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Universidad de La Salle (Bogot, Colombia) ncastro@lasalle.edu.co

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Con esta comunicacin se pretende dar a conocer a la comunidad acadmica los avances de la investigacin titulada:
0HGLDFLyQ GH VLWXDFLRQHV GLGiFWLFDV DSR\DGDV HQ HO XVR GH OD FDOFXODGRUD JUDILFDGRUD HQ OD VXSHUDFLyQ GH REVWiFXORV FRJQLWLYRV HQ HO DSUHQGL]DMH GH ORV FRQFHSWRV GH IXQFLyQ R GH GHULYDGD. Esta investigacin se encuentra en proceso y est inscrita en la lnea de investigacin denominada Matemtica y Estadstica asistida, del rea de Matemticas del Departamento de Ciencias Bsicas de la Universidad de La Salle. El marco terico sobre el cual se fundamenta este proyecto de investigacin, est relacionado con: La epistemologa del error, el concepto de aprendizaje, los obstculos cognitivos y sus orgenes, tomado de Guy Brousseau en su escrito Los obstculos epistemolgicos y los problemas en matemticas, la epistemologa del concepto de funcin, la problemtica Tall Vinner y la modelacin del sistema de enseanza.

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Obstculo cognitivo (OC). Es un conocimiento que tiene un aspecto negativo y otro positivo. Funciona negativamente porque se interpone a lo que debera ser conocido, pero, al mismo tiempo, tiene un funcionamiento positivo porque es parte constitutiva del nuevo conocimiento que est a la espera de ser alcanzado y por tanto es necesario. Este funcionamiento, negativo y positivo, de los conocimientos obstculo tiende a ser ignorado en el momento de las explicaciones de los errores de los estudiantes y se hacen intervenir nociones como errores de enseanza, de insuficiencia del sujeto o de dificultad intrnseca de los conceptos. Las siguientes son seales de obstculos cognitivos: - El error es sistemtico - El error es resistente, difcil de modificar - El error no es idiosincrsico - La superacin del error exige la toma de conciencia que conduce al nuevo conocimiento. Estos conocimientos que dificultan la apropiacin de ciertas nociones pueden ser debidos a varias causas. Es difcil incriminar solamente a uno de los sistemas de interaccin (sistema de enseanza; sistema alumno-medio; sistema didctico). En todo caso, se pueden distinguir los orgenes de los

obstculos cognitivos; ste ser el sistema tal que, modificndolo, se podra franquear el obstculo. Origen de un obstculo cognitivo. Los obstculos cognitivos pueden tener diferentes orgenes: Ontogentico, didctico o epistemolgico. El origen del obstculo es importante para determinar el subsistema (alumno, profesor y saber) sobre el cual se puede ejercer alguna accin que permita el franqueamiento del obstculo. Los obstculos de origen ontogentico son los que sobrevienen del hecho de las limitaciones (neurofisiolgicas entre otras) del sujeto a un momento de su desarrollo: l desarrolla conocimientos apropiados a sus medios y a sus objetivos. La epistemologa gentica pone en evidencia etapas, acomodamientos y asimilaciones, que, a la vez, se asemejan a las etapas del desarrollo de los conceptos por las leyes de regulacin que los hacen aparecer, y difieren de ellas por la naturaleza exacta de las limitaciones que determinan esas regulaciones. Los obstculos de origen didctico son los que parecen no depender ms que de una eleccin o de un proyecto de sistema educativo en la forma de presentar y gestionar la enseanza.

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son los obstculos ligados a la naturaleza del conocimiento mismo y que son propios de l, se repiten en la historia, muestran su persistencia y dificultad para evolucionar, es decir los obstculos en el sentido de Bachelard.
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GH

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El objetivo general de esta investigacin es sustentar con datos empricos una posible alternativa didctica basada en una secuencia didctica que tome en cuenta los obstculos cognitivos y la mediacin de la calculadora graficadora que permita el mejoramiento del aprendizaje de las matemticas en general y de los conceptos de funcin o de derivada, en particular. Los objetivos especficos: Identificar los obstculos cognitivos relacionados con los conceptos de funcin o de derivada, presentes en la poblacin elegida; Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan la formulacin y validacin de conjeturas en la solucin de problemas con la mediacin de la calculadora graficadora con el fin de franquear los obstculos cognitivos identificados y; Evaluar la efectividad de la estrategia (Situaciones de aprendizaje y Calculadora graficadora), mediante la aplicacin de instrumentos tales como pruebas peridicas aplicadas a la poblacin elegida y que estn relacionadas con los obstculos cognitivos a franquear.
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A las 30 preguntas se les hizo una clasificacin por contenido, competencia, contenido matemtico asociado al error y tipo de demanda cognitiva, en la cual se determina si el obstculo es de tipo epistemolgico (E) o didctico (D). Los epistemolgicos pueden estar relacionados al concepto de funcin ( I ), pueden ser algebraicos ( D ) lgicos ( O ). Adems, en las preguntas relacionadas con funcin, de acuerdo con la respuesta se tiene en cuenta el tipo de problemtica A, B o C, segn Tall-Vinner

De acuerdo con los objetivos, la metodologa de la investigacin contempla la elaboracin, aplicacin y anlisis de una prueba diagnstica con el fin de identificar los obstculos cognitivos relacionados con los conceptos de funcin o de derivada, presentes en estudiantes de primer semestre de Ingeniera. Para el diseo de la prueba diagnstica, se hizo un anlisis a priori previendo los errores de los estudiantes como manifestacin de posibles obstculos cognitivos asociados a la estructura algebraica y de orden en los reales, al igual que los asociados al concepto de funcin. La prueba diagnstica qued conformada por 30 preguntas (14 preguntas cerradas y 16 preguntas abiertas), luego de la validacin que se hizo con una prueba piloto que contena 46 preguntas relacionadas con: Lgica y Conjuntos, lgebra y Funciones. Para la temtica de funcin se pretenda evaluar el reconocimiento de funciones como conjunto de parejas, como grficas, y como expresin algebraica; se pretenda tambin determinar la forma como el estudiante concibe la funcin: como objeto o como relacin entre variables. A las preguntas cerradas se les hizo una clasificacin tipolgica, utilizando los siguientes tipos: Ejercicio o problema, clasificando cada uno en: Operativo, conceptual, demostrativo, de matematizacin, de comprensin de lectura y clasificatorio. A cada distractor de las preguntas cerradas, se les hizo un anlisis, segn el, o los posibles esquemas conceptuales que se activan cuando el estudiante seala dicho distractor. A manera de ejemplo en la Tabla 1 se presenta una de las preguntas con este anlisis. (T-V). Para las respuestas acertadas se tuvo en cuenta el estado de la construccin del concepto de funcin, de acuerdo a Ana Sfart (SF), segn las etapas de: Interiorizacin (I), condensacin (C) o cosificacin (CS). De acuerdo con el estado actual de la investigacin, pretendemos adems de socializar la prueba diagnstica elaborada y su anlisis a priori correspondiente, recibir retroalimentacin, con el fin de mejorar su proceso.

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OBSTCULOS COGNITIVOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJ E DEL CONCEPTO DE FUNCIN REAL

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Tipologa del error y posibles obstculos cognitivos.

6ROXFLyQ FRUUHFWD 7LSRORJtD GHO HUURU

&RQWHQLGR 7HPiWLFR

Sistemas Numricos

El valor de

DE

8[ 3
=3

Si

= 9, E = 3, [ = 5

9(3) 4 8(5) 3

(3) 2 (3) 4 = 2 3 (5) 3

(3) 6 = (10) 3

32 9 = 10 10

lgebra

Se activa el esquema de sustitucin numrica: la letra se sustituye por un valor numrico dado. El esquema de sustitucin no reconoce alguna operacin indicada en la expresin literal y los nmeros se remplazan mal. El esquema asociado a la definicin de potencias enteras o no existe o no se adapta bien a las condiciones particulares de la situacin. Por ejemplo: Luego de sustituir D por 9 y obtener 934 es necesario aplicar la definicin de potencia entera y ver 9 como 32 (932) El esquema que opera sobre potencias de igual base no existe o no se activa o no se adapta bien para operar sobre 3234 y obtener 36. Es decir, identificar 3234 36 Sustitucin Correcta pero extensin inadecuada de las propiedades de la potenciacin. Sustitucin correcta pero presenta error en signo. Sustitucin correcta pero hay desconocimiento de las propiedades de la potenciacin. Transformacin de la naturaleza de una expresin algebraica, por ejemplo 8 ( 5 ) 3 hacerlo equivalente, en forma inadecuada a 8-(5)
3

5HIHUHQFLDV

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U NIVERSIDAD CATLICA DE COLOMBIA

OBSTCULOS COGNITIVOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJ E DEL CONCEPTO DE FUNCIN REAL

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