familia comprometidos y colaboradores * Estudiantes con autonoma, con capacidad de gestin en el conocimiento. * Capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento a los docentes * Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de enseanza-aprendizaje eficiente. * Competencias internas y externas en las distintas reas. * Cumplimiento de normas. * Estmulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa * Implementar talleres en funcin a las inteligencias mltiples. *Director con liderazgo en gestin. * Docentes dinmicos involucrados en el desarrollo de la institucin y comunidad. * Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto de vida y elevar el stand sociocultural de su comunidad. * Institucin educativa emblemtica. * Metas de atencin calificada.

RESULTADOS

CONTEXTO

* Apoyo y participacin oportuna de los padres de familia y autoridades locales. * Alianza estratgica con instituciones pblicas y privadas. * transparencia en la gestin

* Reconocimiento social de la institucin. IMPACTO

PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es la consolidacin de los aprendizajes de los alumnos, logrando capacidades de gestin y autorrealizacin para mejorar su calidad de vida y de su comunidad.

INSUMO

* Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI) * Docentes actualizados en capacidades complementarias distintas a su especialidad. * Equipamiento con materiales tecnolgicos. * Padres de familias comprometidos en la formacin y preparacin de sus hijos. * Liderazgo de la Gestin. * Alianza estratgica * Estudiantes con pensamiento autnomo y reflexivo. *Tcnica y estrategia de Enseanza Aprendizaje. * Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin actualizados. * Participacin en competencias internas y externas en las distintas reas. * Cumplimiento de normas. * Directivos con liderazgo en gestin * Estudiantes con capacidad de construccin de su propio proyecto de vida. * Docentes aportando a la solucin de problemas. * Docentes dinmicos y reflexivos, involucrados en el desarrollo de la IEP. * Mejorar el Status socio-cultural de su comunidad. * Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratgicas con las entidades locales. * Buena administracin de los recursos de la IEP. * Transparencia de gestin.

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

IMPACTO

* Reconocimiento social. * Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

CONSERVACIN DE LA ECOLOGA Y EL MEDIO AMBIENTE

Institucin protagonista en la preservacin y consolidacin de una cultura ecolgica, evitando la contaminacin del medio ambiente en el entorno y en la comunidad, para la mejora de la calidad de vida, BUENA Y SALUDABLE.

INSUMO

* Infraestructura adecuada * Equipamiento con materiales para conservacin del medio ambiente. * Manejo optimo del clima Institucional. * Comunidad educativa involucrada en preservar el medio ambiente de su entorno. * Liderazgo de la Gestin. * Alianza estratgica *Tcnica y estrategia de en preservacin del medio ambiente. * Manejo de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin actualizados. * Proceso de conformacin equipos de reciclaje *Acompaamiento oportuno, cercano y eficiente. * Estudiantes con conciencia y hbitos de higiene y limpieza. * Estudiantes seguros y con buena autoestima * Docentes aportando a la solucin de problemas de contaminacin ambiental. * Docentes dinmicos y creativos para conducir los procesos de aprendizaje y preservar el medio ambiente. Directivos impulsando el trabajo en equipo para mantener una escuela limpia agradable y saludable como tambin en la comunidad.

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

* Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratgicas con las entidades locales. * Buena administracin de los recursos de la IEP. * Transparencia de gestin.

IMPACTO

* Reconocimiento social.. * Produccin de textos sobre innovacin pedaggica.

1.7 VALORES

1.7.1 PRINCIPIOS: Los principales principios que asume la Institucin son los siguientes: Educacin Innovadora Una educacin para desarrollar el liderazgo. Una educacin en valores. Una educacin Humanstica, Cientfica y Tecnolgica.

1.7.2

VALORES La institucin educativa Santiago Antnez de Mayolo del distrito de Pacarn, provincia de Caete se plantea los siguientes valores: Identidad Respeto Responsabilidad Solidaridad Laboriosidad Amor Justicia Democracia Liderazgo Honestidad

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

CAPTULO II
2.1 INDICADORES PARA DIAGNSTICO CUANTITATIVO

FICHA DE OFERTA Y DEMANDA: OFERTA DE LA IEP SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO PEDAGOGICO: SECUNDARIA ADMINISTRATIVO: BUEN CLIMA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL: REGULAR INFRAESTRUCTURA COMUNAL: PROYECCIN ANTE LA COMUNIDAD

DEMANDAS DE LOS USUARIOS PEDAGGICO: CALIDAD DE LOS DOCENTES ADMINISTRATIVO: COMUNICACIN ACTIVA ENTRE PADRES DE FAMILIAS Y PROFESORES INSTITUCIONAL: MEJORAR IMPLEMENTACIN DE INNOVACIN COMUNAL: PROYECCIN ANTE LA COMUNIDAD

SECUNDARIA: TOTAL REAL DE ALUMNOS EN LAS SECCIONES 39 48 32 24 25 167

CANTIDAD NO GRADO AULAS SECCIONES TURNO DE VACANTES ACEPTE ACEPTE ALUMNOS 1 2 3 4 5 01 02 01 01 01 01 02 01 01 01 M M M M M 39 48 32 23 25 39 48 32 24 25 167 39 48 32 24 25 167 ------

TOTAL

IDENTIFICACIN DE GRUPOS ESTRATGICOS

A.- POBLACIN ESCOLAR EDAD

GRADO
1 2 3 4 5

SECCION 01 02 01 01 01

TURNO M M M M M

EDAD PROMEDIO 11 AOS 13 AOS 14 AOS 15 AOS 16 AOS

TOTAL 39 23 25 32 23 167

TOTAL

SEXO

GRADO
1 2 3 4 5

SECCION 01 02 01 01 01

TURNO M M M M M

HOMBRES

MUJERES

TOTAL 39 48 32 23 25 167

TOTAL

RELIGIN
GRADO CATLICO EVANGLICO CRISTIANO OTROS NINGUNA TOTAL 1 2 3 4 5 37 45 30 21 21 02 03 02 02 04 39 48 32 23 25

B.- DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y JERRQUICOS

EDAD
CARGO DIRECTOR PROFESORES(AS) AUXILIAR DE LABORATORIO ADMINISTRATIVOS TOTAL 01 04 20 A 29 30 A 39 40 A 49 01 02 01 03 02 50 A MAS TOTAL 01 09 01 03 14

DOMICILIO
CARGO DIRECTOR PROFESORES (AS) AUXILIAR DE EDUCACIN ADMINISTRATIVO TOTAL IMPER IAL 03 SAN VICENTE 01 CHINCHA 01 QUILMAN 01 01 PACAR N 03 01 03 TOTAL 01 09 01 03 14

ESTADO CIVIL
CARGO DIRECTOR PROFESORES (AS) AUXILIAR DE EDUCACIN ADMINISTRATIVO TOTAL SOLTERO (A) 01 02 CASADO (A) 06 01 01 CONVIVIENTE SEPARADO 01 02 TOTAL 09 01 03 14

GRADO DE INSTRUCCIN
SUPERIOR CARGO DIRECTOR PROFESORES (AS) AUXILIAR DE EDUCACIN ADMINISTRATIVO TOTAL TCNICO 02 03 PEDAGGICO 01 07 01 UNIVERSITARIA POST GRADO MAESTRA TOTAL 09 01 03 14

C.- GASTO EDUCATIVO EN LA JURISDICCIN

(ANUAL POR ALUMNO)

GASTOS UTILES ESCOLARES ACT. RECREATIVAS Y CULTURALES FOTOCOPIAS

ESTADO

PADRES 100 20 20

RECURSOS PROPIOS

PROFESORES

D.- SITUACIN DEL PERSONAL (CAP)

NIVEL CARGO S/N DIRECTOR PROFESORES AUXILIARES ADMINISTRATIVOS TOTAL 02 01 03 06 I II 01 04 03 NOMBRADO 07 01 03 11 CONTRATADO 02 02 ENCARGADO 01 01 CONDICION

04 04

E.- INFRAESTRUCTURA INSTALADA

ESTADO DE CONSERVACION BIEN MUEBLE B 01 02 03 03 04 05 06 07 CARPETAS UNIPERSONALES CARPETAS BIPERSONALES BAOS ESCRITORIOS DE PROFESORAS AULAS SALA DE PROFESORES SALA DE CMPUTO LABORATORIO FISICA QUIMICA 02 03 03 01 R 02 05 01 01 M ---REP. -04 03 08 02 01 01 TOTAL

COD

F.- EQUIPAMIENTO TCNICO DEL NIVEL

EQUIPO TELEVISOR COMPUTADORAS EQUIPO DE SONIDO (MEZCLADORAS) ESTADO DE CONSERVACION BUENO 02 01 REGULAR 01 04 01 01 MALO TOTAL 03

2.2 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS

ASPECTO

PROBLEMA

CAUSA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Diversificacin de programas curriculares. Fortalecimiento del Reglamento interno. Mejorar hbitos de alimentacin.

RESULTADOS ESCOLARES

DEFICIENTES RESULTADOS ACADEMICOS

Programas curriculares extensos. -

PROMOCION DE LA I.E. BAJA CAPACIDAD DE PROMOCIN CAPACITACION DOCENTE PERMANENTE PROGRAMAS CURRICULARES LLEGAN A DESTIEMPO A LA DIRECCIN Excesivo abandono de PP.FF. Desinters de algunos docentes para asistir a capacitaciones. Desinters del rgano inmediato superior. -

Aplicar metodologas activas de participacin.

CAPACITACION DEL DOCENTE

Convenios con entidades idneas.

CURRICULAR

Diversificacin curricular en el mes de marzo.

ESCASO TIEMPO PARA LA PLANIFICACION ACADEMICA Poco tiempo para la planificacin. Desconocimiento de las tcnicas de evaluacin. EVALUACIN EDUCATIVA USO DE ALGUNAS TECNICAS INAPROPIADAS PARA LA EVALUACIN -

PLANIFICACIN ACADEMICA

Desconocimiento de la elaboracin tipos de pruebas.

Mayor exigencia del trabajo planificado. Conformar equipos de trabajo idneos. Fijar un horario donde la totalidad de los docentes puedan participar en planificacin acadmica. Implementacin actualizada de bibliografas sobre la evaluacin. Reuniones peridicas para intercambiar experiencias entre docentes y asesoramiento de parte de la direccin.

Incumplimiento de las funciones asignadas. Existencia de algunos docentes que crean problemas.

CLIMA INTERNO

DIVISIN ENTRE LOS PROFESORES

Reuniones peridicas del personal que labora en la IEP. Coordinar las actividades internas y externas en que participar la IEP. Charlas sobre RR. HH. y reuniones de confraternidad.

Reuniones aisladas de los comits de aula. POCA PARTICIPACIN Desinters de los DE LOS ALGUNOS PP.FF. En la RELACIONES CON PP.FF. EN EL educacin de sus LOS PP.FF. PROCESO hijos. EDUCATIVO Desconocimiento de sus deberes y derechos de algunos PP.FF. AUSENCIA DE RELACIONES CON ALUMNOS EGRESADOS Falta de coordinacin entre ex alumnos. Indiferencia de egresados.

Reuniones mensuales a nivel de aula. Implementacin Escuela de padres. Difusin del Reglamento interno a los PP.FF.

RELACIONES CON EX ALUMNOS

GENERACIN DE RECURSOS PROPIOS

Norma vigente que no permite la POCA CAPTACIN DE captacin directa de RECURSOS PROPIOS los recursos del quiosco. Indiferencia de INFRAESTRUCTURA Y algunos profesores MOBILIARIO y los alumnos por la DETERIORADO conservacin.

Hacer partcipes de los problemas de los centros educativos en reuniones. nvitarles a participar en las actividades de la I.E. Formacin de la Asociacin de exalumnos. Planificacin de actividades en el mes de Marzo. Intercambio de conocimientos sobre captacin de recursos. Exigencia del cumplimiento de funciones. Elaborar plan de mantenimiento.

INFRAESTRUCTU RA Y MOBILIARIO

2.3 NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

PROBLEMAS

CAUSAS - Hogares desintegrados.

ALTERNATIVAS - Escuela de Padres.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE Creacin de espacios creativos, recreativos y culturales Afirmacin de la identidad y autoestima Paternidad Responsable Mejorar la calidad de vida fsica y mental

Escasa prctica de valores

- Falta de orientacin por parte de los PP.FF. - Influencia negativa de los medios de comunicacin en su entorno social y cultural. - Violencia familiar - Poca asistencia de los PP.FF. a las reuniones en la II.EE. - Desinters por su aspecto personal - Embarazo Precoz

- Charlas sobre la moral y las buenas costumbres. - Charlas por parte de la DEMUNA - Escuela de Padres. - Talleres con juego de roles - Charlas de orientacin sexual por parte del centro de salud. - Elaboracin de un mdulo estrategias de aprendizaje. - Capacitacin docente sobre estrategias de enseanza.

Bajo nivel de autoestima

Educacin Sexual

- Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

Emprendimiento Propender el desarrollo de herramientas para el aprendizaje (lectura, escritura. Expresin oral, calculo, solucin de problemas) Centro se estudios de formacin profesional

Carencia de estrategias enseanza aprendizaje

- Desconocimientos de los procesos pedaggicos

- Desarticulacin entre la propuesta pedaggica de la II.EE y las Instituciones. de Educacin Superior - Poca frecuencia para el recojo de de basura por parte del camin colector. - Quema de arbustos y basura. Carencia de Conciencia Ambiental

- Desarrollo de contenidos con visin universitaria. - Concertacin por parte del concejo y comunidad para acordar sobre el recojo de basura diario y evitar la quema de los mismos. - Sensibilizacin a la poblacin pacaranence para evitar arrojar desperdicios y lavado de ropa en los ros. - Sensibilizacin a la poblacin en la aplicacin de tcnicas para el tratamiento del agua.

Hbitos de higiene

Cultura Sanitaria

- Ros contaminados por parte de la comunidad

- Proliferacin de EDA e IRA por carencia de agua potable.

Informacin sobre las medidas de prevencin de EDA e IRA.

2.4 DIAGNSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL

1. ASPECTO RELEVANTE: GESTIN PEDAGOGICA

FORTALEZAS Los alumnos aprenden realizando trabajos de manera dinmica, con una buena motivacin. Se utiliza la metodologa activa participativa. La evaluacin es permanente, individual y grupal. Es pertinente a la realidad Promueven el auto e interaprendizaje del alumno. Los docentes utilizan estrategias de aprendizaje significativo. Se esta desarrollando una preparacin intensiva por parte de los docentes en plan lector.

DEBILIDADES Presencia de alumnos en primer ao que no cuentan con el nivel de preparacin a comparacin con los grados superiores. Bajo Rendimiento escolar. Aplicacin inadecuada de la metodologa activa por parte de algunos docentes. Los alumnos llegan cansados a clase puesto que ellos trabajan para poderse educar y mantener a sus familias. Alumnos que no practican los valores bsicos, humanos y cristianos, con baja autoestima. No se da el reforzamiento en casa por parte de los padres de lo aprendido en el colegio.

AMENAZAS Falta de apoyo de los padres de familia a sus hijos en la complementacin de la enseanza-aprendizaje.

Hogares Desintegrados. Incremento de la crisis econmica que repercute en el aprendizaje de los alumnos.

OPORTUNIDADES Existencia de una variedad de fuente de investigacin para poder investigar y resolver sus tareas. (Internet). La existencia de materiales educativos acorde con los mtodos existentes. Participacin activa en concursos (olimpiadas de matemticas, Concytec, programas de innovacin acadmica) por parte de la institucin. Apoyo con Becas acadmicas a los cinco primeros alumnos de la promocin por parte de la municipalidad.

Mquinas, equipos, herramientas por mejorar y potenciar. Escasez de material didctico. Poca asistencia de los padres de familia a las reuniones organizadas por la I.E.

2. ASPECTO RELEVANTE: GESTIN INSTITUCIONAL FORTALEZAS Participacin activa de algunos docentes en el desarrollo de los documentos de gestin. Participacin activa y dinmica de los docentes Cumplimiento de las diversas comisiones en las tareas asignadas. DEBILIDADES Poca participacin de los docentes en la elaboracin de los documentos de gestin. Por la lejana de las viviendas de los docentes no se cumple al 100% con los trabajos asignados. AMENAZAS PNP, no brinda el apoyo oportuno. Seguridad Institucional no fortalecida (cerco perimtrico). Existencias de algunas personas con malas costumbres que violan el patrimonio institucional. OPORTUNIDADES Posibilidades de Apoyo de diversas instituciones en el mejoramiento de las instalaciones de la I.E.

3 .

3.- ASPECTO RELEVANTE: GESTIN ADMINITRATIVA

FORTALEZAS Normal desarrollo en las labores tcnico pedaggico. Cuenta con Inventario Fsico. Se cuenta con sala de video-equipo de sonido. Regular infraestructura fsica. Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en la I.E. son cordiales tratando de crear una atmsfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la persuasin

DEBILIDADES Interrupcin de labores por parte de docentes. Algunos docentes crean un clima de desconfianza. Aula de innovacin carece de coordinador responsable. Sala de cmputo por repotenciar. Pocos ingresos econmicos a la I.E. No se cuenta con director nombrado. No se cuenta con personal administrativo: auxiliar de educacin y secretara.

AMENAZAS El personal de servicio I y II no se abastece para cumplir con el horario durante toda la semana.

OPORTUNIDADES Apoyo del municipio en las gestiones administrativas.

2.5 OBJETIVOS ESTRATGICOS

1.-

Mejorar la calidad de la formacin docente, haciendo de sus egresados

profesionales competentes para afrontar con xito las exigencias pedaggicas, metodolgicas y profesionales de la actualidad. 2.- Realizar una diversificacin de la estructura curricular oficial de acuerdo a la realidad que se encuentra nuestra institucin incorporando conocimientos relativos a la autoestima, democracia, derechos humanos y valores. 3.- Implementar progresivamente el uso de la tecnologa educativa para fortalecer el aprendizaje constructivo y permanente en los estudiantes. 4.- Fomentar estrategias cognitivas para el desarrollo de la creatividad y reflexividad con el tratamiento de los contenidos curriculares en todas las reas. 5.- Promover las relaciones humanas entre los docentes de nuestra institucin. 6.- Desarrollar actividades extracurriculares con docentes comprometidos, para elevar el rendimiento Acadmico, para el logro de competencias y capacidades de los alumnos al concluir sus estudios secundarios. 7.- Generar una slida cultura organizacional, que prepare a los alumnos para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 8.Lograr el mejoramiento de la tecnologa educativa y el equipamiento computo con Internet con materiales

virtual de la biblioteca, laboratorio,

educativo utilizado para promover el estudio e investigacin en los docentes y alumnos. 9.- Implementar y adecuar la infraestructura fsica en funcin de los requerimientos de la poltica de la modernizacin educativa y empleo de la metodologa activa.

DE

LA

INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

CAPTULO III
3.1 MARCO TERICO

3.1.1 ENFOQUE EDUCATIVO Un enfoque ayuda a organizar y analizar la informacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disear estrategias de intervencin. El enfoque educativo de la Educacin Bsica Regular, orienta la accin educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas las actividades que realizan los actores educativos, tanto en las aulas como fuera de ellas. El enfoque que plantea la Educacin Bsica Regular tiene como base los derechos del nio y del adolescente, el desarrollo del potencial humano, la formacin integral y la centralidad del estudiante. Desde el enfoque pedaggico, si bien el ser humano viene con un potencial, y es gestor de su propio aprendizaje, necesita de un mediador que le brinde todas las oportunidades para desarrollarse, respetuoso de las formas y estilos de aprendizaje, de acuerdo a la edad, los intereses y necesidades de cada persona. Esto se conjuga con el principio de inters superior de los nios y adolescentes, que implica que, travs de la educacin, se tomen las medidas necesarias que aseguren la mxima satisfaccin de sus derechos. El enfoque pedaggico es holstico porque implica el desarrollo articulado de las competencias (capacidades, conocimientos, valores y actitudes) que favorecen el despliegue de las potencialidades de las personas en diferentes aspectos, tales como: Social: la persona deber ser competente para participar activamente en la transformacin de la sociedad. Es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crtica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez ms justa, solidaria y democrtica.

Interpersonal: la persona deber ser competente para relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems cooperando y participando en todas las actividades humanas desde la comprensin, la tolerancia y la solidaridad. Personal: la persona deber ser competente para ejercer de forma responsable y critica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensin de si mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive. Profesional: la persona deber ser competente para ejercer una tarea profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las habilidades especificas de la profesin, de forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional y personal. Es as, como la persona debe ser formada como una integralidad en sus dimensiones fsico, afectivo, y cognitivo. Es decir, la Educacin es concebida, como una educacin holstica, donde no es la sumatoria de una serie de cursos, temas o asignaturas, sino un todo para formar al individuo como un ser racional, crtico, democrtico, tolerante, humano e intelectual, integrando lo que aprende en un contexto determinado. Al hablar de la centralidad del estudiante, es imprescindible la corriente constructivista; orientacin que enfatiza la construccin del conocimiento de los estudiantes. Este planteamiento, ayuda a los estudiantes a comprender sus propios procesos metacognitivos a fin de ayudarles a estar conscientes de su funcin en la construccin del conocimiento. Otro planteamiento que es consistente con el enfoque de desarrollo evolutivo es el enfoque humanista, que, en el caso de educacin hace nfasis en la importancia de los sentimientos, la comunicacin abierta y el valor de todos los estudiantes. La educacin humanista es una actitud de inters y de respeto por los estudiantes.

3.1.2. MARCO CONCEPTUAL: 3.1.2.1 Concepcin de la Educacin

La educacin se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como proceso social a la educacin se le reconoce su condicin histrica y compleja determinada por mltiples factores; en ella tanto el estado como la sociedad civil tiene gran responsabilidad. Una educacin centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos aprendizajes. Y el aprendizaje se concibe como el proceso de construccin de representaciones personales significativos, como el sentido de un objeto, situacin o representacin de la realidad.

3.2. ENFOQUES PEDAGGICOS

La propuesta pedaggica que asume nuestra institucin, est basada en el Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky as como tambin de Ausubel y Brunner:
EPISTEMIOLOGA CIENTFICA JEAN PIAGET ALUMNOS: DOCENTES:

Tiene un papel protagnico y activo dentro del Adoptar los conocimientos a la estructura aprendizaje. cognitiva del estudiante. Son personas capaces de desarrollar El maestro adopta un papel de espectador y pensamiento autnomo. facilitador de los procesos de descubrimiento El alumno debe experimentar para reconstruir del estudiante. por si mismo lo que ha de aprender. El alumno en su proceso de construccin interna, activo e individual: la informacin se incorpora a esquemas mentales preexistentes que se modifican por asimilacin y acomodacin. Los factores motivaciones del alumno de la situacin de aprendizaje sern inherentes al estudiante, esto se dar de la existencia de un desequilibrio conceptual y la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio El maestro propiciar un cambio de conducta y motivacin de acuerdo a las necesidades del ser humano. El maestro promover el conflicto cognitivo en el alumno mediante diferentes actividades, tales como preguntas, proyectos retadores. El maestro tendr en cuenta el estadio de desarrollo del estudiante ya que de otra manera el alumno sera incapaz de aprender. El docente debe programar clase para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles

sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollan nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales. LA TEORIA SOCIO-CULTURAL LEV VIGOTSKY ALUMNOS DOCENTES

El alumno desarrollar es un instrumento Los maestros son los medidores del aprendizaje fundamental de transmisin e intercambio de la con el propsito de construir el andamiaje o de experiencia social, historia y cultural tender los puentes para despertar en los El potencial del aprendizaje del educando estudiantes, las capacidades que no pueden puede valorarse a travs de la denominada desarrollarse de manera autnoma, zona de desarrollo prximo capacidades que se encuentran en proceso de El alumno posee un lmite inferior dado X el nivel maduracin (ZPD) de ejecucin que logra el estudiante, trabajando El docente mediador contribuye al desarrollo de en forma independiente o sin ayuda mientras estructuras mentales complejas en el que existe un lmite superior al que el alumno estudiante. puede acceder con ayuda de un docente El maestro propone clases participativas y capacitado. cooperativas, suscita reflexiones, promoviendo procesos de reorganizacin cognitiva acompaa a los estudiantes en la obtencin de conclusiones. Debe conocer diferentes estrategias de aprendizaje de instruccin, motivacionales, de manejo de grupo y como debe ser: flexible y adaptables a las diferencias de sus educandos y al contexto de su clase, para inducirlo, retroalimentado, pistas para pensar, hasta lograr el lmite superior que se busca. LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL ALUMNOS DOCENTES

El alumno demostrar si el aprendizaje ha sido Rescata los saberes previos del alumno en la significativo cuando favorece la comprensin adquisicin de los nuevos conocimientos. (asimilacin de significados) al permitir que las El docente conocer estrategias sobre como se nuevas ideas se vinculen con las que el almacena y se procesa la informacin en la estudiante posee. mente del alumno. Desarrollar el lenguaje como funcin mediadora El docente utilizar organizadores previos del aprendizaje.

TEORIA DE JEROME BRUNER ALUMNOS El alumno en su desarrollo cognitivo pasar por etapas: 1 Fase ejecutora o manipuladora 2 Fase icnica 3 Fase simblica De tal manera que el profesor estimular, organizar y orientar al alumno teniendo en cuenta las fases. El alumno tendr la motivacin intrnseca mejorando la comprensin, facilitar la memorizacin, ayudar a obtener transferencias adecuadas y posibilita la aplicacin a nuevos problemas. DOCENTES Tiene funcin tutorial teniendo en cuenta el andamiaje supone que las intervenciones tutoriales El maestro tomar en cuenta la herencia cultural y el poder social del alumno. El profesor conocer estrategias cognoscitivas. Los profesores deber propiciar situaciones problemticas que estimulen a los alumnos a que descubran por si mismos la estructura de la asignatura. La estructura est constituida por las ideas fundamentales y sus relaciones (aprendizaje inductivo)

3.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios procesos centrales como: La Educacin debe ser tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La Calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para le identidad, la ciudadana, el trabajo en un marco de formacin permanente. La Equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La Interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural.

 La Democracia,

que permite educar en y para la tolerancia, el

respeto a los derechos humanos, as como la participacin. La Pertinencia, Para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per

3.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Se sustentan en los aportes tericos de la psicologa cognitiva:

Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar en las aulas, interacciones ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto el profesor: crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas

relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes conceptuales.

Principio de Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y nias, respetando las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3.5. LOGROS EDUCATIVOS

Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por lo otros integrantes de su comunidad: Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artstica, ldicas Interacta integrndose positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas Acta con seguridad en s mismo y ante los de ms; participa en actividades de grupo. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems; se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento ,demuestra la coordinacin motora gruesa y fina Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia, descubriendo su entorno natural y social. La I.E. se compromete a: Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nacin peruana.

Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y sociocultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacin al medio en que viven.

Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de los comportamientos democrticos y ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan.

Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo, en tanto medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad.

Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicacin as como la formacin de estrategias aprendiendo. intelectuales para aprender y continuar

Favorecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

3.6. PERFIL EDUCATIVO DE LOS ACTORES

DE LOS EDUCANDOS: Fortalece su autonoma y ejerce su libertad responsablemente. Elabora su proyecto de vida y adopta una escala de valores que le garantice una conducta tica. Desarrolla sus habilidades y destrezas, siendo consciente de la necesidad de un aprendizaje permanente. Usa crtica, creativa y responsablemente los aportes del arte, la ciencia y tecnologa.

Se desempea eficientemente en un trabajo productivo con eficiente solvencia moral. Analiza las situaciones objetivamente y toma decisiones adecuadas y oportunas. Acta como agente de transformacin y mejoramiento de su sociedad dentro de un marco de principios establecidos. Vive en armona, respeto y tolerancia en su entorno familiar y social. Practica la crtica y la autocrtica para desarrollarse como

persona y como grupo. Aprovecha sus errores como oportunidades positivas de autoaprendizaje. Posee competencias que le garanticen un desenvolvimiento eficiente en la prctica. Trabaja en equipo promoviendo procesos democrticos y reformulando las normas de convivencia segn surjan nuevas necesidades.

3.6.2. Perfil del docente: Ser responsable y respetuoso con los seres de su entorno. Ser un autentico facilitador, orientador y gua del aprendizaje del educando. Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud fsica. Tener una actitud democrtica. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad. Demostrar una alta formacin cientfica, tcnica, humanista. Demostrar un manejo eficiente de la tecnologa educativa. Tener capacidad para aplicar innovaciones pedaggicas. Tener disposicin para el trabajo en equipo. Tener disposicin para la innovacin y la investigacin. Demostrar sensibilidad al cambio social. Debe proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica.

Demostrar una actitud cristiana, solidaria y de servicio. Debe ser lder y tener un alto espritu de identidad emocional. Identificarse con su I.E.

Perfil del Directivo: Promueve el trabajo cooperativo para alcanzar los objetivos estratgicos y metas del P.E.I. Dirige la elaboracin, ejecucin y evaluacin de los documentos de gestin de acuerdo con el marco normativo vigente. Ejerce liderazgo democrtico sustentado en los principios y paradigmas educacionales actuales. Resuelve creativamente los conflictos que se generan en la Institucin optando por una solucin pacfica. Expresa determinaciones consensuales comunicando

oportunamente en torno a hechos y temas de inters institucional.

Perfil del personal administrativo y de servicio: Se identifica con su Institucin, integrndose e interactuando con los dems agentes educativos. Se profesionaliza y capacita permanentemente. Practica las normas de convivencia, tica y moral. Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con eficiencia y eficacia.

Perfil de los padres de familia: Se identifica con la realidad de la I. E. Se organiza para apoyar la gestin y la labor educativa. Participan coordinadamente en las actividades que inciden favorablemente en el desarrollo de la Institucin.

Establecen relaciones comunicativas, cordiales, afectivas y respetuosas, para los sujetos comprometidos para con la educacin.

Conocen, cumplen y respetan la normatividad vigente de la APAFA. Formulan y ejecutan proyectos de apoyo a la Institucin.

3.7. EJES CURRICULARES

Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonoma) Aprender a vivir juntos(Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental) Aprender a aprender(Aprendizaje permanente y autnomo) Aprender a ser (Cultura emprendedora y productiva).

3.8. TEMAS TRASNVERSALES

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Educacin para el xito.

3.9. CRITERIOS DE DIVERSIFICACIN

Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes propuestas en el DCN a las caractersticas culturales, lingsticas y necesidades de los estudiantes en las diversas zonas y regiones del pas. Formular nuevas capacidades, conocimientos y actitudes que surgen de las caractersticas del contexto, as como de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Seleccionar las estrategias metodolgicas de acuerdo a las

caractersticas psicolgicas, motoras, cognitivas, afectivas, y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

3.10. PLAN DE ESTUDIOS

GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES CICLO I 1 MATEMTICA COMUNICACIN INGLS ARTE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN FSICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA 6 5 2 2 2 5 2 6 7 2 2 2 3 3 6 7 2 2 2 3 CICLO II 4 6 7 2 2 2 3 5 6 5 2 2 2 5

2 2 4 2 1

2 2 4 2 1

2 2 4 2 1

2 2 4 2 1

2 2 4 2 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

*
35 35 35 35 35

TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS

Las horas de libre disponibilidad han sido distribuidas de acuerdo a

las necesidades educativas de los estudiantes.

3.11. SISTEMA METODOLGICO

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA Durante la accin educativa se crea una dinmica especial entre los procesos de aprendizajes y enseanza, que deben ser concebidos de otra manera a la luz de los avances de la teora educacional, fortalecida por las posiciones constructivistas.

Aprendizaje, es entendido como un proceso de construccin de conocimiento elaborados por los propios nios y nias en interaccin con la realidad social y natural, solo o con el apoyo de algunas mediciones (personas o material educativo, por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando la respuesta a una situacin determinada, lo que implica una experiencia directa con dicho objeto o situacin. Ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente sino relacionado a otras situaciones de aprendizaje. Entendido de sta manera el aprendizaje favorece la

construccin de conocimientos, el desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales.

Enseanza, es considerada una actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. Las intervinientes del profesor deben ser oportunas y responder a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. La enseanza es conocida como un conjunto

de ayudas que el profesor ofrece a los nios en el proceso personal de construccin de su conocimiento. Al trabajar por competencia se parte de la capacidad actual de los educandos, pero se busca una expansin de la misma. El docente es un orientador en el proceso de aprendizaje del alumno.

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Se da mediante las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. En nuestra escuela las estrategias se desarrollan de la siguiente manera: 1. Dinmica. 2. Recoger saberes previos. 3. Socializar saberes previos. 4. Sistematizar en grupo. 5. Esquemas. 6. Exposiciones 7. Consolidacin del docente. 8.- Evaluacin. 9.- Actividad de extensin. El docente cumple un rol orientador en el proceso de EnseanzaAprendizaje: Los Contenidos. Las Estrategias Metodolgicas. Las Actividades. Los Recursos. Los Tiempos. La Evaluacin.

ORGANIZACIN Y PROGRAMACIN DEL APRENDIZAJE

Esta programada en el D.C.N. que es a largo plazo. La programacin a corto alcance y concreta se refiere a las unidades de aprendizajes, proyectos y mdulos. Tiene como importancia despertar el inters en los alumnos, deseo es aprender y responder al nuevo enfoque pedaggico. En la Programacin Curricular consideramos: Los ejes curriculares y los contenidos transversales. Las capacidades. Los conocimientos Las actitudes. Las estrategias metodolgicas. Las actividades. el

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCI) Nuestra I.E.P. construye su programa curricular que vive para orientar el trabajo concreto de la I.E.P. la tarea consiste en construir los Programas Curriculares de los grados que conforman el VI y VII ciclo, que contiene caracterstica, necesidades, demandas y potencialidades especficas de los alumnos. Tiene carcter normativo para la Institucin, los docentes deben programar sus actividades de acuerdo a l. Esta orientado al logro de capacidades, lo que supone en los alumnos un saber actuar reflexiva, creativo, autnomo y tico valorativo, para resolver problemas a lograr los propsitos en los escenarios personal, social y laboral tanto en la dimensin del saber hacer.

ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Se elaborara con la participacin total de los docentes, teniendo en cuenta el cartel de competencias, conocimientos, valores y actitudes

de los educandos; as como los lineamientos generales de evaluacin y tutora.

METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

Investigacin accin Inductivo - Deductivo Activa Participativa

MATERIALES EDUCATIVOS Conocer los materiales educativos. Programar el uso de materiales en sus Unidades Didcticas. Acordar con los alumnos el uso y conservacin de los materiales. Permitir que los alumnos manipulen y conozcan los materiales educativos. Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para alcanzar los aprendizajes. Los materiales educativos se deben usar en grupo. No tener guardado los materiales usarlos siempre. Elaborar materiales didcticos a partir de materiales desechables de la comunidad. MODERNIZACION DE LA EDUCACIN El nuevo enfoque pedaggico es un aspecto muy importante en la modernizacin educativa. Considera el aprendizaje como un proceso complejo, de carcter social y socializado, eminentemente activo, en el que se produce no solo conocimientos, sino que se desarrolla sentimientos, actitudes y valores, en interaccin con el medio.

Es el propio alumno el que genera nuevos aprendizajes mediante sus experiencias activas. Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el nio el protagonista de su aprendizaje; el docente

interviene como gua y apoya para ayudarlo en este proceso y orientarlo para aprender por s mismo, es decir para aprender a aprender.

NUEVA PROPUESTA METODOLGICA Se fundamenta en los postulados de la pedagoga actual, derivados de la epistemologa, la pedagoga activa, la psicologa gentica de Piaget, la psicologa cognitiva de Bruner y Ausubel, la psicologa culturalista de Vigotsky y al intercultural. Estos postulados podemos resumirlos as: El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a travs de las propias experiencias y aptitudes. El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos psicolgicos fundamentales: la comunicacin, el razonamiento y otros. La educacin es un proceso de socializacin, que convierte al individuo en persona humana, lo integra a una comunidad y le permite adquirir valores humanos para tener un proyecto de vida. lenguaje, el

La propuesta pedaggica que se deriva de tales postulados considera que: El alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje. El alumno requiere interactuar con su medio para construir sus conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y valores. La organizacin de los alumnos y del aula responden a sus necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto socio cultural. Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los alumnos estn en estrecha relacin con su vida cotidiana y al cultura de la comunidad.

 Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada, respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera de percibir analticamente el mundo. El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias grficamente de xito en lo que hacen y aprenden los nios. En este perodo de vida de los nios es fundamental el desarrollo de su capacidad de comunicacin, de las competencias del lenguaje oral y escrito y de la valoracin de su cultura y lengua materna. Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga. Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos positivos y son parte de su aprendizaje.

3.12. SISTEMA DE EVALUACIN

PLANIFICACION DE LA PROGRAMACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN CURRICULAR

Nuestra propuesta de programacin es del modelo de DISEO INTERDISCIPLINARIO, el mismo que se adapta a las condiciones que queremos superar el tradicional sistema educativo.

A.

PROGRAMACIN: Los procesos de enseanza aprendizaje, se darn a travs del Plan Anual dividida, por periodos mensuales, diarios, trimestres y semestres.

 La dosificacin de capacidades se dar a partir del Programa Curricular. Nuestro programa ser integral y graduado.

B.

EJECUCIN: Al inicio del ao acadmico se har conocer y concebir la programacin de las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente ao. La organizacin ser oportuna y adecuada. La organizacin de los educandos ser grupal e interaccin de aprendizaje resaltando la dinmica grupal y activa. La capacitacin de los docentes ser permanente. El Esquema de aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a las estrategias de enseanza Aprendizaje mediante las unidades de Corto plazo.

C.

EVALUACIN: La Evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por periodos o trimestres para as medir los avances de la formacin docente en el proceso enseanza-aprendizaje. Los informes de evaluacin sern parte del sistema. La evaluacin curricular parte de la evaluacin de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.

SELECCIN Y EVALUACIN La evaluacin es formativa porque orienta y regula el proceso de enseanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el alumno en el desarrollo de capacidades con el propsito de tomar decisiones que llevan a mejorar la prctica educativa. CRITERIOS: La evaluacin es: Formativa

 Continua Integral Individualizada Cualitativa Democrtica Permanente

TIPOS DE EVALUACIN: Evaluacin Formativa. Evaluacin Diferencial. Evaluacin Sumativa.

EVALUACIN CONTINUA: Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE SEGUIMIENTO:

a.

La observacin sistemtica: Registro anecdtico. Lista de Cotejo de control. Escala de estimacin.

b.

El anlisis de contenidos: Los trabajos manuales, maquetas, juegos didcticos, experimentos. La exposicin de trabajos realizados.

c. d. e.

Pruebas orales y escritas. Reconocimiento de la definicin. Trabajos escritos.

f. g. h. i. j. k. l.

La exposicin temtica. Resolucin de problemas. Pruebas de actuacin. Tcnicas sociomtricas. Reunin de clases. Mapas conceptuales. Mapas semnticos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONFORMIDAD

a. b. c. d. e.

Revisin de cuadernos. Entrevistas. Productos de actividades realizadas en el aula. Contratos de pruebas. Escala de Actitudes.

CONDICIONES RELEVANTES PARA APRENDIZAJE DE CALIDAD.

El pber y adolescente es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a travs de la actividad fsica y mental. La escuela y el docente lo proveen de experiencias variadas de interaccin con la realidad que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir.

Los errores o fallas de los alumnos se consideran elementos positivos que constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso, permitiendo la elaboracin conceptual y la reestructuracin de la accin.

Los Contenidos de aprendizaje se organizan de una manera integrada.

El desarrollo de la autoestima se produce cuando el alumno tiene experiencias graficando de xito lo que aprende y hace y est determinada por la manera como los adultos se desarrollan con l.

El aprendizaje es un proceso social. Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la adquisicin de nuevos saberes. Fomentar hbitos de lectura en los educandos. Incentivar prctica de valores. Respetar y amar los smbolos patrios. Inculcar la participacin y liderazgo en los educandos. Respetar las ideas y propuestas de los alumnos. Organizacin escolar con la participacin de los agentes de la educacin.

PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EN LAS RUTINAS / INDIVIDUAL Y GRUPAL / APRENDIZAJE DE CALIDAD.

Fomentar la participacin activa de los alumnos en las diferentes actividades en aula y I.E.P. Respetar y educar a los jvenes como tal. Hacer conocer a los educandos sus derechos y deberes en la escuela y sociedad.

3.13. SISTEMA DE TUTORA

Desarrollar

estrategias

formativas

para

prevenir

situaciones

problemticas sociales y naturales. Desarrollar a travs de la educacin factores de proteccin minimizando los factores de riesgo. Institucionalizar la prevencin como componente del proceso de educacin integral. Incorporar en los currculos: capacidades, conocimientos y

estrategias de aprendizaje de prevencin integral. Promover la participacin de la familia y otros agentes educativos en las tareas de prevencin.

 Impulsar la formacin y la capacitacin de la comunidad educativa desarrollando en ellos las competencias necesarias para la organizacin ejecucin y evaluacin de acciones de prevencin. Promover y fortalecer la organizacin de lderes de prevencin integral para el trabajo con pares. Fomentar la organizacin de redes para elevar el nivel de eficiencia y eficacia de las acciones educativas de tutora y prevencin integral. Incentivar la participacin de la sociedad y los medios de comunicacin social en la promocin y desarrollo de las actividades y contenidos de prevencin integral.

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA

CAPTULO IV
4.1 MARCO TERICO- CIENTFICO

4.1.1.

ENFOQUE DE GESTIN

CONCEPCIN DE GESTIN Es un proceso por el cual nos va a permitir planificar, organizar, dirigir los procesos internos de la I.E.P. Nuestra I.E. debe ser autnoma, flexible, creativa e innovadora, para que el trabajo sea ptimo y exista una buena relacin entre el alumnado, las Docentes y los Padres de Familia a la vez formativa, para que contribuya al desarrollo de la comunidad. CARACTERSTICAS Es descentralizada. Es simplificada y flexible. Es participativa y creativa. Es formativa. Es unitaria. Es integral.

4.1.2. PRINCIPIOS DE GESTIN La gestin centrada en los aprendizajes. La concepcin del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones permanentes. La comunicacin y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

 La gestin integradora establece los vnculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

4.1.3. PROCESOS DE GESTIN 1. DIRECCIN Es el rea encargada de administrar la I.E, el cual est a cargo de un profesional idneo y lder en el desempeo laboral.

RESPONSABLES DEL PROCESO DIRECTOR:

FUNCIN PRINCIPAL Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo. Conducir, ejecutar y evaluar un proyecto de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa.

2. PROCESOS PRIMARIOS Los docentes, son agentes fundamentales en la educacin contribuyen con el desarrollo y el cumplimiento de las diversas reas establecidas en la I.E. RESPONSABLES DEL PROCESO CONEI

FUNCIN PRINCIPAL Propiciar la solucin del conflictos que se susciten en sta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no implican delito.

 Colaborar con la Direccin en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el nmero de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo.

EN LO TCNICO PEDAGGICO

FUNCIN PRINCIPAL Organizar y planificar las capacitaciones para hacer el efecto multiplicador.

RECURSOS FINANCIEROS FUNCIN PRINCIPAL Convocar a reuniones y analizar los trabajos desarrollados semestral o trimestral. Propiciar la gestin de recursos tangibles y econmicos en bienestar de la I.E.

ESCUELA PARA PADRES FUNCIN PRINCIPAL Organizacin charlas de capacitaciones orientadas a apoyar a los PP.FF en el bienestar de los educandos en el mbito educativo y familiar.

DEFENSA CIVIL FUNCIN PRINCIPAL Prevenir posibles desastres naturales y evitar accidentes en los jvenes dentro de la I.E.

3. PROCESO DE SOPORTE Esta a cargo del personal de servicio III y personal de servicio II RESPONSABLE DEL PROCESO GUARDIAN PERSONAL DE LIMPIEZA FUNCIOMES PRINCIPALES -Velar por la seguridad de la I.E. -Mantener limpios los ambientes de la I.E.I.

4.1.4 ESTILOS DE GESTIN Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases nos obligan a la toma de conciencia sobre la necesidad de apostar por una educacin de Calidad que permita satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socioeconmico nacional. Para ello la educacin debe organizarse como una institucin productiva que implica un cambio completo de los mtodos Administrativos y de participacin, partiendo necesariamente de los principios orientadores de gestin que a nuestro juicio consideramos los siguiente:
JERARQUA, AUTORIDAD, TOMA DE DECISIONES. CONTROL Y EVALUACIN UNIDAD DE PROPSITO. PARTICIPACINCOORDINACIN TRANSPARENCIA COMUNICACIN ESPECIALIZACION FUNCIONAL

* Ejercer la autoridad y *

Establecer

un *

Conocimiento

y * Para el proceso

jerarqua sin entorpecer trabajo las competencias propia

coordinado estricto cumplimiento de distribucin de y de normas, funciones se

de armonioso

ejecucin

de colectivo, entre los establecidas en la I E. tomar en cuenta la miembros de la y el Ministerio de especializacin de cada miembro de la

cada rgano

* Espritu de tolerancia, comunidad comprensin y respeto educativa. mutuo entre de

Educacin.

* Toma de conciencia, comunidad

los * Canalizar el apoyo ser leal y responsable educativa. la de entidades con el trabajo que * Actualizacin del de a las

integrantes

comunidad educativa. * La toma

pblicas y privadas a realizamos.

permanente

de favor de la ejecucin * La transparencia de magisterio proyecto gestin educativa ser acuerdo de permanente normas

decisiones es eficaz, del oportuno, responsable dinmico, educativo y institucional. Las

vigentes,

comunicacin de las siendo de carcter acciones acciones que realiza obligatorio. y la I.E.

comprometido en una *

determinada escala de educativas valores. administrativas

orientados al logro de los objetivos

propuestos en el PEI

4.1.5 PLANIFICACIN En la IE.P. Santiago Antnez de Mayolo, la planificacin se inicia en diciembre de cada ao con la distribucin de secciones y reas de trabajo para perfeccionar el PEI, el PAT, el Reglamento Interno, el manual de organizacin y Funciones, el Manual de Mantenimiento y conservacin de la IE, con calidad, eficiencia y oportunidad. Las acciones de conduccin de una IE. Deben estar planificadas, en ellas se prevn e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad, teniendo una visin clara de lo que queremos lograr y las propias capacidades de la I E. Con una buena planificacin lograremos una buena gestin educativa buscando fundamentalmente: Desarrollar una cultura organizativa. Conducir las diversas acciones al logro de metas. Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad cumpla con sus funciones. Evaluar los procesos identificando los logros y deficiencia.

4.1.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA La organizacin de la Institucin se muestra en los siguientes organigramas:

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

rgano de Apoyo C.D. APAFA

DIRECCIN INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

CONEI

COORDINADORES

Personal De Servicio

Servicio I, II

PROFESORES

Bibliotecaria ALUMNOS

Servicio I, II

ORGANIGRAMA FUNCIONAL EDUCATIVA PUBLICA SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

DIRECCIN UGEL N 08 - CAETE

APAFA

DIRECTOR Lidera, organiza, conduce y controla el funcionamiento y los recursos humanos

CONEI Coordina, asesora y acuerda para la decisin de la Direccin

COORDINADORES Ejecutan acciones propias e inherentes a su cargo

DOCENTE Programa y ejecuta procesos de enseanzaaprendizaje para alcanzar los objetivos y metas de la Institucin Educativa.

ALUMNADO

4.1.7 PERFILES DE LOS RGANOS PROPUESTOS POR LA I.E.

RGANO 1. DIRECTOR PERFIL REAL Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evala el servicio educativo. Conduce la elaboracin, ejecucin y evaluacin del proyecto educativo institucional, Plan Anual y Reglamento Interno, de manera participativa. PERFIL IDEAL Lder en el desempeo de sus funciones. Orientadora y flexible para el buen funcionamiento de la I.E.I. 2. CONEI PERFIL REAL Participar en la formulacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. Participar en el comit de la evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institucin, de acuerdo con la normatividad especfica que emite el Ministerio de Educacin. PERFIL IDEAL Son equitativas en la toma de decisiones. Fomentando un ambiente de armona en la I.E. Fomentar las buenas relaciones sociales en la comunidad educativa. 3. APAFA PERFIL REAL Velar por el normal funcionamiento del proceso educativo a travs de las instancias respectivas. Respetar el desarrollo acadmico que efecte la docente.

PERFIL IDEAL

 Coordinar en la ejecucin del mantenimiento y mejoramiento de la I.E. en forma coordinada entre docentes y padres de familia.

4.1.8. CLIMA INSTITUCIONAL.-

Clima organizacional, sus estrategias. Cumplimiento responsable de funciones. Tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn, con sentido y orientacin institucional. Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

AGENTES EDUCATIVOS 1. Alumno/Alumno ACTIVIDADES Gymkhana, Juegos, dramatizaciones, desfiles.

2. Docente / Docente ACTIVIDADES Reuniones tcnico - pedaggicas Celebraciones de cumpleaos

3. Padres de familia / Padres de Familia ACTIVIDADES Escuela de Padres Talleres de Elaboracin de Material didctico Actividades Deportivas Festivales

4. Alumno / Docente ACTIVIDADES Dramatizaciones Juego de roles

 Visitas de estudio Desfiles

5. Alumno / Padre de Familia ACTIVIDADES Paseos Talleres 6. Docente / Padre de Familia ACTIVIDADES Paseos Talleres Gymkhana Festivales Escuela para Padres

Reuniones Peridicas con todo el personal docente y administrativo (en forma mensual). Reuniones segn lo amerite para la celebracin de los cumpleaos del personal docente y administrativo. Reuniones tcnico-pedaggicas para las orientaciones respectivas para el mejor desempeo del trabajo con los alumnos. Paseos.

4.1.9. INSTRUMENTO DE GESTIN EDUCATIVA.

SELECCIN, CONTROL Y EVALUACIN DEL PERSONAL

La seleccin del personal se debe basar en los principios modernos de gestin; tratando en lo posible de ubicar en los cargos de acuerdo a su especializacin, capacidad, responsabilidad y eficiencia.

PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMEN LOS CARGOS POR ESPECIALIZACIN FUNCIONAL

El perfil ideal del personal que trabaja en la I.E. en las reas socioafectivas, cognitivas y profesionales reproduce en sntesis el trabajo intenso para asociar la teora con la prctica.

SOCIO AFECTIVO

Flexible. Responsable. Democrtico. Solidario. Crtico y autocrtico. Debe estar permanentemente con los avances

actualizado COGNITIVO

cientficos y tecnolgicos. Preparacin especializada para desempear eficiencia. PROFESIONAL Ser eficiente y preparado. Ser profesional de la educacin, para poder supervisar. Tener conocimientos profundos de organizacin y administracin para ejercer la Gerencia el cargo con

Administrativa.

DISEO DE SELECCIN Y EVALUACIN DEL PERSONAL POSTULANTE A LOS DIFERENTES CARGOS. Para la seleccin del personal nuevo se tomar en cuenta los requisitos establecidos por la Comisin Evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil:

Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.

Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales de la Institucin.

Identificacin axiolgica con la I.E. Aptitud para promover la autodisciplina e inters a nivel Institucional.

4.10.- MONITOREO Y SUPERVISIN. El Plan de Supervisin administrativa se llevar a cabo como parte de un Plan general de supervisin y control y monitoreo que permita ver la supervisin como: Sistema integral, flexible y permanente. La autoevaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

SELECCIN Y EVALUACIN DE MATERIALES

El

material

educativo

como

responsabilidad

del

rea

Administrativa debe ser oportuno y adecuado.

En la elaboracin del material educativo, podrn participar

profesor padres de familia y alumnos. Ofrecer recursos efectivos para que la supervisin alcance sus fines, promueva la produccin y reproduccin de materiales didcticos.

Utilizacin de recursos naturales de la localidad material de bajo Costo.

SUMINISTRO DE MATERIALES El suministro de materiales es de responsabilidad del rea

Administrativa de la I.E. en coordinacin con APAFA orientan a este fin, los ingresos que tiene la Institucin como ingresos propios. Las prioridades sern como sigue:

tiles de escritorio. Bibliografa especializada. Material didctico.

4.11. RELACIN INSTITUCIN Y COMUNIDAD LOCAL

Pensar en escuela y comunidad es ver esta relacin como un espacio democrtico, donde la interrelacin entre sus integrantes esta sustentada en el dilogo, la participacin, el respeto, colaboracin y solidaridad: eliminando las formas autoritaristas, violentas,

discriminatorias de sexo, raza o condicin social. Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con apoyo de la comunidad. Cronogramar reuniones con APAFA y Comunidad, identificndose a la vez con eventos socio-culturales. La labor social del docente debe ser la contribucin del bienestar y progreso de la comunidad. Invitar a las instituciones del lugar, como sector salud, iglesia, etc. para charlas de orientacin, jornadas espirituales, etc.

Con las Instituciones locales pretendemos trabajar en estrecha coordinacin y apoyo mutuo con la efectiva prestacin de servicios de cada institucin dentro de su especialidad. As pues tenemos un listado de las instituciones locales que brindarn servicios a la I.E. en:

Parroquia : Sacramento del Bautizo. Sacramento de Penitencia. Sacramento de la Eucarista. Sacramento de la Confirmacin. Sacramento del Matrimonio. Catequesis familiar, etc.

Centro de Salud: Campaas preventivas de salud (vacunacin). Control y/o tratamiento de enfermedades. Otros.

Delegacin de la Polica Nacional del Per: Brinda seguridad a la Institucin y a la Comunidad. Garantiza la tranquilidad pblica y la propiedad privada. Garantiza la seguridad externa de la I.E. Colabora en la disciplina de los alumnos. Formacin de escolta.

La Municipalidad: Apoyo en la construccin del Laboratorio y Auditrium Inscripcin y expedicin gratuita de Partidas de Nacimientos para padres de menores recursos. Matrimonios masivos para formalizar formaciones conyugales (convivencia).