Republica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Universidad Pedaggica Experimental Libertador -IMPM

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Ciudad Guayana, Enero 2012

EJE TRANSVERSAL: TRABAJO

El modelo curricular que fue presentado en 1997 como base de la reforma educativa venezolana est sustentado en la transversalidad y tiene como fin ltimo la formacin integral. Dentro de esta concepcin del currculo, se asume la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. As como el que garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. Por lo tanto la formacin inicial en docencia debe afrontar los retos de las competencias sobre el manejo del eje transversal trabajo, as como el resto de las propuestas de la reforma educativa. La competencia transversal sobre el trabajo se podra ver como algo comn e implcito en las diferentes disciplinas o materias dadas en el proceso educativo, como lo plantea Arnaldo Est (2000:Entrevista1) No es un adjetivo de la condicin humana el trabajo, sino es un sustantivo, es constitucional. No hay educacin que no sea para el trabajo... La diferencia se plantea cuando tratamos la intencin o deseos de una comunidad, donde la referencia se dirige hacia la competencia transversal de calidad de trabajo, que no es una condicin especfica de cada docente, es por esto que supone considerar la posibilidad de que an si esa competencia sobre la calidad del trabajo existe como actividad en una materia, pueda desprenderse de ella e impartirse en otras prcticas fuera de la escuela. Bajo este punto de vista, el desarrollo de esta competencia transversal inmersa en un rea del conocimiento determinada, no puede impregnar a otras reas si las personas que desarrollan la tarea no estn preparadas para desarrollarla. El trabajo realmente est vinculado a todas las actividades, incluidas las docentes, es un elemento transversal. Pero en lo referente a competencia sobre el trabajo, hay muchos elementos que intervienen y hacen que una actividad sea adecuada o no segn el referente tecnolgico sobre el trabajo utilizado. Las formas de trabajar se transforman continuamente y con ellas sus valores. Son muchos los elementos que intervienen en el desarrollo de una actividad determinada, desde los aspectos sociales hasta los aspectos tecnolgicos que cambian continuamente. Cada materia o disciplina supone tareas que le son propias y que exigen competencias que la disciplina misma puede trasmitir. Todos entendemos, sin embargo, que esas tareas exigen tambin un gran nmero de competencias sobre el trabajo que la disciplina o materia no puede ayudar a adquirir pues son externas a ella y que se corresponden a valores colaterales de cada actividad. La calidad solicitada de lo que se produce, el tiempo en que se produce, las formas de organizacin para producir, los mtodos utilizados para poder desarrollar el trabajo en un rea determinada son elementos que se pueden considerar vinculados de manera transversal a la forma como se trabaja en cada materia, adems de esto, son elementos de formacin de la conducta del individuo que se repetirn en su vida laboral.

Por ello, el proceso de formacin en el trabajo como eje transversal debe ser parte de la concientizacin de los futuros docentes de los constantes cambios que se realizan en las ejecuciones del trabajo y lo necesario de la buena preparacin para dar respuesta a la flexibilidad laboral del mercado. Creemos que la formacin inicial del docente debe dar las pautas fundamentales del oficio de enseante y del proceso de vinculacin de la enseanza con los problemas sociales y econmicos de las comunidades y que deben tener sus propias experiencias en la aplicacin de la competencia transversal del trabajo. Como lo plantea Ferry (1991:68). Lo importante para que se pueda preparar el oficio de enseante es realizar experiencias, de cualquier naturaleza, que lo enfrenten con diversas realidades y que permita probar sus capacidades. Formarse es aprender a movilizarse, a utilizar todos los recursos para resolver un problema, poner en prctica un proyecto, abordar situaciones imprevistas, cooperar con otros. Se debe promover la formacin hacia el trabajo como un hecho social, que mantiene un ritmo que es afectado por el nivel de calidad que tengan sus participantes. Es por esto que la preparacin del futuro docente debe ser una constante dialctica vinculada al trabajo para toda su vida. Ninguna prctica educativa ser nica en el proceso de enseanza del trabajo como eje transversal, el proceso debe ser de reconstruccin social, para lograr una sociedad ms justa. Para el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, el eje transversal trabajo es el de mayor importancia en cuanto a la satisfaccin de necesidades bsicas del alumno, en cuanto a las alternativas de respuestas que tendr que buscar para poder cumplir con sus obligaciones , en tal sentido escobar (ob. Cit.) plantea "el trabajo como actividad que dignifica al hombre, defienda el trabajo cooperativo para su crecimiento personal y social, vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural" (p 48). En este sentido el alumno desarrolla el hacer, como elemento fundamental de la vida centrada en valores, planteando soluciones basadas en el progreso del pensamiento y empleando el lenguaje para la comprensin y la comunicacin. El eje transversal trabajo, se describe con cuatro dimensiones: Valoracin del trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones y visin de la realidad laboral e industrial del pas. Las tres primeras dimensiones corresponden a la Primera y Segunda Etapa; la cuarta es una proyeccin hacia la Tercera Etapa, pero puede incorporarse en cualquiera de las etapas anteriores si el desarrollo evolutivo del estudiante as lo permite.

Valoracin del trabajo Calidad y productividad Trabajo saberes y ocupaciones Visin de la realidad laboral e industrial del pas Indicadores - Familia y trabajo - Trabajo, entorno escolar y comunitario.

Dimensiones

Valoracin del Trabajo - Trabajo cooperativo y solidario. - Satisfaccin del trabajo. - Planificacin del trabajo - Trabajo en equipo y equipos de trabajo. Calidad y productividad - Capacidad creadora. - Mejora de la calidad de vida. - Relacin de la teora con la prctica Labores y ocupaciones - Interrelacin entre pensamiento y la accin. - Perspectivas laborales. - Trabajo y compromiso social. Visin de la realidad laboral e - Sistematizacin de tareas. industrial del pas - Derecho al trabajo, la libertad y autonoma

BASES TEORICAS DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO

A nadie escapa que el problema relativo a la importancia de la Educacin para el trabajo en la vida del pas trasciende de la connotacin meramente econmica. El trabajo, entendido como la ms importante de

las actividades humanas, responde no solo a vitales necesidades de subsistencia, sino tambin de sociabilidad, de expresin del hombre y de autorrealizacin personal y profesional. La Educacin para el Trabajo fundamentada en una visin integradora del trabaj, patentiza lo econmico pero sobre todo, se refiere a las necesidades de modelar un comportamiento colectivo que permita en breve plazo contar con una juventud dispuesta a brindarse con entereza a la construccin de un gran pas. Conformar el marco terico de esta rea del conocimiento exige ser reflexivamente crtico en torno a las conveniencias nacionales, estar ubicado en cuanto a su prospeccin en el tiempo y a no descuidar su viabilidad en trminos de presente. Vale la pena, ahondar en las races tericas de esta Educacin para el Trabajo, con el propsito de conocer las motivaciones de fondo que sustentan de manera integral y eclctica de esta rea y que se presenta como un ideal, una utopa que es al mismo tiempo reflejo de realidades existentes, esperanza de un futuro mejor y fuente generadora de acciones que conduzcan a una autntica renovacin en su mbito. Insignes maestros como Simn Rodrguez y Cecilio Acosta consideraban al trabajo "como un medio privilegiado para formar ciudadanos y tener repblicas estables y prsperas" (Cf. Prez- Esclarn, A. Simn Rodrguez, Un apasionado de la Educacin). El trabajo es pues un componente fundamental del entero proceso formativo. La Educacin para el Trabajo busca, asegurar en el futuro una progresiva toma de conciencia de su propia identidad personal y de sus propias capacidades, una progresiva conciencia crtica de las conquistas de la civilizacin tecnolgica, una creciente adaptacin de las necesidades cognoscitivas y operativas de las personas a las exigencias de profesionalizacin del propio entorno socio-cultural, una mejor adaptacin en la vida en sociedad, un desarrollo de habilidades que faciliten la comprensin del proceso productivo en su compleja articulacin con los cambios sociales. Desde este punto de vista la Educacin para el trabajo no busca tanto la calidad de la actividad laboral productiva, sino fundamentalmente la calidad del hombre que produce o mejor an del proceso a travs del cual, el hombre con su trabajo construye su propio proyecto de vida, expresa su identidad de sujeto responsable y se comunica en cierta manera a s mismo como sujeto. Pero una visin antropolgica de la Educacin para el Trabajo no puede dejar de considerar al hombre como "un ser organizado en el tiempo y en el espacio que su conciencia intencionada capta y trasciende". Es decir un ser histrico, que se realiza a travs de la transformacin del mundo, de la praxis.

Esta condicin histrica del hombre hace que la Educacin para el trabajo, sea considerada como esfuerzo constante de recreacin y transformacin del mundo, como proceso creador que lleva implcito un compromiso con la transformacin y humanizacin de la sociedad. DIMENSION PSICO-SOCIAL DE LA EDUCACION PARA EL TRABAJO

Al principio el hombre asignaba un valor negativo al trabajo. Luego en la edad media, el trabajo asumi valores positivos, la productividad alcanz una condicin digna y lleg incluso a convertirse en una obligacin moral. El cambio fundamental de actitud hacia el trabajo comenz con la Revolucin Industrial (siglo XVIII), introdujo cambios radicales en la naturaleza de las funciones laborales dentro de la familia. Es all cuando se cimenta la idea de que el trabajo no es solo til, necesario para la subsistencia, sino que se piensa -de acuerdo a los avances de la psicologa- que el trabajo lo conforman un conjunto de experiencias y una serie de tareas que han de realizarse para obtener satisfaccin personal y realizacin psicolgica. Incluso Freud, lleg afirmar que el hombre maduro era aquel capaz de amar y trabajar. La concepcin del trabajo a sufrido cambios aunado a todos los problemas socio-polticos y econmicos, es as como surgen programas inspirados en la psicologa y la pedagoga, cuyo objetivo es orientar a los futuros trabajadores en la eleccin de un oficio y en la mejor manera como se efectan procesos de entrenamiento y capacitacin laboral. La Orientacin le da una respuesta significativa a la problemtica presente, sobre todo a travs de la corriente destinada a facilitar la eleccin de los diferentes empleos y ayudar al alumno a conocer sus propias actitudes y limitaciones. Uno de los campos de accin ms importantes de la Orientacin Vocacional, es por tanto el de la Educacin para el trabajo, orientada a las necesidades del individuo y de la comunidad. El descubrimiento de los talentos potenciales y reales del estudiante y la direccin de estos hacia campos especficos de actividad tienden a producir una relacin ms armnica entre el individuo y su medio social.

III. DIMENSION EDUCATIVO-POPULAR DE LA EDUCATION PARA EL TRABAJO

La III Conferencia del Episcopado Latinoamericano, realiz una opcin de atencin prioritaria a los ms pobres del Continente, especifica textualmente: "Los pobres merecen una atencin preferencial cualquiera que sea la situacin moral o personal en que se encuentren". La opcin por los ms necesitados, se traduce en una actitud de verdadera promocin humana hacia aquellos grupos sociales signados por la marginalidad, los estados carenciales, as como las ms diversas formas de desviacin social, fruto de la desigualdad de los desequilibrios econmicos en Amrica Latina. Fundamentado en lo anterior, proyecta "actividades" que ayuden a despertar la conciencia del hombre en todas sus dimensiones y valerse por s mismo para ser protagonista de su propio desarrollo humano y cristiano. No se trata de actividades dirigidas a evadir los conflictos y las tensiones sociales. No es "asistencialismo", sino visto con la ptica de la justicia. Y connota... "la educacin, actividad humana del orden de la cultura, que tiene una finalidad socialmente humanizadora", est llamada a contribuir a la promocin personal y comunitaria de los ms pobres, liberndolos de los condicionamientos que les impiden vivir plenamente como hombres. Desde este punto de vista educativo, la opcin por lo ms pobres se concretiza a travs de la "Educacin Popular", entendida como un proceso histrico y social que, desde la insercin real en el medio popular tiende a la promocin de las personas y las comunidades, para que sean conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se construyan as en protagonistas de su propio crecimiento. En este sentido la Educacin para el Trabajo se impone como una de las alternativas ms vlidas de promocin, concientizacin y formacin para la vida y el trabajo productivo.

IV. DIMENSION SOCIO-POLTICA DE LA EDUCATION PARA EL TRABAJO

La educacin tiene una finalidad poltica, porque sus objetivos miran a humanizar y personalizar al hombre, integrndolo al proceso social latinoamericano. Para esto, segn la III Conferencia Episcopal debe "ejercer la funcin crtica propia de la verdadera educacin, procurando regenerar permanentemente desde el ngulo de la educacin, las pautas culturales y las normas de interaccin social que posibiliten la creacin de una nueva sociedad, verdaderamente participativa y fraterna". Vigano (1.983; 24), connota: "Educar es de por si un acto poltico, en cuanto supone un modelo previamente establecido de la sociedad histricamente realizable". La educacin socio-poltica debe estar orientada hacia:

El descubrimiento de la injusticia de las estructuras y causas. El anlisis de la realidad con un mtodo objetivo que permita el descubrimiento de los mecanismos de poder. El compromiso con el cambio de la estructura social injusta, como una exigencia. La accin social para la comunidad, dentro de un proyecto de sociedad en la que todos, y especialmente los que hoy sufren la injusticia, tengan oportunidades de vivir como hombres iguales, dignos, libres y con la dimensin trascendente sostenida y motivada de la fe. En sntesis, la Educacin para el Trabajo adquiere toda su validez en la medida en que se inserta es una estrategia global de accin socio-poltica, es decir, en la medida en que contribuya eficazmente a la transformacin liberadora de la sociedad.

V. DIMENSION ETICO-RELIGIOSA DE LA EDUCATION PARA EL TRABAJO

La incertidumbre que actualmente vive la humanidad, expoliada de todo mito ideolgico, privada de seguridad cientfica, carente de un sistema de valores duradero, exige la recuperacin de valores ciertos por encima del relativismo y la arbitrariedad, la atencin del ser sobre el tener, en definitiva, la primaca del hombre sobre todas las cosas. Todos los esfuerzos educativos, deben ir dirigidos a edificar la grandiosidad del hombre y por tanto a defender su acceso a la verdad, su desarrollo moral; a reforzar el patrimonio de sus derechos como son la vida y la dignidad personal; a buscar la justicia social, la paz y la unin de toda la familia humana. Educar para el trabajo, desde esta perspectiva significa proponer de modo sincero la experiencia cristiana como una llamada de salvacin de la vida diaria, como actitud de fe en aquel Dios. Mediante su fe el hombre accede a una nueva dimensin, a un humanismo trascendente, finalidad suprema del desarrollo personal. Dentro de esta amplia perspectiva tico-religiosa, se inserta la propuesta de las Instituciones Salesianas, dedicadas preferentemente a la Educacin para el Trabajo. En la vocacin salesiana existe una inclinacin hacia la juventud ms necesitada del mundo del trabajo, para promoverla, capacitarla, concientizarla hacia su derecho a la tcnica, al uso de los bienes econmicos, a la justicia y a la participacin.

Educar para el trabajo desde esta ptica, significa introducir a los jvenes a travs de conocimientos y experiencias progresivas y adecuadas, no solo en un proceso de capacitacin y produccin, sino tambin y sobre todo en una sociedad en, que las relaciones originadas por el trabajo son determinantes y conflictivas. Ayudarlos a construir una personalidad unificada es formar un trabajador competente y crtico, con aguda conciencia socio-poltica, con voluntad y capacidad de participacin social, con una visin cristiana del mundo y de la historia.

EDUCACION BASICA: AREA FORMACION PARA EL TRABAJO

El rea formacin para el trabajo, est comprendida dentro del tercer ciclo de la Escuela Bsica, 7mo, 8vo y 9no grado, tiene como objetivo fundamental lograr una orientacin general del alumno para su mejor adaptacin a las circunstancias que le corresponder vivir al culminar la Educacin Bsica. En este ciclo no se debe olvidar profundizar en los procesos anteriores, en relacin al dominio de los instrumentos bsicos para el auto-aprendizaje, el conocimiento de la realidad, el conocimiento de s mismo y el de los dems. En este ciclo se hace nfasis en el rea de formacin para el trabajo y las ciencias naturales. De manera que el alumno pueda comprender la fundamentacin cientfica de toda tecnologa. El sentido individual del trabajo, lo manifiesta el educando desde temprana edad y las acciones que realiza le permiten su desarrollo en base a sus necesidades y potencialidades. El sentido social del trabajo es comprendido por el educando, cuando participa en la solucin de problemas del entorno, mediante acciones grupales que le permitan contribuir con el mejoramiento y el desarrollo de la herencia cultural de la regin. El sentido trascendental del trabajo lo expresa cuando se auto realiza, se estima como persona, dignifica lo que hace y cumple funciones en un grupo determinado, que lo que le permite valorarla vida y su participacin en la sociedad. Para alcanzar los fines del nivel de Educacin Bsica es indispensable que el educando en el rea educacin para el trabajo se familiarice con la tecnologa para que comprenda el papel que desempea en la vida actual y desarrollar sus potencialidades y capacidades prcticas en el manejo de herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir las funciones de exploracin, orientacin educativa y

vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de las disciplinas y tcnicas que lo ayuden en el ejercicio de una funcin socialmente til, con el objeto de facilitarle al alumno la seccin de opciones de estudio y trabajo en el nivel inmediato superior. El rea tiene como propsito: - La valoracin del trabajo. - La planificacin y organizacin del trabajo. - La autoexploracin y la exploracin vocacional. - La creatividad. - El desarrollo de actividades psicomotoras. - La aplicacin de tcnicas y el mantenimiento y la conservacin del ambiente. La valorizacin del trabajo permite que el educando responda a la satisfaccin de trabajos diversos, comprenda, respete y se identifique con el trabajo, reconozca los beneficios que obtiene con su participacin en las labores del hogar, la escuela y la comunidad, a fin de que pueda vincular el trabajo como actividad social, de repercusin en la cultura y necesario para la autorrealizacin y proyeccin personal. La planificacin del trabajo tiene como propsito fundamental, lograr que los educando conciba el hacer en funcin de las metas establecidas y se integren con xito al medio ambiente. Conocer con anticipacin los objetivos sobre los cuales se marche, superando la incertidumbre, la improvisacin, "El anti-azar". Desde la primera etapa el rea enfatiza en la organizacin de manera que refleja los ordenamientos de ideas, materiales, equipos, la distribucin del tiempo, el espacio, los recursos y esfuerzos en la administracin y direccin de sus trabajos. La autoexploracin, y la exploracin vocacional se logra mediante diversas actividades relacionadas con el mundo del trabajo, en el hogar, la escuela, la comunidad; as el educando conoce sus potencialidades, limitaciones y preferencias hacia un rea especfica del conocimiento; que facilita al educando su eleccin posterior en el campo del estudio, trabajo, afines con afines con sus intereses, necesidades y requerimientos; rehaciendo la realidad o transformndola con sus representaciones. El desarrollo de habilidades psicomotoras se logra con el manejo de herramientas, instrumentos equipos y materiales de trabajo que le permiten desarrollar y afianzar: coordinacin, seguridad, precisin y madurez en sus acciones dirigidas a transformar la realidad de una manera sistemtica en el marco de la ms pura

racionalidad. Con el fin de satisfacer las necesidades existenciales; en relacin armnica con la naturaleza. Ahora con la aplicacin de tcnicas se logra que el educando utilice materia prima y recursos recuperables para hacer nuevas asociaciones, elaborar objetivos, encontrar nuevos procedimientos y ahorrar esfuerzos, tiempo y materiales. El mantenimiento y la conservacin del ambiente permite crear hbitos en el cuidado preventivo y correctivo del entorno, de manera tal que el educando conforme un marco de valores personales y social se hacia la conservacin, defensa, preservacin y uso racional de los recursos del medio. La existencia de una pedagoga ecolgica nos proporciona una cultura que se propone una relacin armnica del hombre con su entorno, superando la prehistrica relacin caracterizada por la depredacin de la naturaleza, bajo los efectos destructivos del hombre, en su dislocado afn por subsistir.

Anlisis del Funcionamiento de los Distintos Niveles que Conforman La Educacin para el Trabajo

Unas de las bases fundamentales de la Escuela Bsica la constituye la Educacin para el Trabajo, implantada en forma ascendente en los nueve grados a partir de 1985. El sptimo, octavo y noveno grado contemplan una carga horaria, de seis horas para el sptimo, y ocho horas para el octavo y noveno grado. A pesar de que la Educacin para el Trabajo es un rea prioritaria que debe conducir a la valoracin del trabajo en un sentido individual, social y trascendental como elemento que dignifica al hombre, su implementacin ha tropezado con diversos obstculos en el orden acadmico y administrativo y de momento podemos afirmar que no est rindiendo los resultados esperados. Uno de los aspectos que consideramos ms importantes es la falta de dotacin de recursos materiales evidenciados en cada una de nuestras visitas a las diversas instituciones ubicadas en el rea marginal y rural. Lo que se traduce en la imposibilidad de iniciar al joven el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permiten el ejercicio de una funcin socialmente til. La carencia de docentes especializados en el rea, limita fuertemente la instrumentacin del programa. Un punto importante a sealar es la falta de motivacin en los docentes de esta rea; creemos que ha fallado debido a la carencia del Estado venezolano una poltica educativa clara, dirigida a fortalecer la relacin docente-escuela como pilar fundamental del futuro de la educacin.

Por otro lado observamos la rigidez de la carga horaria, un alumno que se crece en el rea de Formacin para el Trabajo tendr una carga horaria que oscila entre 43 y 45 horas semanales, lo anterior est ocasionando graves problemas de prosecucin escolar. En nuestras visitas a las diversas instituciones de Educacin Bsica damos fe del incumplimiento parcial de las actividades del Programa "Formacin para el Trabajo". Slo nos resta a este nivel tomar textualmente, por su importancia, gran parte del contenido del "Marco Legal; Conceptual y Administrativo del rea de Educacin para el Trabajo", producido por la divisin de currculo del Ministerio de Educacin, en julio de 1988; y concretamente en la "Descripcin de las SubAreas", con el objeto de hacer algunas consideraciones producto de nuestras entrevistas con el personal directivo de los planteles ubicados en el rea rural y marginal. El programa de Educacin para el Trabajo, en la primera parte de la 3ra. Etapa (7mo. grado) se definir a continuacin: En Educacin Bsica, Educacin para el Trabajo se define como: ..."la familiarizacin del alumno con la tecnologa y comprende el papel que desempea en la vida actual, y a desarrollar las potencialidades y capacidades en el manejo de herramientas, equipos y materiales que le permitan cumplir funciones de explotacin, orientacin vocacional e iniciarlo en el aprendizaje de tcnica que ayuden en el ejercicio de la funcin social til, con el objeto de facilitar a los alumnos la seleccin de opciones de estudio y trabajo en el nivel inmediato superior". El rea de la educacin para el Trabajo tiene como propsito l: a.- Valorar el trabajo b.- Planificar y organizar el trabajo c.- Auto-exploracin y exploracin de la creatividad d.- Desarrollo de habilidades psicomotoras El programa rea de Formacin para el Trabajo, se divide en seis sub reas, las cuales son: 1.- Sub-rea agropecuaria 2.- Sub-rea del hogar 3.- Sub-rea de esttica 4.- Sub-rea deportiva 5.- Sub-rea comercial 6.- Sub-rea industrial

1. Sub-rea Agropecuaria: Esta sub-rea pretende proporcionar en esta tercera etapa del nivel de Educacin Bsica, los conocimientos, habilidades y destrezas que contribuirn con la Educacin Integral; y estimula la participacin de todos en las acciones colectivas que contribuyan al bienestar de la familia, valorar el trabajo y desarrollar la sensibilidad social. Programas del Sub-rea * Agricultura * Avicultura * Cunicultura * Pesca * Maquinaria agrcola 2. Sub-rea Comercial: Aplicacin de tcnicas comerciales con el fin de prepararlos para el ejercicio de una funcin social y le permitir razonar, comprender y reflexionar sobre los procesos, e internalizar las conductas relaciona con los sentimientos: identidad, confianza y autonoma. Programas del Sub-rea: * Informtica * Introduccin a los servicios administrativos y de mercado * Mecanografa * Nociones de oficina * Registro de documentos * Turismo 3. Sub-rea del Hogar:

Desarrollar habilidades y destrezas en los trabajos manuales, artesanales y del hogar, como una forma de contribuir con su educacin integral, permitir iniciarlos en tcnicas de utilidad personal, familiar y social en el medio donde se relaciona. Programa del Sub-rea: * Corte y costura * Manualidades * Preparacin de alimentos * Tejidos * Vivienda 4.- Sub-rea Industrial: Pretende proporcionar conocimientos y habilidades en el manejo de herramientas y materiales en la industria, y mantener los equipos, trabajar con madera, metal, plstico y con ello, valorar el trabajo y la produccin. Programa del Sub-rea: * Carpintera * Electricidad * Dibujo * Metales 5.- Sub-rea Deportiva: Con los programas de la Sub-rea Deportiva del rea de Educacin para el Trabajo, se pretende proporcionar la tercera etapa del nivel de Educacin bsica, los valores, los conocimientos y destrezas necesarios que contribuyan con su educacin integral y al inicio de su formacin como atletas de alto rendimiento en aquellos deportes para los cuales demuestren aptitud. Asimismo, lograr una adecuada preparacin deportiva para participar en los eventos inter-clubes, estatales, regionales, nacionales e internacionales previstos por las organizaciones deportivas pblicas y privadas, enmarcadas dentro del plan nacional del Deporte; contribuyendo as al bienestar general de la poblacin y por ende al desarrollo del pas. 6.- Sub-rea Esttica:

Con la sub-rea Esttica del rea de Formacin para el Trabajo, se pretende desarrollar en los educandos conocimientos y destrezas de las diversas manifestaciones artsticas que contribuirn con su educacin integral. En este sentido, los aprendizajes que adquieran los alumnos permitirn sensibilizarlos en el arte como medio de expresin del ser humano, donde puede expresar sus pensamientos y sentimientos al realizar trabajos prcticos que contribuyan a la formacin cultural y esttica. Las actividades contempladas en cada uno de los programas de las distintas asignaturas sub-rea: agropecuaria, hogar, comercial, industrial colocan al estudiante en condiciones de producir bienes y servicios para satisfacer sus necesidades y con-participar en la satisfaccin y solucin de problemas en el rea que estn a su alcance. En el sptimo grado, se afianza los aprendizajes sobre los hbitos y actitudes desarrolladas a partir del primer grado y la exploracin en las opciones que ofrezcan el plantel. En el octavo y noveno grado, se desarrollarn programas optativos, con experiencias vivenciales de trabajo en el hacer creativo de un campo especfico. En la prctica, el educando ejecuta proyectos dirigidos al mejoramiento, del ambiente escolar y aplicacin de tcnicas en la realizacin de trabajos que le produzcan satisfacciones y beneficios personales y sociales. Se pretende es esta etapa establecer una relacin de educacin-trabajo, que permita crear y aplicar tecnologa accesible a la poblacin, orientada al desarrollo de las comunidades locales basadas en el hombre, como sujeto forjador de su propio destino. Esta rea pretende lograr en los alumnos, el desarrollo personal-social mediante el fenmeno de la creatividad, responsabilidad, hbitos en el trabajo, cooperacin solidaridad, ayuda mutua y valor por lo que realiza l y el grupo.