UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO PROYECTO / TESIS

Influencia del tic blog- en el proceso de enseanza- aprendizaje en el curso de informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2013-0. PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER: EN EDUCACION
CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION

AUTOR:
BR. RIVERA CHUQUE ZENON WANTUIL

ASESOR:

MsC. NATHALY IVONNE LOPEZ BUSTAMANTE

TRUJILLO - PERU
2013

1.-ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del proyecto de tesis Influencia del tic blog- en el proceso de enseanza- aprendizaje en el curso de informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2013- 0. 1.2. Tipo de investigacin Explicativo 1.3. rea de investigacin Pedagoga 1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin 1.4.1. Localidad: Distrito Huancayo

Provincia Huancayo Regin 1.4.2. Institucin Universidad tecnolgica Mundial Emanuel 1.5. Nombre de tesista Br: RIVERA CHUQUE, ZENON WANTUIL 1.6. Nombre del asesor MsC. NATHALY IVONNE LOPEZ BUSTAMANTE 1.7. CRONOGRAMA 1.7. 1. Cronograma de ejecucin del proyecto: No 1 Identificacin del problema y elaboracin del proyecto ACTIVIDADES J x A MESES 2012-2013 S O N D E F Junn

M A

2 3

Reajuste del proyecto y presentacin Implementacin del proyecto (elaboracin de instrumentos) Prueba piloto de instrumentos Recoleccin y codificacin de datos

x x

4 5 6 7 8

x x x x

Anlisis e interpretacin de datos Revisin general y digitacin Presentacin y sustentacin del informe final

x x

1.7.2. Recursos: RECURSO PERSONAL Autor Asesor BIENES laptop Pc de escritorio Ubs internet movil Cmara fotografica Camara filmadora SERVICIOS Dominio Hosting Acceso a internet Servicio elctrico Tiempo Costo Unitario 0 0 1500 1250 119 500 600 No Unidades 1 1 1 1 1 1 1 Costo Total 0 0 1500 1250 119 500 600

1 ao 1 ao 1 ao 1 ao

0 0 119 50

1 1 1 1

0 0 119 50

Diseo de blog Impresiones fotocopias UTILES DE ESCRITORIO Papel plumones mota DVD princo VIATICOS Y ASIGNACION Movilidad local Viatico TOTAL

500 0.1 0.05

1 300 700

500 30 35

19 4 2 5

1 2 1 1

19 8 2 5

3 10

7 30

21 300

1.9. Financiamiento: 1.9.1. Con recursos propios para los materiales y bienes 1.9.2. Con recursos de la Universidad Emanuel de Huancayo para los servicios y materiales no considerados en el presupuesto.

2. PLAN DE INVESTIGACION 2.1. Planteamiento del problema Actualmente el uso del Tic-blog- nos brinda muchas facilidades, para poder ensear y aprender, pero no lo utilizamos para mejorar nuestro proceso de enseanzaaprendizaje. Existe una necesidad de ensear a travs de un blog el curso de informtica I, a los alumnos del I semestre de la carrera de Ing. civil de la UTM Emanuel, en la modalidad semipresencial, ellos se encuentran en distintos lugares de la Regin y tienen un horario diferente de trabajo y conexin a la red por ello se plantea el uso del tic- blog- para solucionar este problema.

Porque las tecnologas de informacin y comunicacin estn revolucionando en todas las reas de nuestra labor por el cual necesitamos actualizarnos y darle el uso adecuado de acuerdo a nuestras necesidades. 2.2. Formulacin del problema De que manera influye el uso del Tic Blog en el proceso de enseanza aprendizaje del curso informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel de Huancayo, Junn en el periodo 2013 0? 2.3. Justificacin En nuestro Pas existe mucha cantidad de personas jvenes y adultos que no pudieron optar una carrera universitaria o solo estudiaron una carrera tcnica y muchos optaron por trabajar, actualmente ellos tienen la necesidad de realizarse profesionalmente, y una de las soluciones es la aplicacin de las tic disponibles en la modalidad semipresencial. Y satisfacer esta necesidad educativa en el curso de informtica I de los alumnos del I semestre de la carrera de Ing. civil de la UTM Emanuel. 2.4. Limitaciones Falta de capacitacin relacionado a las paginas blogFalta apoyo tcnico. No se posee la Bibliografa necesaria. Los recursos econmicos limitados. Disponibilidad de tiempo limitado porque se tiene otras responsabilidades. 2.5 Antecedentes -Internacional. - TTULO: LAS TICS Y LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. PROPUESTA: PROGRAMA DE CAPACITACIN CONTINUA A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD PENNSULA DE SANTA ELENA. - Autor : Vargas Villacrs, Selene Roco -RESUMEN:

Para una incorporacin adecuada de las Tics es necesario una capacitacin continua de los docentes universitarios en el marco de proceso de innovacin, actualmente los docentes estn manteniendo un proceso de enseanza-aprendizaje tradicional, el presente trabajo facilita modernizar y renovar el uso de las Tics en el desarrollo de programas educativos; mejorar la calidad de enseanza; reducir la desercin por falta de preparacin en la aplicacin de las Tics por parte de docentes que no se proponen enfrentar con xito los retos que entraa la actualizacin pedaggica, Mejorar el acceso a experiencias educativas Avanzadas, permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje remoto, en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores en el hogar, en el campus o en el trabajo para aprender a manejar correctamente las herramientas informticas modernas, que beneficiara a todos los docentes.

-TITULO: LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS FRENTE A LA INCORPORACIN DE INTERNET EN EL DICTADO DE SUS MATERIAS. -AUTOR Marcos Sal Prach RESUMEN Pueden coordinarse en tiempo real y en funcin de redes globales desde cualquier lugar de la regin, nacional y el mundo acortando distancias y optimizando el proceso de enseanza-aprendizaje y hacer un trabajo mas integro y completo. un estadio del desarrollo social caracterizado por la creciente capacidad de sus miembros (sean estas personas fsicas y jurdicas, privadas y pblicas) de obtener y compartir informacin en tiempo real, desde cualquier lugar y en el formato preferido (Finquelievich y Prince, 2006). En este nuevo contexto, los contenidos de la SIC sern progresivamente multimediales e hipertextuales, y el acceso casi ilimitado a la informacin y comunicacin que posibilita la Internet, permitir revolucionar la educacin, introduciendo profundos cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje. El internet es una herramienta importante que ensancha los lmites del conocimiento para la educacin superior.

TITULO: ANLISIS DE LAS APORTACIONES DE LOS BLOGS EDUCATIVOS AL LOGRO DE LA COMPETENCIA DIGITAL

AUTOR: Virginia Aznar Cuadrado RESUMEN: Hoy en da se est imponiendo como herramienta educativa el uso de Blogs dentro del sistema educativo formal. Todo ello ha conformado un nuevo enfoque de colaboracin donde el aprendizaje ha tomado una relacin ms ntima con nuevos medios de Enseanza y aprendizaje. Nuestro trabajo tiene como objetivo analizar, por un lado, qu Modalidades de blogs son los que se utilizan en el aula, y por otro lado cules son las Finalidades que se les dan a estos Edublogs en los diferentes niveles educativos no Universitarios en nuestro pas. Para este estudio se han tomado como muestra un total de 374 Blogs educativos contenidos en los directorios de Blogs Cientficos y Educativos de Espaa, Blogfesores y Aulablog. Consideramos que estos directorios son algunos de los que recogen un amplio abanico de Edublogs. Entre los usos adecuados tenemos: A.- Opciones para educadores: - Contenidos relacionados con la prctica Profesional - Compartir conocimiento personal y de la red - Avisos, consejos educativos para estudiantes - Anuncios de cursos, talleres, conferencias, Eventos, etc. - Enlaces - Administracin de contenidos: textos, Imgenes, audio, video B.- Opciones para estudiantes: - Reflexiones o diarios escritos. Registro - Administracin del conocimiento - Presentacin de tareas y asignaciones, revisin y evaluacin de las mismas

- Dilogos con el grupo de trabajo - Portafolios electrnicos - Recursos compartidos relacionados con el curso. TITULO: LA APLICACIN DE LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN FILOLOGA: UN ESTUDIO CONTRASTIVO AUTOR: Eugenio R. Lujn Martnez RESUMEN: La utilizacin de las TIC en la docencia universitaria no se limita nicamente a un cambio de soporte, sino que supone tambin transformaciones en los procesos mismos de enseanza y aprendizaje. A partir de los resultados de las encuestas realizadas a los alumnos puede ofrecerse el siguiente resumen de los cambios que afectan ms directamente a aspectos didcticos. En cuanto a la adquisicin de los conocimientos tericos de las asignaturas, se valoran la rapidez, comodidad, agilidad y disponibilidad que supone el uso de las TIC, as como el hecho de que se pueda tener una organizacin ms flexible de la materia que permite adaptar el curso a las necesidades y ritmo de los alumnos. Tambin existe una percepcin positiva del hecho de disponer de los contenidos del curso de una forma completa y estructurada, con lo que, adems, se cuenta permanentemente con una fuente fiable a la que poder recurrir. Tambin es importante tener en cuenta que el uso de las TIC favorece la flexibilidad en cuanto a la asignacin de materia a un alumno particular o a grupos, con lo que el proceso de enseanza se hace ms personalizado. Algunos estudiantes, no obstante, manifiestan que la existencia de un mayor volumen de informacin implica mayor trabajo. En cuanto a los procedimientos y destrezas adquiridos, stos, lgicamente, presentan una gran variacin en funcin de las destrezas comunicativas y la metodologa de los profesores. No obstante, se puede sealar que las TIC favorecen el aprendizaje cooperativo de los estudiantes entre s y con el profesor de la asignatura, as como una mayor autonoma y creatividad, dado que los alumnos se hacen ms responsables de gestionar sus conocimientos. A pesar de esto, se percibe en los alumnos una resistencia a asumir por s mismos plenamente el proceso de aprendizaje, de forma que prefieren seguir teniendo como

referente principal lo que el profesor pueda ensearles antes que lo que ellos puedan aprender por s mismos. Esta inercia de los estudiantes es uno de los grandes obstculos que resulta necesario vencer si se quiere sacar pleno rendimiento del potencial que ofrece el uso de las TIC. TITULO: MODELOS MENTALES DE LOS COORDINADORES DE LA I.E. SPELUCN VEGA CON RESPECTO A COMPARTIR CONOCIMIENTOS A TRAVS DE UN K-BLOG INSTITUCIONAL. AUTOR: Crdova Paredes, Melissa Aurora RESUMEN Desarrolla la propuesta elaborada a partir de los resultados obtenidos en la investigacin emprica. Ella contiene la elaboracin del k-blog institucional que permitir crear conocimientos organizacionales en la I.E. Spelucn Vega pero adems, presenta la estrategia de gestin inspirada en el enfoque de las escuelas humanistas, que posibilitar asegurar el ptimo uso de esta herramienta. 2.6. Preguntas de investigacin El uso del tic-blog- mejorara el proceso de enseanza-aprendizaje en el curso de informtica I en los alumnos del I semestre de la carrera de Ing. civil de la UTM Emanuel Huancayo Junn 2012 II.? Actualmente no se ha desarrollado un tic-blog- para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje el curso de informtica I en los alumnos del I semestre de la carrera de ing. Civil de la UTM Emanuel 2.7 Objetivos 2.7.1. General Determinar el grado de influencia en el uso del tic blog- en el proceso de enseanza- aprendizaje en el curso de informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2013-0. 2.7.2. Especficos Determinar el grado de influencia en el uso del tic blog- en el proceso de enseanza en el curso informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera

profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2012 II. Determinar el grado de influencia en el uso del tic blog- en el proceso de aprendizaje en el curso informtica en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2012 II. 2.8 Marco Terico TIC TIC se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual, afirmar el carcter de tecnologa para este campo del conocimiento y actividad profesional significa que estamos considerando de forma integrada con una base terica propia que sistematiza un conjunto de conocimientos cientficos que proceden de distintas disciplinas bsicas (Fsica, Matemticas, etc.) y aplicadas (Electrnica, Teora de la Seal, Algortmica, etc.). Un conjunto de tcnicas, en el doble sentido de la palabra como artificio y mtodo, que permiten disear, construir, fabricar, operar y evaluar sistemas complejos de tratamiento de la informacin con un impacto socioeconmico y cultural profundo que afecta a todos los sistemas sociales y modos de vida. La convergencia de las tecnologas y los conocimientos cientfico-tcnicos involucrados en la electrnica, la informtica y las telecomunicaciones es una realidad fcil de observar al analizar los sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los titulados de las respectivas Ingenieras en la ltima dcada. Sin embargo, esta convergencia no ha venido acompaada hasta ahora por una convergencia de los mercados. Esta situacin, donde se presentan las grandes reas de conocimiento procedentes de estas disciplinas y su progresiva fusin en lo que hemos denominado Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. La informacin la podemos clasificar en: Voz: Mecanismo primario para la comunicacin humana. Es de naturaleza acstica.

Imgenes: Al igual que la voz, es un mecanismo primario para la comunicacin humana, si bien lo que distingue a ambas clases es su mayor potencial comunicador. Es de naturaleza ptica. Datos: Informacin en forma numrica. Pertenecen a esta clase de informacin, los datos contenidos en una base de datos o los datos registrados por un sismgrafo. Es de naturaleza electromagntica. Estos tres tipos de informacin pueden presentarse en formato analgico o digital. Una informacin analgica se representa mediante infinitos valores, mientras que la informacin digital slo puede tomar dos valores "0" o "1". Se denomina digitalizacin al proceso de conversin de una seal analgica en digital. Estos dos escenarios quedan reflejados en la figura 3. El modem es un sistema electrnico que convierte las seales digitales generadas por un ordenador en una seal analgica apta para ser transmitida por una lnea telefnica. Una observacin importante es que los datos en su origen son una seal digital y que la voz y las imgenes se pueden convertir en datos una vez digitalizadas. Asimismo, tambin conviene sealar que una vez digitalizadas las seales de voz e imgenes pueden ser tratadas homogneamente mediante un ordenador, si bien ambos tipos de datos difieren en la capacidad de proceso requerida. Atilio Bustos Gonzlez Director Sistema de Biblioteca Pontificia Universidad Catlica de Valparaso BLOG Un blog (en espaol, sin comillas ni cursiva,1 tambin bitcora digital, cuaderno de bitcora, ciberbitcora, ciberdiario, o weblog 1 ) es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o de bitcora ha sido utilizado desde siempre. Definicin Fundu. Consultado el 21 de enero de 2012 Los trminos ingleses blog y weblog provienen de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea). El weblog es una publicacin online de historias publicadas con una periodicidad muy alta que son presentadas en orden cronolgico inverso, es decir, lo ltimo que se ha

publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Es muy frecuente que los weblogs dispongan de una lista de enlaces a otros weblogs, a pginas para ampliar informacin, citar fuentes o hacer notar que se contina con un tema que empez otro weblog. Tambin suelen disponer de un sistema de comentarios que permiten a los lectores establecer una conversacin con el autor y entre ellos acerca de lo publicado. Habitualmente, en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo. No obstante, es necesario precisar que sta es una opcin que depende de la decisin que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten disear blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar agregando comentarios. El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo: periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo (edublogs), polticos, personales (variados contenidos de todo tipo), etc. Antes de que los blogs se hicieran populares, existan comunidades digitales como USENET, xrt listas de correo electrnico, y BBS. En los aos 90, los programas para crear foros de internet, como por ejemplo WebEx, posibilitaron conversaciones con hilos. Los hilos son mensajes que estn relacionados con un tema del foro. Time to get a life pioneer bloguero Justin Hall bows out at 31. SFgate (20-02-2005). Consultado el 09-06-2006. PROCESO Un proceso es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultneamente) bajo ciertas circunstancias con un fin determinado. Este trmino tiene significados diferentes segn la rama de la ciencia o la tcnica en que se utilice. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para impartir las asignaturas que se describen en los captulos siguientes, primero es necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo de este tema, la Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. En esta seccin se describe dicho proceso apoyndonos en la referencia encontrada en el captulo 1 de [HERNANDEZ89]. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se

desconoce Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios), Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de los elementos bsicos. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para realizar su funcin de la forma ms eficaz posible. Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al alumno en el estudio. ENSEANZA Las actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as: - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la

tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica. - La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori.). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos. - La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass

media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor. El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). - Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma. - Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos.), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos y adecuaciones organizativas: organizacin de los espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles - Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente... - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas - Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad

- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.. APRENDIZAJE El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. 3. METODOLOGIA 3.1. Hiptesis Alto grado de influencia en el uso del tic blog- en el proceso de enseanzaaprendizaje del curso de informtica I en los estudiantes del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil en la modalidad semipresencial de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel Huancayo, Junn en el periodo 2012 II. 3.2. Variables Independiente: Tic-blog- (Vi)

dependiente: Proceso de enseanza y aprendizaje (Vd)

INSTRUM ENTO REVISION DE ACTAS PRACTICA ENCUESTA CUESTIONARIO ENCUESTA

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la

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Rendimiento acadmico y practica calificada

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Vi Tic-blog-

Un blog (en espaol, sin comillas ni cursiva,1 tambin bitcora digital, cuaderno de bitcora, ciberbitcora, ciberdiario, o weblog 1 ) es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Vd El proceso enseanzaProceso de aprendizaje, es la enseanza Ciencia que estudia, la y educacin como un aprendizaje proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia sociohistrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la sociedad en su conjunto, en el cual se

-PUBLICAR

Contenidos escritos, imgenes, audios y videos Colgar Opiniones, preguntas intercambio de informacin

VALOR

ITEMS

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL

DIMENSION

INDICADORES

producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.

VALOR: MALO 0, REGULAR 1 y BUENO 2.

3.2.1. Definicin Conceptual Tic-blogUn blog (en espaol, sin comillas ni cursiva,1 tambin bitcora digital, cuaderno de bitcora, ciberbitcora, ciberdiario, o weblog 1 ) es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Proceso de enseanza-aprendizaje El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad.

3.2.1. Definicin operacional INDICADORES 3.3. Tipo de estudio Explicativo correlacional 3.4. Diseo de estudio Cuasi experimental una sola medicin con post prueba y grupo control

Saln 1 experimental Saln 2 control 3.5. Poblacin y muestra 3.5.1. Poblacin: Docente y Alumnos en el curso de informtica I del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel de Huancayo Junn 2012-II. 3.5.2. Muestra: dos salones Alumnos del curso informtica I del I semestre de la carrera profesional de ingeniera civil de la Universidad Tecnolgica Mundial Emanuel de Huancayo Junn 2012-II. 3.6. Mtodos de investigacin Emprico Experimental 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7.1. Tcnicas de recoleccin de datos -Contador de visitas y comentarios del blog -Encuesta -Experimentacin -cuestionario diagnostico -practicas calificadas -evaluacin final. 3.8. Mtodos de anlisis de datos. -Mtodos estadsticos 4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Vargas Villacres, 2012 TESIS Ttulo: LAS TICS Y LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. PROPUESTA: PROGRAMA DE CAPACITACIN CONTINUA A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD PENNSULA DE SANTA ELENA Prach Marcos, 2007 Tesis LAS ACTITUDES DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS FRENTE A LA INCORPORACIN DE INTERNET EN EL DICTADO DE SUS MATERIAS Aznar Cuadrado, 2010 ANLISIS DE LAS APORTACIONES DE LOS BLOGS EDUCATIVOS AL LOGRO DE LA COMPETENCIA DIGITAL Lujn, Eugenio :2005 LA APLICACIN DE LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EN FILOLOGA: UN ESTUDIO CONTRASTIVO Crdova Paredes, Melissa Aurora 2007 MODELOS MENTALES DE LOS COORDINADORES DE LA I.E. SPELUCN VEGA CON RESPECTO A COMPARTIR CONOCIMIENTOS A TRAVS DE UN K-BLOG INSTITUCIONAL