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ETICA EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Rosa Mara Gmez Vzquez IPN ESIME unidad Culhuacan Correo electrnico: rosmarg@prodigy.net.mx Susana Pineda Cabello IPN ESIME unidad Culhuacan Correo electrnico: supineda_o2@hotmail.com Humberto Palos Delgadillo Correo electrnico: Humpalos@cucea.udg.mx Universidad de Guadalajara
Mtodos de aprendizaje Anlisis del proceso de aprendizaje

Resumen Resumiendo, la tica o Filosofa Moral es la ciencia de la conducta humana que estudia los criterios de valoracin de los actos racionales y libres y lo relacionado con la perfeccin humana en lo que concierne al desarrollo de las virtudes de la inteligencia, como la prudencia, o de la voluntad, como la fortaleza y la moderacin. Tambin estudia la tica lo relacionado con la dignidad humana, que se concreta en los derechos humanos y los deberes recprocos, de cuya real tutela efectiva se deriva la convivencia en paz. La tica es la ciencia del deber ser que provee las pautas para obrar honestamente. O sea que la tica es una ciencia normativa. Pero no slo una ciencia de deberes: es tambin la ciencia de la perfeccin moral mediante la adquisicin o aprendizaje de las virtudes o hbitos positivos adoptados por la persona para obrar rectamente en uno de los sectores del obrar. Por ejemplo: el patriotismo, el civismo, el altruismo, la amistad, la lealtad, la laboriosidad, la prudencia, la valenta, etc. Por lo que la educacin Superior contempornea tiene la misin de formar

profesionales altamente capacitados que acten como ciudadanos responsables, competentes y comprometidos con el desarrollo social

Palabras clave: etica, educacin superior, profesional, moral La tica en el nivel profesional esta se dividida en dos aspectos a tomar en cuenta: a) La tica general b) La tica profesional a) La tica General debera comprender dos semestres por los menos y en ella se debera estudiar lo relacionado con la fundamentacin de la tica como ciencia normativa de la conducta consciente y libre, fundada en la ley moral natural y en la naturaleza racional, libre, social, moral del hombre. Verdadera ciencia, aun en el sentido estricto de la palabra "ciencia", ya que la validez de sus principios y normas se verifica con la experiencia de que stos son aptos para la convivencia pacfica, ordenada y justa cuando se ponen en prctica en el seno de un grupo de personas, o grupo social; y lo contrario cuando sus contenidos se violan por una persona o una comunidad humana. Se debe hacer una breve historia, desde su fundador, Aristteles, hasta nuestros das, viendo las diversas concepciones ticas y mostrando las diferencias. La tica tiene tambin como fuentes la naturaleza libre, social y moral del hombre y tambin la ley moral; el mtodo o mtodos de la tica y la dignidad humana y sus fundamentos, su expresin en deberes y derechos y el estudio de cada uno; la teora de las virtudes fundamentales, las cuales son fundamento de las dems, y que son: a) Prudencia, b) Moderacin, c) Fortaleza (valenta, audacia, constancia, reciedumbre, orden, perseverancia, etc.) y d) Justicia (amor a Dios y a la familia, fidelidad, equidad, amistad, civismo, patriotismo, altruismo, solidaridad etc.) b) La tica Profesional debe incluir el estudio de los cdigos ticos existentes en leyes reglamentarias de la profesin, o adoptadas por empresas, gremios y asociaciones o colegios profesionales; la aplicacin de dichos conceptos a situaciones concretas; el estudio y anlisis de "casos" que se obtengan por investigacin de los alumnos en las noticias, en los archivos del gobierno o de las instituciones judiciales, o en otras instituciones; a travs de sociodramas representados por los alumnos: un jurado, un fiscal, un defensor, un acusado, los testigos, publico, etc. A travs de ejemplos de la vida ordinaria o de entrega de un texto de una sentencia o del texto acusatorio para que se estudie en equipo y cada equipo presente sus conclusiones al plenario del curso a travs de entrevistas grabadas en video o en audio.

La pregunta es: Cmo la instituciones de Educacin Superior puede contribuir a este cambio de rumbo con la preparacin de jvenes profesionales futuros gestores de las polticas de desarrollo del mundo? Para contestarla, es imprescindible empezar por reconocer el papel y la responsabilidad que tienen las instituciones de educacin superior en la situacin actual del planeta. Sin una autntica autocrtica y reforma del modo de pensar la formacin acadmica, cualquier esfuerzo para promocionar la enseanza de la tica, en las instituciones de educacin superior terminar en el vano intento de inyectarle tica del exterior a una concepcin universitaria del saber y de su transmisin previamente inmunizada contra cualquier curacin de este tipo. No queremos decir con esto que la enseanza impartida en nuestras instituciones de educacin superior sea de por s inmoral en cuanto se trate de desarrollo, sino que los paradigmas y hbitos que imperan en la produccin y transmisin universitaria del conocimiento forman parte del proceso histrico global, es decir que el saber universitario, curiosamente, participa de la ceguera general. Desde luego, nuestra tesis es que el proyecto de ensear un nuevo desarrollo ms humano y tico en las instituciones de educacin superior se inscribe como parte de un esfuerzo general de fomentar mayor lucidez y responsabilidad universitaria frente a los problemas del mal desarrollo actual. Asimismo, implica reconocer la existencia de un problema epistemolgico y pedaggico fundamental en el corazn de nuestro modelo de desarrollo dominante., en las instituciones de educacin superior son parte del problema actual del mal desarrollo mundial, porque es ella que ha ido formando los profesionales y responsables de las polticas macroeconmicas de desigualdad creciente de las ltimas dcadas, que hacen del desarrollo muchas veces una palabra vana un mito que conduce en realidad a los pases subdesarrollados hacia un futuro de Entidades Caticas Ingobernables (De Rivero, 2001), las instituciones de educacin superior debe (moralmente) y puede (tcnicamente) formar parte de la solucin, formando de otro modo profesionales responsables y lcidos para enfocar el rumbo del desarrollo hacia mayor justicia, cohesin social, capital social y crecimiento sostenible sin exclusin. En este sentido, es necesario y urgente concebir para nuestros pases latinoamericanos, que sufren de un mal desarrollo crnico, una nueva manera de ensear la ingeniera, la economa, la administracin, la poltica pblica, los negocios, la medicina, la educacin, entre otras; fundada en slidos criterios ticos para el desarrollo y el fortalecimiento del capital social de la comunidad. Por lo tanto, a fin de que el espritu y el objetivo de la

enseanza del tema de tica se conciba claramente, es preciso empezar por preguntar: En qu medida los saberes transmitidos desde las instituciones de educacin superior participan de y reproducen las injusticias del mundo actual?. Y considerando estas preguntas es por lo tanto importante considerar la trascendencia que tiene la manera en como esta se imparta en el nivel superior para lo que se proponen dos mtodos por mencionar algunos ya que se tienen una gran creatividad en el docente y el alumno tambin que esta en ocasiones nos sorprende, pero si se debe tomar en cuenta que estas reas para los alumnos de ingeniera no le son ni de su agrado ni fciles sobre todos por esta razn si es necesario sugerir alternativas de cmo impartir la tica en este nivel superior. Esto permite considerar que no hay un mtodo nico para la enseanza de la tica. Desde el punto de vista de los contenidos se proponen en este caso algunos mtodos: El mtodo sistemtico, que consiste en presentar los conocimientos sobre la tica organizados como un saber terico: definiciones, orgenes histricos, diversas escuelas ticas, clasificaciones de la tica (general, personal, social, econmica, poltica, cultural, internacional). Las ticas profesionales o cientficas se pueden presentar de la misma forma anterior. El mtodo casustico o prctico, en el que la enseanza es a travs de "casos" que el profesor propone a los alumnos con base en historias reales de situaciones de personas, familias, autoridades judiciales, empresas, situaciones polticas, negocios, para que ellos realicen un anlisis desde el punto de vista de los principios de la tica que sean aplicables a dichos casos. Los alumnos estudian los casos individualmente o en equipos y presentan sus juicios ticos ante el grupo para ser debatidos bajo la gua del profesor y arribar a conclusiones bajo la orientacin del profesor. Desde el punto de vista de los mtodos didcticos, es decir, del modo de actuar del profesor en las reuniones con sus alumnos, aqul seleccionar los ms adecuados para el grupo y los temas. Pueden ser tiles: La conferencia o clase magistral, que no debe exceder de 40 minutos. Es el menos efectivo por cuanto consiste en "aprender oyendo", salvo que el profesor sea un excelente expositor.

El mtodo socrtico o dilogo, en que el profesor, a base de preguntas dirigidas al grupo o a algn alumno particular, va conduciendo el proceso para que los estudiantes lleguen a las respuestas pertinentes. Este mtodo se logra con preguntas que hagan pensar a todos los oyentes, como por ejemplo: quin propone una definicin de tal concepto?, quin quiere explicarlas causas de este fenmeno?, cmo se podran clasificar estos conceptos?, como podemos dividir esta disciplina? Este mtodo consiste en "aprender dialogando Utilizar ayudas electrnicas o mecnicas: transparencias o acetatos, grabaciones de sonido, un video que represente un caso, etc. Este mtodo corresponde al enfoque de aprender viendo y oyendo. Seminario de lectura y discusin. Corresponde al "aprender leyendo y discutiendo". Consiste en que el profesor asigna, a cada estudiante o a equipos de estudiantes, lectura que debern hacerse antes de una fecha determinada en que habrn de exponer el fruto de sus lecturas ante el grupo y contestaran preguntas del mismo. Aprender descubriendo". Consiste en que los estudiantes, individualmente o en equipo, investigan casos de conductas humanas reales, con implicaciones ticas, por constituir violaciones de las normas ticas o ejemplo de conducta virtuosa significativa, para escribirlos y presentarlos ante el profesor y ante el profesor y ante la clase. Esa bsqueda puede hacerse en biografas, novelas, instituciones educativas, archivos judiciales o de tribunales gremiales, familias, etc. La utilizacin de dichos casos se hace siguiendo las indicaciones del mtodo casustico que explicamos antes. Por lo anterior es muy importante que la tica se incorporarse en los programas de estudio de las instituciones de educacin superior, incluyendo todas las carreras en este caso particular en las ingenieras debido a que no se le da la importancia suficiente, es por ello que se requiere que profesores con autoridad pedaggica, profesional y moral insistan en esto como es el caso de La Escuela Superior Ingeniera Mecnica y Elctrica unidad Culhuacan que ya se logro. Que en las materias de humanidades tengan temas relacionados para con ello, logra que los ingenieros puedan realizar una contribucin mayor que la actual para superar la crisis moral. Ya que la Educacin Superior Contempornea tiene la misin de formar profesionales altamente capacitados que acten como ciudadanos responsables, competentes y

comprometidos con el desarrollo social (UNESCO, 1998), misin que no es posible cumplir desde los postulados de una enseanza tradicional que centra la atencin en el profesor como transmisor de conocimientos y valores que son reproducidos por los estudiantes de forma acrtica y descontextualizada de la prctica profesional la concepcin y formacin del docente universitario como modelo educativo potenciador del desarrollo moral y profesional de sus estudiantes. Para esto es necesario CONCLUSIONES Para finalizar y sin pretender hacer conclusiones sobre el tema, quiero apuntar algunas ideas e interrogantes que pueden orientar la reflexin y el debate en torno a la concepcin y formacin del profesorado universitario a partir de las exigencias de la educacin actual. - El profesor es, ante todo, una persona que como tal se construye en un contexto de interaccin social especfico: en el ejercicio de su profesin, cuya funcin esencial es la educacin integral de sus estudiantes. -La funcin educativa del profesor universitario se expresa a travs de su condicin de modelo de actuacin tica y profesional. -La investigacin-accin constituye un recurso metodolgico inestimable en la potenciacin del desarrollo profesional del profesor en el ejercicio de la docencia. -Estamos los profesores universitarios sensibilizados y preparados para ejercer con calidad nuestra funcin educativa?

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