CAPITULO 8 EL DA A DA EN LAS AULAS: SITUACIONES DE REFLEXIN Y DE SISTEMATIZACIN SOBRE LA LENGUA.

ANA MARIA KAUFMAN

los contenidos de la lengua deben entenderse bsicamente como contenidos en accin, que se despliegan en el quehacer del alumno como lector y como escritor. La sistematizacin cobra sentido cuando se basa en autnticos problemas de escritura. Los alumnos al enfrentarse con problemas mientras elaboran un texto, necesitan encontrar las soluciones que surgen del conocimiento. La sistematizacin se constituye en un verdadero instrumento de autocontrol de la escritura. La sistematizacin se hace posible cuando un mismo problema se ha encontrado varias veces en diferentes situaciones de produccin. Tener un espacio que permita la constatacin y el debate para que los acuerdos o desacuerdos se conviertan en un objeto de reflexin sobre los contenidos. A) Secuencia para reflexionar sobre las cuestiones verbales, Situacin 1: identificacin de los verbos proponer como juego que hablen copiar en el pizarrn unos fragmentos de texto, organizar la clase en grupos y entregar una copia del texto cada dos alumnos. pedirle a cada pareja que primero marque su copia las palabras que dicho personaje dice y que despus escriba como las dira. hacer una puesta en comn con el texto del pizarrn. intentar que quede claro que el verbo conjugado encierra persona y un tiempo. identificar verbos en otros textos y analizar cual persona concuerda cada uno y en que tiempo esta, comenzando con presente, pasado y futuro. Situacin 2 concordancia verbal Instructivo para el docente 1. el maestro entrega un ejemplar del texto a cada alumno, les pide a los nios que lo pequen en la carpeta y la copia en el pizarrn. 2. lee el texto en voz alta y explica que esta escrito en presente y que ellos debern escribirlo en pasado. La organizacin en parejas y les pide que trabajen con lpiz por que despus lo corregirn entre todos. 3. preguntar como resolvieron la tarea. 4. el maestro sistematizara la reflexin haciendo un cuadro en el pizarrn y colocando los verbos. 5. les aclarara que el pretrito simple y el pretrito imperfecto corresponden al pasado. 6. identificar verbos en otros textos y analizar con cual persona concuerda cada uno y en que tiempo esta comenzando solo por presente, pasado y futuro. Secuencia para reflexionar sobre la puntuacin

es un mbito ortogrfico. Normativa taxativa: comas en la enumeracin, las comillas cuando se trata de un dispositivo textual. En un texto pude llevar diferentes puntuaciones respondiendo a diferentes estilos y sin cambiar el significado. La puntuacin esta estrictamente vinculada con el sentido del texto. La puntuacin no suele ser un dato muy explicito en la enseanza ni en el aprendizaje. El docente puede plantear a sus alumnos que efecten alguna situacin ejemplo: -proponer un texto para que los alumnos en parejas, repongan la puntuacin. proponer que ellos preparen la actividad.

Secuencia para reflexionar sobre ortografa literal una actividad es poner un texto donde falten letras y el alumno debe de completar las letras que hacen falta en el texto. Ayudar a los alumnos a reflexionar acerca de las razones de la escritura correcta de cada palabra y cuales tienen una escritura particular que solo se le aplica a esa palabra.

CAPITULO 9 COMO EVALUAMOS ANA MARIA KAUFMAN

EXPECTATIVAS DE LOGRO PARA ALGUNOS APRENDIZAJES DEL PRIMER CICLO. El aprendizaje es un proceso que implica periodos de organizacin y reorganizacin de las informaciones y que la mejor manera de apreciar su avance es tener en cuenta esa construccin. La intencin de planear el tema de esta manera doble : a) Evitar que sean reprobados nios que han avanzado. Pretender que los alumnos comprendan las caractersticas alfabticas de nuestro sistema de escritura de primer ao. b) La intencin de evitar que los alumnos sean abandonados a su suerte. Afirmar que el aprendizaje es un proceso no implica sostener que los nios deban recorrer solos el camino. LECTURA DE TEXTOS BREVES CON IMGENES Expectativas mnimas de logro PRIMER AO SEGUNDO AO Si ingresan Si ingresan anticipando el coordinando la sentido de un imagen con texto ciertas acompaado caractersticas de por una la escritura ilustracin (letras conocidas solo por las o cantidad de caractersticas letras y/o de la imagen, palabras) para es esperable ratificar o que terminen rechazar su el ao anticipacin, coordinando la esperable que imagen con terminen el ao

TERCER AO Si ingresan leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia en las imgenes (lectura convencional) es esperable que terminen el ao leyendo textos ms extensos de diferentes gneros, incluida la posibilidad de

ciertas caractersticas de la escritura (letras conocidas o cantidad de letras y/o palabras) para ratificar su anticipacin o para rechazarla. Si ingresan coordinando la imagen con ciertas caractersticas de la escritura (letras conocidas o cantidad de letras y/o palabras) para ratificar o rechazar su anticipacin, es esperable que terminen el ao leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia de las imgenes. Si ingresan leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia de las imgenes (lectura convencional), es esperable que terminen el ao leyendo textos ms extensos de diferentes gneros.

leyendo palabras o textos muy breves con prescindencias de las imgenes. Si ingresan leyendo palabras o textos muy breves con prescindencia en las imgenes (lectura convencional) es esperable que terminen el ao leyendo textos ms extensos de diferentes gneros, incluida la posibilidad de hacerlo en voz alta.

hacerlo en voz alta.

LECTURA DE TEXTOS BREVES SIN IMGENES PRIMER AO SEGUNDO AO Los nios pueden Si ingresan ingresar sin identificando la poder diferenciar mayor parte de el todo de las las palabras al partes por lo que final las terminando el identificaran ao pueden todas identificar correctamente la Si al ingresar mayor parte de identifican todas las palabras en las palabras de funcin de las un texto podrn letras conocidas leer sin necesidad que el Si ingresan maestro lo haga identificando en voz alta correctamente la mayor parte de Si ingresan las palabra al leyendo sin terminar el ao necesidad de que identificaran el maestro lo todas haga al final leern textos Si ingresan mas complejos identificado todas incluida la las palabras al posibilidad de final podrn leer hacerlo en voz sin que el alta maestro lo haga en voz alta CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA PRIMER AO SEGUNDO AO Si ingresan Si ingresan produciendo escribiendo de escrituras que manera silbica todava no se al finalizar ao relacionan con la podrn producir sonoridad , escrituras terminando el alfabticas sin ao podrn separacin entre comprender esa palabras relacin Si ingresan Si ingresan escribiendo de escribiendo de manera manera silbica alfabtica al es esperable que finalizar sabrn terminando el separar ao produzcan correctamente escrituras las palabras alfabticas sin comenzado a

TERCER AO Si ingresan identificando la todas las palabras al final podrn leer sin necesidad que el maestro lo haga en voz alta Si ingresan leyendo sin necesidad de que el maestro lo haga antes en voz alta es de esperarse que lean textos mas complejos incluida la posibilidad de hacerlo en voz alta

TERCER AO Si ingresan escribiendo de manera alfabtica es esperable que terminen el ao separando correctamente las palabras entre s

Que utilice signos

de puntuacin primero como una delimitacin de texto y despus por marcas convencionales

separacin separaciones incorrectas

Si

ingresan escribiendo de manera alfabtica podrn contar con convenciones ortogrficas (uso de maysculas en nombres, no responden a las reglas, separacin entre palabras, etc.)

separar vocales al final del rengln y y utilizando convenciones ortogrficas (uso de maysculas en nombres)

para segmentar el texto de acuerdo con las unidades de sentido incluidas en el

Pueden utilizar
signos de puntuacin que aparecen como una delimitacin de texto seguida por marcas convencionales y no convencionales TERCER AO Si ingresan escribiendo de manera alfabtica con letra de imprenta mayscula comenzando el ao escribirn letra cursiva Si ingresan escribiendo letra cursiva terminando el ao perfeccionara su trazado con el propsito de facilitar la comprensin del lector -Si ingresan escribiendo con letra cursiva, puede terminar el ao con una escritura que permita la lectura fluida a primera vista

TIPO DE LETRA UTILIZADO EN LA ESCRITURA PRIMER AO SEGUNDO AO Si ingresan si ingresan escribiendo con escribiendo de grafismos manera primitivos, que alfabtica con imitan letras o letra de imprenta con letra de respetando su imprenta valor sonoro mayscula sin convencional usarla con valor podrn escribir sonoro de manera convencional, al alfabtica con terminar el ao letra de imprenta podrn usar la mayscula letra de imprenta mayscula Si saben escribir respetando su de manera valor sonoro alfabtica con convencional. letra de imprenta mayscula Si ya ingresan comenzaran escribiendo de despus la manera silbica cursiva con letra de imprenta -Si ya ingresan respetando su manejando la valor sonoro letra cursiva se convencional al perfeccionara su final podrn trazado con el escribir as propsito de facilitar la Si ya saben comprensin del escribir de lector

manera alfabtica con letra de imprenta mayscula pueden comenzar a emplear la cursiva Construyendo ambientes de valoracin En el 2006 una investigacin para preparar materiales de evaluacin de la lengua .Su objetivo era disear instrumentos que fueran coherentes con la modalidad de enseanza. El aprendizaje concebido como un proceso y no como una sucesin de estados desvinculados entre s, razn por la cual se construyeron dos pruebas a fin de evaluar la construccin que cada alumno efecten. Evaluar varias maneras, los nios van poniendo en juego determinadas estrategias para procesar la informacin y elaborar textos ao tras ao en cada ciclo. La capacidad para leer palabras no es predictiva de que ese nio pueda despus, leer textos poniendo en juego estrategias que no fueron empleadas. La posibilidad de escribir correctamente palabras no garantiza la alternativa de que, un ao despus ese alumno escriba textos. Nos interesa ver como los chicos leen y escriben palabras y textos a lo largo de todo el ciclo, y nos proponemos establecer ciertos patrones que nos permitan fijar expectativas de logro especificas para cada ao. Una actividad para nios que escriban de manera alfabtica, se trata de la rescritura de un cuento .tradicional, la situacin de rescribir el relato de una historia para evaluar una escritura, ya que permite advertir como el alumno maneja diferentes aspectos textuales y enunciados. Se evalan algunos aspectos gramaticales planteando situaciones que demanden al alumno el uso, la reflexin y la sistematizacin de dichos aspectos. Para tener en cuenta la adecuacin de la ortografa literal y acentual, proponemos dictados estrictamente tabulados. Se considera la cantidad de errores que el nio comete en relacin con el total de posibilidades de errores que presenta en el texto en valores relativos. Contemplamos que sabe.

 Un instrumento para evaluar el rendimiento de un sujeto debe permitir apreciar lo que sabe el nio y lo que ignora, comparar el desempeo del alumno con la dificultad que presenta la tarea, cotejar los diversos desempeos de un mismo sujeto y comparar los despeos.