TEMA 7 LA CONSTRUCCIN DEL TIEMPO HISTRICO La educacin constituye un proceso de gran importancia para la vida y la formacin de la personalidad de los

escolares, crea las condiciones para el desarrollo de la cultura nacional y universal. Es la escuela primaria un nivel de enseanza con gran tradicin pedaggica en nuestro pas, el que ha sido objeto de preocupacin sistemtica, a travs de su rica historia, como institucin formadora de nuevas generaciones. Cuando se habla de las humanidades y lo que irradian en la formacin de los educandos, pensamos inmediatamente en la Historia, pero su sola presencia en el currculo no garantiza que cumpla su papel formativo en el escolar, por lo que hay que elevar la calidad en la seleccin de qu aprender, cmo aprender y cmo saber el avance logrado en el aprendizaje histrico. El objeto de la historia como ciencia ha evolucionado en el transcurso de los aos, lo que es reflejo de su enriquecimiento terico y metodolgico, pero esto no ha significado que exista un acuerdo total entre los que se dedican a su investigacin y de manera particular su impacto en la enseanza de la asignatura. Uno de los aspectos que generalmente es ms discutido entre los docentes de Historia es lo referido a qu historia ensear y qu debe incluir la escuela en el aprendizaje de sus escolares. El problema es de esa naturaleza porque no hay una nica concepcin de historia entre los historiadores profesionales, lo que ha impactado en la manera de cmo se ha enseado la asignatura hasta el momento. En el caso especfico de la temporalidad, siempre ha estado presente dentro del currculo de la enseanza de la Historia, pero no se le ha dado, ni se ha logrado llegar a un consenso sobre cul sera el contenido a impartir y cmo se hara para que los escolares adquieran un aprendizaje ms duradero. Al comenzar el nuevo milenio se ve una necesidad urgente de preservar la identidad de cada pas frente a la oleada gigantesca de globalizacin neoliberal que vive el mundo, la que sin dudas destruye la historia acumulada por los pueblos, sus tradiciones y costumbres imponiendo nuevos patrones que nada tienen que ver nuestras naciones. La enseanza de la Historia es un importante vehculo para que esto no suceda, pues al involucrar a las nuevas generaciones en actividades que generan conocimientos, hbitos, actitudes y valores, estamos creando una sociedad que es capaz de mantener su cultura. EL TIEMPO HISTRICO EN LA HISTORIOGRAFA Y EN LA ESCUELA PRIMARIA El abordaje de la categora tiempo histrico por las diferentes corrientes historiogrficas ha legado maneras diferentes en su enseanza escolar: la historia solo como pasado, la historia como relacin pasado presente, la historia en la dinmica pasado presente futuro. Siempre ha estado presente en la concepcin disciplinar, pero su tratamiento metodolgico no ha estado a la altura del lugar que ocupa entre las categoras bsicas de la historia y su enseanza. El diagnstico de la enseanza del tiempo histrico en la escuela primaria aporta algunas regularidades que exponemos sintticamente a continuacin:

No son suficientes los elementos factolgicos que los docentes prevn en sus clases para que los escolares puedan comprender los hechos y los personajes histricos que interviene en la historia. Cierta tendencia a reproducir mecnicamente lo aprendido, fechas histricas y su orden cronolgico separado en cierta medida de la comprensin de su esencia. Algunos docentes basan la enseanza de esta materia fundamentalmente en el trabajo con el libro de texto y la exposicin oral, sin aprovechar las potencialidades de otras fuentes para el aprendizaje de esta asignatura. Se le concede al escolar poco o ningn protagonismo en la construccin de sus conocimientos histricos. No se relaciona convenientemente el pasado con el presente histrico y mucho menos se crean situaciones de aprendizaje que modelen la actividad histrica futura de los escolares, en interaccin con su familia y su comunidad.

Lo relacionado hasta aqu tiene su impacto negativo en el proceso de enseanza - aprendizaje de la Historia. Para lograr que desde la asignatura se le d toda la importancia que tiene el aprendizaje del tiempo histrico, habra de programarse la adquisicin de las competencias de los escolares dentro una programacin lo ms recurrente posible. Educar en la temporalidad ser siempre un objetivo a perseguir en la enseanza de la historia, pero para lograrlo tiene que existir un consenso sobre cul es el contenido que el maestro va a impartir y cmo lo hara, lo que lgicamente lo va armar con las herramientas necesarias para que el escolar pueda llegar a entender la relacin dialctica entre el pasado- el presente y el futuro. No hay una educacin histrica adecuada fuera de los marcos de las relaciones temporales, como tampoco se da sin una correcta ubicacin espacial; tiempo y espacio son dos construcciones bsicas sobre los que se erige la ciencia Historia y la asignatura escolar. Esto supone a su vez, que para trabajar en el aula el presente, hay que posibilitar que los escolares investiguen, desde una posicin en el que el presente interacte con el pasado, y en esa indagacin reconstructiva, donde ni el pasado es definitivamente acabado ni el presente es absoluto, se descubren los hilos conductores del devenir histrico y su avance hacia la construccin de la sociedad futura. En esencia, la historia a ensear en la escuela cubana debe centrarse en la totalidad de aspectos de la vida social, sin hiperbolizar ninguno de sus elementos, sino todo lo contrario reflejar su diversidad en una estrecha conexin dialctica ubicada en un contexto espacio-temporal que se mueve en la relacin que debe existir entre pasado-presente-futuro. Esto nos est apuntando a que la historia que impartimos en nuestras escuelas, no puede darse como algo acabado e inamovible, debe ser un conocimiento que est en construccin siempre, y que pueda partir adems, de la consulta de diferentes fuentes lo que sin dudas favorece su carcter probatorio y de esta manera garantizar la necesidad de interaccin directa de sus estudios con esa diversidad, para lograr la apropiacin de contenidos, mtodos y habilidades, convirtiendo el tiempo histrico en uno de los referentes obligados y explcitos de la enseanza de la asignatura Historia. Este nivel de enseanza es extremadamente importante para el futuro de una persona, pues lo que bien se aprende en la primaria tendr una repercusin positiva en la preparacin intelectual y prctica del individuo, de ah que todo el esfuerzo que se haga por elevar la calidad de este nivel siempre fuere insuficiente en comparacin con los beneficios que esta puede reportar a la sociedad en general y a cada persona en particular. QU ES TIEMPO HISTRICO Y CUL ES SU INFLUENCIA EN LA ESCUELA PRIMARIA. Hasta aqu hemos esbozado el concepto tiempo histrico, que aparece abordado en la mayora de los libros que se refieren a la didctica de la Historia. Hay autores como J. Pags (1997, 1999) que ha dedicado muchos aos de estudio a esta categora, mientras otros como M.E. Guibert (1993), Cristfol A. Trepat (1998) y Pablo A. Torres (1999) realizan en el trabajo citado un exhaustivo anlisis del tiempo histrico integrando algunos elementos filosficos, histricos y de la didctica de la historia, por lo que la revisin parcial de estos trabajos, nos ha demostrado que existen por lo menos tres corrientes alrededor de este tema, J.Pags (1999 : 190), el que manifiesta que "la primera pone el nfasis en la necesidad de partir del presente, la segunda que sin renunciar al presente, sealan la necesidad de dar ms relieve al futuro, mientras que la tercera nos sugiere como propuesta establecer la relacin pasado-presente-futuro". Qu es el tiempo?. Esta pregunta ha sido contestada por Aristteles, Saustn, Newton, Einstein y muchos otros clsicos del pensamiento, y cada uno situ su respuesta en el conjunto de sus teoras del ser y de sus cosmovisiones, por lo que el sentido de la respuesta est siempre histricamente condicionada. La mayora de nosotros sentimos de modo intuitivo que el tiempo transcurre inexorablemente, sin que le afecte nada en absoluto, de manera que, si de repente cesara toda actividad, el tiempo continuara sin interrupcin, por lo que el tiempo es para algunos algo universal y absoluto. Por otro lado es cierto que el tiempo es una caracterstica fundamental en la experiencia humana, pero no existen pruebas segn nos comenta G.J. Whitrow (1990:17) "De que tengamos un sentido especial del

tiempo, como lo tenemos de la vista, odo, tacto, gusto u olfato. Nuestra experiencia directa del tiempo es siempre del presente y nuestra idea del tiempo procede del reflejo de esta experiencia". No existe ninguna prueba de hayamos nacido con algn sentido de la conciencia temporal, cada uno de nosotros nos armamos de nuestra propia idea acerca de lo que es tiempo. En nuestros pas han sido varios lo que han tratado el tema por solo citar uno mencionaremos a Jos Mart, Ramiro V. (2002 :647) nos refleja el pensamiento de Mart acerca de que es tiempo: "es la sucesin de los instantes en que existen las cosas y se verifican los actos". Como podemos darnos cuenta el tiempo es uno de los problemas perennes de todas las sociedades y pocas, cada respuesta concuerda con el contexto de creencias. La evolucin histrica va haciendo cada vez ms precisa y rica la respuesta, a la vez que trata de resolver nuevas preguntas generadas en cada momento y contexto histrico concreto. Afirmar que el tiempo preside todo el desarrollo histrico, que la historia es impensable sin el tiempo, y que por lo tanto sin el tiempo no hay historia, supone enunciar un principio, una verdad que ha sido puesta de manifiesto repetidamente por los historiadores. El tiempo de la historia, sin embargo, es diferente al del resto de ciencias sociales o al tiempo de los fsicos, segn P. Pags (1983:242) "Para el historiador el tiempo es el principio y el fin de cualquier investigacin histrica (...) . Un tiempo que, sin embargo no es unidimensional, que plantea mltiples cuestiones de ndole terica y metodolgica y que es preciso definir y delimitar". Por lo que queda claro que el tiempo en la historia es mltiple, que la duracin de las distintas realidades sociales es diversa y que los ritmos de evolucin de una sociedad o de un continente varan en cada fase de su desarrollo. El saber humano, y el saber temporal, son el resultado de un largo proceso de aprendizaje de la humanidad, de tal manera que cada sociedad e individuo se apoya en un saber ya existente y lo prolonga. El tiempo es una relacin, y uno de los aspectos de la construccin social de la realidad, es la categora de pensamiento que simboliza los aspectos temporales de la realidad, en la cual existe la dimensin temporal. Cuando el aprendizaje de la historia se concibe en trminos de adquisicin de saberes, ms que saber hacer, es inevitable que los contenidos sean sometidos a una clasificacin cronolgica. Estamos convencidos que seguimos conociendo muy poco sobre qu y cmo se aprende el tiempo histrico en las escuelas primarias; segn J. Pags (1999:243) "las investigaciones educativas sobre el tema se han centrado mucho ms en los resultados de aprendizaje que en el conocimiento de su enseanza y de su aprendizaje en contextos concretos". PENSANDO SOBRE CMO ENSEAR EL TIEMPO HISTRICO Sera interesante entonces pensar en nuevas alternativas para la enseanza - aprendizaje de la temporalidad en la escuela primaria. Algo necesario es que el maestro conozca de dnde debe partir, y sin lugar a dudas el acostumbrado anlisis de los currculos y de los textos escolares le pueden ofrecer informacin valiosa para su trabajo, pero esa informacin estara incompleta y no sera comprensible si no logra contrastar esta con los resultados de otras investigaciones. Para los escolares y maestros el tiempo histrico se identifica bsicamente, segn J. Pags (1999) "con la cronologa y la periodizacin, importndonos solamente que el alumnado sepa reconocerlas," lo que no favorece el aprendizaje desarrollador que pretendemos inculcar, logrando que el aprendizaje sea ms productivo y que los escolares, una vez recibida la materia, sepan explicar o analizar las causas de los cambios y transformaciones que ocurren a diario a su alrededor. Segn Guarracino y Ragazzini, autores que consulta Pablo A. Torres (1999:117), la investigacin del tiempo histrico nos refiere, que "es un tiempo plural que vara segn la realidad a la que es referida y segn el colectivo o grupo humano al que es aplicado. Es un tiempo que acta aritmticamente, por movimientos internos de tipo discontinuo, con diferentes articulaciones moleculares de cantidad, con diferentes cualidades".

Mientras que para M. E. Guibert Navaz (1993:22) el tiempo histrico "es una construccin y est caracterizado por el relativismo, por lo que es el resultado de determinadas operaciones cognitivas que realiza el historiador partiendo del presente para llegar al pasado" Para la gran mayora de los maestros que imparten la asignatura de Historia en nuestro pas, la enseanza del tiempo histrico siempre la han relacionado con los contenidos procedimentales que se imparten, ya que le permite la vinculacin directa y la concrecin de otros conceptos que se relacionan con la presentacin espacial del tiempo cronolgico. Consideramos entonces que el tiempo histrico es una realidad objetiva, cronolgica, lineal, que est en un continuo proceso de construccin, de cambio y transformacin y que existe en interconexin con los hechos histricos, por lo que el maestro debe centrarse a la hora de ensear el mismo en todos los elementos antes mencionados sin discriminar ningunos de ellos, dndole su justo lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para poder implementar el tratamiento de la categora tiempo histrico en la enseanza de la Historia, el maestro de la escuela primaria debe dominar las cuatro cualidades del tiempo que refiere J. Pags (1999:200):

Indisoluble: funcin de su relacin con el mismo espacio, lo que sirve para introducir su primera cualidad. Irreversible: no puede recorrerse hacia atrs. Relativo: depende del observador y de la referencia concreta de la observacin. Multiplicidad: la diversidad de planos de observacin y de anlisis, de perspectivas de estudio y de comprensin.

El maestro debe tener tambin en cuenta los conceptos e ideas esenciales de la historia social y su relacin con la historia conceptual, la psicolgica social y sus estudios sobre la gestin personal y social del tiempo, y la educacin en valores y sus propuestas de construccin del futuro a partir de la participacin y de la intervencin social. Partiendo de esta Historia Social, cuyo objetivo primordial es el estudio y aplicacin del pasado para la comprensin del presente y poder mejorar el futuro, el maestro que imparte historia tiene que ser un apasionado y por ende, un conocedor de los problemas actuales, siendo un profesional competente capaz de innovar, ser creativo, de utilizar las nuevas tecnologas que estn a su alcance, y de romper de una vez y por todas con el cors que hasta este momento los ha atado en una enseanza reproductiva y mecnica. El tiempo histrico tiene que ser visto por el maestro como el resultado del cambio social, y que vara segn se enfoque la realidad. No hay en esa concepcin temporal una intencionalidad preestablecida, las valoraciones sobre el tiempo parten de la propia investigacin segn las relaciones que el profesional establezca realizar, despus de la interpretacin de las fuentes consultadas. C. A. Trepat (1998:51) nos dice de manera muy clara que "para un aprendizaje correcto del tiempo histrico no basta con la presentacin una sola vez de los conceptos temporales y de sus operaciones. Es necesario, a lo largo de diferentes unidades y cursos a propsitos de otros contenidos en los que intervengan las nociones temporales, ir explicando los mecanismos de clculos, representacin y periodizacin de manera constante, ampliando poco a poco su conceptualizacin" A los escolares que tenemos en nuestras escuelas primarias no se le ha enseado a pensar, de manera profunda, en el proceso del aprendizaje del tiempo histrico, por eso en parte no pueden entenderlo y se limitan bsicamente a aprender lo que se le ensea por parte del maestro, que en la mayora de los casos lo lleva a un aprendizaje mecnico y reproductivo que no contribuye al crecimiento de su intelecto como ser humano. Y qu se les ensea al escolar?. Es evidente que con solo relatos o explicaciones de fechas o hechos ocurridos, donde el maestro se roba el espectculo, no se puede ensear a los escolares a trabajar con independencia, pues la enseanza tradicional y formalista no nos puede asegurar el razonamiento creador por parte del escolar, ni su disposicin para adquirir nuevos conocimientos por s mismo.

Para Enrique J. Varona, hay que lograr que el aula no se convierta en un teatro donde se declame, sino un taller donde se trabaje intensamente, buscando siempre la formacin del pensamiento histrico-social, que solo se puede desarrollar, si somos capaces de explotar las capacidades intelectuales que el escolar pone a trabajar cuando se enfrenta a un reto o una actividad nueva. Para poder superar la dicotoma que existe en las escuelas entre saber cientfico y saber escolar, es necesario hacer una buena seleccin y secuenciacin de contenidos a impartir en las clases, pues es importante que el escolar sepa, que lo que va a estudiar del pasado, es una interpretacin hecha desde el presente y para resolver problemas del presente-futuro y como tal se escribe, con la funcin educativa de trasmitir valores, sentimientos y actitudes. De manera que para lograr romper esta dicotoma el maestro ha de estar siempre motivado por su trabajo, por el conocimiento general que deben adquirir los escolares del tiempo histrico, debe tener voluntad para experimentar, para ensayar cosas nuevas cosas, convertirse en un facilitador, orientador, conductor del aprendizaje grupal e individual de sus escolares, tiene que adems, acompaarlo un fuerte componente de autosuperacin en funcin del acercamiento progresivo al modelo del profesional que necesitamos. Sin dudas todos los educadores conocemos cuales son los principios que el maestro tiene que tener en cuenta para desarrollar eficientemente su actividad, entre los que no le deben faltar estn: la unidad entre instruccin y educacin, su carcter cientfico, la enseanza desarrolladora, su carcter consciente. Es necesario que los maestros se unan y se pueda conseguir sintetizar todos los conceptos en una propuesta nica, coherente y til para la enseanza del tiempo histrico en la enseanza aprendizaje de la Historia de Cuba en la escuela primaria. El uso del tiempo histrico en este nivel nos puede facilitar un aprendizaje que se base en la formacin del pensamiento crtico-creativo, en una educacin para la responsabilidad y para la intervencin social del escolar. La escuela primaria est en condiciones de cambiar el panorama actual si organiza su actividad aprovechando todas las fuentes que estn a su disposicin, interacta con la familia de los escolares y con los miembros de la comunidad como un paso necesario y decisivo para la insercin de los escolares en el contexto social. Buscar en el pasado los problemas que rodean a los escolares, para desde el presente modelar el futuro es un ejercicio pedaggico que debe ser sistematizado, y que tiene muchas variantes metodolgicas que solo el ingenio y la creatividad del maestro primario permitir su materializacin en el proceso de enseanza aprendizaje. LA MEMORIA HISTRICA. La historia nos ofrece un relato del pasado que ya est construido por los interrogantes que los historiadores se han planteado. Las informaciones adquiridas de este modo, pueden considerarse como vlidas en etapas de acceso al conocimiento. Pero, simultneamente le tenemos que ensear a los nios y nias a realizar sus propias preguntas a la historia, con objeto de no aceptar como cierta cualquier interpretacin construida por otros, sin hacerlo crticamente. La adquisicin de conocimientos histricos comienza desde la primera infancia de una manera desestructurada a travs de los productos audiovisuales, a la espera de que sea abordada por la escuela ya avanzada la educacin primaria. En un mundo audiovisual como el nuestro donde la imagen es un sustituto de la experiencia social y natural, es imprescindible ofrecer a las nuevas generaciones otras modalidades de acceso al conocimiento aparte de la imagen en movimiento. Las imgenes que visionamos en la pantalla de la televisin han sido generadas por otros a travs de los productos audiovisuales, creando nuevas realidades mentales en nuestro cerebro. stas quedan grabadas como reales si las dotamos de credibilidad o por no disponer de mecanismos crticos para interpretarlas, puesto que no podemos comparar el mensaje emitido con la realidad. As, cuanto menos se sabe de un determinado tema, ms poder ejerce la imagen en su definicin.

La escuela debe ofrecer interpretaciones propias, estrategias de acceso al conocimiento diferentes a las proporcionadas por la imagen en movimiento donde las preguntas que otros se hacen se convierten en el relato de la realidad que nosotros admitimos. El concepto de tiempo, con sus limitaciones de comprensin en estas edades ya se trabaja en infantil. As, vemos que las rutinas del aula no son ms que una sucesin cronolgica de acontecimientos. El paso del tiempo en los nios est marcado por los cumpleaos, por la sucesin de las fiestas y estaciones que se trabajan en la escuela cada curso escolar. Los lbunes de fotografas y los vdeos, nos ayudan a recordar y reconstruir la memoria. La sociedad quiere que los nios vayan a la escuela y aprendan, que aprovechen el tiempo. Pero para sto, hay que ensearles el concepto de tiempo. Si no hay conciencia de tiempo no se puede ahorrar, esperar, demorar la satisfaccin inmediata para obtener una superior, no se puede prever, invertir en proyectos. Uno de los grandes objetivos para la educacin en la escuela es el de participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artsticas del entorno desarrollando una actitud de inters y aprecio hacia la cultura propia y de valoracin y respeto a la pluralidad cultural. El legado del pasado que existe en nuestros pueblos y ciudades se nos convierte en un recurso motivante para los nios y nias. 2. LA SECUENCIA DIDCTICA.

El punto de partida terico brevemente apuntado, tiene despus una aplicacin sumamente prctica y divertida en el trabajo cotidiano con los nios y nias de la escuela. La secuencia didctica de los tres perodos histricos trabajados fue la siguiente.

La investigacin.

El equipo de trabajo realizaba una investigacin sobre la temtica abordada revisando bibliografa, adaptando los contenidos a la etapa de infantil y diseando las correspondientes actividades. Se realizaba un enfoque comparativo entre las pocas pasadas y la actual en relacin a la vivienda, la alimentacin, el vestuario y las actividades propias del sujeto e aquella poca (luchas, arte, juegos, etc.) POCA PASADA Cmo vivan ellos. Qu coman ellos. Cmo se vestan ellos. En qu empleaban en tiempo. POCA ACTUAL Cmo vivimos nosotros Qu comemos nosotros Cmo nos vestimos nosotros. En qu empleamos nuestro tiempo.

El estudio de cada poca nos obligaba a sintetizar el momento histrico por el que haba pasado la especie humana. Tomando como ejemplo la poca prehistrica, seleccionamos unos interrogantes para resolver en el trabajo cotidiano con los alumnos a travs de pequeas investigaciones diseadas por el equipo.

Las repuestas a los interrogantes son las consabidas (qu es una cueva: un agujero en la montaa, en la tierra; dnde estn: en las montaas, mar, hielo; para qu sirven: para protegerse los animales y el hombre.) Una vez adquirido el nuevo conocimiento a partir de la investigacin realizada y llevadas a cabo las posibles actividades (hacer una maqueta de una cueva para refugiar animales, confeccionarla con papel continuo, cajas, visitar una cueva, visionar pelculas y fotografas sobre cuevas, etc.) procedamos a repetir la secuencia pero con nuestra vivienda como objeto de estudio.

Para ello, las unidades didcticas procedentes de las editoriales (La casa, La calle) suministran suficiente informacin sobre los tpicos y nos proporciona mltiples actividades y fichas para realizar, por si no queremos disearlas propias. Esto genera un clima de confianza con las personas que se embarcan en un proyecto de este tipo y sienten inquietud a lo novedoso del mismo, por estar acostumbradas a trabajar con materiales curriculares ya diseados por otros.

Los mapas conceptuales.

Para la presentacin a los alumnos de la informacin adquirida se utilizaban mapas conceptuales. El trabajo con mapas conceptuales proporciona la realizacin de aprendizajes significativos al identificar el conocimiento disponible y conectarlo con la nueva informacin. Tomando como ejemplo la poca medieval presentamos la siguiente secuencia. 1. Se identifica el conocimiento previo sobre el tema en cuestin, por ejemplo, quines vivan en un castillo? As, en situacin de gran grupo, los nios manifestaban su conocimiento que se considera como conocimiento vlido y el punto de partida del proceso aunque sea conocimiento errneo o incompleto-. As los nios pueden decir que en los castillos vivan dragones. 2. Se disea un mapa en papel continuo donde se registra y queda plasmada visualmente la informacin. Para ello hay que ayudarse de fotos y dibujos por las limitaciones de acceso a la lengua escrita. 3. Acto seguido, se realizan actividades que provoquen la adquisicin de nueva informacin o que le produzcan situaciones de desequilibrio cognitivo que le obliguen a modificar la organizacin de su conocimiento (a travs de libros ilustrados pueden observar los habitantes de un castillo y descubrir que no aparecen dragones) 4. Las modificaciones que haya habido en su conocimiento gracias a esas actividades, quedan plasmadas en los sucesivos mapas conceptuales, a modo de murales, que representan la evolucin de los distintos estados de conocimiento.

El procedimiento aqu diseado se repeta con los tpicos restantes y podra aplicarse a si mismo a cualquier perodo histrico. Una vez hecho el anlisis de la poca histrica y trabajada en el aula del modo descrito, pasbamos a preparar la gran fiesta (de la Prehistoria, de Roma o de la poca Medieval).

BIBLIOGRAFA:

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