Secuencia Matematica Recu 2010 Revisada2 1

GOBIERNO DE MENDOZA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA-DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR PROGRAMA TODOS PUEDEN APRENDER-MENDOZA
REA DE MATEMTICA
CICLO LECTIVO 2010 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA 2 GRADO Y/O DE DIAGNSTICO PARA 3 GRADO MARZO DE 2010 Esta propuesta de actividades est organizada a partir de los NAP, teniendo en cuenta las sugerencias del Cuaderno para el aula de 1 y 2 grado -del Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin -y las secuencias trabajadas por el Programa Todos pueden Aprender durante el ao 2009. Desde esta visin los alumnos -en el EJE referido a Los nmeros y las operaciones- debern lograr: El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de su designacin oral y representacin escrita y de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: - usar nmeros naturales de una, dos, tres y ms cifras a travs de su designacin oral y representacin escrita al comparar cantidades y nmeros. - identificar regularidades en la serie numrica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar nmeros de una, dos, tres y ms cifras y al operar con ellos. El reconocimiento y uso de las operaciones de adicin y multiplicacin en situaciones problemticas que requieran: - usar los clculos de suma, resta, producto y cociente1 con distintos significados. - realizar clculos exactos y aproximados de sumas y restas con nmeros de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma mental o escrita en funcin de los nmeros involucrados, articulando los procedimientos personales con los algoritmos usuales - usar progresivamente resultados de clculos memorizados (sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin para resolver otros. - explorar relaciones numricas y reglas de clculo de sumas, restas y productos, y argumentar sobre su validez. 2 - elaborar preguntas o enunciados de problemas y registrar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones. 3
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No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico. Las relaciones numricas que se exploren estarn vinculadas a los conocimientos disponibles sobre el sistema de numeracin decimal y / o las operaciones. 3 No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.
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Material elaborado por el Equipo Tcnico del rea de Matemtica-Direccin de Educacin Superior, con la colaboracin de la Coordinacin de Primaria y sobre la base de las secuencias del Programa Todos pueden aprender.
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Estos aprendizajes exigen plantear diversas situaciones: * PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NMEROS NATURALES: - determinar cantidades y posiciones - analizar la escritura de los nmeros - comparar y ordenar cantidades y nmeros * PARA CONOCER EL SISTEMA DE NUMERACIN: - analizar regularidades - escribir los nmeros de distintas formas * PARA OPERAR AL RESOLVER PROBLEMAS CON DISTINTOS PROCEDIMIENTOS: - sumar y restar con distintos significados * PARA CALCULAR DE DIFERENTES FORMAS: - memorizar clculos - sumar y restar con otros nmeros - explorar relaciones numricas * PARA TRABAJAR CON LA INFORMACIN: - plantear problemas a partir de diferentes datos4
El docente debera hacer un trabajo previo con los cuadro/s de numeracin en forma oral y los nios deberan disponer de cuadro/s (murales y/o fotocopia/s en cuaderno) en caso de que lo necesite para resolver los ejercicios propuestos.
Para leer y escribir los nmeros naturales

Plantear situaciones para determinar cantidades y posiciones Usar escalas ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100, analizando las regularidades que se presentan. Sin hacer la cuenta, complet los casilleros que faltan: 1. En la escuela se compran 50 litros de leche por semana. Cuntos litros se comprarn en dos semanas? Y en tres, cuatro y cinco semanas?
1 SEMANA 50 2 SEMANAS 3 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS
No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.
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2.
Un coleccionista tiene 125 latitas. Si consigue 10 latitas por mes, cuntas tendr en los prximos meses?
MARZO 125 ABRIL MAYO JUNIO JULIO
El docente consigna en la lista de control el uso de escalas ascendentes y descendentes y el anlisis que el alumno realiza de las regularidades.
Obsrvese que el trabajo con escalas est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el siguiente: Complet la escala de 10 en 10 125 165 - Plantear situaciones para analizar la escritura de los nmeros Confrontar las distintas escrituras producidas para un mismo nmero. Completar escalas. Escribir intervalos numricos y encuadrar nmeros. 1. Complet las casillas marcadas en el siguiente cuadro:
600 601 602 603 604 605 606 607 608 609 610 620 630 640 650 660 670 680 690
Es importante que las tareas con el cuadro de numeracin no sean realizadas como meros ejercicios personales de completamiento. Dado que los cuadros de numeracin admiten realizar mltiples anlisis de regularidades conviene trabajar con ellos instancias de observacin, verbalizacin y registro en el cuadro que aseguren la participacin y la enseanza colectiva, grupal y, finalmente, individual en el cuaderno. 3
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2. Complet los espacios vacos de una grilla con los nmeros entre 100 y 200 o entre 400 y 500. 3. Juego de adivinacin: el docente o un alumno piensa un nmero entre 0 y 1.000 y el o los dems jugadores deben descubrir ese nmero haciendo preguntas que se respondan por s o por no tales como: Es de la familia del 600?, Est entre 100 y 500?
Sugerimos realizar las siguientes actividades en pareja. Posteriormente, en la puesta en comn, el docente registrar en pizarra las respuestas expresadas por los chicos y promover la reflexin guiada. Finalmente, se realizan ejercicios similares en el cuaderno en forma individual.
4. Respond: Sirve saber cmo se escribe el 810, 820, 830 para escribir el 815? Por qu? 5. Respond: Dnde dice trescientos cincuenta y cuatro? 30054 3054 354 Cmo lo descubriste? 6. Respond: El quinientos se escribe as 500 el cuatrocientos veinte se puede escribir as 40020? Explic por qu s o no.
El docente consigna en la lista de control el completamiento de escalas, la escritura de intervalos numricos, el encuadramiento de nmeros y la confrontacin de distintas escrituras de un mismo nmero realizadas por el alumno.
Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros
Ordenar nmeros y averiguar los anteriores y los siguientes de un nmero. Usar escalas ascendentes y descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de 50 en 50 y de 100 en 100, analizando las regularidades que se presentan. 1. Un cartero tiene que entregar sobres en la siguiente numeracin de una calle: 793, 797 y 769. En qu orden har la entrega?
Ntese que el trabajo de ordenacin se presenta contextualizado en una situacin problemtica y, de este modo, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Orden de menor a mayor (o de mayor a menor) los siguientes nmeros: 793 797 769 La situacin planteada del cartero como otras posibles-, admite dos resoluciones (ordenar de menor a mayor y viceversa), hecho que promueve la reflexin, discusin y fundamentacin.
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2.
Jos, Matas y Mara estn jugando al Sapo. Jos tiene 345 puntos. Mara tiene 1 punto menos que Jos y Matas tiene 1 punto ms que Jos. Complet el cuadro de los puntajes.
Mara Jos 345 Matas
Advirtase que el trabajo de sucesin de nmeros naturales (anterior/posterior, en este caso), se presenta contextualizado en una situacin problemtica que favorece la comprensin dando, adems, sentido y riqueza a la tarea. Recomendamos este tipo de actividades en lugar de realizar ejercicios tradicionales como el siguiente: Complet el anterior y el posterior 345 .
Sugerimos para el siguiente problema, jugar a las cartas en forma previa a la ejercitacin en el cuaderno. El docente registrar en pizarra las opciones que surjan y promover la discusin y fundamentacin de los diversos resultados.
3.
Martn recibi tres cartas con las cifras 3 - 5 - 7. Indic cul es el mayor nmero y cul el menor que puede formar. Obsrvese que el trabajo de comparacin est aqu contextualizado en una situacin problemtica y, por lo tanto, cobra verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Coloc los signos > < 357 753 //573 375
4. 5. 6.
Con las cartas 2 - 4 - 9, escrib todos los nmeros diferentes que se pueden armar y ordenalos de mayor a menor Nico sac las cartas con las cifras 3 - 6 - 8. Indic todos los nmeros del intervalo 500 - 800 que pudo escribir. Juan arm el nmero 973, Dani el 954 y Mara sac un 9 y un 7. Cul es la tercera carta que le toc si form un nmero que est entre el que arm Juan y el de Dani? Hay una nica posibilidad?
El docente consigna en la lista de control si el alumno ordena nmeros, averigua anteriores y posteriores, usa escalas y analiza las regularidades de stas. 5
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Para conocer el sistema de numeracin

- Plantear situaciones para analizar regularidades Reconocimiento del valor posicional de cada cifra del nmero escrito en distintos contextos. Establecer relaciones entre las escrituras de nmeros ordenados de a 10. 1. Actividad 1 de la secuencia El Castillo del Cuaderno para el aula 1, (pgina 58) con el siguiente cuadro:
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 20 30 40 110 120 130 140 210 220 230 240 310 320 330 340 420 430 520 530 610 620 630 720 730 810 820 830 910 920 930
450 550 650 750 850 950
60 160 260 360 460 560 660 760 860 960
70 170 270 370 470
80 180 280 380 480 580 680 780 880 970 980
90 190 290 390 490 590 690 790 890 990
Preguntas de reflexin Cmo te diste cuenta cules eran los nmeros que debas utilizar para completar el cuadro? Qu es lo que cambian los nmeros de una misma columna? Cmo podran explicrselo a un compaero que no lo pudo descubrir? Qu parte del nmero cambia al contar de 10 en 10? y de 100 en 100? 2. En este cuadro hay nmeros DESUBICADOS. Pint todos los que encuentres:
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900
10 110 210 310 411 510 610 710 810 910
20 120 220 320 420 520 620 720 820 920
30 130 245 330 430 530 630 730 830 930
40 140 230 340 440 540 640 740 840 640
50 150 250 350 450 550 656 750 850 950
60 160 260 360 460 560 660 760 860 960
70 170 270 370 470 570 670 770 870 970
80 180 280 380 480 580 689 780 880 980
90 190 290 290 490 590 690 789 890 990

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El docente consigna en la lista de control si el alumno reconoce el valor posicional de cada cifra y si establece relaciones entre escrituras de nmeros ordenados de a 10.
Plantear situaciones para escribir nmeros en forma aditiva Expresar nmeros de tres cifras, de diferentes maneras en contextos de dinero ($100, $10 y monedas de $1) o puntajes.
Esta tarea, puede introducirse jugando al supermercado para que surja a travs de las consignas dadas por el docente-, la necesidad de los canjes de billetes posibles para entregar un vuelto determinado. Se juega en pequeos grupos, se reflexiona grupalmente sobre lo sucedido mientras el docente registra en la pizarra en un cuadro cmo hicieron los cajeros de cada grupo para dar los vueltos con billetes y monedas. Se anotan en el mismo cuadro otras posibilidades de canje con el aporte de los chicos. Todas las soluciones halladas en pequeos grupos sern sometidas a discusin siendo el docente mediador quien orienta la reflexin. Finalmente, en forma individual, realizan la ejercitacin propuesta. Pueden utilizar billetes y monedas como material concreto de soporte.
1. Para cada cartn escrib el pedido que le pods hacer al cajero:
286 465 720

2. Daiana y Sofa jugaron al cajero con billetes de 100$, 10$ y monedas de 1$, dibuj las monedas, y los billetes que recibieron y calcul el total para saber quin gan:
128 360
DAIANA
246 455
SOFA GAN: .
3. Indic, para cada cartn, la cantidad de billetes y de monedas que se piden en el juego del cajero:
$ 100 894 152 708
$ 10
$1
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4. Matas, Estela y Luca dicen que consiguieron juntar 264 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Matas consigui 264 puntos? Verific calculando 200 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 4 .. Estela lo hizo de la siguiente forma: 264 = 100 + 100 + 60 + 4 es correcta? ..Explic por qu? Luca lo hizo de la siguiente forma: 264 = 200 + 60 + 4 es correcta? ...Da tus razones Qu forma te resulta ms simple? ...Fundament 5. Marcos, Elena y Luz dicen que consiguieron juntar 328 puntos en un juego. Le sus anotaciones y respond: Marcos logr 328 puntos de la siguiente forma: 100 + 100 + 100 +10+10+5+2+1 es correcta? ..Compar con tu compaero de banco la respuesta. Elena lo hizo de la siguiente forma: 200 + 50 + 50+ 20 + 5 + 3 es correcta? ..Explic en tu grupo de qu forma calculaste para verificar Luz lo hizo de la siguiente forma: 300 + 20 + 8 es correcta? .. Qu forma te resulta ms simple? Por qu? Vase en las tareas anteriores que la notacin de un nmero a travs de escrituras aditivas se presenta contextualizado en situaciones problemticas y, de este modo, cobran verdadera significatividad. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tipo como el siguiente: Abr el nmero o Escrib en forma polinmica: 465 360 894 294 - 328 Es importante destacar que el trabajo de reconocimiento del valor posicional de cada cifra est contextualizado, aqu, en la observacin y anlisis del cuadro de numeracin lo que hace ms rica y menos mecnica la tarea. Recomendamos este tipo de tareas en lugar de realizar ejercicios tradicionales como los siguientes: Pint rojas las centenas, azul las unidades y verdes las decenas. Descompon el nmero 3 1 0 u. d. c.
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Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

6. Lucas tiene ahorrado $ 948. Qu billetes y monedas puede tener? Escrib dos maneras diferentes. . 7. Lucas quiere comprar algunos de estas cosas. Le los nmeros del dibujo y respond:
$ 120 $ 408 $ $ 135
$ 225
$ 325
$ 67
$ 745
a) Cuntos billetes de $ 100 y de $ 10 y cuntas monedas de $ 1 necesitan para pagar cada producto?
PRODUCTO CALCULADORA TELFONO CON CABLE BATIDORA TRICICLO JUGUERA TELEFONO CELULAR
b) Cul es el precio de cada uno de estos productos?

PRODUCTO LMPARA CAFETERA RELOJ DESPERTADOR 0 3 2 9 2 0 8 0 5 PRECIO
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8. Joaqun y Mariana ganaron un premio de $ 1000 cada uno. Mir lo que dicen y pens: Cuntos billetes le dar el cajero a cada uno? Completalo en la siguiente tabla.
YO QUIERO 10 BILLETES DE 10$ Y EL RESTO EN BILLETES DE 100$
YO QUIERO TODO EN BILLETES DE 100$
Billetes de 100 Joaqun Mariana
Billetes de 10
9. Nicols pide que le paguen los $ 130, en billetes de $ 10. Respond: Cuntos billetes le dar el cajero? 10. Respond: Cmo formar $ 500 con 3 billetes de $ 100 y el resto de $ 10? 11. Respond: Cmo formar $ 500 con 3 billetes de $ 100, 15 de $ 10 y el resto con monedas de $ 1?
El docente consigna en la lista de control si el alumno expresa nmeros de tres cifras de diferentes maneras en contextos de dinero.
Es conveniente que las situaciones planteadas en los puntos 6, 7, 8, 9, 10 y 11 sean resueltas grupalmente (por lo menos entre dos alumnos), discutidas y validadas colectivamente y, por ltimo, ejercitadas en forma individual.
Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

Plantear situaciones para sumar y restar con distintos significados Reconocer los diferentes clculos que pueden resolver una misma situacin. Resolver problemas de diferente complejidad usando un mismo clculo.
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1. Qu clculos permiten resolver los problemas?
2. Don Carmelo hace todos los lunes una rebaja en sus productos de $10. Por ejemplo si una bolsa de chupetines cuesta $15, l la cobra a $5. Complet la tabla con los precios Sin rebajar $35 $76 Con la rebaja
$89 $23 $12 $47 Preguntas de reflexin Qu cambia en el nmero cuando sumo 10, qu cambia cuando resto 10? Advirtase que en esta tarea se est trabajando en forma contextualizada y significativa escala descendente y ascendente del 10, adems de observacin de regularidades.
3. Un grupo de chicos de 2 inventaron estos problemas:

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1. En un micro estaban viajando 23 personas, en una parada bajaron 14, cuntos
pasajeros siguieron en ese viaje?

2. En el aula de 2 hay 23 varones y 14 chicas, cuntos varones ms que chicas
hay?
3. Para ganar en un juego necesito 23 puntos, si ya tengo 14, cuntos puntos ms
debo obtener?
a) Respond todas las preguntas. b) Escrib las formas de resolverlos. c) Anot en qu se parecen y diferencian estos problemas. 4. Con la ayuda de la tabla y algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Margarita: a) b) c) d) e)
Margarita teje bufandas y gorros para vender. Esta semana gan $ 40 por las bufandas y $ 50 por los gorros. Cunto dinero gan? Margarita fue a comprar ms lana para seguir tejiendo. Gast $ 60 y pag con $ 100. Cunto la dieron de vuelto? Con el dinero que gana, va a comprar un telar nuevo que cuesta $ 100. Ya tiene $ 30. Cunto le falta juntar? Un cliente le deba $ 40. Le pag con $ 15. Cunto le debe todava? Un cliente le deba $ 10. Le encarg otra bufanda que cuesta $ 20. Cunto le debe ahora?
El siguiente problema puede ser introducido jugando efectivamente con los dados en instancias de distintos agrupamientos: grupo grande, grupo chico (o grupo chico, grupo grande) y luego resolucin individual. Esto permite: la observacin y escucha de todos los alumnos y la consecuente mediacin del maestro, la ayuda y enriquecimiento entre pares, el registro de procedimientos y/o de resultados en el pizarrn con las correspondientes reflexiones guiadas por el docente. En sntesis: la comprensin de la tarea a travs de la praxis y de la teora compartidas. 5. Manuel, Jos y Toms jugaron a un juego de dados. Anot en el cuaderno las respuestas de
estas preguntas y los clculos que pensaste. a) b) c) d) Manuel perdi en la 2 vuelta 35 puntos y en la 3 vuelta, 22 puntos. Cuntos puntos perdi en total? Toms gan 72 puntos y Jos 88. Cuntos puntos ms que Toms gan Jos? Manuel perdi 30 puntos y le quedaron 45. Cuntos puntos tena al principio? Jos tena 68 y perdi algunos puntos. Le quedaron 50. Cuntos puntos perdi?
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e)
Algunos chicos dicen que cuando dice perder se resta y cuando dice ganar se suma. Vos qu penss? Por qu?
La siguiente propuesta puede iniciarse jugando a las cartas y luego pasar al trabajo en el cuaderno. Una posibilidad es jugar escoba de 10, de 15, etc. segn el caso. 6. Escrib el nmero que necesita Julin para formar 100:
85
60
20
50
45
a) Anot cuatro maneras de armar 100 con tres cartas:
.
b) Anot cuatro maneras de armar 100 con cuatro cartas:
c) Anot dos maneras de armar 405 con dos cartas:
d) Anot dos maneras de armar 612 con tres cartas:
7. Lucas tiene ahorrado $ 948, quiere comprar algunas de estas cosas. Le los nmeros del dibujo y respond:
$ 120 $ 408 $ 98 $ 135 $ 205 $
$ 225
$ 325
$ 67
$ 745
a) Lucas quiere un triciclo. Cunto dinero le sobra?

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b) Sandra es su hermana, quiere una batidora. Tiene $340. Cunto le falta? .. c) Su mam quiere llevarse un telfono. Tiene $420. Qu telfono puede elegir? d) Lucas quiere saber cunto dinero tendra que juntar para llevarse la lmpara y el telfono celular. Dice que necesita ms de mil. Tiene razn? e) La ta de Lucas necesita comprar una calculadora, un reloj y un triciclo. Cunto dinero tiene que juntar? .. 8. Complet para que quede correcto y anot los clculos que utilizaste: a) Del total de 200 sillas que la Directora necesita para el acto, tiene 185. Le faltan. sillas. b) En otra escuela, del total de 238 sillas que necesitan, tienen 173. Les faltan. sillas. c) Maxi tiene que hacer 22 cuadras en bicicleta y ya hizo 8. Ahora le falta hacer.. cuadras. d) Diego ya hizo 6 cuadras en bici y le falta hacer otras 11. Tiene que hacer cuadras en bici. e) En una fiesta hay 25 sillas y 33 personas. Se quedaron paradas personas. f) Mara necesita 15 sillas para su cumpleaos. Ya busc 6. A Mara le faltan. sillas.
El docente consigna en la lista de control si el alumno reconoce diferentes clculos para resolver una misma situacin y si resuelve problemas utilizando un mismo clculo.
Para calcular de diferentes formas

Plantear situaciones para pasar de los distintos procedimientos para sumar y restar al algoritmo usual Producir diferentes procedimientos de clculo. Usar propiedades de la adicin. Establecer la razonabilidad de resultados de algoritmos convencionales.
-
Estas tareas requieren frecuente e intenso trabajo previo a su registro en el cuaderno (explicacin y demostracin de diversos procedimientos por parte de los chicos, comprobacin de resultados, etc. con el aliento y gua del maestro. 1. Piensen y anoten sus ideas para resolver, cada clculo, de distintas maneras: 17 + 27 y 35 + 8
2. Resolv los siguientes clculos de dos maneras diferentes. 17 + 28 35 + 15 87 + 14

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3. Los siguientes clculos son correctos? Anot tu respuesta. 17 + 26 = 313
45 + 15 = 60
67 + 24 = 81
El docente consigna en la lista de control si el alumno usa las propiedades de la adicin, produce diferentes procedimientos de clculo y establece la razonabilidad de resultados de los algoritmos convencionales.
Plantear juegos para memorizar clculos Memorizar resultados de clculos. Recomendamos destinar un tiempo diario especfico para resolver clculos orales utilizando diversas estrategias de enseanza entre ellas el juego- y distintos agrupamientos de alumnos (grupo pequeo: 2, 3 4 alumnos, gran grupo y solos)
-
1. Complet el cuadro de nmeros que se presenta a continuacin escribiendo en los casilleros que corresponda, el resultado de las sumas, en rojo; y restas, en verde: 6 +10= 16+10= 26+10= 36+10= 75+10= 89+10= 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 2. Complet la tabla:
15
26 - 10= 46 - 10= 54 - 10= 78 - 10= 87 - 10= 93 - 10 = 1 2 3 4 5 6 7 8 9
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+ 10 20 30 40 50 60 70 80 90
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Preguntas de reflexin Cules cuentas pudiste resolver fcilmente? Cmo lo hiciste? Cmo te diste cuenta con qu nmeros debas completar el cuadro? Cules cuentas no lograste resolver? Por qu? Cmo lo haras?
3. Anot las sumas que dan por resultado100.
100
100
PARA RECORDAR!
4. Pint, en el cuadro, las sumas fciles. El docente consigna en la lista de control si el alumno memoriza resultados de clculos
Plantear situaciones para explorar relaciones numricas Establecer relaciones y reglas para disponer en nuevos clculos. 1. Complet la siguiente tabla para llegar al nmero ms cercano que termine en 0.
PARTIENDO DE AVANZO LLEGO
672 619 681 643 Tngase en cuenta que en la tarea anterior se est trabajando con la nocin de aproximacin o redondeo (en este caso en relacin a la decena ms cercana), en forma significativa y contextualizada. Recomendamos este tipo de ejercitacin en lugar de realizar ejercicios clsicos como el siguiente: Escrib el nmero ms cercano a 619 o 643 es casi
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2. Ahora complet con el nmero del cual partiste:

PARTIENDO DE AVANZO LLEGO
3 6 2 5 3. Escrib los resultados de: 25 + 10 = 32 + 20 = 16 + 30 = 4. Resolv estas sumas y restas: 100 + 20 = 2200 + 30 = 500 + 50 = 120 + 10 = 230 + 20 = 450 + 40 = 150 - 40 = 300 - 20 = 430 - 10 = 12 + 50 = 41 + 10 = 67 + 20 =
650 630 670 640 10 + 22 = 20 + 15 = 30 + 63 =
170 - 100 = 350 - 200 = 760 - 300 =
5. Anot los resultados de: 800 + 40 + 9 = . .. + .. + .. = 635
300 + 70 = .. .. + .. + .. = 592 700 + 5 = ..
El docente consigna en la lista de control si el alumno establece relaciones y reglas para disponer en nuevos clculos
SNTESIS
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron: que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias matemticas que el docente observara da a da el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realizacin de las actividades que el docente registrara -a travs de una lista de control-(5) los logros correspondientes a las competencias numrica, de comunicacin escrita y de comprensin (ver Mdulo Todos pueden Aprender). BIBLIOGRAFA: Cuaderno 1. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T. Cuaderno 2. 2006. Serie cuadernos para el aula. M. E. C. y T. Mdulos Todos pueden aprender Matemtica 2. Asoc. Civil Educacin para todos Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 1. Bs. As., Ed. Santillana Broitman C. y otros. 2008. Estudiar matemtica en 2. Bs. As., Ed. Santillana Parra C. y Saiz I. 1999. Hacer matemtica 2. Bs. As., Ed. Estrada Rossano A. y otros. 1997. Mochila al hombro 1. Santiago de Chile, Ed. A-Z
(5) Ver pginas 19 y 20
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TAREAS
1y2 1, 2, 3, 4, 5 y 6
FOCOS
Determinar cantidades y posiciones
INDICADORES
(1) Usa escalas ascendentes y descendentes (2) Analiza las regularidades que se presentan. (3) (4) (5) Confronta las distintas escrituras producidas para un mismo nmero Completa escalas Escribe intervalos numricos y encuadra nmeros
Leer y escribir nmeros naturales
Analizar escritura de nmeros
1, 2, 3, 4, 5 y 6
Comparar y ordenar cantidades y nmeros Analizar regularidades Escribir nmeros en forma aditiva Sumar y restar con distintos significados
1y2 1, 2, 3, 4, 5 , 6, 7, 8, 9, 10 y 11 1, 2. 3, 4, 5, 6, 7y8 1, 2 y 3 1, 2, 3 y 4 1, 2, 3, 4 y 5
Conocer el sistema de numeracin Resolver problemas con distintos procedimientos
(6) Ordena nmeros (7) Averigua los anteriores y los siguientes (1) Usa escalas ascendentes y descendentes (2) Analiza las regularidades que se presentan (8) Reconoce el valor posicional de cada cifra (9) Establece relaciones entre las escrituras de nmeros ordenados de a 10 (10) Expresa nmeros de tres cifras, de diferentes maneras en contextos de dinero (11) Reconoce diferentes clculos que pueden resolver una misma situacin. (12) Resuelve problemas usando un mismo clculo
Calcular de diferentes formas
Pasar de distintos procedimientos (13) Produce diferentes procedimientos de clculo para sumar y restar al algoritmo (14) Usa propiedades de la adicin usual (15) Establece la razonabilidad de resultados de algoritmos convencionales Juegos para memorizar clculos Explorar relaciones numricas (16) Memoriza resultados de clculos (17) Establece relaciones y reglas para disponer en nuevos clculos
Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedaggico de los alumnos como el siguiente cuadro de doble entrada en el que se registren las correspondientes categoras evaluativas: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS)
ALUMNOS Juan Prez
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
LS
LS
LS
LS
LS
LI
NR
LS
LS
LS
LI
NR
LS
LI
NR
LS
LI
18

Secuencia Matematica Recu 2010 Revisada2 1

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GOBIERNO DE MENDOZA

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS

Para leer y escribir los nmeros naturales

No se considera en esta propuesta de recuperacin o diagnstico.

Plantear situaciones para comparar y ordenar cantidades y nmeros

Para conocer el sistema de numeracin

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

450 550 650 750 850 950

60 160 260 360 460 560 660 760 860 960

70 170 270 370 470

90 190 290 390 490 590 690 790 890 990

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

10 110 210 310 411 510 610 710 810 910

20 120 220 320 420 520 620 720 820 920

30 130 245 330 430 530 630 730 830 930

40 140 230 340 440 540 640 740 840 640

50 150 250 350 450 550 656 750 850 950

60 160 260 360 460 560 660 760 860 960

70 170 270 370 470 570 670 770 870 970

80 180 280 380 480 580 689 780 880 980

90 190 290 290 490 590 690 789 890 990

1. Para cada cartn escrib el pedido que le pods hacer al cajero:

286 465 720

$ 100 894 152 708

Con la ayuda de algunos billetes y monedas, resolv los problemas de Lucas:

b) Cul es el precio de cada uno de estos productos?

YO QUIERO TODO EN BILLETES DE 100$

Billetes de 100 Joaqun Mariana

Para operar al resolver problemas con distintos procedimientos

1. Qu clculos permiten resolver los problemas?

3. Un grupo de chicos de 2 inventaron estos problemas:

1. En un micro estaban viajando 23 personas, en una parada bajaron 14, cuntos

pasajeros siguieron en ese viaje?

a) Anot cuatro maneras de armar 100 con tres cartas:

c) Anot dos maneras de armar 405 con dos cartas:

d) Anot dos maneras de armar 612 con tres cartas:

a) Lucas quiere un triciclo. Cunto dinero le sobra?

Para calcular de diferentes formas

2. Resolv los siguientes clculos de dos maneras diferentes. 17 + 28 35 + 15 87 + 14

3. Los siguientes clculos son correctos? Anot tu respuesta. 17 + 26 = 313

26 - 10= 46 - 10= 54 - 10= 78 - 10= 87 - 10= 93 - 10 = 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Ahora complet con el nmero del cual partiste:

650 630 670 640 10 + 22 = 20 + 15 = 30 + 63 =

170 - 100 = 350 - 200 = 760 - 300 =

5. Anot los resultados de: 800 + 40 + 9 = . .. + .. + .. = 635

300 + 70 = .. .. + .. + .. = 592 700 + 5 = ..

Leer y escribir nmeros naturales

Analizar escritura de nmeros

Conocer el sistema de numeracin Resolver problemas con distintos procedimientos

Calcular de diferentes formas

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