CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Y DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Actividad de Aprendizaje 1 Etapa 2 Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las RIEMS? Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantes tienen sobre la RIEMS. Instrucciones: 1. La actividad busca identificar los conocimientos previos del profesor estudiante sobre la RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comentarn en plenaria y que se presentan enseguida: Cules son los antecedentes de la RIEMS ? Qu reformas educativas conoces a nivel nacional e internacional sobre EMS? Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en tu regin? A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules has encontrado en tu contexto? Actividad 2. Presentacin de la RIEMS Propsito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior para favorecer la induccin a la misma. Duracin: 45 minutos. Instrucciones: A continuacin sern expuestos los principales elementos de la RIEMS, teniendo como apoyo un archivo en Power Point.

Actividad 3. Trabajo en grupos pequeos por regiones. Propsito: Que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexione sobre su papel ante los actuales desafos. Instrucciones: 1. Esta actividad est orientada a que el profesor estudiante reorganice y ample la informacin con la que cuenta acerca de la RIEMS. 2. Con apoyo del asesor se conformarn equipos de trabajo de acuerdo a las regiones. 3. Estos equipos debern integrar mapas referenciales acerca de lo que saben sobre las razones y retos de la reforma en sus propios contextos de trabajo, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la EMS. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber escribir un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Actividad 4. Plenaria de cierre. Propsito: Reflexionar de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la EMS. Instrucciones: Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. Actividad 5. Breve exposicin sobre los principios bsicos. Propsito: Analizar y reflexionar acerca de la relevancia bsicos que sustentan la Reforma. de los principios

Instrucciones: Presentacin de los aspectos centrales que sustentan la Reforma. Duracin: 45 minutos. Actividad 6. Entrevista en pares. Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos. Instrucciones:

1. Siga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para trabajar esta actividad. 2. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS.

3. Cada par de personas se entrevistar mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio. 4. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. Siga las indicaciones del asesor. A continuacin se les presentan algunas preguntas guas que les pueden servir como apoyo para realizar esta actividad Principio a analizar: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato Tomando en cuenta que el principio: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato parte de definir un perfil de egreso de los estudiantes de EMS, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? 2. Qu dificultades se pueden dar en el proceso de Reforma del bachillerato? 3. Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo? 4. Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?

Principio a analizar: La pertinencia y relevancia de los planes de estudio Partiendo de que el principio de la pertinencia y relevancia de los planes de estudio plantea la promocin de la flexibilidad y el reconocimiento y atencin de las necesidades de formacin diversa de los estudiantes, enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua

que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? 2. Qu desventajas trae consigo el no con contar con un sistema de pertinencia? 3. En su contexto de trabajo qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio? 4. Por qu es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio? Principio a analizar: El trnsito necesario entre subsistemas y escuelas Retomando que el principio sobre el transito necesario entre subsistemas y escuelas supone reconocer el concepto de portabilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para analizar la relevancia e implicaciones de este principio, para realizar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas sobre esta temtica. Preguntas gua: 1. Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el transito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? 2. En su centro escolar qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato? 3. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de transito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato? 4. En su contexto, Por qu es importante facilitar el transito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? Actividad 7. El alcance de los principios Propsito: Realizar una sntesis reflexiva acerca de los principios que enmarcan la Reforma.

Duracin: 60 minutos. Instrucciones: 1. Del trabajo entre pares realizado en la Actividad de Aprendizaje 6, se conformarn equipos de trabajo. Uno por cada principio abordado de la RIEMS. 2. Cada equipo definir, en forma breve, la relevancia y alcance del principio analizado. 3. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una reflexin grupal las conclusiones. Siga las indicaciones del asesor. Actividad 8. Induccin al Marco Curricular Comn Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el MCC. Duracin: 30 minutos. 1. En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas problemticas o de apertura a la discusin. 2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema de MCC, su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas. 3. Siga para ello las indicaciones del asesor de grupo. A continuacin se presentan algunas preguntas problmicas que pueden apoyarle a realizar esta actividad: 1. Considera que la formacin que recibe el estudiante de Bachiller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal. 2. A partir de su prctica, qu alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel de Educacin Media Superior 2. En su contexto de trabajo qu dificultades existen si no se tiene una estructura y articulacin comn del bachillerato? 3. Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel conceptual y prctico, en este sentido, Qu ventajas representa implementar y asumir un proceso de este tipo?

Actividad 9. Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes. Duracin:

10 minutos para explicacin del trabajo. 120 minutos de lectura independiente.

1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: a travs del sitio Web: http://www.oei.es/pdfs/reforma_educacion_media_mexico.pdf tambin disponible en el Centro de Documentacin Virtual. Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Se sugiere consultar las pginas 45 a 72 de este documento en el sitio Web: http://www.semss.com.mx/Reforma%20Integral %20EMS %202008/SNB%20Marco%20Diversidad%20ene% 202008%20FINAL.pdf El documento tambin est disponible en el Centro de Documentacin Virtual.

3. Siga las indicaciones del asesor al respecto. Actividad 10. Actividad exploratoria del MCC. Propsito: Identificar los conocimientos previos del profesor estudiante sobre el MCC. Duracin: 20 minutos. Instrucciones: Con base en las lecturas sealadas en la Actividad de Aprendizaje 9, genere un documento en Word para responder a las interrogantes que se plantean enseguida: Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC?

 Para qu se establece un MCC en la EMS ? Actividad 11. Presentacin del Marco Curricular Comn Propsito: Comprender la interrelacin entre MCC y el perfil del egresado, integrando a su marco conceptual la definicin de competencias y de mecanismos de apoyo para el Sistema Nacional de Bachilleres (SNB). Duracin: 40 minutos. Instrucciones: 1. La actividad est orientada a comprender la interrelacin entre MCC y el perfil del egresado, integrando a su marco conceptual la definicin de competencias y de mecanismos de apoyo para el SNB.

2. El asesor presentar los puntos centrales conceptualizacin e implicaciones del MCC y de concrecin.

acerca de la los niveles de

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el MCC Propsito: Integrar lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Duracin: 60 minutos. Instrucciones: 1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 8 y la reconceptualizacin que se ha revisado. 2. Para tal efecto siga las indicaciones del asesor de grupo. Actividad 12. Exploracin competencias genricas. de las nociones fundamentales de las

Propsito: Clarificar el concepto de competencias y sus elementos esenciales, as como la forma de expresarlas. Duracin: 15 minutos. Instrucciones:

1. El asesor har un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. 2. Cada participante expondr sus ideas en torno a conceptos sealados. 3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas. A continuacin se presenta una lista de preguntas dirigidas como apoyo para esta actividad: 1. Cundo hablamos de una competencia? 2. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto? 3. En el proceso educativo, de qu manera participan las competencias? 4. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes? 5. En base a su experiencia profesional, en su prctica qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias? Actividad 13. Identificacin de los elementos esenciales de las competencias. Propsito: Construir el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Duracin: 30 minutos. Instrucciones: 1. Con apoyo del asesor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. 3. Para realizar la actividad es preciso leer los textos siguientes, ya sea a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_ GENERICAS.pdf Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior.

http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_ genericas.ppt Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a las lecturas Actividad 14. Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconocer las competencias genricas caractersticas (clave, transversales y transferibles). Duracin: 45 minutos. Instrucciones: 1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el asesor. La tarea consiste en organizar las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas. 2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. 3. Dicha tabla ser el apoyo para que cada equipo exponga su trabajo al grupo. A continuacin se presentan las definiciones de las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas, como informacin de apoyo para que realice esta actividad. Definiciones Las competencias genricas clave son aquellas que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Las competencias genricas transversales son aquellas que son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Las competencias genricas transferibles son aquellas que refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. de acuerdo a sus

Actividad 15: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias Propsito: Favorecer la apropiacin del concepto de competencias a partir de estructurar actividades que las estimulen. Duracin: 60 minutos. Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. 2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas, contando para ello con el apoyo del secretario. 3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor. Actividad 16: Anlisis de las actividades y orientacin para su adecuada expresin estructural. Propsito: Integrar la informacin acerca de las competencias, con la reflexin sobre su propia tarea en cuanto a las actividades. Duracin: 60 minutos. Instrucciones: 1. El asesor apoyar el anlisis colectivo de algunas tareas para el

desarrollo de competencias estructuracin de las mismas.

para

orientar

la

adecuada

Actividad 17. Ejemplificacin de competencias. Propsito: Comprender y ejemplificar las competencias genricas a partir de sus conocimientos, retomando los contenidos abordados y vinculndolos al contexto de los participantes. Duracin: 50 minutos. Instrucciones: 1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer "Competencias que expresan el perfil del egresado de EMS". el texto

2. Con base en ese documento, construya un ejemplo de cada una de las competencias genricas en los diferentes niveles de concrecin, mediante un documento en Word. 3. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para que sea ilustrado por usted (columna derecha).

Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Ejemplos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Actividad integradora de la Unidad 2: Cierre de vinculacin de las competencias y el perfil docente. Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las propias caractersticas que les permitirn desarrollar las competencias analizadas. Duracin: 45 minutos. Instrucciones: El asesor integrara una conclusin generando inters acerca del perfil que debe de tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genricas y orientar a la lectura de base sobre las competencias que expresan el perfil docente. Actividad 18. Orientacin del trabajo independiente Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores-estudiantes. Duracin:

10 minutos de explicacin del tema 90 minutos de lectura independiente

Instrucciones: 1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer el texto siguiente: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS

http://www.sems.udg.mx/principal/anexos_bgc_may0807/BGC_ SEMS-SEP/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf 2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados. Actividad 19. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Conocer la percepcin que tiene los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus alumnos. Duracin: 45 minutos. Instrucciones: 1. Mencionar a manera de lluvia de ideas, las caractersticas y atributos que como docente, reconoce que son necesarias para el desarrollo de competencias. 2. El asesor del grupo guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtenga un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados. Actividad 20. Exposicin para el reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa Propsito: Precisar los atributos del perfil docente Instrucciones: 1. Con base en la lluvia de ideas de la Actividad de la Actividad Integradora de la Unidad 2, el asesor expondr los perfiles integrados por los profesores, completndolos con informacin relacionada con el perfil del docente bachiller, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel en la Educacin Medio Superior. Actividad 21. Redaccin de un breve ensayo: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio

Actividad Integradora de la Unidad 3: Mapa Conceptual Propsito: Integrar los conceptos ms significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este mdulo. Duracin: 75minutos. Instrucciones: 1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. 2. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. 3. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. 4. Para la presentacin de los mapas es preciso atender las instrucciones del asesor Actividad de Cierre del Mdulo 1. Dinmica Vivencial Qu traje y qu me llevo? Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: Valorar los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 Descripcin de la actividad: Los profesores evaluarn el curso y su participacin en el mismo. Duracin: 30 minutos EVALUACIN 1. 2. 3. Cmo evalas al Mdulo? Cmo evalas al grupo? Cmo evalas tu participacin?

4. 5.

Cmo evalas al Monitor(a)? Portafolio de evidencias

Instrucciones:

1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo

2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, atienda las indicaciones del asesor. 1. El portafolio debe ser generado en Word. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc.

2. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique

la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.