CA Ateliers Art

Le chevalet des expriences plastiques
Laurence Schmitter
Sommaire
La peinture, lencre
taler, appliquer la peinture, lencre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 1 9 Projeter, faire des coulures avec la peinture, lencre, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 10 13 Raliser des empreintes, des traces la peinture, lencre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 14 19 Obtenir des effets de matires, de couleurs avec de la peinture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 20 23
Les pastels, le fusain, les feutres, les crayons

Dessiner et colorier avec des pastels lhuile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 24 26 Dessiner et colorier avec des pastels secs, des fusains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 27 28 Dessiner et colorier avec des feutres, des crayons, des stylos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 29 30
Les papiers
Dcalquer, dupliquer, transfrer, superposer avec des papiers calque, de soie . . . . . . . . . . . . . . . . pages 31 32 Dchirer, dcouper, coller des papiers imprims, peints . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 33 34 Crer du relief avec des papiers de soie, kraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 35 36
Les matriaux graver, assembler, sculpter

Graver du pltre, du polystyrne, du mtal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 37 38 Crer des empreintes dans largile, la pte sel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 39 41 Sculpter avec de laluminium, du l de fer, de largile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 42 44 Construire des assemblages en volume avec du carton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 45
Les autres matriaux

Peindre sur verre ou rhodod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 46 Intgrer des tissus dcoups dans une composition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 47 Transformer et crer avec des photos, des images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 48
Les lments de la nature, les objets usuels

Dtourner et accumuler des objets usuels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 49 Assembler et crer avec des lments naturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 50
Jeux de cartes
Jeux de cartes dtacher et dcouper. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pages 51 59
Appliquer la peinture ou lencre avec une ponge
Quel matriel ?
peinture acrylique dilue leau, gouache, ou encre, dpose dans une barquette plastique papier dessin de 120 180 g, papier cartonn, plaque de bois (pour la peinture uniquement) ponge du commerce coupe en 2 ou en 4 (suivant le format de papier choisi) ou ponges vgtales
Le saistu ?
Ce procd te permet de travailler de grands formats, seul ou avec des camarades, plat sur une table ou directement sur le sol. Les artistes utilisent gnralement lponge en association avec dautres outils tels que les brosses, les spatules Pour appliquer sa peinture bleue de manire uniforme, Yves Klein a souvent utilis la peinture lponge vgtale par imprgnation.
Comment faire ?
Peindre avec une ponge est un moyen simple dappliquer de la couleur en vitant les traces de la brosse ou du pinceau. Pour cela, mouille lgrement ton ponge et trempe-la dans une barquette de peinture ou dencre. Applique ton ponge gorge de peinture sur le support choisi (papier, carton, bois), puis attends que la peinture limprgne. La couleur va se rpandre sans laisser de traces : cest la peinture par imprgnation. Tu peux aussi utiliser lponge pour obtenir des effets de matire intressants. Tapote-la doucement sur ton support pour crer une multitude de petites touches trs serres, ou fais-la glisser comme si tu essuyais une table. Tu peux enrichir ces effets en associant ou superposant plusieurs couleurs, en appuyant plus ou moins sur ton ponge Aprs schage, cette peinture peut servir de base pour une nouvelle ralisation.
La peinture, lencre
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Faire des empreintes rptitives avec des pochoirs
Quel matriel ?
peinture acrylique, gouache pure, ou encre, dpose dans une barquette en plastique papier dessin de 120 160 g, ou tissu tendu et x avec de ladhsif carton 1 paire de ciseaux par lve
Le saistu ?
La majorit des uvres de Claude Viallat est base sur le systme de rptition dune mme forme (rectangle aux angles arrondis). Il applique cette empreinte linfini avec des pochoirs sur des supports tels que des bches, des toiles, des rideaux
Comment faire ?
Pour rpter la mme empreinte de nombreuses fois, dessine la forme de ton empreinte sur un carton sufsamment rigide. Dcoupe, avec laide de ladulte, lintrieur de cette forme de faon obtenir un pochoir. Pose ce pochoir sur la feuille de papier, applique sur la forme vide la peinture avec un pinceau ou une ponge. Soulve dlicatement le pochoir et recommence un peu plus loin. Ce procd te permet de travailler le systme de la rptition en remplissant lespace de la feuille, en superposant les empreintes, en jouant avec les couleurs, lorientation des empreintes Tu peux appliquer et utiliser divers pochoirs sur des supports trs diffrents tels que des tissus, des bches, du bois
La peinture, lencre
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Observe :
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Raliser des traces rectilignes avec du ruban adhsif
Quel matriel ?
peinture acrylique dilue, gouache ou encre papier dessin de 140 180 g ou papier cartonn glac ruban adhsif spcial protection pour peindre (disponible dans les magasins de bricolage)
Comment faire ? Le saistu ?

Simon Hanta a ralis des uvres o des quadrillages blancs rguliers apparaissent. Pour raliser ces traces rectilignes, il a pli et press ses toiles de manire ne peindre que les espaces non protgs.
Pour intgrer dans ta peinture des espaces blancs bien dnis, colle sur ta feuille plusieurs bandes de ruban adhsif aux endroits o tu les souhaites. Prends le temps de rchir la position et lorganisation de tes traces (bandes rgulires, quadrillage, au hasard) avant de peindre. Ralise ta peinture comme tu le souhaites, en te rappelant que la peinture applique sur les bandes adhsives disparatra lorsque tu les enlveras. Aprs schage, te dlicatement les bandes adhsives. Tu obtiens ainsi des traces rectilignes blanches. Tu peux enrichir ta production en intervenant dans ces espaces blancs, avec des feutres, crayons, stylos, pastels ou collages de ton choix. Ses bandes adhsives sont aussi intressantes utiliser pour crer des espaces blancs sur des collages.
La peinture, lencre
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Crer des empreintes dans largile, la pte sel
Quel matriel ?
pain dargile ou pte sel objets : voir liste dans la rubrique Comment faire ? cirage ou brou de noix (disponible en magasin de bricolage)
Le saistu ?
Ce mme procd peut tre appliqu avec de la pte sel ou du pltre. Pour le pltre, cest un peu plus difficile. Il faut couler 3 cm de pltre pais dans un couvercle de bote hermtique, puis attendre quil commence durcir lgrement avant dy enfoncer des objets. Retire-les aussitt ! Sylvie Gallais Marsat ralise de nombreuses empreintes dans largile partir desquelles elle ralise des monotypes.
Comment faire ?
Sur une plaque dargile denviron 3 cm, ralise des empreintes dobjets de toutes sortes : feuille, branche, bouchon, crayon, trame de tissu, crous, vis, cl (et mme ta main !), en enfonant chacun de ces objets dans largile. Retire-les aussitt en faisant doucement. Les empreintes des objets sinscrivent en creux dans largile. Noublie pas de raliser en haut de ta plaque, un petit trou avec la pointe dun crayon an de pouvoir laccrocher quand elle sera sche. La plaque doit scher plat une semaine environ. Largile sche reste fragile ; pour la durcir, enduis-la de plusieurs couches de colle tapisserie dilue (laisse scher entre chaque couche). Tu peux galement la peindre, cirer ou teinter au brou de noix selon les effets recherchs. Pour accentuer le relief, tu peux la vernir en dernire tape.
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Les matriaux graver, assembler, sculter
Le chevalet des uvres

Laurence Schmitter
Maquette et mise en page : Thierry Poulet Recherche iconographique : Micheline Sanz dition : Stphanie Taro ditions Sed, 2009 2, rue Chappe 78130 Les Mureaux Tl. : 01 34 92 78 78 Fax : 01 34 92 82 50 Site internet : www.editions-sed.fr ISBN : 978-2-235247-125-7 Rf. : F16400 Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous les pays. Achev dimprimer chez Edelvives, Espagne, aot 2009 Dpt lgal : septembre 2009
Paul Signac, Pin Saint-Tropez, 1909

Technique : huile sur toile Pushkin Museum, Moscow, Bridgeman Giraudon
Jackson Pollock, Number 20, 1949

Technique : projection par bote, laque sur panneau agglomr James Goodman Gallery, New York/Bridgeman Giraudon Adagp Paris 2009
Andy Warhol, Michael Jackson, 1984

Technique : papiers calques de couleurs colls 2009 Andy Warhol Foundation for the visual Arts inc. Adagp Paris 2009 Corbis
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Lance Letscher, Ten, 2007

Format : 0,18 x 0,27 m - Technique : collage de photographies et papiers Lance Letscher/ Galerie Vidal-Saint-Phalle
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Rmi Hazard, Douve aux pissenlits, avril 2006, Parc du Chteau de Versailles
Format : 0,60 x 0,90 m - Technique : installation dlments naturels sur eau Remi Hazard
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Guide du matre gnral
Laurence Schmitter
1. Prsentation du concept
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La mallette Mes premiers atelier dart permet aux enseignants de proposer, de manire riche et varie, une premire sensibilisation artistique au jeune enfant en le familiarisant, au fil du temps, avec les formes dexpressions artistiques les plus varies. Loriginalit du projet consiste aborder la dcouverte des arts visuels la maternelle en sollicitant limaginaire et la curiosit du jeune enfant pour linciter oser sexprimer, dcouvrir et exprimenter aussi bien le dessin, les compositions plastiques en deux ou trois dimensions, que lutilisation des images, des objets tout en adaptant ses gestes aux contraintes matrielles. Dvelopper le got de lart chez lenfant, cest dune part lui donner envie dobserver en lui apprenant duquer son regard, et dautre part stimuler son imagination pour encourager et dvelopper sa crativit, car on ne cre pas partir de rien ! Cest ce quoi la mallette Mes premiers atelier dart tente pleinement de rpondre, grce des outils originaux et concrets, rpondant aux dernires instructions officielles de 2008 (cf. chapitre 5), invitant enfants et enseignants dcouvrir, explorer et exploiter un large choix de supports et de ressources diverses. Cest au travers de quatre projets aux thmatiques proches de lunivers des jeunes enfants ( la rencontre des couleurs, Les formes gomtriques, une source dexpression riche et varie, Larbre dans la nature, du rel limaginaire, Du visage au portrait sous toutes ses facettes) quune multitude dateliers et dactivits sont proposs pour aborder lensemble du programme : dessins, compositions plastiques en deux ou trois dimensions, observations duvres du patrimoine, constructions de collections, utilisation dimages Et ce en entretenant de nombreux liens avec les autres domaines dapprentissage tels que la dcouverte du monde, les mathmatiques, le langage et la littrature de jeunesse avec, notamment, un album (Au pays des lutins couleurs) prsent dans la mallette. Par ailleurs, ces quatre projets sappuient sur deux outils majeurs de la valise Le chevalet des uvres et Le chevalet des expriences plastiques permettant lenfant et lenseignant de disposer en permanence de rfrences concernant dune part les expriences plastiques pouvant tre explores et mises en place par llve, et dautre part des reproductions duvres sy rfrant, afin dtablir un lien constant entre les ralisations des lves et le travail des artistes (cf. chapitre 4). Linter-relation permanente entre ces deux outils permet galement daccorder une part privilgie lducation du regard de lenfant, en conformit avec les nouveaux programmes, et donner du sens et une cohrence accrue lexploration dexpriences plastiques en lien direct et permanent avec les quatre projets proposs. Chaque projet se prsente sous forme de squences compltes et concrtes, elles mmes divises en ateliers exploratoires et/ou de dmarches cratives, guidant lenseignant dans leurs mises en place et lui permettant dinstaurer une pratique varie, cohrente et adapte des arts visuels la maternelle. Les ateliers proposs sont indpendants les uns des autres et peuvent tre effectus partiellement sans nuire au bon droulement de la dmarche. Il en va de mme pour chacune des tapes dcrites. Lenseignant dcidera ainsi de sa propre chronologie. Ces projets tant trs complets, il pourra, en fonction du niveau de la classe et de ses objectifs personnels, raliser tout ou partie des propositions faites. Bien entendu, ces projets sont des propositions pdagogiques cohrentes, mais qui ne prtendent en aucun cas tre exhaustives ou modlisantes ! Libre chaque enseignant de les complter, les adapter, les dtourner selon ses propres envies et sa propre crativit ! Certains pourront penser que ces ouvrages ne sont que des recettes appliquer Chaque projet a avant tout pour objectif de permettre lenseignant de donner envie lenfant doser faire, mais aussi doser dcouvrir, explorer, de faire ses premiers pas vers le monde de lart .
Mes premiers ateliers dart ditions Sed
2. Dmarche de travail
Chaque projet est constitu de plusieurs squences, divises en ateliers dont la dmarche de travail est la mme pour tous. Cette dmarche est avant tout base sur le plaisir : plaisir de dcouvrir, dobserver, dexplorer, doser dire, doser faire, de crer, dinventer et sur le respect de la personnalit de chaque lve. En effet, le jeune enfant doit avoir la possibilit de sexprimer librement, son rythme, selon ses possibilits du moment, dans un cadre nanmoins structur et motivant o chacun doit galement accepter et respecter le travail des autres. Pour quil y ait plaisir, il faut que lenfant soit touch, se sente concern. Laffectivit joue un grand rle cet ge-l, cest pourquoi il est fondamental que chacun des projets mis en place soit introduit par une situation motivante permettant de solliciter limaginaire de lenfant pour lui donner envie de se lancer dans lactivit propose avec enthousiasme. Chacun des ateliers proposs est bas sur la dmarche de travail suivante :
2. Susciter les interrogations, tablir un questionnement guid par lenseignant.

Par le biais de la discussion et du dialogue, lenseignant conduit llve se poser des questions, sinterroger sur ce qui est observ, racont, montr afin dinciter llve avoir envie dexplorer, dessayer, de raliser, de se lancer avec plaisir dans latelier propos.
3. Mettre en place des ateliers dexpriences et/ou de dmarches cratrices.

Pour mettre en uvre concrtement un atelier, il est ncessaire de travailler systmatiquement en petits groupes ( lenseignant den dfinir le nombre) et dexposer une consigne claire et prcise au jeune enfant. Cette consigne doit permettre dengendrer plaisir et confiance o performance et comptition nont pas leur place. Elle ne doit en aucun cas tre bloquante mais, au contraire, gnratrice de crativit et denthousiasme ! Ces ateliers sont au dpart, et pour les plus jeunes en particulier, des ateliers de dcouverte et dexprience o chacun, son rythme, dcouvre le plaisir de faire et de produire des effets divers qui, peu peu, senrichiront au fil des expriences et des contacts avec les productions des autres lves, ainsi que de lobservation des uvres et des procds utiliss par les artistes. Ces ateliers voluent vers des ateliers plus labors, demandant llve de mettre en place une vritable dmarche cratrice, personnalise et construite.
1. veiller la curiosit de lenfant avec un lment dclencheur .

Le mode de pense du jeune enfant tant ax sur le magique et lanthropomorphisme, il nest pas encore engag dans la rigueur logique de ladulte. Cest pourquoi il est important pour lenseignant de prendre en compte ce type de fonctionnement afin de trouver des lments dclencheurs permettant de solliciter limaginaire du jeune lve pour veiller sa curiosit et lui donner envie de se familiariser avec les formes dexpressions artistiques les plus varies. Le jeune enfant a un grand besoin de voir, dapprendre observer en sappuyant sur des rfrences, du vcu pour enrichir son imaginaire et tisser des liens avec la ralit du monde qui lentoure. Cet lment dclencheur peut prendre des formes diverses : un album de jeunesse, un objet, une sortie, une reproduction duvre
4. Observer et changer sur les productions ralises.

Le temps consacr lobservation et lchange des productions ralises est fondamental pour permettre llve, non seulement denrichir sa propre crativit au regard de celles des autres, mais aussi et surtout pour lui dapprendre prendre le temps dobserver pour exposer son point de vue personnel, le mettre en mot,
2 Dmarche de travail
verbaliser ses gots, ses prfrences, justifier ses choix dans lchange et le respect des autres. Ce type dchange est aussi loccasion denrichir son capital lexical. Ce moment peut tre ralis soit en petit groupe de travail, soit en classe entire. Lenseignant alterne et adapte la composition de sa classe en fonction de la complexit du projet. Il ne faut pas oublier ltape de la valorisation des productions dlves qui pourra prendre diffrentes formes : installations, expositions, muse de classe
acquis prcdents dans un nouvel atelier pour parvenir une production cratrice personnelle plus aboutie. Ce temps de confrontation sorganise soit en groupe, soit en classe entire, libre lenseignant den juger
6. valuer les connaissances acquises.

Lvaluation en arts visuels la maternelle est loin dtre vidente Toutefois lenseignant peut tout dabord constater si, pour chaque lve, la consigne de dpart a t ou non respecte. Pour ce qui est dvaluer la dmarche cratrice de llve, il nest pas ais de dfinir des critres prcis, valables pour tous les projets. Nanmoins, des critres tels que loriginalit, linvestissement de llve dans le travail, sa persvrance, limplication personnelle, les choix plastiques effectus peuvent aider le cerner. Lenseignant doit aussi prendre le temps de constater sil a atteint les objectifs quil stait fixs au dpart de la squence. Concernant la dure de chacune des tapes de cette dmarche, il est extrmement difficile de donner des indications de temps prcises. En effet, le temps consacr chacune delle varie en fonction de son contenu. La premire tape, par exemple, qui consiste veiller la curiosit du jeune enfant avec un lment dclencheur, peut tre relativement longue sil sagit par exemple dune sortie dans un parc ou trs courte sil sagit de la prsentation dun simple objet. Il en est de mme avec la phase de ralisation, qui peut tre plus ou moins longue, en fonction du projet propos. Lenseignant devra donc adapter, en fonction de la squence choisie, le temps imparti ce travail.
5. Mettre en relation les productions des lves avec des uvres dartistes.
En confrontant leurs productions aux uvres dartistes issues du patrimoine ou celles de jeunes talents, les lves donnent du sens ce quils font et dcouvrent une autre faon dapprhender les uvres dart, en y trouvant un intrt direct et concret grce la mise en relation avec leur propre ralisation. tablir ce lien permet galement denrichir la connaissance de lenfant, de dvelopper ses capacits de concentration, dobservation, de le familiariser avec des formes dexpressions artistiques les plus varies. Le rle de lenseignant est fondamental dans cette tape, car elle demande une prparation en amont cohrente avec latelier mis en place. De plus, la confrontation avec les uvres dartistes ncessite que lenseignant, dune part, aide lenfant sexprimer avec un vocabulaire appropri et, dautre part, apporte des informations adaptes au niveau des lves, sur lartiste, son parcours, son rle dans lhistoire de lart pour permettre lenfant de mieux comprendre et mmoriser ce quil observe. Ce peut tre aussi loccasion de rinvestir les
3. Quatre projets thmatiques

Pour rpondre aux nouveaux programmes 2008 de lcole maternelle (cf. chapitre 5), dont lobjectif principal est de proposer une premire sensibilisation artistique, le contenu pdagogique de cette mallette a t dclin partir de quatre grands projets, source de rflexion et de production, autour desquels sarticule lensemble des outils de la mallette. Les quatre projets choisis abordent des thmatiques proches de lunivers du jeune colier de maternelle.
Squence 2 : Des couleurs, des contrastes pour crer et transformer des images, des photographies.
Cette squence va amener lenfant utiliser les couleurs pour modifier, transformer une image, une photographie, afin de raliser une production plastique donnant limage sa puissance propre et son expressivit. Llve va galement comprendre le rle prpondrant de la couleur et des contrastes gnrs par les couleurs ellesmmes, mais aussi par le noir et le blanc dans limage, en tablissant notamment des liens entre ses productions et diverses uvres dartistes.
Projet 1 : la rencontre des couleurs.

La dcouverte des couleurs est une tape indispensable dans la construction du jeune enfant. Cest pourquoi ce projet se propose, partir dun album introductif Au pays des couleurs, de lui donner envie de dcouvrir la couleur, de le sensibiliser la richesse et aux nuances des couleurs qui lentourent. Ce projet le conduira les identifier, les trier, les crer, les mlanger, pour apprendre les utiliser sous leurs diverses formes : peintures, craies, feutres, papiers colors faire des expriences et des dcouvertes personnelles ou collectives enrichies par la confrontation de nombreuses uvres de notre patrimoine. Ce projet est organis autour de deux grandes squences :
Projet 2 : Les formes gomtriques, une source dexpression riche et varie.

De la Prhistoire nos jours, lhomme a su trouver dans les formes gomtriques une source de cration et dexploitation inpuisable. Suivant les poques et les pays, lesthtisme des formes gomtriques a t largement valoris, que ce soit aux travers des mosaques, des vitraux, des peintures jusquaux installations contemporaines. Des coles de pense et de pratique en ont mme merg telles que le cubisme, le suprmatisme Les formes gomtriques sont pour le jeune enfant des outils indispensables dans son univers dcolier. Il semble ainsi enrichissant dtablir des ponts entre des domaines dapprentissage tels que les mathmatiques et les arts plastiques mme si, de prime abord, ces deux domaines semblent opposs. Faut-il toutefois rappeler que depuis trs longtemps de clbres artistes tels que Lonard de Vinci, Mondrian, Vasarely ont utilis les mathmatiques dans la pratique de leur art ? Par ailleurs, les formes gomtriques font partie intgrante de la nature et lhomme a eu envie de les reprsenter, les reproduire en sinspirant du monde vivant qui lentoure. La dcouverte et lexploitation plastique des formes gomtriques vont donc conduire le jeune enfant
Squence 1 : Au pays des lutins couleurs, un album pour dcouvrir et explorer les couleurs.
Lobjectif de cette squence est dveiller la curiosit de lenfant vis--vis de la couleur, daiguiser son regard et son sens de lobservation. Il sagit de lui donner les moyens de connatre, crer, mlanger, transformer, associer les couleurs, dexplorer le potentiel des diffrents outils gnrateurs de couleurs lors dexpriences de dcouvertes. Cette approche le conduit, dans un deuxime temps, rinvestir ses acquis dans une vritable dmarche cratrice, laissant libre cours son imagination pour organiser ou animer une surface, figurer
3 Quatre projets thmatiques
observer avec attention aussi bien les objets du quotidien que la nature. La multiplicit des formes dcouvertes va veiller sa curiosit et enrichir son inspiration pour le conduire la cration de compositions plastiques en deux ou trois dimensions autour de projets tels que la superposition et la juxtaposition des formes, laccumulation dune mme forme, la sculpture en volume organiss autour de trois grandes squences :
Squence 1 : Dcouvrir et exploiter des formes gomtriques pour raliser des compositions plastiques.
Lobjectif de cette squence est damener llve identifier quelques formes gomtriques simples : rond, carr, triangle, rectangle, pour les reprer dans les objets de son quotidien afin den combiner les couleurs, les formes, les matires et raliser des compositions plastiques en deux ou trois dimensions.
tretenir de nombreux liens avec dautres domaines dapprentissage, cest pourquoi lobservation de la transformation des arbres au fil du temps peut tre une source dinspiration et de cration extrmement riche et concrte pour le jeune enfant. Lors de sorties scolaires dans le parc voisin ou simplement dans la cour de lcole, larbre, les feuilles, les branches, les racines suscitent autrement lmerveillement du jeune enfant. Ils peuvent aussi devenir source dinspiration et de cration plastique. De nombreux artistes ont dailleurs beaucoup observ la nature, et larbre en particulier, pour raliser des uvres riches et varies : peintures, sculptures, installations quil est important que les lves dcouvrent. Il parat donc opportun de tirer partie de cette source dinspiration quest larbre, pour conduire lenfant dvelopper sa crativit et aller au-del des strotypes, pour faire de ce sujet un axe de rflexion et de cration fondamental la maternelle. Lobservation des couleurs, des matires, des formes, des feuilles, des branches, des racines va nourrir limaginaire de lenfant et lamener dvelopper sa crativit autour de trois grandes squences :
Squence 2 : Crer, avec une intention personnelle, en superposant, juxtaposant, accumulant des formes gomtriques.
Cette squence va permettre llve de percevoir la richesse et la diversit du langage plastique des formes gomtriques en dcouvrant comment la superposition, la juxtaposition, laccumulation de ces formes offrent des moyens dexpression et de cration insouponns pour lui-mme, mais aussi pour bon nombre dartistes.
Squence 1 : Larbre, un lment du paysage, source dobservation et de cration.

Lobjectif de cette squence est dapprendre aux lves observer la nature qui les entoure, daiguiser leurs regards pour exploiter plastiquement les formes, les matires, les couleurs et apprendre, au travers dexpriences gestuelles diverses, comment garder une trace artistique de ces observations.
Squence 3 : Assembler des formes gomtriques fixes ou mobiles dans lespace.

Lobjectif de cette squence est de faire dcouvrir aux lves comment raliser des sculptures gomtriques en trois dimensions, fixes ou mobiles, dans lespace, en assemblant des objets ou lments de rcupration divers, tout en adaptant leurs gestes aux contraintes matrielles. Ceci leur permettra galement de dcouvrir comment jouer avec lespace et le mouvement en laissant libre cours leur imagination et leur crativit.
Squence 2 : Au pays des arbres imaginaires, loin des strotypes.

Cette squence sera loccasion pour les lves de sortir des strotypes de larbre pour laisser libre cours leur imaginaire et leur crativit, en personnalisant leur arbre, en ralisant larbre de leur rve plat, en volume
Squence 3 : Lart hors des murs de la classe, dans et avec la nature.

Lobjectif de cette squence est de faire comprendre llve que lon peut percevoir, imaginer, sentir, crer en dehors des murs de la classe, en exploitant ce que la nature nous offre, pour raliser des uvres phmres selon le principe du Land Art, et dcouvrir limportance et le rle fondamental de la photographie dans lart.
Projet 3 : Larbre dans la nature, du rel limaginaire.

Lobservation de la nature au fil des saisons fait partie intgrante du travail effectu dans le domaine de la dcouverte du monde en maternelle. Comme le soulignent les nouveaux programmes, il est important den-
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3 Quatre projets thmatiques
Projet 4 : Du visage au portrait sous toutes ses facettes.

Dcouvrir et observer son visage, mieux le connatre pour mieux le respecter et laimer, font partie des axes fondamentaux permettant au jeune enfant de se construire et smanciper. Dans toutes les civilisations, lhomme a eu envie de se reprsenter, de reprsenter ses semblables et de garder une trace de son existence De trs nombreux artistes ont explor ce sujet en utilisant des approches et des supports extrmement varis : dessins, peintures, compositions plastiques, sculptures, photos, vidos Quelles soient ralistes ou compltement abstraites, les uvres des artistes qui ont abord ce sujet au fil du temps sont extrmement diversifies et riches denseignements. Cet axe est donc particulirement appropri pour amener le jeune enfant avoir envie de regarder, dobserver et daiguiser son regard et sa rflexion sur les visages et le portrait dans lart. Paralllement cela, de nombreuses expriences exploratoires et cratives peuvent tre mises en place, de manire simple et concrte, autour du visage et de lautoportrait : Qui suis-je ? Comment transformer, dformer mon visage, mes expressions ? Comment me crer un nouveau portrait ? afin de conduire lenfant simpliquer, dvelopper sa crativit et se construire une culture. Pour rpondre cette attente, ce projet sorganise autour des trois grandes squences suivantes :
Squence 2 : Jouer avec son imagination et sa crativit pour sinventer de nouveaux portraits.
Cette squence va permettre llve de dcouvrir la notion de portrait et dautoportrait travers lhistoire de lart et lactualit quotidienne pour crer sa propre collection de portraits. Ceci lui permettra galement dapprofondir la notion dautoportrait en lutilisant pour rvler sa personnalit, ses prfrences, ses rves pour travailler sur limage quil veut donner de lui-mme en laissant libre cours son imagination et sa crativit.
Squence 3 : Raliser des compositions en volume en passant du portrait au masque, du masque la sculpture.
Lobjectif de cette squence est de faire raliser llve des compositions en relief, puis en volume, de masques, pour dcouvrir dans un deuxime temps, comment aborder la sculpture en volume partir dun projet de figuration dune tte humaine et lapproche de la sculpture dans lart. Pour chacun de ces projets, des rfrences artistiques et des reproductions duvres sont prsentes aux lves pour enrichir leurs connaissances, tablir des liens avec leurs productions, et ce sous diverses formes : 16 posters de reproductions duvre du patrimoine ; 20 cartes manipuler de reproductions duvre du patrimoine ; deux chevalets : Le chevalet des uvres, associ au Chevalet des expriences plastiques, pour faire le lien entre les productions des lves, les procds et outils utiliss et les uvres dartistes sy rfrant.
Squence 1 : Transformer sa photo didentit pour lui donner une dimension plastique.
Lobjectif de cette squence est de donner envie llve de dcouvrir son visage pour sen servir comme base de cration artistique et lui permettre, grce la photo didentit, de travailler sur les diffrentes reprsentations possibles de sa propre image en dcouvrant divers procds plastiques pour la transformer, la dformer, la recomposer au gr de sa crativit.
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4. Outils de la mallette
La mallette Mes premiers ateliers dart est compose des outils et supports suivants. 4 guides thmatiques. Ils prsentent chacun la dmarche de travail et les squences proposes pour les quatre projets indpendants et complmentaires. Ces posters reprsentent des reproductions duvres dart de nature et de genre divers : peintures, sculptures, photographies, installations. La dimension de ces supports permet aux lves dobserver et daiguiser leur regard confortablement, sans gne. De plus, leur qualit permet galement llve de toucher, montrer un dtail : cette approche est importante la maternelle car la mmoire du jeune enfant passe non seulement par la vue mais aussi par le toucher. Pour faciliter la prsentation et lobservation de chacune de ces uvres, un guide est propos en annexe 1. 20 cartes thmes, manipuler : format A5.
Ces reproductions duvres illustrent deux thmatiques particulires : larbre et le portrait. Ces cartes permettent lenfant et lenseignant de disposer et de dcouvrir un large ventail duvres de nature et de genre divers autour dune mme thmatique. Leur dimension permet de les manipuler aisment, les prendre dans les mains, les regarder en petits groupes ou individuellement en libre-service Le chevalet des uvres : 32 pages.
16 posters de reproductions duvres du patrimoine observer : 60 x 44 cm.
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4 Outils de la mallette
Ce chevalet prsente 31 reproductions duvres du patrimoine ou de jeunes talents. Le choix des uvres prsentes est directement li au Chevalet des expriences plastiques. En effet, il est ncessaire de faire un lien entre les expriences plastiques proposes dans Le chevalet des expriences plastiques et des uvres dart permettant de montrer lenfant que ces procds ont t et sont toujours, pour la plupart, utiliss par de nombreux artistes pour sexprimer, dire, montrer... Certains sont couramment utiliss, dautres sont plus spcifiques quelques-uns, leurs varits et leurs richesses sont immenses et illimites. Sa prsentation sous forme de chevalet permet une observation en groupe aise et conviviale. Elle permet galement de le positionner cte cte avec Le chevalet des expriences plastiques afin dtablir visuellement un lien concret entre une exprience plastique prsente et une uvre ralise avec ce procd.
50 fiches abordent ainsi les six domaines suivants : La peinture, lencre, Les pastels, le fusain, les feutres, les crayons, Les diffrents papiers, Les matriaux graver, assembler, sculpter, Les autres matriaux, Les lments naturels, les objets usuels. Ce chevalet nest en aucun cas un livre de recettes lire et appliquer page aprs page ! Le texte dcrivant chacune des expriences proposes a pour objectif de permettre lenseignant dexpliquer llve, de manire claire et prcise, comment aborder, explorer et raliser cette exprience plastique. Le vocabulaire utilis pour cette prsentation est adapter en fonction de lge des enfants. Les illustrations, extraites de travaux denfants, permettent de visualiser ce dont on parle et susciter la curiosit du jeune lve pour lui donner envie de se lancer, son tour, dans des expriences plastiques et des explorations gestuelles diverses et varies. 4 jeux de cartes autour duvres dart.
Le chevalet des expriences plastiques : un ouvrage manipuler et observer : 64 pages.
Cet ouvrage a pour objectif de permettre au jeune lve de maternelle de dcouvrir et dexplorer des pistes de travail simples et concrtes lui permettant de sexprimer et denrichir son rpertoire plastique. Il sagit dactivits dont la porte artistique en tant que telle est limite, mais permettant avant tout llve de dcouvrir et comprendre une technique, un outil, un support, un procd La vritable pratique plastique commence lorsque ces exercices, nourris de culture artistique, font partie intgrante dune vritable dmarche cratrice (comme propos dans les quatre projets de la valise). Le choix des propositions slectionns (non exhaustives !) est bas sur lintrt quil peut apporter llve pour laider dvelopper sa crativit, lui donner envie de faire des expriences, enrichir ses connaissances, mais aussi et surtout pour laider mieux observer et comprendre les uvres de notre patrimoine artistique national ou rgional.
16 cartes prsentes la fin du Chevalet des expriences plastiques sont dcouper, plastiquer et, le cas chant, photocopier pour former 4 jeux qui favoriseront les liens entre productions des lves et uvres dartistes. Ces jeux dvelopperont les facults dobservation et de mmorisation des lves. Un album de jeunesse : Au pays des Lutins couleurs : 16 pages.
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4 Outils de la mallette
Ce rcit entrane lenfant dans un monde merveilleux o les couleurs se mlangent et se crent au fil de laventure pour faire natre le pays aux mille et une couleurs ! Cet album sert dlment dclencheur au projet la dcouverte des couleurs. Ces outils sont utiliss soit de manire spcifique soit de manire commune chacun des quatre projets :
Larbre dans limaginaire
la
nature,
du
rel
10 cartes-arbres : voir annexe 2. 4 posters de reproduction duvres dart : voir annexe 3.
Les formes gomtriques, une source dexpression riche et varie

4 posters de reproduction duvres dart : voir annexe 3.
la rencontre des couleurs

4 posters de reproduction duvres dart : voir annexe 3. Lalbum Au pays des Lutins couleurs, complt, en annexe du guide thmatique la rencontre des couleurs, par des cartes lutins-couleurs manipuler et par une comptine pour mmoriser les couleurs.
Du visage au portrait sous toutes ses facettes

10 cartes-portraits : voir annexe 2. 4 posters de reproduction duvres dart : voir annexe 3.
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5. Rappel des comptences

La mallette Mes premiers ateliers dart rpond aux instructions officielles du nouveau programme de lcole maternelle de 2008 : Percevoir, sentir, imaginer, crer : Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique. Les activits visuelles et tactiles accroissent les possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration. Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies ; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans lunivers de la cration. Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la dcouverte du monde. Ces activits permettent lenfant dexercer sa motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjets) sont les moyens dexpression privilgis. Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et procds du dessin.
Ils dcouvrent et utilisent des images et des objets de natures varies. Ils ralisent des objets en deux ou trois dimensions en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage, modelage... Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique et affective. la fin de lcole maternelle, lenfant est capable de : adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels), utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation, raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim, observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections.
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6. Tableau de synthse : comptences / outils utiliss

Comptences vises
Le dessin, un moyen dexpression privilgier : Exprimenter la diversit des outils et des supports quil est possible dutiliser, comprendre leur utilisation et adapter le geste aux contraintes matrielles. Organiser une composition plane constitue essentiellement dlments graphiques des fins expressives.
Supports/outils
Projet 1, sq. 1, ateliers 2 et 3 Projet 4, sq. 2, atelier 2 Le chevalet des expriences plastiques Projet 1, sq. 2, atelier 1 Projet 2, sq. 2, atelier 1 Projet 3, sq. 1, atelier 3 Projet 4, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1, atelier 2 Projet 3, sq. 2, ateliers 1 et 2 Projet 4, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 4, sq. 2, atelier 2 Projet 1, sq. 2, atelier 3 Projet 2, sq. 1, atelier 1 Projet 2, sq. 2, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1 atelier 3 Projet 3, sq. 2, atelier 2 Projet 4, sq. 2, atelier 1 Projets 1, 2, 3, 4
Sortir des strotypes, solliciter son imagination pour dessiner et inventer des personnages fantastiques, des histoires, des paysages, des univers imaginaires. Constituer un rservoir de traces et de formes obtenues par les moyens les plus varis (frottage, monotype, photocopie, feutres, peinture) pour crer une production en deux dimensions.
Exercer des choix motivs (outils, supports, procds en association) en fonction dune intention. Les compositions plastiques, un moyen dexpression privilgier : Explorer et exploiter les qualits et les ressources expressives de matriaux taler, modeler, tailler, dcouper, dchirer, parpiller...
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Projet 1, sq. 2, atelier 1 Projet 2, sq. 2, atelier 2 Projet 4, sq. 1, atelier 2 Projet 4, sq. 2, atelier 2 Projet 4, sq. 3, ateliers 1 et 2 Projet 2, sq. 3, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1, atelier 2 Projet 3, sq. 3, atelier 1 et 2 Projet 1, sq. 2, atelier 2 Projet 2, sq. 1, atelier 1 Projet 2, sq. 3, ateliers 1 et 2 Projet 1, sq. 1, atelier 1 Projet 2, sq. 2, atelier 1 Projet 3, sq. 3, ateliers 1 et 2
Transformer des matriaux en ajustant son geste en fonction de leurs qualits physiques et plastiques. Combiner des formes, des couleurs, des matires et des objets.
Dcouvrir et exploiter les lments de son environnement quotidien pour leurs qualits plastiques.
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6 Tableau de synthse : comptences / outils utiliss
Raliser une composition en plan ou volume partir dune consigne, dun dsir dexpression, dun projet de figuration
Projet 1, sq. 1, atelier 2 Projet 1, sq. 2, atelier 2 Projet 2, sq. 3, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 2, atelier 3 Projet 4, sq. 2, atelier 2 Projet 4, sq. 3, ateliers 1 et 2 Projets 1, 2, 3, 4
Surmonter les obstacles rencontrs et en mmoriser lexprience vcue. Les images et objets de nature varie, dcouvrir et utiliser : Dcouvrir des images aux fonctions sociales diverses : photographies, affiches, illustrations dalbums, reproductions duvres, images documentaires, images sur cran dordinateur Arrter son regard le temps de lobservation, savoir prciser ce que lon peroit. Prendre conscience de la dimension plastique qui donne limage sa puissance propre et son expressivit. Utiliser un vocabulaire lmentaire de description dune image. Retrouver la provenance de certaines images. Comparer diverses images.
Projets 1, 2, 3, 4 Le chevalet des uvres Les 16 posters Les 20 cartes manipuler
Projets 1, 2, 3, 4 Les 16 posters Les 20 cartes manipuler Le chevalet des uvres Le chevalet des expriences plastiques Lalbum Au pays des lutins couleurs Projet 1, sq. 2, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1, atelier 2 Projet 4, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 4, sq. 2, atelier 2 Projet 1, sq. 1, atelier 1 Lalbum Au pays des lutins couleurs Le chevalet des uvres Les 16 posters Les 20 cartes manipuler Projet 2, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1, atelier 2 Projet 3, sq. 1, atelier 2 Projet 2, sq. 1, atelier 2 Projet 4, sq. 1, atelier 1 Projet 4, sq. 2, atelier 1 Projet 1, sq. 1, atelier 1 Projet 2, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 4, sq. 1, atelier 1 Projet 4, sq. 2, atelier 1
Utiliser une image ou seulement une partie pour en raliser une nouvelle.
Prendre conscience de la dimension narrative de limage notamment au travers des albums. Les collections personnelles dobjets valeur esthtique et affective : Se familiariser avec les images, les objets qui prsentent une dimension affective, ou esthtique. Conserver des images, des objets, les traces dun vnement
Choisir une image, un objet pour lintrt qui lui est reconnu par lenfant. Runir des objets, des images de faon organise dans un ensemble personnel ou collectif.
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6 Tableau de synthse : comptences / outils utiliss
Faire exister une culture commune lensemble du groupe permettant de faire des liens avec les ralisations des enfants. Choisir une image, un objet pour lintrt qui lui est reconnu par lenfant. Runir des objets, des images de faon organise dans un ensemble personnel ou collectif. Rutiliser ces objets, ces images dans le cadre dun projet individuel ou dun projet de classe.. Observer et dcrire des uvres du patrimoine : voquer des faits, nommer des sensations en relation avec lexprience. Prsenter et parler de son dessin, sa ralisation, dun objet ou dune image en utilisant un vocabulaire adapt. Exprimer ses propres sensations devant une uvre, une image et couter celles des autres. Entretenir des liens avec dautres domaines de comptences : veiller la curiosit pour la dcouverte du monde.
Projet 1, sq. 1, atelier 1 Projet 2, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 4, sq. 1, atelier 1 Projet 4, sq. 2, atelier 1
Projets 1, 2, 3, 4. Le chevalet des uvres Le chevalet des expriences plastiques Les 16 posters Les 20 cartes manipuler
Projet 2, sq. 1, ateliers 1 et 2 Projet 3, sq. 1, atelier 1 Projet 4, sq. 1, atelier 1 Projet 1, sq. 1, atelier 1 Projets 1, 2, 3, 4 Le chevalet des uvres Le chevalet des expriences plastiques Les 16 posters Les 20 cartes manipuler
tablir des liens avec la littrature de jeunesse. Consolider le langage oral en enrichissant le capital lexical, la capacit de sexprimer en explicitant ses gots, ses prfrences, en justifiant et argumentant ses choix
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Lart hors des murs de la classe, Annexes dans et avec la nature

Observer ou dcrire des uvres du patrimoine ou des reproductions
Premire tape : Apprendre regarder et dcouvrir une uvre. Demander aux lves de prendre le temps dobserver luvre (ou plus gnralement sa reproduction) dans le silence et le plaisir de la dcouverte. Les inviter ensuite lobserver, dabord dans son ensemble, puis dans un deuxime temps, faire porter leur regard sur tous les dtails de luvre. Prciser sil sagit : de loriginal : cest une uvre cre par lartiste, en deux ou trois dimensions ; dune reproduction : cest une image de loriginal (photographie) qui implique le plus souvent une perte dinformation sur les couleurs, le format, la texture... ; dune copie : cest une reproduction la plus exacte possible de luvre en utilisant le mme support, le mme format, la mme technique. Deuxime tape : Verbaliser ce que lon voit, ce que lon ressent. Laisser chaque lve verbaliser, tour de rle (en petits groupes), ce quil voit spontanment, et qui simpose lui comme une vidence. En effet, la lecture dune uvre passe par le discours et lchange pour formuler, expliciter limpression premire que lon ressent face luvre. Demander ensuite chacun dexprimer ce que cela voque pour lui, sil a dj vu cette uvre, o ? quand ? Instaurer un dbat, introduire ou rutiliser ventuellement le vocabulaire spcifique luvre tudie. Que veut nous dire lartiste ? Quelle histoire veut-il nous raconter ? Pouvez-vous identifier ou non : un lieu, une priode, une saison, des personnages, des animaux ? Troisime tape : Identifier la nature de luvre. Chaque artiste son vocabulaire , ses couleurs, ses formes, ses effets de matire... Comment a-t-il organis tous ces lments ? la nature de luvre : Est-ce une uvre en deux ou trois dimensions ? une peinture, gravure, photographie, sculpture, installation ? les procds utiliss : encre, pastels, peinture, collages, empreinte les matriaux et supports : toiles, tissus, papier, bois, pierre, argile les couleurs : les nommer, chercher la ou les couleurs dominantes (sil y en a une), les tons chauds, froids est-ce du noir, du blanc ? le cadre, le socle : existe-t-il ? pourquoi ? autres indications visibles sur luvre : une signature de lartiste, un titre, une date
ANNEXE 1
Annexes
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Annexes
Quatrime tape : Dtailler la ralisation de luvre. Luvre fait-elle image ? (cest--dire, reprsente-t-elle quelque chose que lenfant peut identifier.) Si non, peut-on identifier des rythmes, des rptitions, quelle est lorganisation de lespace ? Y a-t-il des dominantes de couleurs ? La notion de lumire ou dclairage est-elle prsente ? Percevez-vous des effets de transparence, deffacement, de recouvrement, dpaisseur ? Reconnaissez-vous le ou les actions appliques par artiste ? Coller, dchirer, assembler, gratter Mais aussi la vigueur des tracs, les zones de noir intense Que pensez-vous du titre choisi par lartiste ? Prfreriez-vous en attribuer un autre ? Si oui, lequel ? Cinquime tape : Approfondir les connaissances culturelles. Le rle de lenseignant sera ici dterminant pour fournir aux lves quelques informations sur lartiste et luvre prsente : Le nom et prnom de lartiste, Son origine, Sil est vivant ou non, Le titre de luvre, ses dimensions, ventuellement le lieu o elle se trouve actuellement, Son appartenance un courant artistique Complter cette approche en prsentant dautres uvres du mme artiste (faire des recherches dans diffrents ouvrages artistiques, sur Internet.). Faire le lien avec le reste de son uvre : similitudes/diffrences, sries, priodes, courant de pense
Annexes
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Larbre dans la nature,

du rel limaginaire
Laurence Schmitter
Introduction
Lobservation de la nature au fil des saisons fait partie intgrante du travail effectu dans le domaine de la dcouverte du monde en maternelle. Comme le soulignent les nouveaux programmes, il est important dentretenir de nombreux liens avec dautres domaines dapprentissage, cest pourquoi lobservation de la transformation des arbres au fil du temps constitue une source dinspiration et de cration extrmement riche et concrte pour le jeune enfant. Lors de sorties scolaires, dans le parc voisin ou simplement dans la cour de lcole, larbre, les feuilles, les branches ou les racines suscitent lamusement et lmerveillement du jeune enfant. Ils peuvent ainsi tre source dinspiration et de cration plastique. De nombreux artistes ont dailleurs beaucoup observ la nature, et larbre en particulier, pour raliser des uvres riches et varies : peintures, sculptures, installations quil est important que les lves dcouvrent. Il parat donc opportun de tirer partie de cette source dinspiration quest larbre, pour conduire lenfant dvelopper sa crativit et aller au-del des strotypes, pour faire de ce sujet un axe de rflexion et de cration fondamental la maternelle. Lobservation des couleurs, des matires, des formes, des feuilles, des branches, des racines va nourrir limaginaire de lenfant et lamener dvelopper sa crativit autour de trois grandes squences :
Squence
Larbre, un lment du paysage, source dobservation et de cration
Cette squence permettra dapprendre aux lves observer la nature qui les entoure, aiguiser leurs regards pour exploiter plastiquement les formes, les matires, les couleurs et apprendre, au travers dexpriences gestuelles diverses, comment garder une trace artistique de ces observations.
Squence
Au pays des arbres imaginaires, loin des strotypes
Cette squence sera loccasion pour les lves de sortir des strotypes de larbre pour laisser libre cours leur imaginaire et leur crativit, en personnalisant leur arbre, en ralisant larbre de leur rve plat, en volume
Squence
Lart hors des murs de la classe, dans et avec la nature
Cette squence fera comprendre llve que lon peut percevoir, imaginer, sentir, crer en dehors des murs de la classe en exploitant ce que la nature nous offre, pour raliser des uvres phmres selon le principe du Land Art, et dcouvrir le rle fondamental de la photographie dans lart.
Larbre dans la nature, du rel limaginaire
Dans chacune de ces squences, des rfrences artistiques et des reproductions duvres sont prsentes aux lves pour enrichir leurs connaissances et pour leur montrer la diversit des moyens dexpressions autour dun mme sujet. Le pictogramme XX renvoie au Chevalet des uvres, le pictogramme XX au Chevalet des expriences plastiques et le pictogramme XX aux posters des diffrents thmes (rouge pour les couleurs, bleu pour les formes, vert pour larbre et orange pour le visage). Pour faciliter la prsentation et lobservation de chacune de ces uvres, une annexe est propose dans le guide du matre gnral, p. 19.
Lapproche artistique propose dans ce projet permet de rpondre aux comptences suivantes : Comptences vises en langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Enrichir son capital lexical. Expliciter sa dmarche de cration. Comptences vises pour percevoir, sentir, imaginer, crer : Utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation. Adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels). Raliser une composition plat ou en volume selon un dsir exprim. Dcouvrir et utiliser des images de nature varie. Observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections. ntretenir des liens avec dautres domaines dapprentissage tels que la dcouverte du monde : E dcouvrir larbre au fil des saisons.
Squence 2 : Aux pays des arbres imaginaires, loin des strotypes

Atelier 1 Dessiner des arbres personnaliss pour sexprimer.
Lobjectif de cet atelier est damener llve sortir des strotypes de larbre pour exprimer ses dsirs, ses prfrences plastiques travers la personnalisation darbres tout en dcouvrant de nouvelles formes dexpressions par lobservation et ltude duvres dart.
lment dclencheur : le poster de Gustav Klimt.
Afficher le poster 9 . Demander aux lves de lobserver en silence, puis de faire part de leurs remarques. Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes : Que voyez-vous sur ce poster ? Est-ce la reprsentation dun arbre qui existe rellement dans la vie ? Pourquoi ? Quelles formes ont les branches ? Que voyezvous sur le tronc ? Y LArbre de vie, Gustav Klimt, a-t-il dautres lments de la nature que vous 1905-1909. reconnaissez (animaux, fleurs) ? Comment lartiste a-t-il fait ? Quel procd et quels outils a-t-il utiliss ?... Nommer le titre de luvre, le nom de lartiste, lpoque laquelle il la ralise. LArbre de vie est la partie centrale de La Frise Stoclet, projet duvre datant de 1905-1909, techniques mixtes (aquarelle, peinture dore, craies, etc.) sur papier de 195 x 102 cm. Actuellement lOsterreichisches Museum de Vienne, cette uvre reprsenterait la complexit des caractres humains, agits et dhumeurs contraires, o se ctoient le meilleur comme le pire. Mettre en vidence au cours de la discussion que lartiste a voulu faire passer un message dans son uvre sur le caractre humain en personnalisant son arbre.
Premire tape : Dessiner son arbre personnel prfr. Matriel : poster 9 , des feuilles de papier blanc 120 160 g, format A4 et A3, supports cartonns de grand format, feutres, pastels, peintures, encres, pinceaux fins
Invente ton tour un arbre trs personnel que tu aimerais vraiment voir pousser l, devant toi. Tu peux utiliser librement les outils et matriaux ta disposition, mais ton arbre doit occuper tout lespace de la feuille. Avant de passer la ralisation, ouvrir la discussion et laisser les lves sexprimer librement sur le sujet. Inviter certains prsenter leurs projets et dtailler leur arbre prfr tel quils limaginent. titre dexemple, voici quelques exemples de ralisations dlves : Larbre rose bonbon : Lenfant a choisi la couleur quil aime le plus : le rose. Les pastels et la peinture aux doigts ont t associs pour occuper tout lespace de la feuille. Larbre dor : Selon son dsir de cration, lenfant a associ le pastel dor un dcoupage-collage de papiers dors pour renforcer son intention. Larbre aux mille et une formes : Llve a cr un arbre dans lesprit de celui de Klimt en associant diffrents graphismes : spirale, cercles, traits, points, croix Proposer, dans un deuxime temps, de prolonger cette tape en crant un arbre collectif personnalis pour prsenter la classe. Identifier collectivement sur quelle thmatique personnaliser larbre de la classe. Par exemples : larbre des mains, larbre des portraits, larbre des prnoms Laisser les lves dcider.
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Squence 2 Au pays des arbres imaginaires, loin des strotypes
Choisir collectivement le procd le plus adapt la thmatique choisie. titre dexemple, voici quelques ralisations de classes : Larbre des mains : Les lves ont choisi de raliser un arbre dempreintes. Ils ont peint au pralable la structure de larbre collectivement. Aux extrmits des branches, ils ont ralis tour de rle les empreintes de leurs mains, selon le procd dtaill dans Le chevalet des expriences plastiques : 14 .
Cette tape se droule en trois temps : a. Dcouvrir et observer des reproductions duvres dartistes. Afficher ct du poster dHundertwasser.
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de Klimt, le poster
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745 blobs grow in beloved gardens, Friedensreich Hundertwasser, 1975. Demander aux lves de lobserver en silence, puis de faire part de leurs remarques. Arbre collectif des mains lves de grande section Larbre des portraits : Chaque lve a personnalis son portrait partir dune photocopie (cf. dtail du procd dans le projet 4 : Du visage au portrait), puis la coll librement dans les branches. Larbre des prnoms : Chaque lve a personnalis selon ses prfrences son tiquette-prnom , puis la intgr dans les branches de larbre (se rfrer si besoin au procd du Chevalet des expriences plastiques 29 : dessiner des motifs avec des feutres, des stylos.) Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes : Que voyez-vous sur ce poster ? Qua voulu reprsenter lartiste selon vous ? Comment a-t-il fait ? Quelles formes, quelles couleurs ont les arbres ? Que voyez-vous derrire les arbres ? Comment arrive-t-on distinguer un visage de profil ? Quels procds et quels outils lartiste a-t-il utiliss ?... Complter lobservation en mettant en vidence que lartiste joue et prsente plusieurs plans dans son uvre. La lecture de chacun des plans est facilite dune part, par le choix des couleurs et dautre part, par le graphisme qui y est associ (expliquer prcisment la notion de plan uniquement aux plus grands). Nommer le titre de luvre, le nom de lartiste, lpoque laquelle il la ralise (cf. poster). Quel point commun pourrait-on trouver entre cette uvre et luvre Larbre de vie de Klimt ? Mettre en vidence que ces deux artistes valorisent le graphisme pour sexprimer. Klimt ralise des branches en formes de spirales et des cercles sur le tronc,
Deuxime tape : Dessiner sa fort en exploitant son rpertoire graphique et gomtrique (MS-GS). Matriel : a) posters 9 11 , luvre 17 du Chevalet des uvres, b) feuilles de papier blanc 120 160 g, format A4, feutres de tailles diffrentes, crayons de couleur, pastels c) peinture, feuille de papier blanc 120 160 g, format A3.
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Hundertwasser cre des arbres en forme de sucette composs dun trait fin pour le tronc et dune accumulation de cercles de plus en plus grands pour le feuillage. b. Dessiner sa fort darbres graphiques. votre tour, dessinez votre propre fort en utilisant le ou les gestes graphiques que vous prfrez pour crer vos arbres. Vous pouvez utiliser au choix : les feutres, les pastels gras, les crayons de couleur. Votre fort doit remplir tout votre support. Avant de commencer latelier, demander aux lves de lister les diffrents gestes graphiques possibles : trait, point, ronds, spirale, vague Fournir un format de feuille A4 (pouvant tre utilis en format paysage). Prciser que lensemble de la feuille doit tre investi. Inciter les lves de grande section penser la mise en place dun deuxime plan en utilisant une gamme de couleurs et un graphisme diffrent. Prsenter les productions, laisser les lves changer sur les effets produits, les trouvailles de certains, les ventuelles difficults rencontres, puis trouver une manire dorganiser lensemble des productions pour construire une fort collective. c. Peindre une fort darbres gomtriques. Prolonger cette tape en proposant aux lves de raliser une nouvelle fort uniquement avec les formes gomtriques quils aiment. Ces formes sont peintes ou dcoupes directement dans des papiers pralablement gouachs. Pour les plus jeunes les formes gomtriques peuvent tre au pralable dessines laide de gabarits de tailles diffrentes disponibles en annexe 2 (rappeler si besoin, au pralable, les procds 1 et 34 du Chevalet des expriences plastiques.) Prendre le temps avec les lves dobserver les diffrentes forts ralises, dapprcier leffet produit par le choix des formes et des papiers gouachs, par la diversit des compositions... LEscargot, Henri Matisse, 1952. Rappeler que cet artiste, malade sur la fin de sa vie, ne peut plus peindre aisment. Il dcide donc de dcouper directement les formes de ses compositions dans des papiers gouachs dont il parle ainsi : Au lieu de tracer des contours et dy mettre de la couleur lune transformant lautre, je dessine directement dans la couleur . Lartiste nommait cette mthode dessiner avec des ciseaux . lve de grande section Mettre en relation les ralisations de certains lves (ayant utilis le dcoupage de papiers gouachs) avec luvre 17 de Henri Matisse.
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Atelier 2 Reprsenter et crer les arbres de ses rves, de ses cauchemars.

Lobjectif de cet atelier est damener llve sortir des strotypes de larbre pour laisser libre cours son imagination en transposant dans ses productions, ses rves, ses cauchemars tout en dcouvrant comment adapter son geste aux contraintes matrielles et aux procds proposs pour sexprimer.
lment dclencheur : une baguette magique pour peindre son arbre imaginaire. Matriel : des feuilles de papier dessin de 120 160 g, format A4 ou A3 (selon le choix des lves), ou tout autre support selon le choix des lves (sous-verre, tissu), peinture, pinceaux.
Lusage de la baguette magique aide llve dpasser les strotypes classiques pour sautoriser se servir de larbre comme exutoire ses rves ou ses cauchemars. Prsenter la baguette comme tant une baguette magique qui permet dexaucer le vu suivant : baguette magique, transforme mon arbre en arbre Laisser les lves choisir librement leur vu. Pour les plus jeunes, les guider sur des pistes telles que : en arbre-dragon, arbre-monstre, arbre-chevalier, arbre-zbre, arbre-serpent, arbre cauchemars Les lves peignent leur arbre sur le support de leur choix. Exemple de ralisation : Inviter les lves observer lensemble des productions, identifier les diverses transformations darbres, changer sur les ventuelles difficults rencontres pour reprsenter son choix.
Premire tape : Transformer une image darbre en arbre imaginaire. Matriel : 1 photocopie A3 dune photo darbre par lve, peinture acrylique (de prfrence), pinceaux de diffrentes tailles.
Fournir chaque lve une photocopie A3 dune photo darbre prise lors de la sortie et de la peinture. prsent, vous tes le magicien, vous de transformer cette photocopie darbre selon votre vu en utilisant uniquement de la peinture. Attention, la forme de larbre doit rester reconnaissable ! Laisser les lves libres de transformer leur arbre en prenant soin dinvestir compltement la photocopie. Demander chacun dexprimer trs prcisment son vu afin de linscrire en bas de la production. Inviter les lves observer lensemble des productions et partager leur avis. Proposer aux plus grands de trier les productions selon des critres quils dfinissent entre eux (arbres joyeux, arbres qui font peur, arbres animaux, arbres rigolos), puis organiser une exposition en tenant compte de ces tris. Reprendre, avec les plus grands, les 10 cartes-arbres en leur demandant didentifier parmi ces uvres celles qui pourraient tre associes au classement quils viennent de raliser. Leur demander de justifier leur choix.
Deuxime tape : Raliser son arbre imaginaire en bas relief (MS-GS). Matriel : pains dargile, pltre, barquettes impermables, lments naturels divers (feuille, morceau dcorce, graine) brou de noix (disponible en magasin de bricolage).
arbre monstre lve de moyenne section
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Proposer aux lves de raliser un arbre imaginaire en bas relief de la manire suivante (voir si besoin le procd 41 ) : Imaginez que les lments ramasss lors de notre sortie : feuilles, morceaux dcorce, racines, graines dun coup de baguette magique, sassemblent et se transforment en un drle darbre qui laisse son empreinte dans largile qui est devant vous. Pour ceux et celles qui nauraient jamais utilis ce procd, raliser au pralable des ateliers exploratoires de dcouverte de largile et du travail sur les empreintes, les traces 39 40 . Compte tenu du procd, il est indispensable de travailler en tous petits groupes.
Faire un lien entre les ralisations des lves et luvre du Chevalet des uvres 19 . Mettre en vidence que ce procd est trs ancien et quil est prsent tout au long de lhistoire de lhomme.
Une fois les bas reliefs secs, inviter les lves observer le rsultat de leur production. Leur demander sils sont satisfaits, sils souhaitent enrichir leur production. Il est possible de cirer, teinter et mme peindre les bas reliefs dfinir avec chaque enfant, selon son dsir de cration. Attention, les bas reliefs en pltre sont lourds mais fragiles ! Pour les exposer, il faut les appuyer sur un mur ou les exposer plat au sol. Bas relief fort lve de grande section lment du dcor du Chteau de Gaillon : cinq bas reliefs
Atelier 3 Raliser une composition en volume : larbre devient sculpture .

Lobjectif de cet atelier est dune part, de permettre llve de raliser des compositions en volume en jouant sur les dimensions des uvres et dautre part, de se familiariser avec le monde de la sculpture en dcouvrant des uvres du patrimoine.
lment dclencheur : la carte-arbre 1 dUgo Rondinone.
Afficher la carte 1. Demander aux lves de lobserver en silence, puis de faire part de leurs remarques. Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes : Que voyez-vous sur cette carte ? Qua voulu reprsenter lartiste ? Comment a-t-il fait ? Est-ce la reprsentation dun arbre qui existe rellement dans la vie ? Pourquoi ? Quels procds et quels outils a-t-il utiliss ? Nommer le titre de luvre, le nom de lartiste, lpoque laquelle il la ralise. Prciser que cette sculpture a t ralise partir dun olivier coul dans laluminium et peint en blanc qui rappelle la fois les racines italiennes de lartiste ainsi que lge biblique de ces arbres. Cet arbre
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blanc immuable semble dployer ses branches avec dtermination, dans un cadre volontairement lunaire La dmarche de Rondinone est de raliser des uvres fondes sur lmotion, le rve, la mlancolie, le plaisir, de changer les images pour les rendre plus conformes aux humains car il dteste tout ce qui voque le pouvoir, la force, les activits trpidantes de la civilisation. Montrer galement, si possible, des uvres de Roxy Payne, qui ralise des sculptures gantes darbres en inversions, et des uvres de Marie Lucie Moreau, dont le travail est bas sur la transformation de racines.
Premire tape : Fabriquer son arbre en volume.
Raliser en trs petits groupes le pltre (le mode demploi, trs simple, figure sur lemballage) et la fixation des sculptures. Lenseignant sera trs prsent et directif pour cette tape. Laisser scher plusieurs jours avant de dmouler dlicatement (parfois difficile, do la ncessit pour ladulte de couper le support plastique au cutter). b. Construire un arbre en volume avec du papier cartonn ou de laluminium (GS). Prolonger cette approche en proposant aux lves de grande section de crer un nouvel arbre en volume en utilisant cette fois du papier aluminium ou du carton, de la manire suivante : Des arbres magiques envahissent la classe. vous de construire le vtre en utilisant les matriaux mis votre disposition. Avant de commencer latelier, inviter les lves imaginer, en le verbalisant, ce que pourrait tre leur arbre magique arbre-dragon, arbre-monstre, arbre-chevalier, arbrezbre, arbre bonbons Prsenter le matriel mis leur disposition : papier aluminium, tubes ou plaques de cartons divers, pte fixe, scotch, ficelles (voir si besoin le dtail des procds : 42 , 45 .) Observer lensemble des assemblages raliss, changer sur les ventuelles difficults rencontres, sur les matriaux utiliss, sur leur solidit Demander aux lves de chercher parmi les 10 cartesarbres celle qui voquerait le plus une sculpture darbre magique. Identifier la carte 9 LArbre aux serpents, de Niki de Saint Phalle et demander aux lves de sexprimer. Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes : Que voyez-vous ? Que vous voque lextrmit des branches ? Comment lartiste a-t-elle fait ? Quelles formes, quelles couleurs a cet arbre ? Quels procds et quels outils lartiste a-t-il utiliss ? Mettre en vidence que cette uvre est une sculpture. Lartiste joue avec lalternance de bandes de couleurs trs vives et de graphismes. Montrer si possible dautres sculptures de Niki de Saint Phalle afin dinsister sur loriginalit des formes quelle donne ce quelle souhaite reprsenter, ainsi que sur lutilisation dune palette de couleurs vives.
Matriel : a) blocs dargile, pltre, pots de yaourt, botes en plastique, peintures acryliques, pinceaux, huile de cuisine, fil de fer fin, ficelles, lments rcolts lors de la sortie b) papier aluminium pais, tubes, rouleaux ou plaques de cartons divers, pte fixe, scotch, ficelles
Cette tape se droule en deux temps : a. Raliser un arbre en volume en assemblant des lments naturels. Je vous propose de raliser votre arbre en volume en assemblant des lments rcolts lors de la sortie (branche, corces, feuilles, racines). Votre arbre doit tenir debout. Prsenter dans le dtail le matriel mis la disposition des enfants en particulier les blocs dargile, le pltre (pour raliser des socles), le fil de fer, ficelles pour fixer certains lments si besoin. Rien nest impos, mais lenseignant devra guider lenfant pour adapter ses choix ses contraintes (le choix du socle dpendra du poids et du volume de larbre ralis). Prendre le temps dobserver les lments rcolts pour trouver une forme, une silhouette voquant tout ou partie dun arbre. Dans la classe de petite section, lenseignant sera trs prsent pour accompagner chacun faire un choix. Llve est libre de peindre ou non son arbre selon son envie. Aprs schage, demander aux lves de mettre en scne La fort darbres de la classe. Voici quelques prcisions complmentaires concernant lutilisation ventuelle du pltre : il faut prvoir des contenants pour raliser les socles en pltre (pots de yaourt, botes en plastique huiler avec de lhuile de cuisine avant de couler le pltre). Attention ! il faut adapter la dimension du socle la grandeur de larbre. Sil est trop petit, larbre va basculer !
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Au regard de cette uvre, proposer ventuellement aux lves denrichir leur sculpture en la peignant. Attention ! Compte tenu de la fragilit de certaines dentre elles, il nest pas facile parfois de peindre avec le pinceau. Inviter les lves trouver dautres moyens : peinture au doigt, projection, collage de papiers gouachs (cf. si besoin, Le chevalet des procds 8 , 10 , 34 ).
personnages, qui se font face (Cette uvre forme un ensemble avec lautre uvre situe en arrire-plan). Ces sculptures se terminent par des feuilles despces diffrentes, dont les empreintes forment une sorte de peau qui traduit, dans la patine du bronze, les couleurs vgtales et leurs nuances (do le titre !). Prciser, pour les plus grands, que Penone est associ un mouvement artistique nomm larte povera dont lobjectif est de dfier lindustrie culturelle et plus largement la socit de consommation, en prnant le retour de lart lessentiel, en privilgiant le geste crateur au dtriment de lobjet fini, par une relation directe avec la nature, la beaut de ses formes et de ses matriaux. Il sinterroge sur lhomme et la nature, il dialogue avec le vgtal. b. Construire une sculpture gante collective. Proposer aux lves de raliser une sculpture collective gante : Quelle(s) sculpture(s) auriez-vous envie de construire pour mettre lhonneur, comme Penone, la beaut de la nature et des matriaux que nous avons rcolts ? Laisser les lves sexprimer librement et dfinir collectivement leur piste de travail. Il ne sagit en aucun cas de copier luvre de Penone, mais de sinspirer de sa dmarche de travail et de sa vision de la nature. Aider, si besoin, les lves affiner et parfois simplifier leurs propositions par un travail de verbalisation prcis (exemples de propositions faites par des lves : construire un nid gant de branchages pour accueillir les graines que nous avons ramasses : glands, marrons Construire un lit de feuilles sur lequel deux sculptures en branchages se rejoignent pour sembrasser). Choisir collectivement le lieu de la ralisation : prau, cour, couloir, salle Demander aux lves damener lcole, si ncessaire, dautres lments naturels pour complter la collecte faite dans le parc. Diviser la classe en deux groupes indpendants. Laisser chaque groupe librement construire et assembler sa sculpture. Ladulte aidera ventuellement la stabilisation de la sculpture en la consolider avec de la ficelle en chanvre ou lin. Leur trouver collectivement un titre.
Deuxime tape : Construire collectivement une sculpture vgtale gante (MS-GS). Matriel : poster 10 de Penone, branchages, feuilles naturelles
Cette tape se droule en deux temps : a. Dcouvrir et observer de luvre de Penone.
Afficher le poster
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de Giuseppe Penone.
Respirer lombre, Giuseppe Penone, 2000. Demander aux lves de lobserver en silence, puis de faire part de leurs remarques. Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes : Que voyez-vous sur ce poster ? Comment lartiste a-t-il fait ? Est-ce la reprsentation darbres qui existent rellement dans la vie ? Pourquoi ? Quels procds et quels outils lartiste a-t-il utiliss ? Nommer le titre de luvre, le nom de lartiste, lpoque laquelle il la ralise. Il sagit dune sculpture en bronze compose dune importante accumulation de branches darbre et de feuilles de diffrentes sortes dont limbrication pure symbolise la silhouette de deux
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Laurence Schmitter
Introduction
Dcouvrir et observer son visage, mieux le connatre pour mieux le respecter et laimer font partie des axes fondamentaux permettant au jeune enfant de se construire et smanciper. Dans toutes les civilisations, lhomme a eu envie de se reprsenter, de reprsenter ses concitoyens, et de garder une trace de son existence De trs nombreux artistes ont explor ce sujet en utilisant des approches et des supports extrmement varis : dessins, peintures, compositions plastiques, sculptures, photos, vidos Quelles soient ralistes ou compltement abstraites, les uvres des artistes qui ont abord ce sujet au fil du temps sont extrmement diversifies et riches denseignements. Cet axe est donc particulirement appropri pour amener le jeune enfant avoir envie de regarder, dobserver et daiguiser son regard et sa rflexion sur les visages et le portrait dans lart. Paralllement cela, de nombreuses expriences exploratoires et cratives peuvent tre mises en place, de manire simple, concrte, autour du visage et de lautoportrait : Qui suis-je ? Comment transformer, dformer mon visage, mes expressions ? Comment me crer un nouveau portrait ?, afin de conduire lenfant simpliquer, dvelopper sa crativit et se construire une culture. Pour rpondre cette attente, ce projet sorganise autour des trois grandes squences suivantes : Squence
Transformer sa photo didentit pour lui donner une dimension plastique
Lobjectif de cette squence est de donner envie llve de dcouvrir son visage pour sen servir comme base de cration artistique et lui permettre, grce la photo didentit, de travailler sur les diffrentes reprsentations possibles de sa propre image en dcouvrant divers procds plastiques pour la transformer, la dformer, la recomposer au gr de sa crativit. Squence
Jouer avec son imagination et sa crativit pour sinventer de nouveaux portraits
Cette squence va permettre llve de dcouvrir la notion de portrait et dautoportrait travers lhistoire de lart et lactualit quotidienne pour crer sa propre collection de portraits. Ceci lui permettra galement dapprofondir la notion dautoportrait en lutilisant pour rvler sa personnalit, ses prfrences, ses rves pour travailler sur limage quil veut donner de lui-mme en laissant libre cours son imagination et sa crativit. Squence la sculpture
Raliser des compositions en volume en passant du portrait au masque, du masque
Lobjectif de cette squence est de faire raliser llve des compositions en relief, puis en volume, de masques, pour dcouvrir dans un deuxime temps comment aborder la sculpture en volume partir dun projet de figuration dune tte humaine et lapproche de la sculpture dans lart.
Dans chacune de ces squences, des rfrences artistiques et des reproductions duvres sont prsentes aux lves pour enrichir leurs connaissances et pour leur montrer la diversit des moyens dexpressions autour dun mme sujet. Le pictogramme XX renvoie au Chevalet des uvres, le pictogramme XX au Chevalet des expriences plastiques et le pictogramme XX aux posters des diffrents thmes (rouge pour les couleurs, bleu pour les formes, vert pour larbre et orange pour le visage). Pour faciliter la prsentation et lobservation de chacune de ces uvres, une annexe est propose dans le guide du matre gnral, p. 19. Lapproche artistique propose dans ce projet permet de rpondre aux comptences suivantes : Comptences vises en langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Enrichir son capital lexical. Expliciter sa dmarche de cration. Comptences vises pour percevoir, sentir, imaginer, crer : Exprimenter divers instruments, supports et procds du dessin. Adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels). Raliser une composition plat ou en volume selon un dsir exprim. Dcouvrir et utiliser des images de nature varie. Observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections. Entretenir des liens avec dautres domaines dapprentissage tels que la dcouverte du monde : dcouvrir les diffrentes parties du visage.
Squence 2 : Jouer avec son imagination et sa crativit pour sinventer de nouveaux portraits
Atelier 1 Dcouvrir et explorer la notion de portrait.
Lobjectif de cet atelier est damener llve dcouvrir la notion de portrait et dautoportrait travers lhistoire de lart mais aussi lactualit quotidienne pour crer sa propre collection de portraits. Ceci lui permettra galement de se dcouvrir, simaginer, apprendre jouer avec limage quil veut donner de lui en laissant libre cours son imagination et sa crativit pour sinventer de nouveaux portraits.
lment dclencheur : La carte-portrait 12 pour aborder la notion de portrait travers lhistoire de lart.
Afficher la carte-portrait 12 de Jean Clouet.
Que voyez-vous ? Qua voulu reprsenter lartiste ? Pourquoi ? Comment a-t-il fait ? Est-ce une photo ? Quel procd a t-il utilis ? Nommer le titre de luvre, le nom de lartiste, lpoque laquelle il la ralise. Prciser quil sagit dun portrait officiel command par le roi Franois 1er au peintre, il y a trs longtemps. Quest-ce quun portrait ? quoi cela sert-il ? Ouvrir la discussion. Prciser si besoin la dfinition du mot portrait : image donne dune personne par la peinture, le dessin, la sculpture ou la photographie. Rappeler galement quun portrait sert se souvenir, se rappeler dune personne dans des circonstances particulires, un ge particulier. Fait-on encore aujourdhui des portraits comme ceci ? Pourquoi ? Quel type de portrait fait-on aujourdhui ? Mettre en vidence, au cours de cet change, qu lpoque, les portraits officiels taient importants car la photographie nexistait pas, alors quaujourdhui le portrait le plus courant est le portrait photographique.
Franois Ier, roi de France, Jean Clouet, 1524. Demander aux lves de lobserver, puis de faire part de leurs remarques. Guider si besoin la discussion laide des questions suivantes :
Premire tape : Transformer son portrait en portrait royal. Matriel : 1 photocopie A3 des photos didentit, 1 paire de ciseaux par lve, divers papiers (de couleur, tapisserie, aluminium, brillants, de soie), divers
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Squence 2 Jouer avec son imagination et sa crativit pour sinventer de nouveaux portraits
tissus (motifs, rayures, brillants), pastels gras, gros feutres de couleurs, dor, argent
Imagine que tu es prsent un roi ou une reine. toi de transformer la photocopie de ton portrait de tous les jours en portrait officiel de roi ou de reine qui te plaise. Tu utiliseras tout ou partie des lments mis ta disposition (cf. liste du matriel). Tu peux les dchirer, les dcouper, les coller, les superposer, les froisser, mais fais en sorte que ton visage soit reconnaissable. Revoir, si besoin, les procds permettant de dcouper, coller, superposer, dchirer et recomposer avec des matriaux divers dans Le chevalet des procds plastiques :
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. Tte dune grande statue fminine, groupe de Syros, 2700-2300 av. J.-C.
Prsenter lensemble des productions et demander aux lves de relever dans chaque portrait les indices ou les lments utiliss pour transformer un portrait dlve en portrait royal. Identifier quelle impression nouvelle se dgage de ces portraits royaux. Faire remarquer les trouvailles astucieuses de certains.
Troisime tape : Collectionner des portraits de toutes sortes. Matriel : cartes-portraits 11 20, posters 13, 14, 15, Le chevalet des uvres, 1 paire de ciseaux par lve, magazines, documentaires, revues, livres dhistoire, livres dart
Proposer aux lves de crer une collection de portraits pour la classe, en recherchant, dcoupant et triant toutes sortes de portraits (dans des magazines, documentaires, Internet, livres dhistoire ou dart) : portrait officiel, religieux, raliste, surraliste, humoristique Dfinir ensemble les critres de classement (plus ou moins complexes, en fonction de lge des lves) permettant dassocier plusieurs portraits ayant les mmes points communs. titre dexemple, voici plusieurs critres de tri : selon le procd utilis : portrait peint, dessin, photographi selon le cadrage : de face, de profil, en buste, sur pied selon les expressions : portrait srieux, gai, triste selon les individus : portrait dhomme, de femme, denfant selon les poques : portrait dautrefois, daujourdhui Complter cette collection avec les portraits prsents dans Le chevalet des uvres ainsi quavec les cartesportraits 11 20.
Vertumnus, lEmpereur Rudolf II, Arcimboldo, vers 1590.
Portrait de femme avec allumette, Francis Picabia, 1923.
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Prendre le temps de prsenter chacune des cartesportraits ( faire en plusieurs tapes). Leur demander de les dcrire une par une en identifiant : le procd utilis, les outils, les supports. en prcisant lexpression dgage par chaque portrait, le sentiment voqu, le ressenti face certains portraits. Se rfrer lannexe 1 p. 19 du guide du matre gnral. Lenseignant apportera des informations complmentaires ncessaires sur luvre, lartiste, le procd, si se sont des portraits, des autoportraits. Identifier les points communs et les diffrences entre ces portraits sur le plan : Autoportrait, Francis Bacon, 1971. des procds utiliss : peinture, sculpture, photo, collage des expressions : gai, triste, srieux, effray, rveur des techniques picturales employes : portrait raliste, symboliste, expressionniste, surraliste (cf. rfrences artistiques ci-dessous) des relations entre lexpression et la manire dont elle est reprsente Classer ces portraits avec les portraits prcdemment trouvs et slectionns. Prolonger avec les lves de grande section en voquant avec eux le rle et la fonction des portraits dans lhistoire de lart et la place spcifique des portraits officiels, (distinguer les portraits de face, de profil, avec un fond significatif, sans fond Faire le lien avec labsence de la photographie) en adaptant les informations suivantes au niveau des lves : tude pour lillustration du roman dAragon Aurlien avec masque de linconnue de la Seine, Man Ray, 1944. Dans lAntiquit, le portrait a pour fonction principale de garder un souvenir des personnalits dfuntes. Il est principalement li aux rituels de la mort et de la religion. Au Moyen ge, la religion joue un rle trs important. Lartiste doit avant tout transmettre lesprit de la religion . Le portrait, quand il existe, nest quune reprsentation symbolique toujours lie aux scnes religieuses. la Renaissance, lhomme prend ses distances avec la religion et le portrait personnalis apparat. Cest la grande poque des portraits des personnages de la cour avec des artistes clbres comme Lonard de Vinci, Le Grco, Raphal, Titien ainsi que des portraits de reprsentation et dapparat. Aux XVIIe et XVIIIe sicles, le portrait prend toute sa place et le portrait officiel connat un vritable engouement la cour, mettant laccent sur la richesse et lopulence de lpoque, avec des artistes comme Vlasquez, Rembrandt, Rubens
Autoportrait, Vincent Van Gogh, 1889.
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Au XIXe sicle, ce type de portrait se dmode (lapparition de la photographie en est une raison, avec des photographes tels que Dagure, Nadar). Plusieurs courants artistiques mergent et perturbent ces rgles (le romantisme, le ralisme, limpressionnisme, etc.). Des portraits intimistes (petits bourgeois, commerants) aux poses non conventionnelles apparaissent avec des artistes comme Goya, David, Czanne, Gauguin Lexpressionnisme permettra ensuite aux artistes de bouleverser lapproche du portrait avec des visions trs personnelles tels que Modigliani, Klimt, Van Gogh Lpoque contemporaine est marque par la photographie qui a engendr chez les artistes dautres procds et modes de reprsentation du portrait que lon connat aujourdhui.
passions, vos prfrences : sport, jeux, vtements prfrs, costume de rve, doudou... Aider chacun identifier ses passions, ce quoi il tient, quels objets personnels pourraient le mieux le reprsenter Lobjectif tant dimmortaliser, par la photographie, ce quil souhaite le plus prsenter de lui-mme. Solliciter ventuellement laide des autres pour trouver les lments permettant de se mettre en scne au mieux. Lors dun atelier spcifique, demander chacun dapporter tout ce dont il a besoin pour la mise en scne de son portrait. Prendre plusieurs photos de chaque lve avec des expressions ou des postures diffrentes selon lintention que souhaite montrer lenfant. Aprs tirage des photos (si possible, au format A4), demander chacun dcrire ou de dicter un titre sous son autoportrait. Organiser avec les lves une exposition des autoportraits pour les prsenter aux familles. Rflchir ensemble au pralable lorganisation : Comment organiser la visite ? O ? Comment prsenter la dmarche ? Comment afficher nos autoportraits ? Faut-il les encadrer ? Comment ? Faut-il les aligner ? Pour prolonger cette approche, rechercher avec les plus grands dans des livres darts, sur Internet, des uvres dartistes qui se sont mis en scne tels que Cindy Sherman, Orlan, Boltansky, Levi Van Veluw
Organiser si possible une visite dans un muse pour aller dcouvrir la diversit et la richesse des uvres traitant du portrait travers lhistoire de lart.
Quatrime tape : Raliser un portrait personnalis de soi avec la photographie. Matriel : cartes-portraits 11 20, Le chevalet des uvres, vtements divers, dguisements, tissus : motifs, rayures, brillants, maquillage, appareil photo numrique.
Chacun de vous va imaginer une mise en scne lui permettant de se prsenter le plus prcisment possible par le biais dune simple photo. vous de trouver comment prsenter votre caractre, vos
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Atelier 2 Sinventer des autoportraits pour se prsenter autrement.

Lobjectif de cet atelier est de conduire llve approfondir la notion dautoportrait en lutilisant pour rvler sa personnalit, ses prfrences, ses rves pour travailler sur limage quil veut donner de lui-mme, en laissant libre cours son imagination.
lment dclencheur : La carte-portrait 14 dArcimboldo pour aborder la notion de portrait symbolique.

Afficher la carte-portrait 14 dArcimboldo.
gnieux assemblage de fruits, de lgumes, de fleurs peints concourent rendre lillusion de la peau, des yeux, des muscles pour constituer de loin le portrait dun personnage. Ainsi, Arcimboldo a peint une srie de quatre portraits de ce genre figurant les allgories des quatre saisons (avec les lments caractristiques de chacune delles), ainsi que celles sur les lments. Enfin ces jeux caricaturaux sont lexpression du manirisme dArcimboldo. Arcimboldo est n Milan en 1527 et mort en 1591. En 1562, appel la Cour de Vienne, il devint le peintre prfr de Maximilien et plus tard, celui de Rodolphe II la Cour de Prague.
Premire tape : Dcouper, assembler des images pour sinventer un portrait symbolique. Matriel : 1 feuille de papier dessin format A3, 1 pot de colle, 1 paire de ciseaux par lve, divers papiers ( tapisserie, de revues, de catalogues, photocopies).
Vertumnus, lEmpereur Rudolf II, Arcimboldo, vers 1590. Laisser les lves observer en silence. Demander un lve de dcrire ce quil voit. Complter sa prsentation avec les questions suivantes : Pourquoi lartiste a-t-il ralis un portrait en reprsentant autant de fruits, de lgumes et de fleurs des champs ? A-t-il voulu faire passer un message ? Quelle hypothse pourrait-on mettre ? Laisser les lves sexprimer. Prciser de manire trs simple que le peintre a fait le portrait de lempereur Rodolphe II en 1590, dans la peau du dieu des rcoltes de labondance et de la mtamorphose chez les Romains (Vertumne). Laccumulation de vgtaux des quatre saisons, en guise de portrait, symbolise la puissance et la gnrosit du dieu clbrant ainsi, indirectement, la puissance de lempereur qui rgne sur elles, tel le dieu Vertumne. En observant de manire dtaille le tableau, on ralise la prouesse technique dont a fait preuve lartiste. Lin Imaginez-vous dans la peau dun roi. Vous pouvez tre le roi des gourmands , le roi des jouets , le roi des animaux , le roi de la nature Vous voulez un portrait limage de votre royaume. Ralisez-le en dcoupant, dchirant, assemblant des images issues de diverses revues, catalogues caractrisant votre royaume. Mettre disposition de tous le matriel. Avant de lancer ce type datelier, il peut-tre intressant de proposer aux lves dobserver ou dexprimenter les procds permettant de se lancer dans le dcoupage/ collage/assemblage. Pour ce faire, se rfrer si besoin au Chevalet des procds plastiques :
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Mettre en commun lensemble des portraits et observer les ralisations. Identifier collectivement les royaumes reprsents par chacun. Apprcier la diversit des productions, les effets produits par certains collages et assemblages.
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Faire le lien, si possible, avec les uvres de Raoul Hausmann, en particulier Le Critique dart, 1919-1920 (cf. Internet).
Deuxime tape : Dtourner des aliments pour se composer un portrait porteur de message (MS-GS). Matriel : 1 lot de vrais aliments (fruits, lgumes, crales), 1 support cartonn : dimension au choix, 1 appareil photo. Les aliments peuvent tre rcuprs, aprs prsentation du projet, auprs des grandes surfaces en demandant les invendus du jour. Les familles peuvent galement tre mises contribution pour des aliments qui peuvent tre rcuprs aprs latelier.
Vous devez vous inventer un portrait pour donner envie ceux qui le verront de manger plus de fruits, de lgumes, daliments sains pour tre en bonne sant. vous de raliser votre portrait bonne mine avec de vrais aliments, puis nous le prendrons en photo pour en garder une trace et rflchir comment le valoriser. Chaque lve choisit les aliments quil veut mettre en valeur pour raliser son portrait. Libre lui de les agencer comme il le souhaite, ceci sur un support cartonn de son choix. Ces portraits tant phmres, il est ncessaire de les exposer le jour-mme de leur ralisation et de les photographier pour en conserver la trace. Avec les plus grands, rflchir comment exploiter ces photos pour composer une affiche sur lalimentation et faire passer un message auprs des autres classes par exemple. Inviter les lves proposer un titre ou une courte phrase pour accompagner leur portrait.
lves de moyenne et grande section
Troisime tape : Sinventer un portrait en assemblant ses jeux prfrs. Matriel : divers jeux de la classe ou personnels.
Je vous propose de raliser votre portrait en assemblant les pices des jeux avec lesquels vous aimez le plus jouer : perles, Legos, dominos, petites voitures, memory, dnette Chacun choisit librement, en fonction de ses prfrences, les objets composant son portrait. Lensemble du portrait doit tre entirement ralis avec des objets. Prendre le temps de faire le tour de chacune des productions avec lensemble de la classe, identifier les trouvailles de certains, la pertinence dans le choix des objets Faire le lien avec des uvres dartistes en prsentant la carte-portrait 15 Portrait de femme avec allumette de Picabia, mais aussi Visage de Mae West, une installation de Dali (visible lEspace Dali, en Espagne), lAutoportrait la bicyclette de Tony Cragg et surtout les diverses uvres de Bernard Pras.
Quatrime tape : Simaginer dans la peau de diffrents personnages et en dessiner les portraits. Matriel : cartes-portraits 11 20, divers outils (peinture, pastels, encres, feutres), divers papiers (de couleur, tapisserie, de revues, de catalogues, de photocopie).
Imaginez-vous avec une baguette magique, vous pouvez vous transformer en diffrents personnages : star, monstre, personnage en colre, clown vous de vous dessiner, en utilisant la peinture,
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les pastels, les feutres, les papiers colls pour vous prsenter dans la peau des personnages de votre choix. Pour chaque portrait, laisser les lves librement raliser leur production en leur demandant au pralable de bien verbaliser leur intention.
Reprsenter, si besoin, au cours de cette tape les cartesportraits 11 20 ainsi que les portraits prsents dans Le chevalet des uvres pour permettre aux lves de dcouvrir des faons de sexprimer et des utilisations de procds trs diffrentes les unes des autres en fonction des artistes.
Exemples de productions ralises par des lves de petite, moyenne et grande section : Portrait aux pastels, feutres, crayons de couleur dans la peau dun/dune
mchant lve de grande section
star lve de moyenne section
monstre apeur lve de moyenne section
monstre joyeux lve de petite section
Portrait la peinture dans la peau dun
gentil lve de grande section
clown lve de moyenne section
monstre tonn lve de moyenne section
monstre cornes lve de grande section
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Portrait en dcoupage-collage dans la peau dun
robot
moustachu
fille aux tresses
clown
lves de moyenne section
star de tl lve de grande section Proposer aux lves de constituer leur cahier de portraits pour les prsenter dans leurs familles.
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Laurence Schmitter
Introduction
Ds ses premiers instants de vie, le tout jeune enfant dcouvre le monde et ses premires couleurs. En grandissant, il largit peu peu son champ de perception et apprend reconnatre les couleurs et leurs nuances. Cet apprentissage se fait progressivement, en particulier lcole maternelle. Cest pourquoi, le projet la rencontre des couleurs apparat comme une tape incontournable pour proposer une premire sensibilisation artistique sur les couleurs aux lves de maternelle. Aujourdhui la couleur est partout, tout se vit en couleur : la littrature, les mdias, lart, la publicit, les coutumes, lalimentation, les expressions Il est donc important de permettre au jeune enfant dapprendre explorer le monde de la couleur en enrichissant son vocabulaire et ses connaissances, en dveloppant son sens de lesthtique et sa sensibilit. Les couleurs sont nombreuses et se dclinent en tons, nuances quil est complexe dapprendre. Cest pourquoi une pratique rgulire de la mise en couleur et un contact rpt avec un grand nombre de couleurs permet lenfant denrichir ses connaissances et de former sa mmoire. Cest partir de lalbum introductif Au pays des lutins couleurs que lon va donner envie au jeune enfant de dcouvrir la richesse et la diversit du monde de la couleur. Ce projet le conduira les identifier, les trier, les crer, les mlanger, pour apprendre les utiliser sous leurs diverses formes : peintures, encres, pastels, feutres, papiers colors faire des expriences personnelles ou collectives enrichies par la dcouverte et la confrontation avec de nombreuses uvres dart de notre patrimoine. Ce projet est organis autour de deux grandes squences :
Squence
Au pays des lutins couleurs, un album pour dcouvrir et explorer les couleurs
Lobjectif de cette squence est dveiller la curiosit de lenfant vis--vis de la couleur, daiguiser son regard et son sens de lobservation. Il sagit de lui donner les moyens de connatre, crer, mlanger, transformer, associer les couleurs, dexplorer le potentiel des diffrents outils gnrateurs de couleurs lors dexpriences de dcouvertes. Cette approche le conduit, dans un deuxime temps, rinvestir ses acquis dans une vritable dmarche cratrice, laissant libre cours sa crativit et son imagination pour organiser ou animer une surface, figurer
Squence
Des couleurs, des contrastes pour crer et transformer des images, des photographies
Cette squence va amener lenfant utiliser les couleurs pour modifier, transformer une image, une photographie afin de raliser une production plastique donnant limage sa puissance propre et son expressivit. Llve va galement comprendre le rle prpondrant de la couleur et des contrastes gnrs par les couleurs elles-mmes, mais aussi par le noir et le blanc dans limage, en tablissant notamment des liens entre ses productions et diverses uvres dartistes. Dans chacune de ces squences, des rfrences artistiques et des reproductions duvres sont prsentes aux lves pour enrichir leurs connaissances et pour leur montrer la diversit des moyens dexpressions autour dun mme sujet. Le pictogramme XX renvoie au Chevalet des uvres, le pictogramme XX au Chevalet des expriences plastiques et le pictogramme XX aux posters des diffrents thmes (rouge pour les couleurs, bleu pour les formes, vert pour larbre et orange pour le visage). Pour faciliter la prsentation et lobservation de chacune de ces uvres, une annexe est propose dans le guide du matre gnral, p. 19.
Lapproche artistique propose dans ce projet permet de rpondre aux comptences suivantes : Comptences vises en langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Enrichir son capital lexical. Comptences vises pour percevoir, sentir, imaginer, crer : Entretenir des liens avec dautres domaines dapprentissage tels que le langage et la littrature de jeunesse. Exprimenter divers instruments, supports et procds du dessin. Adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels). Raliser une composition plat ou en volume selon un dsir exprim. Dcouvrir et utiliser des images de nature varie. Observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections.
Les formes gomtriques,

une source dexpression riche et varie
Laurence Schmitter
Introduction
De la Prhistoire nos jours, lhomme a su trouver dans les formes gomtriques une source de cration et dexploitation inpuisable. Suivant les poques et les pays, lesthtisme des formes gomtriques a t largement valoris, que ce soit aux travers des mosaques, des vitraux, des peintures jusquaux installations contemporaines. Des coles de pense et de pratiques en ont mme merg telles que le cubisme, le suprmatisme Les formes gomtriques sont pour le jeune enfant des outils indispensables dans son univers dcolier. Il semble ainsi enrichissant dtablir des ponts entre des domaines dapprentissage tels que les mathmatiques et les arts plastiques mme si, de prime abord, ces deux domaines semblent opposs. Faut-il toutefois rappeler que depuis trs longtemps de clbres artistes tels que Lonard de Vinci, Mondrian, Vasarely ont utilis les mathmatiques dans la pratique de leur art ? Par ailleurs, les formes gomtriques font partie intgrante de la nature et lhomme a eu envie de les reprsenter, les reproduire en sinspirant du monde vivant qui lentoure. La dcouverte et lexploitation plastique des formes gomtriques vont donc conduire le jeune enfant observer avec attention aussi bien les objets du quotidien que la nature. La multiplicit des formes dcouvertes va veiller sa curiosit et enrichir son inspiration pour le conduire la cration de compositions plastiques en deux ou trois dimensions autour de projets tels que : la superposition et la juxtaposition des formes, laccumulation dune mme forme, la sculpture en volume organiss autour de trois grandes squences : Squence plastiques.
Dcouvrir et exploiter des formes gomtriques pour raliser des compositions
Lobjectif de cette squence est damener llve identifier quelques formes gomtriques simples : rond, carr, triangle, rectangle, pour les reprer dans les objets de son quotidien afin den combiner les couleurs, les formes, les matires et raliser des compositions plastiques en deux ou trois dimensions. Squence 2 Crer, avec une intention personnelle, en superposant, juxtaposant, accumulant des formes gomtriques. Cette squence va permettre llve de percevoir la richesse et la diversit du langage plastique des formes gomtriques en dcouvrant comment la superposition, la juxtaposition, laccumulation de ces formes offrent des moyens dexpression et de cration insouponns pour lui-mme, mais aussi pour bon nombre dartistes.
Les formes gomtriques
Squence
Assembler des formes gomtriques fixes ou mobiles dans lespace.
Lobjectif de cette squence est de faire dcouvrir aux lves comment raliser des assemblages gomtriques en trois dimensions, fixes ou mobiles dans lespace, en assemblant des objets ou lments de rcupration divers, tout en adaptant leurs gestes aux contraintes matrielles. Ceci leur permettra galement de dcouvrir comment jouer avec lespace et le mouvement, en laissant libre cours leur imagination et leur crativit. Dans chacune de ces squences, des rfrences artistiques et des reproductions duvres sont prsentes aux lves pour enrichir leurs connaissances et pour leur montrer la diversit des moyens dexpression autour dun mme sujet. Le pictogramme XX renvoie au Chevalet des uvres, le pictogramme XX au Chevalet des expriences plastiques et le pictogramme XX aux posters des diffrents thmes (rouge pour les couleurs, bleu pour les formes, vert pour larbre et orange pour le visage).
Pour faciliter la prsentation et lobservation de chacune de ces uvres, une annexe est propose dans le guide du matre gnral, p. 21.
Lapproche artistique propose dans ce projet permet de rpondre aux comptences suivantes : Comptences vises en langage oral : Participer un change collectif, exposer son point de vue. Exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Enrichir son capital lexical. Expliciter sa dmarche de cration. Comptences vises pour percevoir, sentir, imaginer, crer : xprimenter divers instruments, supports et procds du dessin. E Adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels). Raliser une composition plat ou en volume selon un dsir exprim. Dcouvrir et utiliser des images de nature varie. Observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections. Entretenir des liens avec dautres domaines dapprentissage tels que la dcouverte du monde mathmatique, dcouvrir les formes gomtriques.
Les formes gomtriques

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Le chevalet des expriences plastiques

Les pastels, le fusain, les feutres, les crayons

Les matriaux graver, assembler, sculpter

Les autres matriaux

Les lments de la nature, les objets usuels

Appliquer la peinture ou lencre avec une ponge

Faire des empreintes rptitives avec des pochoirs

Raliser des traces rectilignes avec du ruban adhsif

Comment faire ? Le saistu ?

Crer des empreintes dans largile, la pte sel

Les matriaux graver, assembler, sculter

Le chevalet des uvres

Paul Signac, Pin Saint-Tropez, 1909

Jackson Pollock, Number 20, 1949

Andy Warhol, Michael Jackson, 1984

Lance Letscher, Ten, 2007

Guide du matre gnral

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

2. Susciter les interrogations, tablir un questionnement guid par lenseignant.

3. Mettre en place des ateliers dexpriences et/ou de dmarches cratrices.

1. veiller la curiosit de lenfant avec un lment dclencheur .

4. Observer et changer sur les productions ralises.

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

6. valuer les connaissances acquises.

Guide du matre gnral

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

3. Quatre projets thmatiques

Projet 1 : la rencontre des couleurs.

Projet 2 : Les formes gomtriques, une source dexpression riche et varie.

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

3 Quatre projets thmatiques

Squence 1 : Larbre, un lment du paysage, source dobservation et de cration.

Squence 3 : Assembler des formes gomtriques fixes ou mobiles dans lespace.

Squence 2 : Au pays des arbres imaginaires, loin des strotypes.

Squence 3 : Lart hors des murs de la classe, dans et avec la nature.

Projet 3 : Larbre dans la nature, du rel limaginaire.

Guide du matre gnral

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

3 Quatre projets thmatiques

Projet 4 : Du visage au portrait sous toutes ses facettes.

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

16 posters de reproductions duvres du patrimoine observer : 60 x 44 cm.

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

Le chevalet des expriences plastiques : un ouvrage manipuler et observer : 64 pages.

Guide du matre gnral

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Larbre dans limaginaire

10 cartes-arbres : voir annexe 2. 4 posters de reproduction duvres dart : voir annexe 3.

Les formes gomtriques, une source dexpression riche et varie

la rencontre des couleurs

Du visage au portrait sous toutes ses facettes

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral

5. Rappel des comptences

Guide du matre gnral

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

6. Tableau de synthse : comptences / outils utiliss

Mes premiers ateliers dart ditions Sed

Guide du matre gnral