Mdias na educao: uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa

Dione Aparecida Sanches Scuisato dionescuisato@seed.pr.gov.br

RESUMO O artigo trata da importncia das Mdias na educao como uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes virtuais e colaborativos e a contribuio das Tecnologias de Informao e Conhecimento (TICs) para a educao e a sociedade em geral. Apresenta reflexes de uma sociedade contempornea que exige um profissional cada vez mais competente, qualificado. Inseridos nesse contexto esto educao e o professor. Faz anlise de uma educao com escolas que, apesar de todo o avano cultural e tecnolgico, ainda continua esttica em sua formao adotando mtodos arcaicos para uma sala de aula que mudou profundamente seus objetivos. Focaliza uma reflexo do que ser professor nos dias atuais, questionando sua formao inicial e continuada e sua dificuldade em trabalhar com as novas tecnologias. O artigo apresenta ainda uma anlise de orientao de um Grupo de Trabalho em Rede formado por docentes da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran e a Implementao do Projeto: Mdias na Educao: uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa, desenvolvido pela professora PDE no estabelecimento de ensino ao qual pertence. Palavras chave: Tecnologia. Educao. Formao do professor. Grupos de trabalho em rede e presencial.

ABSTRACT The article approaches the importance of the Medias in education as a potentiation and dinamization proposal of teacher practice with the use of virtual environments and collaborative and the contribution of the Information and Knowledge Technologies to the education and to the society in general. It presents a reflection of a contemporary society that demands a professional more and more competent, qualified. Inserted in this context are the education and the teacher. It makes an analysis of an education with schools that, in spite of all cultural and technology progress, still continue static in its formation, using archaic methods to a classroom that deeply changed its goals. It focuses a reflection of what means being a teacher nowadays, querying its initial and continuous formation and its difficulty on working with new technologies. The article still presents an analysis of orientation of Network Group formed by teachers of the State School System of the Paran State and the implementation of the project: Media in the

education: a potentiation and dinamization proposal of teacher practice with the use of virtual environments of collective and collaborative learning, developed by the PDE teacher in the education establishment which she belongs to. Key words: Technology, education, teacher education, network and in attendance groups.

INTRODUO As sociedades atuais e as do futuro prximo, nas quais vo atuar as geraes que agora entram na escola, requerem um novo tipo de indivduo e de trabalhador em todos os setores econmicos. E uma das marcas que exprime com clareza essa sociedade, que chamamos Sociedade da Informao, o uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) em nosso dia a dia.
[as caractersticas fundamentais da sociedade contempornea que mais tm impacto sobre a educao so, pois, maior complexidade, mais tecnologia, compreenso das relaes de espao e tempo, trabalho mais responsabilizado, mais precrio, com maior mobilidade exigindo um trabalho multicompetente, multiqualificado, capaz de gerir situaes de grupo, de se adaptar a situaes novas, sempre prontas a aprender. Em suma um trabalhador mais informado e mais autnomo.] (BELLONI p.39).

Inseridos nesse contexto, a educao, o professor, como as demais organizaes, esto sendo muito pressionadas por mudanas. A educao um todo complexo e abrangente. Ela envolve todos os cidados, as organizaes e o Estado e depende intimamente de polticas pblicas e institucionais coerentes, srias e inovadoras. O ministrio de Educao e Cultura tem priorizado, ao formular polticas para a educao, aquelas que agregam s melhorias institucionais, o incremento na qualidade da formao do aluno e do professor, pois, segundo Moran, a educao universal e de qualidade percebida hoje como condio fundamental para o avano de qualquer pas. Nestes ltimos anos, o Brasil deu passos significativos para universalizar o acesso ao ensino fundamental obrigatrio. A democratizao do acesso melhoria da qualidade da educao bsica vem acontecendo num contexto marcado pela modernizao econmica, pelo fortalecimento dos direitos da cidadania e pela disseminao das tecnologias da informao, que impactam as expectativas educacionais ao ampliar o reconhecimento da importncia da educao na sociedade do conhecimento. Os sistemas de ensino pblico e privado vm passando por processos de reforma, em todo o Brasil.

Com a promulgao da Lei n 9.394/96, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), inicia-se uma outra etapa de reforma. Com a continuidade da LDB, os rgos educacionais nacionais esto desenvolvendo um esforo de regulamentao e implementao do novo paradigma curricular. No Conselho Nacional de Educao, foram estabelecidas, em cumprimento ao mandato legal, desse colegiado, as diretrizes curriculares nacionais para a educao bsica. No executivo, o MEC elaborou um currculo nacional, os parmetros curriculares do ensino fundamental e do ensino mdio, alm de referncias curriculares para a educao infantil, educao indgena e educao de jovens e adultos. Estados, municpios e escolas esto adotando as providncias necessrias organizao de seus currculos de acordo com o novo paradigma disposto na LDB e nas normas nacionais. Existe quase um consenso entre educadores e educandos quanto necessidade de mudar o sistema educacional vigente, pois, no Brasil, as desigualdades econmicas, socioculturais e regionais so enormes e apresentam uma educao escolar distante de ser efetivamente um direito de todos. Ainda nos deparamos com carncias bsicas. Crianas de muitas regies do Brasil frequentam escolas pblicas que no possuem condies mnimas favorveis ao desenvolvimento da aprendizagem. As escolas nos dias atuais sobrevivem, segundo Moran, porque so espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. Frequentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha prpria, por interesse, por motivao, por aproveitamento. A escola est atrasada por no acompanhar os avanos das cincias, ensina o que j est aceito, cristalizado e encara com desconfiana a adoo das novas tecnologias.
[Precisamos tornar a escola um espao vivo, agradvel, estimulante, com professores mais bem remunerados e preparados; com currculos mais ligados vida dos alunos; com metodologias mais participativas, que tornem os alunos pesquisadores, ativos; com aulas mais centradas em projetos do que em contedos prontos; com atividades em outros espaos que no a sala de aula, mais semi-presenciais e on-line, principalmente no ensino superior.] (MORAN,p.10).

A funo da escola na sociedade atual ampliou-se muito por fora das novas exigncias de formao e da omisso da famlia e de outras instituies no desempenho de seus papis sociais. Os tpicos apresentados a seguir do uma idia da complexidade da questo e das transformaes requeridas na organizao do trabalho escolar e no processo de gesto da escola. Funes da escola nesta sociedade: Formar o cidado participante, ativo, consciente do social. Formar o ser humanizado: o seu lado cognitivo, afetivo, social e moral, capaz de conviver com a diversidade (em todos os sentidos). Propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas para pesquisar, escolher, selecionar informaes, criar, desenvolver idias prprias. Preparar o aluno para ingressar no mundo do trabalho, propiciando o desenvolvimento de habilidades gerais, de competncias amplas, compatveis com a versatilidade e capacidade de ajustar-se a novas situaes de trabalho. Para cumprir essa misso e assumir tais funes, a escola ter de sofrer alteraes estruturais e organizacionais, de forma a ganhar maior flexibilidade maior coerncia com a proposta educacional requerida e almejada. Da mesma forma o papel do professor ter de ser revisto; deixa de ser o simples transmissor e repassador de um conhecimento j produzido para torna-se o mediador do conhecimento, o mobilizador de energias, aquele que investiga e aprende junto com os alunos, descobre e favorece o desenvolvimento de talentos, instiga a busca e a descoberta. Em suma, a tarefa de ensinar ganha contornos totalmente novos, uma vez que o professor no mais aquele que ensina, mas, sim, viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos. A escola ter que ser vista mais como uma organizao construda socialmente, portanto, com nfase no processo de interao social que a se desenvolve do que nos aspectos formais que a caracterizam, impondo limites rgidos e intransponveis. Ainda que constitua uma unidade dentro de um sistema mais amplo, cada escola ter que ser vista em sua identidade prpria, e para tanto necessita de autonomia.

Se a escola responsvel pela formao das novas geraes e estas devem de ser preparadas para participar ativamente da sociedade, no h como negar as demandas provindas desse contexto social. Ocorre que tais demandas se mostram incompatveis com a educao existente, pois elas requerem pessoas formadas com caractersticas bem distintas daquelas formadas pela escola tradicional. Isso exige mudanas na organizao escolar e no trabalho educativo em geral. Nesse sentido so desenvolvidas aes, na maioria das vezes, para solucionar problemas. Porm os resultados so pouco satisfatrios, dada a complexidade dos problemas da educao, tanto para o prprio professor, como para o aluno e a sociedade, em geral. Partindo de uma constatao de como hoje est o ensino, a escola e seus avanos, os professores e alunos, dentro e fora da escola, perguntamos: O que ser professor? Como est a formao do professores nos dias atuais? Como a Secretaria de Estado da Educao (SEED) tem possibilitado programas de capacitao para formao continuada dos professores? O que ser professor nos dias atuais?
Se fossemos procurar definir o termo professor a partir de dicionrios, nos encontraramos relacionado aquele que professa, isto que declara publicamente sua inteno ou se compromete, no s atravs do que diz, mas principalmente pelo que faz. Ou seja, seus pensamentos e aes devem revelar como sinais de sua profisso, o compromisso com o ensino e aprendizagem dos conhecimentos e valores bsicos necessrios a todo cidado para a vida em sociedade. O professor e um ser social constitudo e constituinte de seu meio. Como pessoa, age e sofre as aes de sua sociedade: ele constri e construdo por ela. A sociedade feita por ele e ele feito por ela: portanto, o professor um construtor de cultura e de saberes e, ao mesmo tempo, construdo por eles. (Guarnieri) p.25e 46.

Ns, professores, somos nicos, no conseguimos separar a pessoa da profisso, somos iguais em quaisquer circunstncias: no trabalho, no lazer, descanso, atividade social, etc. Iniciamos nossa vida profissional juntamente com as expectativas da juventude e muitas vezes sofremos um choque com a realidade que encontramos como excesso de alunos em sala de aula, acmulo de carga horria,

espao fsico inadequado para trabalhar, falta de tempo especfico para trabalho individual e coletivo de estudos de reflexo sobre o prprio trabalho.
A abordagem de questes sobre o professor, o seu fazer e pensar, o seu trabalho e formao so analisados sob diferentes perspectivas tericas metodolgicas e contribuem para uma aproximao sobre a temtica da aprendizagem profissional docente, entendida como um processo que ocorre ao longo da carreira. O esforo de ampliar a compreenso sobre os desafios, dificuldades, dvidas e incertezas vividas pelos professores em seu dia a dia e as tentativas de superao dos problemas postos pela realidade escolar tm sido buscados a partir de um movimento que coloca o professor como protagonista de seu fazer, como um profissional que possui e desenvolve conhecimentos, que analisa e interpreta o seu trabalho e vai construindo a sua realidade profissional.(Guarnieri) 1990.

Diante dessa real situao, fao uma retrospectiva da formao acadmica e procuro encontrar qual o melhor caminho para superar as dificuldades do dia a dia encontradas no contexto escolar. E como difcil romper os laos que foram criados enquanto acadmicos, pois, como professores iniciantes, nos espelhamos na atuao de nossos professores de formao bsica!
A rejeio pelo ensino tradicional costuma expressar-se com contundncia, sobretudo por parte dos professores em formao. No entanto, h evidencias de que, apesar de todas as repulsas verbais, hoje continua-se fazendo aulas de Cincias praticamente o mesmo que h 60 anos (Yager e Penick,1983). Convm, por isso, mostrar aos professores durante sua formao inicial ou permanente at que ponto e, insistimos, margem de atitudes de rejeio generalizada, o que eles denominam pejorativamente ensino tradicional neles est profundamente impregnado ao longo dos muitos anos em que, como alunos acompanharam as atuaes de seus professores. Comea-se hoje a compreender que os professores tm idias, atitudes e comportamento sobre o ensino, devido a uma longa formao ambiental durante o perodo em que foram alunos. A influencia desta formao incidental enorme porque responde a experincias reiteradas e se adquire de forma noreflexiva como algo natural, bvio, o chamado senso comum, escapando assim crtica e transformando-se em um verdadeiro obstculo. (Carvalho e Perez) p.26 e 38.

E quando nos deparamos com classes heterogneas, com conflitos de valores, complexidade, incerteza, instabilidade, sentimos que necessrio acontecer alguma mudana, para que os problemas que esto a nossa frente possam ser solucionados ou encaminhados de uma forma diferente.
claro que esta mudana didtica no fcil. No apenas questo de uma tomada de conscincia especfica, mas sim exige uma ateno contnua at tornar natural o fato de colocar em questo o que a atividade docente parece bvia, sua reviso luz dos resultados da pesquisa educativa. (Carvalho e Perez) p.39.

Como fazer essa mudana didtica acontecer na prtica? Como tambm somos frutos de uma racionalidade tcnica, na qual a transmisso de conhecimentos mecnica, consideramos o contexto homogneo, aplicamos os procedimentos j prontos, nos quais a qualidade de ensino se reflete nos resultados. Trabalhamos nossa pratica e no observamos que ela se torna repetitiva e rotineira; e nossa atuao, para solucionar as situaes problemas, cada vez mais mecnica e inconsciente.
O modelo da racionalidade tcnica, a atividade do profissional , sobretudo instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao rigorosa de teorias e tcnicas cientifica. (Gmez) p.96.

Conhecemos todas as dificuldades que o professor enfrenta e sua angustia para superar os problemas educacionais que se agravam com o passar dos dias. H cobranas para ter uma educao de melhor qualidade, mas o professor no pode ser o nico responsvel para que isso acontea. necessrio um conjunto medidas que possibilitem uma melhor pratica educativa.
Pois, conforme (Csar Coll) p.15. No relatrio da organizao para Cooperao de desenvolvimento Econmico (OCDE,1991) que caracteriza as escolas de qualidade, assinala-se que tais escolas favorecem o bem estar e o desenvolvimento geral dos alunos em suas dimenses sociais, de equilbrio pessoal e cognitivo. obvio que uma escola com essas caractersticas, que possa oferecer um ensino adaptado e rico, promotora do desenvolvimento, no est apoiada apenas em seus professores. Como se sabe, so escolas nas quais: proporcionada uma atmosfera favorvel para a aprendizagem em que h um compromisso com normas e finalidades claras e compartilhadas; os professores trabalham em equipe, colaboram no planejamento, coparticipam da tomada de decises, esto comprometidos com a inovao e responsabilizam-se pela avaliao da prpria prtica. Isso s pode ser feito seriamente no contexto de um currculo flexvel o bastante; h uma direo eficiente, assumida, que no se ope necessria participao e colegialidade; h considervel estabilidade no corpo docente; h oportunidades de formao permanente relacionada com as necessidades da escola; o currculo cuidadosamente planejado e inclui matrias que permitam que os alunos adquiram os conhecimentos e habilidades bsicas quanto as indicaes para uma avaliao continua e, ao mesmo tempo, refletindo os valores adotados pela escola; os pais apiam a tarefa educacional da escola, e esta se encontra aberta para eles;

 h certos valores prprios da escola, reflexo na sua identidade e propsitos que so compartilhados por seus componentes; racionaliza-se o emprego do tempo de aprendizagem articulando as matrias e as seqncias didticas de modo a evitar duplicidade e repeties desnecessrias; existe o apoio das autoridades educativas responsveis, cuja misso facilitar as mudanas na direo das caractersticas assinaladas.

A maioria das escolas onde trabalhamos no possui as caractersticas mencionadas. Deparamo-nos com escolas fechadas, dominadas por regras rgidas do sistema educacional, pela rotina, pela tradio, principalmente, dos professores mais velhos. Observamos que, com todo o avano cultural e tecnolgico que estamos vivenciando, a escola continua esttica, sem transformao. Trabalhamos num meio complexo, heterogneo, vivo, que sofre mudanas e enfrenta problemas de natureza prtica. Podem ser problemas individuais de aprendizagem, comportamentos de grupo. Cada situao requer um tratamento. Temos conscincia de que a escola no autnoma, mas nela que acontecem as nossas experincias pessoais e profissionais, onde ns passamos a maior parte de nosso tempo e onde podemos dar continuidade a nossa formao.
Para Piaget (1970): A formao dos professores longa e complexa. Nesse processo, julgo fundamentais quatro pontos. Primeiro: importante para o professor tomar conscincia do que faz ou pensa a respeito de sua prtica pedaggica. Segundo: ter uma viso crtica das atividades e procedimentos na sala de aula e dos valores culturais de sua funo docente. Terceiro: adotar uma postura de pesquisador e no apenas transmissor. Quarto: ter um melhor conhecimento dos contedos escolares e das caractersticas do desenvolvimento e aprendizagem dos seus alunos.

Precisamos aproveitar o tempo que passamos em nossas escolas para momentos de reflexo. Ento poderemos construir novos conhecimentos e refletir mais sobre a nossa prtica.
Dewey define trs atitudes necessrias para ao reflexiva: a) abertura de esprito, referindo ao desejo ativo do professor de ouvir mais do que uma nica opinio, estando sempre a questionar as aes que se desenvolvem na sala de aula; b) responsabilidade, referindo-se as conseqncias de uma determinada ao por parte do professor, como por exemplo: os efeitos do seu ensino no desenvolvimento e na vida dos alunos; c) sinceridade, referindo-se a um certo equilbrio entre as duas atitudes anteriormente citadas, e um equilbrio em que os professores possam dirigir o ensino para metas elaboradas conscientemente.

Segundo Dewey as aes dos professores reflexivos so planejados de acordo com os fins que tm em vista, o que lhes permite saber quem so e quando agem.
Furter (1966). Define reflexo: trata-se de repensar, sistematicamente, ao para torn-la ... mais coerente... mais lcida... mais justa. Reflexo no mecnica ou inconseqente, mas ao contrario. ... penetra na realidade... rigorosa... crtica e dialtica. No espontnea, ao contrario tem objetivos e estratgias precisos. Consiste em considerar atentamente, examinar por meio do entendimento e da razo, olhar de maneira peculiar e distncia a prpria ao... para melhor julgar o se est fazendo, ou o que j se fez ou que se far. Trata-se da distancia necessria para dar significado ao, medir as dimenses e as conseqncias dos prprios atos trata-se da tomada de conscincia das relaes entre pensamentos e ao, intenes e conseqncias do trabalho pedaggico. Tem haver finalmente com o compromisso a que ns referimos inicialmente e que caracteriza a ao docente. Tem a ver com a responsabilidade profissional. ...leva atitude de pesquisa, de duvida, de busca cada vez mais rigorosa..., ultrapassando falsas razes, criando para ao, possibilidades de realizao. Alem disso, ...exige perseverana, ... pressupe intersubjetividade, apoio coletivo e cooperao.

Trabalhamos nossa prtica e no observamos que ela se torna repetitiva e rotineira; e nossa atuao, para solucionar as situaes problemas, cada vez mais mecnica e inconsciente. Somos conscientes quando procuramos aperfeioar nossa prtica em diferentes fontes de construo de conhecimentos: cursos, palestras, seminrios e consulta a livros, artigos, troca de experincias entre colegas e principalmente uma observao atenta sobre nossa prtica escolar. Se no estamos satisfeitos com nossa atuao, temos que criar e utilizar espaos encontrados no dia a dia escolar para discutir formas de resolver os problemas, como modific-los e estar abertos para todas essas possibilidades de promover esses encontros. um grande desafio a ser enfrentado por ns professores, seja na formao inicial e continuada e tambm pelos formadores de professores. um trabalho que visa transformar nossa atuao, buscando sempre o que caracteriza o trabalho do professor: o desenvolvimento dos seus alunos. Professores, com diferentes tempos de atuao profissional na educao e que, hoje, trabalham numa escola estadual de ensino fundamental da periferia de Ibipor, responderam a trs questes: a) Como voc avalia a formao dos professores nos dias atuais?

b) As IES (Instituies de Ensino Superior) precisam fazer uma nova reestruturao em seu sistema de ensino? c) O que poderia contribuir para o professor ter um bom desempenho na sua vida profissional alm de uma boa formao?

Transcrevemos as respostas dos professores: Marli Fortunato Gomes Zulin-professora pedagoga, vinte anos de atuao.
A nvel de graduao deixa a desejar, pois faltam mais aulas de fundamentao terica das matrias pedaggicas (Historia da Educao, Filosofia, Psicologia da Educao, Metodologia de Ensino, etc.) Penso que deve acontecer nesta ordem: Graduao, Ensino Mdio, Ensino Fundamental. Na Graduao, melhor preparo para o exerccio da profisso. No Ensino mdio, maior aprofundamento nos contedos, exigir mais estrutura na organizao de pensamento. No Fundamental, estar voltado realmente para o objetivo de ensinar, ler, escrever, falar e as operaes fundamentais. Ser um professor pesquisador, estudioso, estar sempre se atualizando, ser principalmente humano, no sentindo de entender muito sobre relacionamento interpessoal, gostar do que faz.

Vilma Busignani da Silva- professora Cincia, trinta anos de atuao.

Pelo menos em nossa cidade e regio, os professores so formados e a maioria at ps-graduados, tendo assim uma formao eficiente para atuar na sua disciplina, faltando talvez a parte pedaggica (a prtica). O ensino superior continua formando acadmicos da mesma forma, sem se preocupar com um intercmbio nos 3 patamares: fundamental, mdio, superior. Exigem mudanas no fundamental, mas pouco mudou a cobrana em vestibulares, concursos,etc... Acho mesmo que em 1 lugar a sua formao como pessoa. Isso no na faculdade que se adquire. O professor precisa se valorizar, precisa atuar como pessoa importante, ou seja, ter auto-estima, da sim, poder lutar por tantas coisas falhas no nosso trabalho: falta de equipe pedaggica suficiente para todos os perodos; falta de recursos tecnolgicos; falta de assistente social ou psicloga para acompanhar alunos com m-

aprendizagem e ou indisciplina; excesso de alunos em sala; verbas para atividades extraclasse.

Sueli de Arajo Lauro, professora de Histria, dez anos de atuao.

Penso que os professores no saem preparados para atuar com alunos e sim com um diploma, pois muitos no tm didtica, pacincia e sabem o que esto fazendo nos estabelecimentos escolares, mas a falta de preparo se d pela falta de organizao do Estado e dos rgos ligados a Educao e dos profissionais atuantes. Penso que faz muito tempo que h necessidade de uma reestruturao quanto ao currculo acadmico e principalmente quanto postura de alguns doutores da educao que fingem que ensinam e o aluno finge que aprende. Em 1 lugar deveria ter garra de aprender e buscar esse aprendizado e no ficar s com os conceitos formados academicamente que no se usam na realidade brasileira. Quanto ao mbito escolar, quando diretores e supervisores recebem esse profissional, cabe a eles ajud-lo a melhorar e no s critic-lo como em muitos estabelecimentos.

Iracema Pereira, professora de Portugus, dezessete anos atuando.

No tenho informaes concretas sobre o que se trabalha nos cursos atuais, mas acredito que com a extino dos cursos de magistrio no Ensino Mdio e a criao de cursos a distancia, o conhecimento do profissional de educao tem cado muito. Acredito que pode ser bom, afinal os tempos so outros. A nossa clientela outra, portanto necessrio pensar-se em novas formas de agir em sala de aula e, para tal, preciso uma formao acadmica atualizada e correspondente aos novos anseios: valorizao do seu trabalho atravs da oferta de condies materiais e psicolgicas. Cursos (bons cursos) de capacitao. Ter ao dispor assistncia mdico-psicolgica preventiva.

Luciana Pavo Ponciano, professora de Matemtica, oito anos de atuao.

A formao dos professores nos dias atuais est deficiente devido a cursos vagos, distancia, que no do condies e nem preparo para prtica em sala de aula. A reestruturao no sistema acadmico j deveria ter acontecido pois o que se ensina muito distante da prtica.O professor precisa aprender novas tcnicas de

motivao, incentivo, visto que a clientela atual exige esta reestruturao. Criatividade, vontade, bom humor e dinamismo.

Rita de Castro Squizato, professora pedagoga, quinze anos atuao.

Acredito que na nossa regio Sul/Sudeste diminuiu muito o nmero de professores leigos sem formao. Encontramos hoje, at como exigncia LBD e concorrncia profissional, em todos os nveis de ensino professores com cursos de graduao e psgraduao . Apesar do aumento de professores com curso superior, verificamos um numero muito grande deles com formao em Universidades ou Faculdades com cursos vagos ou a distancia e mesmo Universidades tradicionais, que no oferecem formao suficiente /necessria nas disciplinas especificas para ao docente (Metodologia, Psicologia, do desenvolvimento e aprendizagem...). Assim, torna-se fundamental uma reestruturao no

sistema de ensino a fim de oferecer uma formao mais slida para o docente atuar na realidade atual. Primeiro: no ter a educao somente como profisso; profissionais da educao que no gostam de relacionar-se com diferenas encontram muita dificuldade em sua atuao; Segundo: Carga horria de trabalho condizente para que os professores possam realizar constantemente cursos de atualizao e Reflexo da Prtica Escolar; Terceiro: Condies de trabalho/materiais e profissionais de apoio,

assessorando seu trabalho cotidiano. (no suficiente) computadores, internet, laboratrios equipados com laboratoristas...

Llian Kemmer Chimento, professora de ingls e literatura, dois anos de atuao.

Em minha opinio, tem deixado muito a desejar, no tem proporcionado uma boa qualificao profissional. Vrias disciplinas so muito tericas e trabalhadas de forma isolada, enquanto outras, ningum consegue nem mesmo perceber sua aplicabilidade na futura profisso. extremamente necessria e urgente. Talvez, a metodologia adotada no curso de Medicina de colocar os alunos, logo no 1 ano, a enfrentar a realidade de um hospital, pudesse ser a alternativa para alguns dos problemas. Eu acho importante o futuro professor conhecer logo de inicio a realidade de sala de aula para verificar se isso mesmo que quer e

tambm, para ter tempo de estudar e explorar os professores universitrios na tentativa de encontrar solues para os problemas: Cursos de aperfeioamento; Grupos de estudo; Apoio da equipe pedaggica da escola; Presena de outros profissionais na escola, como psiclogo, tcnicos, etc...Ser reconhecido e bem remunerado (para no ter que trabalhar 40 ou at 60hrs semanais); Recursos diversos; Reestruturao do espao escolar Este molde de escola que perdura h sculos no mais d conta de atrair nossos alunos, o mundo mudou, as formas de aprendizagem mudaram fora da escola. Mas a escola parece ignorar tudo isso e permanecer esttica, fora da realidade.

Ao analisarmos os depoimentos, podemos constatar que o impacto de um conjunto de transformaes nas ltimas dcadas do sculo XX e neste incio do sculo XXI j evidenciou a necessidade de mudana na atividade educacional em todos os nveis, desde o ensino fundamental at as IES e tambm pela mudana de seu agente principal: o professor. O professor foi preparado para ensinar e exerce a sua funo dando aulas, expondo a matria, aplicando e corrigindo exerccios e provas; segue os contedos programados e organizados na grade curricular. O papel do professor, que se faz presente, no modelo de escola que ainda temos, pautado na viso reprodutora e mecanicista, condizente com o paradigma de produo em massa, prprio da sociedade industrial, na qual o professor era a principal fonte de saber. A transmisso era basicamente oral e o que interessava era o texto a fala, a linguagem. Transmitiam-se idias, contos, lendas, fbulas e literatura. Nesse contexto, a imagem era secundria ou inexistente. O audiovisual limitava-se ao som da voz do professor e ao texto escrito na lousa ou no livro. No estamos muito longe dessa realidade. Basta assistir a algumas aulas, seno maioria que dada nos cursos de formao de professores, no 2 e 3 graus. Esses cursos adotam mtodos arcaicos, para uma sala de aula que mudou profundamente seus objetivos. Continuam reproduzindo

modelos velhos de transmisso da informao, sem uso dos modernos recursos tecnolgicos. Desta forma, como alterar essa realidade para uma viso positiva dos novos recursos no ensino se os alunos futuros professores raramente aprendem a utiliz-los ou no vivenciam experincias de ensino em que alguns destes recursos estejam presentes? H ignorncia generalizada sobre a melhor forma de utilizao de recursos audiovisuais em salas de aula em todos os nveis de ensino. Na verdade, somos todos da gerao alfabtica, da

aprendizagem atravs do texto escrito, da leitura do livro. Somos analfabetos na leitura de imagens e de sons. Queremos e valorizamos apenas um segmento do conhecimento: aquele que vem atravs da palavra oral ou, mais ainda, escrita. Hoje, o descompasso entre as caractersticas da escola baseada no sculo passado e as novas tecnologias torna-se cada vez mais visvel. Com o avano da tecnologia, no s o conhecimento torna-se dinmico, mas tambm a prpria noo de espao e tempo. Presente, passado e futuro no podem ser percebidos como estanques. As mdias eletrnicas e as tecnologias de comunicao

audiovisual transformam, de maneira radical as prticas de leitura e escrita da atualidade. Estamos vivenciando um momento revolucionrio com a interao de leitura e escrita virtuais, na tela do computador. O aparecimento das redes comunicacionais e a televiso interativa possibilitam transformaes profundas na materialidade do escrito. A ampliao do uso dos multimeios, como CD-ROM e os discos ticos em que ocorre a integrao da palavra, som e imagem, transforma no apenas as formas de comunicao atravs da leitura e escrita dos textos, mas a produo, reproduo e armazenamento das informaes. O professor um ser humano e, como tal, construtor de si mesmo e da sua histria. Essa construo ocorre pelas aes, num processo interativo permeado pelas condies e circunstncias que o envolvem.

[No possvel pensar na prtica docente sem pensar na pessoa do professor e em sua formao, que no se d apenas durante seu percurso nos cursos de formao de professores, mas durante todo o seu caminho profissional, dentro e fora de sala de aula. Antes de tudo, a esse professor devem ser dadas oportunidades de conhecimentos e de reflexo sobre sua identidade pessoal como profissional docente, seus estilos e seus anseios.] (KENSKI, p.48).

As transformaes sociais e tecnolgicas acontecem muito rapidamente e a grande maioria dos docentes continua trabalhando da forma como lhes foi ensinado. Desta maneira, acabam conservando um modelo de sociedade que no propicia uma ruptura de paradigma, continuando a produzir professores poucos habilitados para o exerccio profissional, com reduzida capacidade de criar, pensar e construir e reconstruir conhecimentos. Com isso vm enfrentando muitos problemas, que conforme (BRITO e PURIFICAO, p. 37 e 38) so:
[o professor no tem um domnio slido dos contedos que transmite, se bem que isso seja o melhor que conhea; O professor no consegue relacionar os conhecimentos que transmite experincia do aluno e realidade social mais ampla; A remunerao do professor baixa, o que obriga a ter vrios empregos, fato que traz graves conseqncias para o processo ensino aprendizagem; O professor tem lidado com o aluno ideal, com o aluno padro, como se todos fossem homogneos, tivessem o mesmo ritmo de aprendizagem, e no com o aluno concreto; Os conhecimentos transmitidos pela escola, s vezes selecionados pelos professores no so remetidos sua historicidade; so trabalhados como se estivessem prontos e acabados, e no relacionados vida dos alunos e realidade histrico-social mais ampla; Os alunos, em geral, no tm se apropriado slida e duradouramente dos conhecimentos transmitidos pela escola.]

Esses problemas podem ser explicados pela ausncia de uma poltica clara para a educao como um todo; falta de recursos financeiros; pssimas condies materiais das escolas; salrios baixos para os professores; precria formao do professor em razo da estrutura tradicional dos cursos de licenciaturas, entre outras. importante que o professor tenha conscincia de que seu conhecimento limitado e que seu papel muito mais levar o aluno a refletir sobre as informaes obtidas do que simplesmente incorpor-las tendo como ponto de apoio o conhecimento da realidade em que se encontram inseridos.

Vivemos na sociedade denominada do futuro que, em algumas situaes, descrita como sociedade de aprendizado, onde h necessidade do aprendizado contnuo, como garantia de sobrevivncia. Diante deste contexto, preciso uma postura cautelosa, em primeira instncia, pois nos revelada a incompletude da formao docente. Com esta afirmao est posta uma das maiores necessidades do professor da atualidade: a formao continuada. A formao continuada de professores e a LDB 9394/96 A formao continuada alm de outros, tem como objetivo propor novas metodologias e colocar os profissionais em contato com as discusses tericas atuais, visando contribuir para as mudanas que se fazem urgentes para a melhoria da ao pedaggica na escola. No plano nacional, as atividades formao continuada dos professores das redes estadual e municipal de ensino em todo pas est presente na LDB 9394/96 que estabelece em seu artigo 87 3 III.
[realizar programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm, para isto a educao distncia.]

No plano federal, o Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO - um programa desenvolvido pelo MEC por meio da Secretaria de Educao distncia, em parceria com governos estaduais e municipais, destinado a introduzir a Informtica na Educao em escolas pblicas como apoio ao processo ensino aprendizagem. O programa tem como finalidade ajudar os educadores a se apropriarem das novas tecnologias, tornando-os assim preparados para ajudarem aos estudantes a participar de transformaes sociais.
[A introduo da informtica na Educao segundo a proposta de mudana pedaggica como consta no programa brasileiro, exige uma formao bastante ampla e profunda dos educadores. No se trata de criar condies para o professor simplesmente dominar o computador, mas, sim, auxili-lo a desenvolver conhecimento sobre o prprio contedo e sobre como o computador pode ser integrado no desenvolvimento desse contedo. Mais uma vez, a questo da formao do professor mostra-se de fundamental importncia no processo de introduo da informtica na educao, exigindo solues inovadoras e novas abordagens que fundamentem os cursos de formao.

No entanto, o que se nota, principalmente nesse momento, que essa formao no tem acompanhado o avano tanto tecnolgico quanto do nvel de compreenso sobre as questes da informtica na Educao que dispomos hoje. Isso tem acontecido em parte, porque as mudanas pedaggicas s bastante difceis de serem assimiladas e implantadas nas escolas. A outra dificuldade apresentada pela velocidade das mudanas da informtica, criando uma ampla gama de possibilidades de usos do computador, exigindo muito mais dessa formao do professor, o que acaba paralisando-o.] (VALENTE p.22).

A chegada das tecnologias s escolas, aliadas s transformaes sociais, reacende a necessidade de os gestores e professores estarem preparados para a utilizao integrada dos recursos miditicos, mas, ao mesmo tempo, passa a ser um problema para os envolvidos no processo educativo. O governo do Estado do Paran, juntamente com a Secretaria de Estado da Educao tem desenvolvido projetos que visam integrao de mdias com a finalidade de proporcionar a incluso e o acesso de alunos e professores da rede pblica estadual a essas tecnologias. As escolas foram equipadas com recursos tecnolgicos

educacionais tais como: Laboratrio Paran Digital, Portal Dia-a-Dia Educao, TV Multimdia, TV Paulo Freire, TV Escola, Pendrive, entre outros recursos multimdias, que tem como finalidade difundir o uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao - TIC nas escolas. Tais investimentos vm exigir que o gestor escolar esteja qualificado para gerenci-los por meio de planejamento dinmico e flexvel de uso integrado das TICs alm do timo preparo para motivar os professores a utilizlas. As Coordenaes Regionais de Tecnologias na Educao (CRTEs), que so 32 em nosso estado, juntamente com seus assessores pedaggicos, so responsveis por esta formao. No entanto, nem sempre tem sido possvel a estes profissionais desempenharem o seu papel de forma mais efetiva.
[Do livro e do quadro de giz sala de aula informatizada e on-line a escola vem dando saltos qualitativos, sofrendo transformaes que levam de roldo um professorado mais ou menos perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que representa a incorporao TICs ao cotidiano escolar. Talvez sejamos ainda os mesmos educadores, mas certamente nossos alunos j no so os mesmos esto em outra, (Babin,l989), so outros, tm uma relao diferente com a escola.] (BELLONI, p.27)

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e porque us-las? A tecnologia, mais especificamente, o computador, como

ferramenta pedaggica para muitos uma realidade distante. Constatamos que grande parte dos educadores ainda tem dificuldade de utilizar este recurso em sua ao docente, no seu cotidiano de sala de aula, dentro de uma perspectiva histrico-crtico da educao. Na sociedade atual, em virtude da rapidez com que temos que enfrentar situaes diferentes a cada momento, cada vez mais temos a certeza de que as Tecnologias de Informao e Comunicao TICs tm que estar na escola. Mas muitas so as dvidas de como utilizar as TICs, para qu, e por qu. Qual a soluo? Vivemos essa situao e vamos deixar que ela prevalea? Esta escola, no meio de todas as opes tecnolgicas de aprendizagem, ainda tem sentido? Como melhorar o ensino levado escola usando adequadamente as mltiplas tecnologias que hoje fazem parte de nosso cotidiano? Desta forma, como alterar essa realidade para uma viso positiva dos novos recursos no ensino, se os alunos futuros professores raramente aprendem a utiliz-los ou no vivenciam experincias de ensino em que alguns destes recursos estejam presentes? H ignorncia generalizada sobre a melhor forma de utilizao de recursos audiovisuais em salas de aula em todos os nveis de ensino. Na verdade, somos todos da gerao alfabtica, da aprendizagem atravs do texto escrito, da leitura do livro. Quando se fala no uso de recursos tecnolgicos, desde o retro-projetor at o computador nas escolas, os professores se assustam. A maioria dos professores no sabe utiliz-los, nunca aprendeu. Esses recursos tecnolgicos existem em grande parte das escolas, mas esto guardados em local seguro, geralmente trancados. difcil lev-los para a sala de aula. Quando o professor se dispe a utiliz-los, perde boa parte do tempo da aula para instalar o aparelho pretendido, dificultando o desenvolvimento do seu programa de trabalho em classe.

Por outro lado, a chegada das tecnologias s escolas, aliada s transformaes sociais, mostra a necessidade de que os professores estejam preparados para a utilizao integrada dos recursos miditicos. Mas a falta de preparo dos envolvidos no processo educativo faz com que esses recursos se constituam antes um problema que um fator e evoluo da escola. Vivemos uma poca de grandes desafios no processo educativo. Vale a pena pesquisar novos caminhos de integrao dos recursos humanos e tecnolgicos; do sensorial, emocional, racional e do tico; do presencial e do virtual; de integrao da escola com o trabalho e a vida. A sociedade atual adquiriu novas maneiras de viver, de trabalhar, de se organizar, de representar a realidade e de fazer educao. Observamos mudanas em funo do uso das novas tecnologias. E a educao no tem ficado para trs, tambm tem experimentado mudanas na sua forma de organizao e produo. A insero de novas tecnologias nas escolas est fazendo surgir novas formas de ensino e aprendizagem; estamos todos reaprendendo a conhecer, a comunicar-nos, a ensinar e a aprender, a integrar o humano e o tecnolgico. A Secretaria do Estado da Educao, atravs de seus trinta e dois ncleos, tem desenvolvido projetos que visam ao acesso de alunos e professores da rede pblica estadual a essas mdias e sua incluso nessas novas tecnologias. Uma mdia que est presente em todas as salas de aulas das escolas estaduais a TV pendrive com entradas para VHS, DVD, carto de memria, como aquele que usamos em mquina fotogrfica e filmadoras, para armazenar imagens, pendrive e sadas para caixas de som e projetor multimdia. Todos ns, professores da rede, recebemos um pendrive, um dispositivo porttil, com capacidade suficiente para armazenar vdeos, udios, imagens e animaes. Por meio desse dispositivo, transferem-se dados e informaes que podem ser visualizados na tela da TV e dos microcomputadores. Os professores podem, por meio do pendrive, salvar objetos de aprendizagem para serem utilizados em suas aulas. Mas, o que so esses objetos de aprendizagem?

Os objetos de aprendizagens so exemplos de recursos tecnolgicos que surgiram como forma de organizar e estruturar materiais educacionais digitais e que podem ser utilizados no contexto educacional de maneiras variadas e por diferentes sujeitos. A integrao da TV e o pendrive possibilitam a acessibilidade aos objetos de aprendizagem produzidos em diversas plataformas por diferentes ferramentas e mdias. Os Objetos de Aprendizagem so armazenados em grandes bases de dados disponveis na Internet, chamados de repositrios, tambm chamados de biblioteca digitais. No Portal dia-a-dia da educao temos repositrios de Objetos de Aprendizagem que podero dar suporte prtica docente, tais como: APC, TV Pendrive, Pginas das disciplinas, Pginas de Objetos de Aprendizagm, etc. A incorporao das TICs - Tecnologias da Informao e Comunicao - s prticas educacionais pode provocar transformaes na prtica dos professores. O professor tem vrias opes para integrar as diferentes mdias existentes, para organizar e melhorar sua comunicao com seus alunos. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada para trabalhar com sua turma. muito importante que ele aprenda a dominar as formas de comunicao interpessoal/grupal e as de comunicao audiovisual/telemtica. Como diz Moran, importante que cada docente encontre o que o ajuda mais a sentir-se bem, como ajudar os alunos a que aprendam melhor. importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar. A Internet um novo meio de comunicao que muitos de nossos alunos conhecem e utilizam. Ela pode nos ajudar a rever, ampliar e a modificar nossas metodologias. So muitas as dificuldades que o professor ter que contornar para usar esse recurso tecnolgico em sua sala de aula como o elevado nmero de alunos por turma, nmero de aulas que o professor d por semana, infraestrutura das escolas. Mas se o professor conhecer seus alunos, tiver uma boa

identificao com eles e vir quais so seus interesses, seus planos futuros, melhor ser a prontido deles para aprender. Com uma viso pedaggica inovadora, aberta, o professor pode utilizar algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a interao presencial-virtual entre todos. Novas tecnologias como o texto impresso, som em fita magntica, cinema, televiso, retroprojetor, telefone, rdio, fax, vdeo e computador so TICs. Mas quando surge a inovao? A mudana exige novos objetivos, que exigem novas idias que suscitam novas competncias como conhecimento, construo, prtica como suporte de reflexo, interdisciplinaridade, cooperao, autonomia. Com essas competncias, teremos um perfil de professor que ser desafiador, orientador, aprendiz, atualizado, pesquisador e levar o aluno a refletir, imaginar, levantar hipteses, analisar informaes para tomada de deciso consciente, enfim, um aluno que saber se comunicar, e ser mais solidrio. Aliadas a essas competncias, as TICs favorecem a comunicao para construir o conhecimento, garantem o acesso informao, estimulam projetos de aprendizagem e respeito s diferenas, desenvolvem autonomia individual e responsabilidade coletiva no desenvolvimento de projetos cooperativos, criam redes sociais. A reflexo que propomos acerca do uso das mdias tecnolgicas para buscarmos um melhor entendimento das condies materiais e das condies subjetivas que afetam nosso cotidiano de trabalho. Compreender e partilhar as prticas, os desafios e as dificuldades concretas condio que nos possibilita ter uma forma de interveno que avance na direo de uma escola democrtica e popular. Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, uma poltica inovadora de formao continuada para os professores da Rede Estadual de Ensino do Paran. A Secretaria de Estado da Educao, juntamente com a Secretaria de Tecnologia e as IES, instituiu uma poltica inovadora de Formao Continuada para professores da Rede. o Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE) que possibilita ao professor retornar as atividades acadmicas de sua rea de formao inicial, realizado de forma presencial e semipresencial, com suportes tecnolgicos. O professor PDE tem, nessa formao continuada, que elaborar um Plano de Trabalho em conjunto com seu professor orientador da IES. Deve ser uma proposta de interveno na realidade escolar, estruturada em trs eixos: a proposta de estudo, a elaborao de material didtico para uso nas escolas e a orientao de um Grupo de Trabalho em Rede que possibilite envolver todos os professores da rede pblica do Estado do Paran. Esse artigo, alm de apresentar reflexes sobre a sociedade, a escola, o que ser professor nos dias atuais, a importncia das mdias na educao como uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente, apresenta ainda uma anlise da orientao de um Grupo de Trabalho em Rede e a aplicao do projeto desenvolvido pela professora PDE no estabelecimento de ensino ao qual pertence. Feita a proposta de estudo, o segundo momento foi atuar com o grupo de Trabalho em Rede que possibilita a integrao do professor tutor com os professores da rede estadual, por meio de encontros virtuais, onde foram discutidos temas sobre as TICs nas escolas, visando ao enriquecimento didticopedaggico, por meio de leituras, reflexes, troca de idias e experincias sem que houvesse barreiras de lugar, tempo e trabalho, em encontros ocasionais, sem interromper as outras atividades do quotidiano dos professores. Grupo de Trabalho em Rede realizado pela professora PDE tem como base seu Caderno Temtico: Mdias na Educao: uma proposta de

potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem coletiva e colaborativa. O Grupo de Trabalho em Rede teve incio com a participao de vinte e nove professores da rede pertencentes a diferentes municpios do estado do Paran. O trabalho foi dividido em seis unidades. Em cada unidade, o professor tutor apresentou atividades, vdeos, textos para leituras relacionados s TICs.

Cada unidade teve um determinado perodo de durao, para que cada participante pudesse interagir com os demais professores do grupo e seu tutor. Na primeira unidade, os participantes assistirem ao vdeo: Tecnologia na Educao (http/www.youtube.com/watch?v=022VnWfe33M) e leram o texto: Ensino e a aprendizagem Inovadoras com Tecnologia (Jos Manoel Moran). As interaes foram pertinentes ao momento que estamos vivenciando em nossos estabelecimento de ensino. Transcrevemos as colocaes e concluses de alguns professores participantes do Grupo de Trabalho em Rede, sobre as TICs nos dias atuais.

Professora Irene Aparecida dos Santos (Paranava-PR)

Entendo que a tecnologia pode ser uma grande aliada para o trabalho do professor quando utilizada como recurso pedaggico para melhorar a prtica docente. Para isso, faz-se necessrio que o professor domine os recursos tecnolgicos presentes no contexto escolar, saibam utiliz-los com segurana para enriquecer o seu contedo. O professor precisa entender que as ferramentas tecnolgicas no iro substitu-lo, mas, sim, contribuir para melhorar sua prtica. Dessa forma, o professor no pode permanecer na negao, ignorando a presena da tecnologia na sociedade e no contexto escolar. Ele precisa sim, conhecer as possibilidades e os benefcios que esses recursos podem trazer para melhorar a qualidade de suas aulas.

Professora Henriqueta Steigenberg (Rolndia Pr)

A escola deve correr atrs dessa tecnologia para acompanhar o mundo do trabalho. A funo principal da escola a transmisso de conhecimentos. A proposta da pedagogia histrico-crtica a transformao da prtica social, portanto o professor coordenador facilitador deve usar da tecnologia como uma poderosa ferramenta de aprendizagem que vai direcionar os discentes para filtrar as informaes importantes, transformando em conhecimento e melhorando suas vidas. A competitividade do mercado exige profissionais com inmeras qualificaes. Uma delas ser autodidata. Como exemplo, cito a minha escola que possui curso Tcnico em Informtica, percebo a mudana de viso e o crescimento dos alunos j no trmino do primeiro perodo. A maioria, j adquire essa competncia de ser autoditada. Por isso, as tecnologias ensinam e ensinam muito...

Professora Patrcia Toledo Pimenta (Santo Antonio da Platina PR)

A tecnologia est a... No adianta mais tentar fugir, j faz parte da vida de nossos alunos e cabe a ns professores integrar essa tecnologia, sermos uma ponte entre o humano e o tecnolgico. Mostrar que Internet no apenas Orkut ou MSN... E como fazer isso? O desafio grande, mas acredito que com aulas mais dinmicas, com pesquisas na internet em que lanamos apenas a sementinha em uma aula e colhemos os frutos na outra, trabalhos em grupos e utilizar a internet para a divulgao desses frutos j um caminho.

Professora Luciana Pavo (Ibipor) As novas tecnologias so importantes para o aprendizado do aluno. O que deve ser repensado de que forma repass-lo, pois tanto os alunos como os professores no esto acostumados com essa nova forma de aprender e ensinar. Os recursos utilizados muitas vezes no representam aprendizado, pois a forma de apresent-lo vai fazer a diferena. Estou aberta a mudanas desde que seja ofertada formao continuada para os profissionais da educao, para com coragem enfrentar novas aprendizagens.

Professora Rubia Batini Grilo (Ponta Grossa)

Ao assistir o vdeo e ler o texto proposto, ficou clara a necessidade de integrao dos professores s novas tecnologias, pois elas esto presentes e cada dia mais pertencentes a nossa rotina de vida. No ter receio de engajar esta nova forma de atuao na pratica docente, e ter cincia da implantao e utilizao das tecnologias. A importncia no s conhec-las, mas saber utiliz-las da melhor forma possvel de acordo com a realidade apresentada. claro, que uma grande maioria dos educadores j tem em sua atuao a introduo das tecnologias, uns com mais facilidade, outros nem tanto. Pensar na incluso da tecnologia como apoio a prtica docente, possibilitando aos alunos uma diversificao e insero do conhecimento atravs da mesma, pois os cursos distncia esto cada dia mais presentes, seja para capacitao, para o ensino fundamental e mdio, ou at mesmo para o superior.

Professor Joo Gerber (Curitiba)

A realidade cotidiana do conhecimento encontra-se muito diversificada pelo fato da alta velocidade tecnolgica que interfere, direta ou indiretamente, na vida das

pessoas. O indivduo exposto a esse fator social necessita receber um acompanhamento que esteja em consonncia com esta realidade. O que melhor que a educao para interferir positivamente na vida das pessoas com essas tecnologias? A internet no o futuro. apenas o incio de uma profunda mudana na forma como as pessoas se relacionam entre si e com o restante do planeta.

Na segunda unidade, os participantes interagiram trabalhando a pergunta: De que forma tratada a questo do uso das tecnologias no Projeto Poltico Pedaggico em seu estabelecimento de ensino? A maioria das respostas diz que nas escolas ainda no tem sido dado o efetivo valor ao uso dos recursos tecnolgicos.

Transcrevemos relatos de alguns professores participantes: Professor Jos Luiz Vilas Boas (Santo Antonio da Platina)
Examinando o PPP da minha escola, e a nica coisa que pude ver em relao ao uso das tecnologias, seria o uso do laboratrio de informtica.

Professor Ricardo Moraes Wittzel (Palotina)

No projeto Poltico Pedaggico do Colgio, consta praticamente nada a respeito do uso de tecnologias, como o seguinte texto: Entender a relao entre desenvolvimento das cincias,

desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos problemas que apresentarem.

Professor Pascoal Teruyiro Sato (Loanda)

No Colgio em que leciono existem trs modalidades de ensino: Fundamental, Profissional e a Eja. Verificando o Projeto Poltico Pedaggico consta o uso das tecnologias nas propostas curriculares dos docentes, principalmente no item encaminhamento metodolgico. No encaminhamento metodolgico os professores tm utilizados ferramentas de apoio: internet, Portal, TV Paulo Freire e TV Pendrive. Na modalidade profissional, consta o uso das tecnologias com mais freqncia, porque o curso tcnico em informtica e praticamente todas as disciplinas utilizam tecnologias.

Analisando as informaes das interaes podemos concluir que a utilizao das tecnologias no vista como algo que pode ajudar muito na aprendizagem de nossos alunos e professores. A Tecnologia citada na maioria dos Projetos Poltico Pedaggicos das escolas no item relacionado aos recursos utilizados, mas muito pouco se fala da importncia de sua utilizao. Acreditamos que os esforos precisam ser empreendidos no sentido de democratizar o acesso aos meios digitais, dentro de uma poltica voltada para a incluso social. A compreenso crtica desses meios e suas linguagens poder contribuir para a formao da cidadania. Na terceira unidade, todos os participantes tiveram que fazer uma anlise da Proposta de Implementao Pedaggica apresentada pela professora tutora. Relataram suas opinies em relao a tema, justificativa, problematizao, objetivos, fundamentao terica e estratgias de ao. Todos os registros feitos pelos participantes do grupo foram muito positivos e algumas sugestes dadas acrescentaram elementos que enriqueceram ainda mais a Proposta de Implementao Pedaggica em questo. Na quarta unidade, os participantes do grupo, aps analisarem a Produo Didtico-Pedaggica feita pela tutora, tiveram que apresentar no frum de discusso suas observaes e registrar suas opinies. Os registros postados pelos participantes e as interaes feitas no grupo deixaram clara a importncia da Produo Didtica Pedaggica: Mdias na educao: uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes virtuais e colaborativos, como material de apoio. Procurou contemplar toda a gama possvel de tecnologias disponveis para o trabalho docente, elencando as formas de utilizao de vrias delas com mais de uma opo de uso da mesma mdia, citando tericos da educao distncia, escritores e pensadores que escrevem sobre a educao e a utilizao dos meios tecnolgicos para sua melhoria. Apresentamos alguns relatos de alunos participantes: Professora Rita de Cssia Squizzato (Ibipor)

Considero o Caderno Temtico elaborado bastante completo, medida que oferece uma Fundamentao terica juntamente com a justificativa quanto necessidade de utilizarem-se os recursos tecnolgicos disponveis a favor da educao. Porm, o que mais me chamou a ateno foram a exposio bastante didtica e explicativa dos diferentes recursos, suas finalidades e possibilidades de utilizao, pois, muitas vezes, apesar de alguns recursos estarem muito difundidos no os utilizamos da forma apropriada, e de outros mais recentes desconhecemos suas possibilidades pedaggicas. Reafirmo, no entanto, que caber ao professor o papel principal na organizao do seu trabalho pedaggico, sabendo que, quanto mais dominar os recursos disponveis, melhor os utilizar para alcanar os objetivos de sua aula. Adequar os recursos disponveis aos objetivos educativos propostos fundamentais. H (com a utilizao adequada dos recursos) como diversificar metodologia e atingir de forma significativa aqueles alunos que possuem maiores dificuldades de aprendizagem e tornar o processo ensino aprendizagem mais dinmico. Entendo ser importante disponibilizar este Caderno Temtico aos professores, para que aos poucos possam implementar algumas (muitas) sugestes no seu dia a dia.

Professor Jos Luiz Vilas Boas (Santo Antnio da Platina).

Gostei muito da Produo Didtica Pedaggica e afirmo que este recurso tecnolgico tem de ser realmente usado em grande escala, mas existe uma srie de fatores que tm que ser levados em conta. Primeiro: Existem professores que no esto aptos a utilizar estas tecnologias, por isso s escolas devem promover treinamentos aos professores para que eles possam utilizar estes recursos da melhor maneira possvel. O que pode ser feito tambm, em algumas escolas j existe, a nomeao de um professor laboratorista cuja principal funo seja zelar pela estrutura e preparar e auxiliar professores na utilizao correta da tecnologia. Segundo: preciso saber motivar os alunos e conhec-los melhor para que o professor encontre a melhor maneira de incentivar os alunos realizar suas atividades (laboratrio, internet) de uma maneira responsvel, sem que haja disperso e consequentemente todos possam melhor usufruir e assim promover o seu crescimento e aprendizagem.

Na quinta unidade do trabalho em rede, antes de estabelecermos como seria a implementao do Projeto: Mdias na Educao: uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com a utilizao de ambientes

virtuais e colaborativos pedimos aos participantes que dessem sugestes de como desenvolveriam um trabalho com docentes e funcionrios de suas escolas, utilizando os textos que o Caderno Pedaggico contempla. A seguir algumas delas feitas pelos participantes do Grupo de Trabalho em Rede: Professora Irene Aparecida dos Santos (Paranava)
A minha experincia como assessora pedaggica em tecnologia na educao tem mostrado que temos melhores resultados quando conseguimos agrupar um nmero maior de pessoas para discutir e fazer um trabalho de base com o uso das TICs. Penso que alcanaremos bons resultados se conseguirmos organizar um grupo de estudos para discusso e estudo do material elaborado.

Professor Joo Gerber (Curitiba)

Para um trabalho inicial com docentes e funcionrios, desenvolveria uma atividade de 16 horas, dividida em quatro etapas de 4 horas. Primeiro: Uso do Rdio: O rdio uma tecnologia de comunicao de massa que alcana todos os cantos do territrio brasileiro, com informaes regionais e atualizadas. Desta forma um dos meios mais democrticos para a formao da cidadania. Com que freqncia usada como ferramenta pedaggica? Como usar o rdio na sala de aula e na escola? Segundo: Material impresso: Utilizao de livros, revistas e jornais como instrumento de estudo e pesquisa. Como desenvolver o interesse e o gosto pela leitura das crianas e jovens? Terceiro: Uso do vdeo, som e televiso. Essas tecnologias esto bastante acessveis nas escolas hoje, s vezes pouco utilizados. Como utilizar melhor esses recursos? Como desenvolver materiais para utilizar com estes recursos? Onde encontrar materiais disponveis para uso em sala de aula? Quarto: Internet: Uma tecnologia moderna e prtica no uso didtico. Existe esse recurso disponvel para uso com alunos? Como aproveitar melhor esse recurso? Quem tem dificuldade, como ajudar os colegas a utilizar mais este recurso? Essa seria, em minha opinio, uma introduo a uma maior insero do uso da tecnologia na escola.

Professora Pedagoga Rita de Cssia Squizzato (Ibipor)

Acredito que num primeiro momento seria socializar o material com os professores, apresentando os recursos disponveis na escola e suas possibilidades, aps poderia ser desenvolvido um trabalho em dupla. Cada dupla selecionaria

srie/disciplina/contedo para preparar e aplicar uma mini-aula, utilizando-se de um dos recursos tecnolgicos disponveis. Posteriormente poderia ser feita uma avaliao (dupla e grupo) sobre as dificuldades encontradas (e como super-las), a validade e as contribuies do recurso na sala de aula.

Professor Ricardo Moraes Witzel (Palotina)

Penso que seria interessante alm da fazer a leitura da teoria constante no seu caderno temtico e a discusso de alguns tpicos conforme a autora mesmo sugere no material, que tambm fosse apresentado na prtica, ou seja, como utilizar algumas ferramentas pedaggicas.

Professor Jos Luiz Vilas Boas (Santo Antonio da Platina)

Eu li e gostei da maneira como autora conduziu o seu projeto, no sei se na sua escola h professores na rea tcnica, mas, caso haja, procure unir estes professores com os da grade comum e funcionrios promovendo mini cursos e pequenos seminrios. Nos somos cinco professores de informtica, j ministramos em nosso colgio, aos sbados, mini cursos, mas somente uma pequena parcela participou, porm estes j se utilizam da tecnologia. Um exemplo mesmo: na semana passada houve jogos escolares no colgio, portanto no houve aula e ns professores de informtica estvamos todos no laboratrio e poucos professores nos procuraram pedindo algum auxilio ou algum tipo de treinamento.

Professora Henriqueta Steigenberg (Rolndia)

Desenvolveria um manual bem didtico dos recursos mais utilizados pelos docentes e funcionrios descrevendo os caminhos que os ajudariam em suas tarefas dirias. Como por exemplo, o uso da TV Pendrive, mostrando todos os detalhes. Faria grupos para estarem estudando e usando esses recursos. Avaliaria em um perodo tempo; deixando as pessoas usarem e depois trariam suas dvidas e dificuldades para esclarecimentos.

Professora Rubia Batini Grilo (Ponta Grossa)

Tendo como base de apoio e trabalho o caderno temtico produzido pela autora e lido por ns, exploraria todas as informaes propostas, como um curso, pois a partir do estudo terico, faramos a parte prtica, de acordo com a funo, funcionrios administrativos, servios de apoio, professores, pedagogos, etc., pois respeitar todas as categorias de trabalho existente na escola. Cada um desses elencados tem um foco de trabalho. Com isso no ficaria um curso vago ou direcionado apenas para uma linha de trabalho.

Professora Patrcia de Toledo Pimenta (Santo Antonio da Platina)

Hoje, a dvida que sempre discutimos como lidar com a diversidade, a abrangncia e a rapidez de informaes... Como lidar com o novo conceito de tempo e espao? Como integrar as diferentes tecnologias ao trabalho pedaggico (computador, Internet, TV, vdeo...)? Em nossas conversas chegamos concluso que para entender estas questes torna-se necessrio que ns professores devamos ter uma postura de aprendiz, ter a mente aberta para essa tecnologia e no ter medo do novo... pois tudo que novidade causa a angstia ...ser que vou saber lidar com isso?

Depois das s interaes com os participantes do grupo, foi mostrado como aconteceu a Implementao do Projeto pela professora tutora em seu Estabelecimento de Ensino. A quinta unidade do Grupo de Trabalho em rede foi concomitante aplicao dele com o Grupo de Apoio Implementao do Projeto PDE na Escola Ulysses Guimares Ensino Fundamental do municpio de Ibipor, onde participaram docentes de 5 a 8 sries, equipe tcnica pedaggica, tcnicos administrativos e auxiliares de servios gerais. Grupo de Apoio a Implementao do Projeto no estabelecimento de Ensino. A Implementao do Projeto na escola foi uma das atividades mais importantes, pois, o trabalho em grupo visou ao desenvolvimento de estratgias pedaggicas para atender as dificuldades diagnosticadas no ambiente de trabalho, que o estabelecimento de ensino.

Na escola, a Implementao foi realizada em oito etapas, com 4 horas de durao, no perodo noturno de maro a junho de 2009. Aps cada etapa foi feito um relatrio com o fechamento das atividades desenvolvidas,conforme cronograma . A seguir o cronograma e os relatrios feitos pelos participantes do Grupo de Estudo, realizados no estabelecimento de ensino. 1 Etapa Orientaes Gerais de como seria o trabalho em grupo Entrega das fichas de inscrio; advertncia da responsabilidade de cada participante com o curso; ficha de freqncia; distribuio do Caderno temtico aos participantes para anlise de dois textos: O Ensino hoje e As pessoas mudaram. Explicou-se ao grupo de estudos o Projeto e o Caderno Temtico, solicitando-lhes empenho para que colaborem para dar mais suporte em relao ao uso das tecnologias, to presentes em nosso dia a dia. Que esses encontros nos levassem a refletir sobre nossa prtica docente, atravs dos textos elaborados e das aulas prticas. No primeiro encontro a professora PDE, agradeceu a presena dos professores e funcionrios e por participarem do Grupo de Implementao do seu Projeto: Mdias na Educao: uma proposta de potencializao e dinamizao da prtica docente com utilizao de ambientes virtuais e colaborativos. Explicou para todos os porqus de sua escolha na elaborao do mesmo e com a construo de seu Caderno Temtico poderia estar colaborando com os professores para melhorar a prtica pedaggica em nosso dia a dia. Uma semana antes da primeira etapa a coordenadora do curso entregou para os participantes cpia dos textos: O Ensino hoje e As pessoas mudaram para que fossem lidos e analisados em casa. Juntamente com os textos foram entregues algumas questes a que cada participante responderia para interagir com suas respostas com o grupo.

A professora PDE direcionou cada questo e cada participante teve a oportunidade de expor suas respostas que foram sintetizadas conforme segue: 1) De que forma se percebe a influncia das novas tecnologias na vida diria? Quando se tem contato com elas? percebemos. Em qualquer lugar temos contato com a tecnologia: A todo o momento em nossas vidas estamos envolvidos com a

tecnologia que veio facilitar muitos nossos afazeres profissionais e domiciliares. Usamos a tecnologia de uma forma to natural, que nem

despertador, celulares, TV, computador, microondas, mquina de lavar roupa, mquina fotogrfica, etc. Cada vez mais cedo estamos em contato com a tecnologia,

principalmente os mais jovens; os adultos esto em desvantagem. Uma maior facilidade de comunicao entre as pessoas A influncia da tecnologia em nossas vidas enorme, muitas

das atividades cotidianas que realizamos seriam impossveis sem ela. A tecnologia torna a execuo de muitas tarefas mais rpida e

eficiente; possibilita o acesso indiscriminado a informaes e notcias no momento em que as mesmas acontecem; facilita a comunicao entre as pessoas, independentemente da distncia entre elas.

2) Quais os recursos tecnolgicos existentes na escola? (Escola Ulysses Guimares) Retro projetor, computador, TV, aparelho de DVD, mquina

fotogrfica digital, Pendrive, CDs, Dvds. 3) Como a escola tem utilizado os recursos tecnolgicos disponveis? Quem os utiliza e como? Todos os segmentos da comunidade escolar utilizam os

recursos tecnolgicos na escola. Alguns mais, outros menos. Atualmente os funcionrios da secretaria e equipe administrativa e pedaggica utilizam obrigatoriamente telefone e computadores com internet para execuo de suas

funes. J est disponvel tambm para os demais funcionrios o acesso aos computadores e internet em horrios alternativos (descanso) para acesso, consultas e informaes. A maioria dos professores da rede estadual recebeu um pendrive para seu uso pessoal e profissional. Verificamos que os professores tm se utilizado bastante dos computadores para a elaborao de seus textos e atividades, provas, consultas a internet para pesquisas, alguns se utilizam da TV Pendrive para ilustrar, exemplificar alguns conceitos estudados, apresentam vdeos curtos para anlise e interpretao, utilizam-se tambm os aparelhos DVD para filmes educativos mais longos e o rdio/CD.

4) O que muda na escola com a chegada destes recursos tecnolgicos? A incluso digital fator fundamental para a diminuio das

desigualdades sociais. E a escola pode e deve participar dessas mudanas. Escola mais ampla. A prtica docente foi beneficiada por essas tecnologias. Interao professor - aluno. Com a chegada desses recursos, a escola precisa de um

profissional constante para auxiliar os professores em suas dificuldades em lidar com toda essa tecnologia. O treinamento feito pelos CRTE no est sendo suficiente. 5) Como potencializar o uso dos recursos tecnolgicos nas Escolas? Para potencializar o uso dos recursos tecnolgicos, nas

escolas fundamental que os professores tenham a oportunidade de aprender a lidar cada vez melhor com cada recurso existente. Tambm deve ser incentivado o uso destes recursos de forma coerente com os objetivos educacionais. A equipe pedaggica da escola, dos NREs e SEED devem promover cursos presenciais e on-line e troca de experincias entre professores para que estes possam ir se familiarizando e ficando mais seguros e preparados para utilizar esses recursos. Cabe tambm aos professores empenharem-se para seu aperfeioamento.

6) Como o professor pode utilizar os recursos tecnolgicos para a sua formao e na sua prtica docente?

Atualmente so oferecidos muitos cursos on-line. Na internet

h tambm inmeros trabalhos cientficos nas mais diferentes reas, vdeos educativos, materiais de pesquisa e consulta que, com certeza, podem contribuir para a formao continuada dos professores. Tudo isso pode enriquecer seu trabalho em sala de aula. 7) Que vantagens os recursos alternativos multimdias podem trazer na aprendizagem dos contedos contidos nas Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran? A aprendizagem ocorre de diferentes formas, sendo que cada

ser humano possui necessidades especficas no processo ensino aprendizagem. Cada indivduo apresenta um conjunto de estratgias cognitivas que mobilizam o processo de aprendizagem. Em outras palavras, cada pessoa aprende a seu modo, estilo e ritmo. Embora haja discordncias entre estudiosos, estas so as quatro categorias representativas das formas de aprendizagem: a) Visual: aprendizagem centrada na visualizao; b) Auditiva: centrada na audio; c) Leitura/escrita: aprendizagem atravs de textos; d) Ativa: aprendizagem atravs do fazer. Assim atravs da utilizao dos recursos tecnolgicos todas

essas categorias, quanto forma de aprendizagem, podero ser contempladas na sala de aula, e os contedos melhor aprendidos pelos alunos. A realizao da primeira etapa foi muito boa, todos puderam colocar seu ponto de vista sobre o assunto abordado. 2 Etapa Anlise, debates e sntese dos textos: Mas, e a escola

acompanhou a evoluo e os avanos ou continua a mesma? e E o professor mudou?. Objetivou-se levar professores e funcionrios a refletir sobre o atual momento que a escola pblica est passando.

1) Ser que a escola est mudando? E ns estamos acompanhando essa evoluo? A finalidade dessa etapa foi ouvir todos os participantes, seus relatos, medos, angstias em relao a esse momento que estamos vivenciando. Eis a sntese da anlise feita pelos participantes: A nvel federal a realidade de professores desestimulados

pelas pssimas condies de trabalho e alunos claramente desinteressados. A nvel de Paran est ocorrendo significativa melhora em

relao educao. O primeiro aspecto no somente culpa da escola tambm

um fator social (famlia). A realidade anterior para o nosso presente o diferencial do

eu (aluno) eles esto sem perspectiva de vida. Em muitos momentos a educao e vista mais como

negociata (Bolsa-Famlia) do que um direito adquirido. A escola est na verdade buscando meios para mudar este perfil. 2) Leitura do texto: E o professor mudou? O texto trouxe uma boa polmica para o grupo. Alguns acham que existe muita resistncia por parte dos professores em mudar, inovar. Outros acreditam que houve uma grande mudana no perfil do professor e que, apesar da resistncia, no temos como fugir da realidade presente em nosso dia a dia. As mudanas esto acontecendo mesmo que de uma forma lenta. Para fechar o encontro, a professora PDE falou sobre como importante quebrarmos essa resistncia, essa barreira que temos em relao tecnologia e ir ao encontro dela e us-la em nosso benefcio e dos alunos. 3 Etapa Anlise, reflexes dos textos: Mas e fora da escola, como esto professores e alunos? e O uso da tecnologia na sala de aula. Os professores participantes relataram como esto utilizando as tecnologias em suas aulas, com que freqncia, ou se no usam. Se elas esto disponveis em lugar de fcil acesso.

Depois da leitura do texto o grupo chegou a algumas concluses: Embora a grande maioria das escolas no tenha

acompanhado as mudanas ocorridas na sociedade contempornea, as pessoas que fazem parte do seu cotidiano, professores, alunos e funcionrios, mudaram. Muitos de nossos alunos j tm grandes conhecimentos

tecnolgicos, pois relgio digital, calculadoras eletrnicas, vdeos-game, celulares, computadores fazem parte do seu dia a dia, assim tambm com os professores. Com o professor h um diferencial, pois muda seu

comportamento ao chegar escola. Obedece a regras e parece que vive um outro tipo de vida,

cada vez mais isolado de suas outras vivncias. Professores e alunos esto imersos nessa sociedade

tecnolgica, embora eles possam ter posies antagnicas como indivduos, a sociedade atual rene-os, fazendo com que sejam submetidos s mesmas influncias. O texto: O uso da tecnologia na sala de aula foi bem aceito pelos participantes do grupo. Cada professor participante fez o seu relato em relao ao assunto: Temos vrias tecnologias em nossas escolas, mas nos falta

tempo para o preparo de como us-las. Os professores esto buscando esses conhecimentos

tecnolgicos, mas a SEED tem que agir com mais intensidade na formao continuada dos professores no sentido de deix-los aptos a trabalhar com todas essas mdias; reivindicam a presena de um tcnico para dar auxlio maior na utilizao dessas tecnologias. Em algumas escolas os equipamentos no tm acesso to

fceis, dificultando mais ainda seu manuseio. 4 Etapa Anlise dos textos: Retro-projetor, projetor, episcpio e Vdeo e Televiso .

Os professores participantes e demais funcionrios apresentaram um roteiro pequeno de um vdeo e cada grupo fez a apresentao para os demais participantes. No incio da atividade, foi usado o retroprojetor com a finalidade de rever-lhe o uso. Num segundo momento, apresentao do vdeo: Tecnologia em Educao. Cada dupla apresentou um plano de aula de como utilizaria o vdeo na sala de aula. Aps as apresentaes, conclumos com um roteiro de como utilizar corretamente o vdeo em sala de aula. A atividade foi iniciada com a leitura do texto: Vdeo e televiso, destacando os pontos importantes do texto para o grupo analisar e refletir, como: todos ns? Como a SEED pode fortalecer a utilizao dessa mdia to Ser que a televiso e Vdeo esto ultrapassados? E ns professores, dominamos suas linguagens e sua

utilizao na educao como recurso pedaggico? Porque a TV e o Vdeo mexem de uma maneira geral com

presente atualmente em nossas escolas? A formao continuada dos professores seria uma soluo

para dinamizar o uso no s desse recurso, como tambm da TV Multimdia? Aps os questionamentos, foi exibido para o Grupo o Vdeo: Tecnologia na Educao: Novos tempos, outros rumos. Site:http:www.youtube.com/watch?v=0z2VnWfe33m. Ao trmino do vdeo, os participantes foram divididos em quatro grupos e cada grupo teve que planejar uma aula com: objetivo, justificativa e metodologia de como usaria o vdeo em sala para conscientizar os professores sobre a importncia dos recursos tecnolgicos como ferramentas pedaggicas para a educao. Cada grupo exps seu trabalho para os demais participantes e a atividade teve um resultado muito bom. Em seguida o professor tutor apresentou alguns conceitos que servem para situar o professor usurio da tecnologia do vdeo:

 contedo.

Vdeo como sensibilizao: utilizado para introduzir um novo

Vdeo com produo: forma de utilizao do vdeo com os

alunos responsveis pelo processo de criao, como documentao, registro de eventos, de aulas, entrevistas, etc. Vdeo como ilustrao: auxilia o professor e aluno, ilustrando o

que se fala como realidade distante dos alunos e para situ-los no tempo histrico. Vdeo como Simulao: o vdeo pode simular experincias

qumicas, que seriam perigosas em laboratrios, ou que exigiriam muito tempo e recursos, como o crescimento acelerado de uma planta, de uma rvore, da semente at a maturidade, em poucos segundos. Vdeo Espelho: Serve para analisar gestos, participao de

cada um no grupo, inclusive do professor (qualidades e defeitos). Foi feita uma explanao sobre o uso inadequado do vdeo em aula: Vdeo tapa-buraco: quando h um problema inesperado, como

ausncia de um professor, no utilizar esse recurso com freqncia, pois desvaloriza o uso do vdeo e o associa na cabea do aluno a no ter aula. trabalhado. Vdeo-deslumbramento: tomar o cuidado para no passar Vdeo-enrolao: sem ter ligao com o contedo a ser

vdeo em todas as aulas. S vdeo: No usar o vdeo sem discuti-lo, sem integr-lo com

o contedo que ser trabalhado na aula.

E como finalizao foi lido um roteiro que possibilita fazer uma anlise com os alunos depois de uma exibio de vdeo. 5 Etapa Anlise dos textos: Vdeo e Nas ondas do rdio.

Continuao da reflexo sobre a importncia da utilizao do vdeo na sala de aula e de como utiliz-lo de modo mais educativo e com sugestes de sites para uma maior reflexo. Incentivo criao de uma rdio na Escola. A atividade foi iniciada com a explanao da professora PDE sobre a importncia desse texto para ela pessoalmente, pois est participando do Projeto Viva Escola e o seu projeto criar uma rdio escolar no estabelecimento. Esclareceu que a idia da rdio surgiu justamente porque havia pesquisado sobre o assunto para seu caderno temtico e aproveitou a oportunidade para coloc-lo em prtica. Explicou para os participantes que trabalha duas vezes por semana com os alunos com uma carga horria de quatro horas semanais. Retornamos ao texto: Nas ondas do rdio. O texto esclarece que o rdio no uma mdia ultrapassada. Pelo contrrio, a mdia mais utilizada e alcana todas as classes sociais e, se usada como ao educativa, pode elevar a auto-estima dos alunos, uma vez que valoriza e permite a expresso de sua voz, e o trabalho coletivo da programao a ser veiculada permite construir seu prprio discurso. O professor no deve trabalhar s com o entretenimento, mas ir alm disso com propostas que colaborem para melhorar o relacionamento entre as pessoas, com questes ligadas ao seu dia a dia (sade, sexualidade, meio ambiente). Aps o trmino da leitura do texto, o professor levou todos os participantes ao local onde a rdio ir funcionar e explicou o funcionamento dos aparelhos de que uma rdio precisa: a mesa de som onde esto conectados o microsytem, o microfone, os fones de ouvido e o computador onde est a programao, as vinhetas, e as msicas. Mostrou para os participantes como funciona a programao: sua durao, a distribuio do tempo destinado a msicas, notcias, entrevistas, avisos, divulgao de eventos etc. As caixas de som sero colocadas uma no refeitrio e outra no ptio. Esclareceu que rdio funcionar na hora dos dois intervalos, pois quer que os alunos de 1 a 4 srie da escola municipal tambm sejam beneficiados, uma vez que nossa Escola funciona dentro de um CAIC. Incentivou os professores a participarem na elaborao das programaes junto com seus alunos, dando

sugestes, colaborando na elaborao e correo dos textos e que qualquer professor pode trabalhar com uma rdio escolar e que gostaria de contar como o apoio de todos. Agradeceu a professora de artes pelo seu trabalho com os alunos na participao do concurso feito para a escolha do logotipo da rdio da escola. O resultado foi gratificante. 6 Etapa Anlise dos textos; O professor e as novas mdias ao seu dispor e O computador, a Internet... o professor.... e a sala de aula. Levou o grupo a refletir da importncia das mdias disponveis em nossas escolas (TV pendrive, laboratrio de informtica). O grupo trabalhou no o laboratrio de informtica, ficando livre para pesquisar na Web. Depois fazer relato das observaes sobre o que cada grupo estava pesquisando, apresentou um texto que mostra que a Internet uma grande ferramenta de apoio pedaggico, mas tem que ser bem direcionada, dirigida. Assim teremos sucesso em us-la para colocar em prtica o que o texto prope. As atividades dessa etapa foram realizadas no laboratrio de informtica da escola. Quando os professores e funcionrios chegaram, os computadores estavam preparados, mas, logo na primeira atividade, tivemos problemas, pois quatro terminais no funcionaram. Os participantes foram reagrupados e a atividade foi concluda com xito. Inicialmente pediu-se para o grupo abrir seu e-mail institucional, pois anteriormente havia sido enviada uma mensagem para cada um, com o ttulo As trs coisas. Alguns participantes tiveram dificuldades em abrir seu e-mail e precisaram da ajuda dos amigos. Lida mensagem e feita a reflexo, a professora PDE falou para os participantes que eles poderiam entrar em qualquer site e que estariam livres para navegar pela internet por vinte minutos. Terminado o tempo estipulado, a professora PDE apresentou ao grupo o que observara:

Verificou que alguns entraram no site Dia a dia educao,

outros entraram em seus e-mails particulares, outros foram fazer a tarefa do Grupo de Trabalho em Rede, etc. Explicou que a finalidade da atividade era justamente essa,

eles trabalharem com a internet sem ter nenhuma orientao previamente pedida. Pediu para o grupo pegar o texto: O computador.. a

Internet...o Professor ...e a sala de aula. Depois de releitura, fez um paralelo entre o texto lido e a atividade realizada. Falou que a internet um novo meio de comunicao que muitos alunos j conhecem e utilizam e, que ela pode nos ajudar a rever, ampliar e modificar nossas metodologias. Teremos que contornar muitas dificuldades para usar esse recurso tecnolgico como o elevado nmero de alunos por sala, nmero de aulas que o professor trabalha por semana. Mas dificuldades parte, o professor poder trabalhar com aulas-pesquisa com roteiros previamente elaborados, usando bom senso, gosto esttico e intuio, para selecionar os sites mais importantes que iro ao encontro do contedo que ir trabalhar. O professor dever ter intuio para decidir pela opo certa. Isso acontecer por vrias tentativas de acerto e erro. Nunca esquecer de observar se a pagina a ser navegada atraente e bem apresentada, pois se o for, com certeza, ser mais selecionada e pesquisada. Depois de feitas as pesquisas, o professor dever fazer a socializao dos trabalhos pesquisados e tecendo comentrios sobre os mesmos. Para finalizar o professor falou sobre os Objetos de Aprendizagem que tambm podem ser chamados de bibliotecas digitais e que no Portal Dia a Dia h repositrios de Objetos de Aprendizagem que podero dar suporte prtica docente como: APC, TV Pendrive; pginas das disciplinas. Tambm indicou alguns sites para pesquisa: Dia a dia Educao: www.diaadiaeducacao.pr.gov.br Domnio Pblico: www.dominiopublico.gov.br CESTA: www.cinted.ufrgs.br/CESTA/cestaconsulta.html LORDEC: www.education.uoit.ca/lordec/colections.html RIVED: http://rived.proinfo.mec.gov.br LABVIRT: www.labvirt.futuro.usp.br

EIMIDIA: www.eimidia.com/portal 7 Etapa Anlise, reflexo dos textos: Lista eletrnica/Frum e Aulas pesquisas. Explicou para os participantes que ainda no conhecem esses dois recursos didticos como utiliz-los. Usar o laboratrio de informtica para demonstrar o que o texto sugere e levar os participantes a criar uma webquest , atravs das etapas: introduo, tarefa, processo, avaliao, concluso e crditos. Os participantes foram divididos em grupos para analisar vrias webquest cada um em uma perspectiva: o especialista em eficincia, o agregador, o tecnfilo e o altitudinista. Depois da observao tiveram que escolher quatro webquests: as duas melhores e as duas piores e chegar a consenso de qual seria a mais adequada para o aluno. Ouviu o relato dos participantes. Entregou a ficha de freqncia e os textos para a ltima etapa, assim tambm como uma ficha de avaliao sobre o curso. No primeiro momento da reunio, a professora PDE agradeceu mais uma vez a presena dos professores e funcionrios. Falou que esta a penltima etapa do grupo e que o trabalho at o presente momento est sendo muito bom, graas colaborao de todos. Explicou que nessa etapa se trabalhar no laboratrio de informtica e que, de acordo com os textos distribudos, trabalhar-se- com aulas pesquisas e Webquest. Explicou que a Webquest teve origem com o professor Bernie Dodge(Estados Unidos) que desenvolveu um formato de lies baseadas na WWW (Word Wide Web) que chamou de Webquest. Esclareceu que Quest quer dizer pesquisa, explorao ou busca e que Web significa rede e se refere o Word Wide Web, um dos componentes da Internet.

A Webquest um modelo extremamente simples e rico para dimensionar usos educacionais da Web, com fundamentos em aprendizagem cooperativa e processos investigativos na construo do saber. Inicialmente trabalhou oralmente passo a passo de como criar uma webquest. Primeiramente deve-se escolher um assunto cujo desenvolvimento pode complementar sua aula. Em seguida, situar o assunto escolhido no currculo. Lembrou que as Webquests devem ser algo suplementar. Devem ser uma atividade curricular que integra o plano de trabalho do professor. Imaginar uma abordagem que crie interesse. Assegurar-se de que h fontes suficientes e adequadas a sua clientela alvo na Web. Esclareceu todos os passos de uma Webquest: Introduo Breve explanao sobre o assunto a ser pesquisado e para quem (o tipo de pblico a srie, a idade, o contedo, etc.), a Webquest direcionada. Tarefa O que deve ser feito. A pesquisa a ser feita e a forma como ser apresentada. Por exemplo, uma pesquisa sobre os impactos do uso do computador na educao, cujos resultados sero apresentados em sala de aula (usando o data show, transparncias, etc.) Processo Como ser feita a pesquisa? Sozinho, em equipe? O que os alunos precisaro para realizar e a elaborao de sua apresentao. Esclareceu que o processo pode vir associado tarefa. Ex: Ser feita uma apresentao em PowerPoint usando o data show. Sero elaborados grficos com os dados obtidos, etc. Recursos

Sites na Internet onde alunos podero obter informaes sobre o assunto a ser pesquisado: livros, apostilas, etc. Avaliao De que forma o aluno ser avaliado. Destaque os itens mais importantes da avaliao. Ex: Na apresentao do PowerPoint, sero considerados os seguintes itens: correo de linguagem, qualidade e adequao de figuras, contedos, etc. Crditos Nome de quem elaborou a Webquest. (Pode ser um trabalho em equipe) agradecimentos a algum que possa ter ajudado; referncias. Concluso Aps a realizao da Webquest, o que voc acredita que os seus alunos aprenderam com ela, quais suas expectativas em relao ao aprendizado deles? Falou de alguns cuidados ao finalizar uma Webquest: revisar antes de post-la. (pode ser postada em um blog), procurar sites interessantes para servirem de recursos e coloque figuras que chamem a ateno dos alunos. E para finalizar a tarefa, a professora PDE fez grupos de quatro e realizou uma atividade no laboratrio de informtica com o ttulo: Uma Webquest sobre outras Webquests, tirado do Google (SEDUC) Equipe do Site da Educao. A finalidade do trabalho era mostrar vrias Webquests j prontas, e os grupos, aps consultar os sites dados pela professora, questes: 1- Quais os dois exemplos de Webquest listados abaixo so os melhores? Por qu? 2- Quais os dois piores? Por qu? 3- O que melhor e pior significam para voc? tiveram que responder a trs

O professor PDE explicou que cada um do grupo teria que examinar cada um dos sites com a respectiva funo que ela deu para cada participante, sendo elas: O Especialista em Eficincia: Voc valoriza muito a questo do

uso do tempo? Voc acredita que muito tempo perdido nas salas de aula de hoje em atividades sem foco e os alunos, muitas vezes, no sabem o que devem fazer em determinados momentos? Para voc, uma boa WebQuest aquela que consegue otimizar a aprendizagem? Se for uma atividade curta, no ambiciosa que ensina uma pequena coisa bem, ento voc gostar dela? Se for uma atividade longa, importante que ela propicie um aprofundamento sobre o tema. O Agregador: Para voc, as melhores atividades de

aprendizagem so aquelas por meio das quais os alunos aprendem a trabalhar junto? Webquests que incentivam a colaborao e criam uma necessidade de discusso que leve a um consenso so as melhores? Se uma Webquest pode ser feita por um aluno, trabalhando sozinho, no lhe interessa? O Altitudinista: Voc deseja que seus alunos desenvolvam

nveis elevados de raciocnio ou criatividade? Por isso, d nfase a recordao de fatos e informaes? A nica justificativa de que esse fenmeno abra a possibilidade de os alunos analisarem informaes, sintetizarem mltiplas perspectivas e apreciarem criticamente certos contedos. Voc tambm valoriza sites que estimulam a expresso criativa do educando? O Tecnfilo: Voc um verdadeiro f da Internet? Para voc,

a melhor, Webquest aquela que faz o melhor uso da tecnologia da rede? Se uma Webquest tiver cores atraentes, imagens com movimento e vrios links para sites interessantes, voc se apaixonar. Se ela tira pouco partido das potencialidades da Web, voc vai preferir usar uma folha de atividades em papel? Os sites que foram acessados:
A energia move o mundo Descubra quais as fontes geradoras de energia existentes no mundo atualmente Realize um projeto de trabalho coerente e organizado que retrate a vida e obras principais do gnio da msica Conhea o seu corpo e como a alimentao contribui para seu

Ao encontro de Beethoven A mquina, corpo humano

funcionamento Fazendeiro de cana Entenda por que a cana-de-acar o principal tipo de biomassa energtica Construa um jogo "Resta Uma", baseando-se nas regras de acentuao Construa uma obra de arte com formas geomtricas, como a dos grandes mestres

WebQuest: Acentuao

Formas geomtricas

Depois que todos no grupo viram todos os sites, que so Webquests pequenas, foi estipulado um tempo de 10 minutos para cada participante ver cada site. Ao terminar a consulta nos sites, reunimos o grupo novamente para a apresentao das respostas dos dois melhores e os dois piores exemplos, na perspectiva de cada um, justificando-a. O grupo chegou a um consenso em relao s escolhas dos melhores e piores sites, com base no que seria melhor para os alunos. Com essa atividade, a professora PDE mostrou para os participantes vrios exemplos de Webquests e como podemos desenvolver habilidades para criar uma. E ainda brincou dizendo que a melhor Webquest ainda est por ser escrita. E poder ser escrita pelos nossos alunos ou por qualquer participante presente. Para finalizar, a professora conclui que estamos longe dessa prtica pedaggica, mas que aos poucos poderemos ir introduzindo esse recurso tecnolgico e que poderemos ter surpresas agradveis e satisfatrias. A etapa foi muito interessante e produtiva. 8 Etapa Anlise do texto: Mas nem tudo alegria!. Levou os participantes a refletir sobre as dificuldades enfrentadas pelos professores atualmente: grande nmero de alunos em sala de aula, carga horria excessiva, escolas com infra-estrutura fsica muito comprometida. Como se pode reverter esse quadro? Com Ambientes

colaborativos de aprendizagem. Esclareceu para os participantes o que um

ambiente colaborativo de aprendizagem como a Pbwiki e us-lo para enriquecer a nossa prtica docente. Nessa ltima etapa foram trabalhados os textos Mas nem tudo alegria e Ambientes Colaborativos de Aprendizagem. No primeiro texto, os participantes fizeram uma reflexo sobre as dificuldades que ns encontramos em nosso cotidiano escolar como salas de aulas numerosas, que geram indisciplina e no do condies a um atendimento melhor para os alunos; professores com muita carga horria; algumas escolas com infra-estrutura bem deficiente, no

dando condies para os professore desenvolverem um bom trabalho. Mas como desenvolver um bom trabalho com todas as essas dificuldades, como contorn-las? Buscando recursos onde sabemos que podemos encontr-los. Uns desses exemplos so os ambientes colaborativos de aprendizagens, como o PBWIKI. A professora explicou que uma pgina na Web de fcil manejo e permite que os mltiplos usurios a editem ou alterem seu contedo atravs de um sistema de login. Seu funcionamento e semelhante ao da wikipdia e destinase a construo de pginas na Web de forma colaborativa. A professora mostrou exemplos de algumas Pbwiki feitas e indicou alguns tutoriais para consulta em que se mostra passo a passo como criar uma Pbwiki. http://proformacaocontinuada.blogspot.com/200707/tutorial-para-criao-de-pginana-pbwiki. Html http://br.youtube.com?watch?v=RLj6xs5830M http://br.youtube.com/watch?v=wcxhoeDdJnA http://penta3.ufrgs.br/tutoriais/PBWIKI http://www.slideshare.net/JenniferW/pb-wiki-tutorial Para finalizar, a professora agradeceu a participao de todos que colaboraram para a realizao da implementao de seu projeto na escola e que as atividades realizadas foram muito produtivas. Ela espera ter contribudo com o grupo para ajudar a melhorar a prtica pedaggica com a utilizao dos recursos tecnolgicos disponveis na escola.

Foi entregue uma ficha de avaliao do curso para os participantes responderem, citando os aspectos positivos e negativos do curso e no que ele contribuiu para sua prtica docente. Enquanto os encontros eram realizados, com os participantes da Escola, o resultado de cada etapa era postado para o grupo de Trabalho em Rede, que acompanhou todas as etapas que aconteceram no estabelecimento de ensino, interagindo com seu tutor e os participantes do Grupo de trabalho em Rede, dando sugestes para as etapas que aconteceram com o grupo de Apoio do Estabelecimento. Concluso Muitos professores da Rede Pblica da Educao Bsica sabem que a qualidade do processo de ensino desencadeado no interior da prtica institucional escolar do Brasil deixa muito a desejar no que se refere construo do conhecimento e a formao da cidadania dos envolvidos em todos os nveis de escolaridade. A partir da realidade vivida em nossas escolas, muitos professores se mostram insatisfeitos com o trabalho que vm desenvolvendo, principalmente em relao a sua prtica pedaggica. Isto se reflete no tipo de atividades propostas em sala de aula, dando s disciplinas um tratamento livresco, dogmtico e superficial. Assim considera-se um desafio problematizar e investigar as prprias prticas educacionais a fim de corrigi-las e enriquec-las a partir do planejamento da ao concreta, propondo, dessa maneira, novas prticas pedaggicas e, sempre que possvel novos saberes para os professores que estaro investigando e refletindo sua ao docente, buscando, assim estratgias de ensino para que o educando se aproprie de maneira significativa do conhecimento elaborado. A chegada de novas Tecnologias de Informao e Comunicao TICs - as escolas trouxe recursos, mas o gestor e o educador precisam assumir uma predisposio mudana, compreendendo o modo de ser, agir, pensar e se

comunicar das novas geraes. Devem tambm saber o que so, como, por que e quando usar as diferentes mdias no processo de ensino e aprendizagem. Laboratrio do Paran Digital PRD, Portal Dia-a-Dia educao e TVs multimdias esto presentes nas escolas e devem ser compreendidas de forma a possibilitar novos movimentos no espao escolar, como suporte prtica docente. Cabe ressaltar que a Secretaria do Estado do Paran tem dado oportunidades para seus professores buscarem capacitao para que ocorram melhorias no processo ensino-aprendizagem, tanto pela participao nos Grupos de Trabalho em Rede, que considero ser um grande caminho para a formao continuada dos professores quanto pela interao com discusso sobre os temas abordados. uma oportunidade interessante de trocar experincias e perceber a viso de outras pessoas sobre o assunto estudado, conforme disponibilidade de tempo do professor e sem que tenha que sair de casa. O Grupo de Trabalho em Rede um programa que alm de proporcionar uma atualizao aos professores, reflete com eles na buscas novas alternativas metodolgicas. Permite que se familiarizem com as novas tecnologias na educao, capacitando-os a inseri-las nas suas prticas educativas. No estabelecimento de ensino com o Grupo de Apoio Implementao do Projeto, em forma de Grupo de Estudo, o trabalho foi muito gratificante, pois permitiu associar a teoria prtica. Com o uso do laboratrio de informtica, os participantes se mostraram motivados, unidos e empenhados em buscar estratgias para serem utilizadas de acordo com o contedo trabalhado em cada disciplina, no dia a dia, visando dinamizar as aulas e tornar mais significativo o processo ensino aprendizagem. Para os participantes no docentes, pela avaliao realizada por eles, o curso foi muito bom, pois alguns no tinham conhecimento sobre a utilizao dessas mdias em seu local de trabalho. Ficaram felizes pela oportunidade de fazer parte do grupo, ter mais conhecimento quanto utilizao das Mdias tanto na sua rotina pessoal quanto profissional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ALMEIDA, M. E. B. de, Informtica e Formao http://www.proinfo.gov.br/biblioteca/publicacoes/default.htm BECKER,F. Epismologia do professor. 9 edio,1993. BELLONI, M L. Educao distncia. Campinas, SP: Autores Associados, 1999. BELLONI, M. L. O que Mdia Educao. Campinas, SP: Autores. BRITO. G. da S.. Educao e novas Tecnologias: um re-pensar. Glucia da Silva Brito, Ivonlia da Purificao. Curitiba, PR: Ibpex, 2006. CARVALHO, A. M.P de.Formao de Professor de Cincias.7 edio . COLL,C.O construtivismo na Sala de Aula. 6 edio,1999. DE MASI, D. As Tecnologias e o professor num mundo em consntantes transformaes. Artigo publicado originalmente na Revista Digital, sob a forma de Tendncias Especial, em 24/03/1999. Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96 Editora Abril. GUARNIERI,M. R. Aprendendo a Ensinar. GMEZ,A.P. O pensamento prtico do professor: A formao do professor como profissional reflexivo.In: NVOA, A. Os professores e a sua formao .7 edio. JNIOR, . L. Os professores e os modelos de formao.2005 KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas: Papirus, 2003. MACEDO,L. de. Ensaios Construtivistas. 1994 MORAN, J. M.; MASETTO, M.A.B. Novas Tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus,2000. MORAN, J.M. A Educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l. Campinas, SP: 2007. MULLER, M. S; CORNELSEN J.M. Normas e padres para teses, dissertaes e monografias. Londrina, PR: Ed. UEL, 1995. de Professores.

PESCUMA, D. Projeto de Pesquisa o que ? Como fazer? : uma guia para sua elaborao. So Paulo: Olho d' gua, 2005. Webquest Aprendendo na Internet. http://www.webquest.futuro.usp.br