Documento Curricular N 1 / 2007

La literatura infantil en el Jardn de Infantes

Prof. Lidia Blanco

La literatura infantil en el Jardn de Infantes

A qu llamamos literatura infantil en el Siglo XXI?
La literatura destinada a los nios ha recorrido un largo camino a travs de la historia de la cultura. Existi siempre, porque los adultos necesitaron contarle a sus hijos sus ideas, creencias religiosas y supersticiones a travs de formas ficcionales. As nacieron los primeros cuentos, la leyendas, las canciones disparatadas, las nanas, los juegos verbales. Todos los pueblos del mundo tienen una literatura oral que da cuenta de sus guerras, sus dioses, su manera particular de componer una familia, de cuidar a sus nios. Nuestros pueblos originarios son fuente maravillosa de la historia latinoamericana, contada a travs de las leyendas que dan vida a seres imaginarios que poblaron sus noches de ronda cuentera. Ese patrimonio cultural de nuestra Amrica debe ser tenido en cuenta a la hora de hablar de literatura infantil en nuestro pas como parte de nuestra integracin cultural, nuestros vnculos con otros pases latinoamericanos, nuestras races. De modo que no vamos a hablar de nada demasiado nuevo, slo que en nuestro agitado Siglo XXI, la literatura para los nios tiene formas especiales de manifestarse, porque los textos atraviesan un complejo camino desde la produccin en manos de un artista hasta su edicin y distribucin en las libreras. Intentemos acercarnos a una definicin. En primer lugar podemos afirmar que se trata de una forma particular de comunicacin lingstica en la que un escritor, hace nacer de su imaginacin una historia, un poema, una obra de teatro. Su deseo es que muchos lectores disfruten de su creacin. Para poder llevar a cabo su proyecto, necesita adquirir conocimientos relacionados con las normas de la gramtica y de la sintaxis de la lengua que emplear en su produccin. Adems debe poseer saberes vinculados con la historia y la cultura de su propio tiempo y de tiempos pasados. Pero el saber que hemos de priorizar, es el conocimiento de la infancia, de como juegan, piensan, y sienten los nios y las nias en la primera infancia. No es suficiente con saber escribir un buen texto, tambin se requiere tener claro hacia quin esta dirigido, qu posibilidades de cercana tendrn los lectores con la historia contada, con los personajes activos en ella. La idea que se tiene en la actualidad sobre la Literatura Infantil se fue gestando al calor de la historia y algunos acontecimientos marcaron ms decididamente el concepto sobre su funcin en la primera infancia. La segunda guerra mundial (19391944) moviliz intensamente la preocupacin acerca de las caractersticas que deban reunir los libros infantiles para contribuir de alguna manera a formar seres humanos comprometidos con el respeto por la vida como concepto bsico para evitar otras guerras en el futuro.

La Organizacin Internacional para el Libro Juvenil (IBBY) , fundada en Zurich, Suiza, en 1953 est integrada por asociaciones de profesionales vinculados con la literatura, la lectura y la infancia, representantes de diferentes pases, culturas, religiones, comprometidas con una idea: el encuentro de los nios y los libros. El IBBY se plante desde su nacimiento hasta nuestros das una misin claramente expuesta en sus fundamentos: Promover el entendimiento internacional a travs de los libros para nios y jvenes. Los libros amplan el conocimiento que los nios tienen de otros pases, valores y tradiciones. De esta manera, contribuyen al desarrollo de buenas relaciones entre las naciones y en ltima instancia, de la paz entre ellas. Favorecer en todo el mundo que los nios tengan acceso a libros de gran calidad literaria y artstica. La habilidad para leer y llegar a ser lectores entusiastas e informados hace que los nios tengan igualdad de oportunidad y que puedan superar los retos que enfrentan en la sociedad de hoy. El analfabetismo es problema no slo de los pases en vas de desarrollo, sino tambin, en grado cada vez mayor, de las naciones industrializadas. Favorecer la publicacin y la distribucin de libros de calidad de nios y jvenes especialmente en pases en desarrollo. Apoyar y formar a quienes trabajan con nios y jvenes con la literatura para nios. Estimular la investigacin y el trabajo acadmico en el campo de la literatura para nios.(1) El IBBY realiza bienalmente congresos internacionales a los que asisten escritores, ilustradores, especialistas y editores vinculados al libro para nios y jvenes. En el marco de estos eventos se retoma el tema de la cuestin de infancia y en la dcada del 90 se acentu la defensa de determinados libros que pudieran favorecer la difusin de valores humanos que estaban presentes en la Convencin Internacional de los Derechos del Nio. En nuestro pas existen diferentes asociaciones relacionadas con la promocin del libro de literatura infantil: ALIJA (Asociacin de Literatura Infantil y Juvenil Argentina) sede del IBBY en Argentina. CEDILIJ (Centro de Difusin e Investigacin de la Literatura Infantil y Juvenil) con centro en Crdoba. CE.PRO.PA.LIJ (Centro de Propagacin Patagnico de Literatura Infantil y Juvenil) emprendimiento de la Universidad Nacional del Comahue. Los organismos mencionados retoman el tema de la infancia y la adolescencia como uno de los ejes temticos fundamentales referidos a la literatura y la lectura y sus producciones resultan de inters social y cultural para todos los docentes argentinos. Muchos conceptos socializados entre los asistentes y miembros de estas entidades estn presentes en la reflexin actual, y en nuestro pas contamos con importantes

especialistas, crticos y tericos que introducen miradas nuevas y buscan en el impulso de las campaas de lectura la construccin de una infancia ms feliz, eliminando las diferencias sociales y econmicas que otorgan a los que ms tienen mejores oportunidades de desarrollo personal, profesional y social.

Para qu sirve la literatura infantil en la primera infancia?

Los libros de literatura presentan un mundo imaginario en el que los protagonistas actan de acuerdo a pautas solamente vlidas dentro del texto de ficcin. Y esta convencin la descubren inmediatamente los nios, an los muy pequeos. Los animales pueden hablar, pensar, tomar decisiones, se visten como personas, reaccionan con conductas similares a las del mundo humano. El antropomorfismo es legendario, estuvo presente en las ms antiguas fbulas de Esopo, y luego en La Fontaine y en Samaniego. En la actualidad este deseo de encontrar animales humanizados contina vigente en la seleccin de juguetes en la primera infancia: ositos, ratones, tigres, lobos, leones, se venden en las jugueteras y los nios los eligen, se los llevan a la cama como mascotas casi vivas, les hablan, los abrigan. Es natural que tambin disfruten de estos personajes a la hora de abrir un libro y ver a estos amigos de sus juegos dibujados y protagonizando historias. La identificacin con el personaje del texto literario, es el punto de partida para que deseen escucharlo, hablarlo, y a veces inventar nuevas aventuras de su hroe predilecto. De modo que los nios se relacionan con la literatura como parte una actitud ldica en el mundo, como un juego ms que ahora est presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imgenes. Este criterio de eleccin fue considerado vlido a partir de las investigaciones sobre la infancia que abrieron las puertas a un tipo de literatura apartada de cnones didactistas o moralizantes. Es decir, cuando los nios aparecieron claramente como personas, como sujetos de derecho, se intensific la produccin de libros que provocaran realmente el DESEO DE LEER en ellos. Los personajes literarios ms atractivos son por lo tanto los que juegan, los que quiebran el orden establecido, los que se aventuran y descubren Otros Mundos, sufren vicisitudes, pero salen airosos de esas circunstancias. El bosque es atractivo, pero el Lobo no tiene por qu comerse a nadie como castigo al atrevimiento de apartarse del sendero. A los nios les gustan los seres imaginarios, los perros voladores, los ratones que van a la luna en barrilete, los caracoles que se sacan su casita libremente. En una palabra: la exageracin, lo fantstico, la ruptura definitiva de las fronteras de lo real.

Literatura y juego
La dcada del 60 represent una profunda revolucin intelectual en el concepto del vnculo del nio con el libro de literatura. La valoracin del pensamiento fantstico infantil en el campo de la pedagoga y la psicologa, permiti revisar la funcin de la lectura de literatura en la infancia. La nueva mirada produjo un desplazamiento del didactismo que haba caracterizado la primera mitad del siglo y que otorgaba al texto literario la funcin de ensear algo til.

En Italia aparece Gianni Rodari, pedagogo y autor de cuentos para nios. Escribi

Gramtica de la fantasa.Introduccin al arte de inventar historias(2) a principios de

la dcada del setenta. En su obra se defiende la libertad del nio a producir sus propias imgenes, a recrear la realidad y a nutrirse de una literatura plena de juego y de fantasa. Autor de Cuentos por telfono, La gndola fantstica, La tarta volante entre otros ttulos, su labor como escritor abarc el campo de la ficcin y de la reflexin pedaggica en torno al libro infantil. Rodari valoriza los procesos de identificacin con los personajes y con las situaciones de la ficcin. Mientras lee, el nio juega a sentirse un hurfano, un pirata aventurero, un cowboy, un explorador. Lee para jugar con las palabras segn su deseo y los caprichos de su imaginacin. Rodari condena los libros infantiles siervos de mandatos escolares, escritos para transmitir una idea, un saber, una norma. Esos libros no sirven para formar un lector, y no pueden ser considerados como parte vital de una biblioteca infantil.

El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a tales funciones, es la lo que se liga el trabajo del escritor para nios. Sustancialmente construye objetos para el juego; es decir juguetes hechos de palabras, de imgenes, tambin de madera y plstico, pero son juguetes. Tienen la eternidad de la pelota y de la mueca. Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Ni tan slo significa fijarle unos lmites. El mundo de los juguetes no tiene lmites, en l se refleja y se interfiere el mundo entero de los adultos, con su realidad cambiante.(3)
Los primeros pasos en este camino hacia un lenguaje liberador de la energa ldica del nio los dio en Argentina la autora Mara Elena Walsh, expulsada del mbito de la escuela pblica durante la dictadura militar (1976-1983). Su literatura, fuertemente ligada a la tradicin de las rimas y los nonsense ingleses, gener una lnea de produccin que recibi muchos rechazos en los mbitos ms rgidos de la educacin pblica. Mara Elena Walsh, poetizadora del habla infantil, activ el juego con el lenguaje, levant el teln para que aparecieran ante los ojos infantiles una vaca estudiosa, una tortuga viajera, una regadera que reinventa su contenido en manos de Felipito Tacatn. Y ese mundo de ficcin abri el camino hacia una literatura verdaderamente infantil, desprendida de su rol moralizante.

Literatura infantil en la primera infancia

La relacin de los nios con la literatura comienza en los primeros meses de vida. Las milenarias canciones de cuna son testimoniales de un saber humano que no naci del mbito a acadmico sino de lo ms humano de los seres humanos, de lo emocional, de la necesidad de estrecharse con el beb para sentirlo y dejar que l comparta las emociones del adulto que lo mece.

Esta sublime iniciacin a la palabra potica seguir su rumbo a medida que el nio crece y toma contacto con libros de cuentos, poemarios, cancioncillas, rimas. Estas prcticas de vinculacin con la literatura son consideradas en la actualidad imprescindibles en la construccin de la subjetividad infantil, un arma poderosa en la defensa de su integridad frente a la sociedad, el andamiaje indispensable para armar un capital simblico, fuente de la autonoma y del pensamiento crtico. Hacia dnde queremos encaminarlo? Hacia su formacin como lector de literatura en este presente y en su futuro. Sobre la magia de la obra literaria y sus efectos en el sujeto humano, reflexiona el investigador Marc Soriano:

Este prodigio cotidiano, cuyas seales externas son una atencin y una distraccin extremas, produce un placer muy intenso, uno de los pocos que ha inventado la cultura. ............................ En cuanto el lector domina los mecanismos de la lectura, puede aislarse cuando lo desea, construir paso a paso, un universo en el que se sienta a sus anchas, negar y abolir, por cierto tiempo, el mundo real.(4).
sta es la idea central que atraviesa nuestra visin sobre la importancia de la literatura en la vida infantil. La seleccin del material que se ofrecer a los nios en los Jardines de Infantes, estar impregnada de criterios estticos, pedaggicos, ideolgicos y adems, de la representacin que tengamos del rol docente en las instituciones.

A la hora de elegir... qu criterios podemos tener en cuenta?

La palabra criterios, tiene gran resonancia en al mbito educativo. En este caso y tratndose de libros infantiles, usaremos la palabra en su sentido ms simple, no restrictivo ni autoritario. Podemos incluso reemplazar criterios por miradas, y formularnos esta pregunta: Qu tenemos en los ojos de adentro para aceptar o descartar los libros que les vamos a ofrecer a los nios del Nivel Inicial?

El valor esttico de una obra literaria infantil

La literatura habla de las cosas que conmueven, que estimulan el pensamiento sobre lo que nos est pasando, que arranca sonrisas o lgrimas, y que deja como nica enseanza, ese contacto con la palabra que abre un mundo nuevo, desconocido tal vez, antes de leer ese texto. Pertenece al campo de la creacin artstica en el que no existen moldes establecidos. La trama de un texto responde a saberes muy ntimos de su creador, y ninguna academia del mundo puede ensear ese saber. El escritor cuando es verdaderamente un artista, coloca en primer lugar las imgenes, la palabra potica, trabaja sobre cada expresin incansablemente hasta dar con la forma justa. Dice cosas, pero de tal manera que su voz llega a lo ms hondo del corazn humano.

Si una escritura solamente trata de explicar un concepto de una manera racional, es poco probable que se trate de literatura. Se trata de un texto, pero no literario porque su intencin es informar al lector sobre un tema determinado. Un libro que describe la forma de alimentacin de los peces, por ejemplo, es sin duda un libro que pertenece a la disciplina Ciencias Naturales. Evoquemos a manera de ejemplo estos versos de Federico Garca Lorca, maestro de la palabra potica:

La tarde equivocada se visti de fro. Detrs de los cristales, turbios, todos los nios, ven convertirse en pjaros un rbol amarillo. La tarde est tendida a lo largo del ro. Y un rubor de manzana tiembla en los tejadillos.(5)
Al cerrar los ojos, podemos ver una tarde vestida de fro, y cada cual ver su propia tarde, tal como ese paisaje golpee en el interior del lector. Quin podra dudar de la perfeccin de esta imagen que perdura a travs del tiempo cuando su autor ya no est entre nosotros?

El cuidado pedaggico o la presencia invisible del lector.

Pero no alcanza con la certeza de la buena escritura, porque resulta necesario en nuestro caso, pensar en la manera particular como los pequeos lectores ingresarn en ese universo lingstico. El nivel de lengua utilizado por el autor, aproxima o distancia a los lectores potenciales. Cmo resultar ms eficaz su comunicacin con nios de dos o tres aos? Y los que ya tienen cuatro o cinco, qu diferencias tienen con los anteriores? Con frecuencia preocupa a los docentes la aparicin de palabras de poca circulacin, ya que se supone que los nios las desconocen y no comprendern el sentido de la narracin o del poema. Sin embargo, nada complace ms a un nio que escuchar por primera vez una palabra, interrogar sobre su significado, escuchar una respuesta satisfactoria. No es el vocabulario difcil lo que debe inquietarnos. Y dnde pondremos la mirada? Un gran tema es la organizacin sintctica del texto narrativo. Las oraciones muy extensas, con gran cantidad de informacin apretujada, no permite el acceso fcil del nio que escucha. Los textos para los primeros aos, que son los que aqu nos interesan, deben transmitir las ideas de manera coloquial. Pero esto no quiere decir que no exista profundidad, pensamientos profundos.

Otro aspecto es la representacin de infancia del escritor, su conocimiento sobre la manera como los nios pueden ingresar a la ficcin. Este saber se logra con buena bibliografa, pero tambin con el contacto real con los interlocutores. La pedagoga nos brinda tambin herramientas para conocer los centros de inters temticos en cada etapa evolutiva, y nos permite saber que se van modificando a travs del tiempo, y que pueden ser una constante an en diferentes contextos culturales. As sabemos que a los bebs les atraen ms las historias en las que se ponen en juego un personaje infantil y un objeto conocido- una pelota, un pjaro, un mariposa- o una figura femenina que pueda asociar con su mam verdadera o sustituta. A medida que avanzamos en el tiempo, encontramos a los nios de dos o tres aos. En esta edad disfrutan de narraciones en las que intervienen ms personajes y los hechos del cuento suceden en espacios que les gusta recorrer: la plaza, la calesita, el mar. Es decir, aparece el inters por espacios exteriores en los que pueda producirse una aventura de la que puedan sentirse protagonistas. Eligen con frecuencia personajes que se disfrazan y engaan a otros, y situaciones ldicas en las que ya no est presente el adulto. Los nios de cuatro y cinco aos, se inclinan por los elementos mgicos o sobrenaturales, como los que aparecen en los cuentos tradicionales. Nace la curiosidad por temas ms complejos: el amor en la pareja, la sexualidad, los nacimientos, la muerte, las aventuras en lugares extraos, y toda historia en la que los protagonistas se alejan de la tutela familiar y atraviesan por s mismos las dificultades o las amenazas del mundo exterior. Podemos observar que existe un trnsito de la dependencia absoluta del beb con el mundo adulto hacia la incipiente autonoma de los nios al llegar a los cinco aos, previa al comienzo de la escolaridad primaria. Y este trnsito natural se ve reflejado en estas tendencias por determinado tipo de libro de literatura. Pero atencin: nunca tendremos frmulas definitivas, porque no existen dos nios iguales. En lo que se parecen todos, a cualquier edad, es por el inmenso placer que les producen las historias que los transportan a un mundo diferente, con provocaciones a su imaginacin, a su sonrisa, y tambin a su emocin ms oculta. Les gusta, como al pblico lector adulto, que los asombren. La literatura infantil puede acompaar al nio lector, ayudarlo y acompaarlo en su desarrollo. Tambin estimularlo en la bsqueda de realidades diferentes a las que se suceden en su vida y a pensar crticamente su realidad y la del mundo en el que crece. Para que esto ocurra, el libro de literatura debe acertar con sus interrogantes, sus bsquedas, que estn en l, simplemente estn, a la espera de ese libro que lo satisface con alguna respuesta.

La representacin del Mundo: ideas, creencias, valores culturales.

Este es el componente de la literatura infantil ms complejo. Ninguna escritura es inocente, menos an la que se dirige a la primera infancia. Toda obra literaria contiene en su interior una representacin del Mundo, una escala valorativa sobre la conducta

humana. En este espacio, las polmicas suelen ser intensas ya que, como es sabido, no todos compartimos los mismos cdigos con respecto a lo que est bien o est mal, ni ahora, ni en el pasado remoto. Valga una frase muy vulgar: todos somos diferentes, y el problema es cmo aprendemos a respetarnos en esas diferencias. La literatura para nios, como el resto de las obras de literatura, muestra una extensa variedad de encuentros y desencuentros de ideas expresadas a veces en un simple relato. En Cenicienta aparece una jovencita que padece el maltrato de una mujer cruel, que le impide asistir a un baile para encontrar...al prncipe soado! El conflicto se resuelve por intervencin de un hecho maravilloso, mgico. Llega el hada, la convierte en una bella mujer, bien vestida como corresponde, y all va, a buscar la felicidad. Y la encuentra en un abrir y cerrar de ojos, porque con solamente cruzar algunos bailes con el bello prncipe, la historia de amor queda conformada. El texto afirma que la b belleza y la buena vestimenta es la nica garanta de encontrar el amor. Ser esto cierto? La bsqueda de una sociedad ms libre, ms cercana a la naturaleza, sin ideologas extremistas, hace que el adulto transmita sus inquietudes al lector-receptor de su obra, quiz en un intento de advertir y concienciar, en el cual, en el fondo, se percibe un gran sentimiento de culpabilidad hacia el mundo de los adultos que necesitan que los jvenes vayan cambiando poco a poco algunos principios, errneos, que ellos han establecido. El lector se sentir como protagonista de muchas historias que lee: desconcertado con lo que tiene ante sus ojos, preocupado por el futuro que hereda y esperanzado con la idea de no cometer los mismos errores que sus padres.
Extrado del artculo Literatura con valores de Ana Garraln.Crtica literaria y escritora espaola. Publicado por la Revista La Mancha Nro.17.Noviembre 2003.pag.7

Libros, lectores y bibliotecas en el Nivel Inicial *Biblioteca para los bebs. 45 das a dos aos.
La Biblioteca para Bebs permite el conocimiento de libros de literatura de sencilla estructura, y especialmente diseados para nios pequeos que asisten a un Jardn Maternal. Desde el segundo semestre de vida, el nio puede interesarse por la lectura de imgenes, siempre que stas resulten atractivas por el color y el diseo. No sabremos con exactitud cul es el grado de comprensin de aquello que la imagen representa, pero es habitual observar en el beb, actitudes autnomas frente a lo que ve dibujado, que nos permiten afirmar que efectivamente, se comporta como un lector. Un beb de diez meses puede observar y emitir sonidos de reconocimiento del objeto representado, ya sabe que eso no es el objeto mismo, sino su representacin grfica, y esta certeza lo convierte en lector de esas imgenes. Para esta etapa etaria -tres meses a dos aos- contamos en la actualidad con una inmensa cantidad de ofertas de material literario con diseos acordes a las posibilidades de manipulacin de nios pequeos. Libros de tela, de plstico y de cartn plastificado con las puntas redondeadas para que no se lastimen.

Tambin es posible su fabricacin artesanal recurriendo a recortes de telas de colores brillantes que pueden disponerse en forma de libro. Cada hoja de tela es una pgina en la que la creatividad del artesano colocar siluetas que representen una flor, un conejo, o tal vez una manzana. Los colores intensos atrapan la atencin del nio y en estos contrastes de figura y forma buscar significados que pueden o no coincidir con lo representado Podemos seleccionar libros de imgenes que no cuentan una historia, pero que invitan a la exploracin de las ilustraciones por parte de los lectores y esta prctica resulta atractiva para descubrir un universo de colores y formas que no son necesariamente familiares o no habitan el mundo de la realidad, son personajes de la ficcin literaria Pero tambin est presente la literatura, las primeras historias, que aparece con construcciones narrativas breves y gramaticalmente pensadas para los bebs. En estas formas literarias muy sencillas, es probable que aparezca un personaje central: un nio, un oso, un ratn, que debe resolver un pequeo conflicto. Predomina el humor, el disparate, el juego. En un proceso que vara en cada nio, la oferta de libros avanzar con secuencias ms extensas y ms complejas, con ms personajes. La tarea de lectura representar nuevos esfuerzos de relacionar cada momento de la historia, la sucesin espaciotemporal, y se puede guiar al nio para que observe que lo que sucede en cada pgina se vincula con la pgina anterior y con la siguiente.

Bibliotecas en el Jardn Para nios de tres, cuatro y cinco aos.

Los Jardines de Infantes, salitas de 3 a 5 aos, intentan ofrecer hoy bibliotecas de sala con buen material, libros jvenes, con historias movilizadoras, humorsticas, o emotivas y tiernas. Otras en cambio promueven la reflexin sobre temas dolorosos, como la muerte, la pobreza, la exclusin social. Todos los temas son adecuados para la infancia, todos sin excepcin. En estos primeros aos de vida, la lectura frecuente, y el permiso para tocar los libros, instalan un hbito, aunque la palabra nos moleste, y obliga a la permanente actualizacin de los estantes a medida que los lectores van conocindolos. Llegar tambin el da de ir a la Feria del Libro Infantil, y los que ya estn entrenados, buscarn lugares para sentarse a leer, aunque en esta primera etapa lectora, leer suele ser la accin de inventar lo que fluye de las imgenes y establecer asociaciones con la palabra del adulto que en algn momento haya transmitido el contenido que expresa la escritura. La Biblioteca de la sala debe ser un lugar dinmico, y su frecuentacin no debe estar entregado a las improvisaciones que fueron habituales en el Jardn de Infantes de antao. Ir al rincn a leer, es una paradoja. La Biblioteca cobra prestigio cuando el docente ha planificado lo que har con los nios en ese espacio de la sala. Su rol en este caso es la observacin y la participacin en la escena de lectura. Los nios aprenden con su maestra a tomar los libros con cuidado, a hojear las pginas, a no

daarlas con movimientos apresurados. Cuando el docente acompaa la lectura, los nios aprenden que este acto es tan importante como la clase de msica, o de plstica, en la que no sucede que los dejen solos, lo habitual es que sean acompaados porque cada actividad es un aprendizaje. Ir a la Biblioteca a mirar los libros, a inventar lo que pueden decir, es tambin una situacin de aprendizaje, y requiere atencin pedaggica. La Biblioteca realmente dinmica debe estar siempre asociada a la lectura, la narracin o a la exploracin por parte de los nios. Es decir, las actividades relacionadas con la literatura deben tener un lugar asignado, un espacio definido dentro de la sala, por humilde que sta sea. A veces un par de cajones, un teln que separa, modestos almohadones tal vez aportados por madres o abuelas, ser para los nios LA BIBLIOTECA, y nunca ser asociada con un rincn.

Y... qu sucede en primer grado?

La articulacin que construye un puente entre la etapa del Nivel Inicial y la escolaridad primaria es todava dificultosa, compleja en todas las reas, pero hoy nos preocupa especialmente la lectura. Un nio que se acostumbr a revisar por s mismo libros de literatura, tal vez con formas precarias todava en la decodificacin, pero con autonoma, no debera notar diferencias cuando ingresa a primer grado. Sabemos que no es as. A veces falta material, otras el docente no est preparado para sostener la biblioteca del aula con los mismos criterios pedaggicos que existan en la sala de 5 aos. La expectativa es que la escuela primaria sostenga y d continuidad al proceso de adquisicin de la lectura iniciado en el Nivel Inicial y es imprescindible una concepcin contempornea de infancia y de lectura, para que no se repitan viejas prcticas escolares, aburridoras, destructivas, con imposiciones arbitrarias acerca de lo que se debe leer y peor an, sobre cmo deber ser el proceso de apropiacin por parte del lector.

Propsitos
Difundir la Literatura Infantil de nuestros autores argentinos y latinoamericanos. Jerarquizar la literatura producida por los pueblos originarios de Amrica: cuentos populares, leyendas, tradiciones, juegos, coplas, canciones de cuna. Formar lectores autnomos y crticos capaces de diferenciar la verdadera literatura de los productos mediocres del mercado.

Objetivos
Diferenciar autores por su estilo de escritura. Reconocer las caractersticas de los gneros tradicionales de la literatura: cuento, novela, poesa, obras de teatro. Ampliar el vocabulario referido a la literatura: partes del relato, personajes, secuencia narrativa.

 Enriquecer con formas nuevas el nivel de lengua cotidiano.(Poetizacin de la lengua oral y escrita). Aportar nuevas formas lingsticas que potencien la comunicacin oral y escrita. Establecer relaciones entre diferentes obras de literatura que incluyan elementos comunes en su estructura o en su temtica. (Ej.Leyendas de pueblos originarios; Narrativa relacionada con la cuestin de gnero o de los derechos humanos).

Contenidos
La literatura no ha sido creada para ensear un contenido. El discurso literario es bsicamente subjetivo, responde a miradas ntimas y profundas de un creador. Nada de lo que se relata en un cuento es verdadero, por lo tanto no hay algo para ensear. La transmisin de contenidos corresponde al discurso informativo, instructivo, o descriptivo. Cada obra literaria es en si misma un contenido: su sentido artstico. Jorge Luis Borges sola decir que la literatura no se ensea, se comparte.

--------------------------------------(1)International Board on Books for young People. Zurich.1994.24 Congreso de Literatura infantil y Juvenil.Sevilla Espaa. (2)Rodari, Gianni.Gramatica de la fantasa.Introduccin al arte de invesntar historias.Primera Edicin en italiano: 1973.Primera Edicin Espaola: Noviembre de 1976.Editorial Avance. (3)Rodari,Gianni.La imaginacin en la literatura infantil.Artculo publicado en Piedra Libre.Revista de literatura infantil.Ao I.Nro.2.1987.pag.5 y 6. (4)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus grandes temas.Trad.de Graciela Montes.Ediciones Colihue.1995.pag.374. (5)Garca Lorca, Federico.Mariposa del aire.Buenos Aires.Colihue.1987.

ANEXOS PARA LA REFLEXIN Anexo l. Literatura y Derechos Humanos

Marc Soriano(*)fue uno de los ms prestigios investigadores del campo de la literatura para nios en Europa. Italiano de origen desarroll su trabajo en Francia donde se vincul con otros profesionales de la literatura infantil y especialistas en el tema de la pedagoga de la lectura. Su visin sobre los nios, los jvenes y los libros, ha impactado de manera singular en los especialistas del rea que trabajan en Argentina y su obra se emplea en la formacin docente en profesorados y cursos de formador de formadores.

La literatura infantil para nios y jvenes, libro que muestra su laborioso trabajo con
la cultura para la infancia, fue publicada por primera vez en 1975 y luego constantemente actualizada en torno a diferentes temas relacionados con la literatura, la lectura y los nios. Sus investigaciones muestran que el estudio de la literatura infantil es siempre una tarea en gestacin, expresin del tejido social, de sus actores, terreno de luchas agitadas, de debates tcitos, juego entre lo imaginario y lo real, entre el sujeto y su poca. En la actualidad contamos con la traduccin y notas de la autora Graciela Montes. Su muerte se produjo cuando haba completado la actualizacin de la obra de la que se ha extrado el siguiente fragmento sobre literatura y derechos de la infancia.

La revolucin de la informtica, la desocupacin, los grandes conglomerados urbanos, la miseria y las guerras han acrecentado de manera inquietante el nmero de nios librados a sus propias fuerzas o abandonados, que sobreviven escarbando tachos de basura, mendigando o robando. Se agrupan en bandas, como en Bogot, en Ro de Janeiro o en Bucarest y suelen sentirse atrados por la droga, que les sirve para olvidar su miseria. En Amrica Latina, los latifundistas explotan cnicamente esta mano de obra indefensa, imponindole trabajos penosos, sin lmites horarios ni proteccin social, como sucedi en Francia bajo el reinado de Luis Felipe, en los resplandecientes aos de la revolucin industrial (escndalo que fue denunciado en 1842 por el clebre informe Villerme). Diversos testimonios han coincidido en revelar, con treinta aos de atraso que, al terminar la Segunda Guerra Mundial, miles de hurfanos ingleses fueron deportados a Australia y a otras colonias britnicas y utilizados como mano de obra para trabajos pesados, que excedan sus fuerzas. Pero eso no es todo. En Tailandia o en Filipinas, los padres, impulsados por la miseria, venden o alquilan a sus hijos a ciertos empresarios y por lo general no ignoran que de esa manera estn entregando a sus hijos e hijas a la prostitucin. En Bangkok hay 200.000 nios de ambos sexos que ejercen la prostitucin y 800.000 en Tailandia; un 40% de ellos ya tienen el virus del SIDA. El gobierno tailands jams se opuso a estas prcticas en los ltimos veinte aos, argumentando que el turismo sexual era uno de los principales recursos del

pas; slo a partir de 1993 parece haber comenzado a cuestionar esta poltica insensata. La realidad nos muestra una infancia sobreexigida, abandonada, amenazada, violada y perdida..Puede desinteresarse la literatura infantil de esta violencia que soportan millones de nios?De ser as, estara abandonando su vocacin universal y dirigindose solo -so pretexto de que su vocacin es ldrica- a los hijos de las clases privilegiadas y protegidas. Por cierto, el nio tiene sus deberes con respecto a sus padres, sus hermanos, sus compaeros, sus maestros y la sociedad, en general, pero, al igual que el Tercer Estado en vsperas de la Revolucin Francesa, tambin tiene sus derechos que a menudo resultan silenciados o violados. Tiene derecho a tener una familia, un techo, alimentacin suficiente. Tiene derecho a recibir informacin y educacin, no importa cul sea el color de su piel. Tiene derecho a que se respete su cuerpo y su integridad fsica y tiene derecho, por fin, a una formacin y una capacitacin acorde con sus aptitudes y sus gustos, que le permitan en el futuro encontrar trabajo. Estos derechos han quedado definidos y agrupados en la declaracin de los derechos del nio que promulg UNICEF en 1989 y que adopt luego el IBBY pero slo nueve pases lo han ratificado hasta el momento. Uno de los objetivos de los libros para nios podra ser el de recordar, sencillamente y sin arengas vehementes o intencionadas, que la infancia debe ser respetada y protegida, ya que si el nio es hijo del hombre, no es menos cierto que el hombre es a su vez hijo del nio.(1)
-------------------------(1)Soriano, Marc.La literatura para nios y jvenes.Gua de exploracin de sus grandes temas.Traduccin y notas a cargo de Graciela Montes.Ediciones Colihue.1995. Pag.423 (*)Marc Soriano fue Profesor de Filosofa, doctor en Letras, miembro de la Resistencia Francesa, Gran Premio de la Academia de Francia. Su libro Los cuentos de Perrault le vali el Premio Saint-Beauve. -------------------------

Anexo ll Literatura y alfabetizacin

Sin duda Emilia Ferreiro es un nombre familiar, reconocido por todos los profesionales vinculados con la educacin en el Nivel Inicial. Sin embargo, resulta interesante en el actual conflicto de reduccin presupuestaria que padece la Escuela Pblica Argentina, mencionar algunos de sus conceptos sobre la calidad de la alfabetizacin en tiempos de crisis econmica. Alfabetizar cmo y para qu? Podemos seguir pensando en una alfabetizacin

rudimentaria para algunos y una alfabetizacin sofisticada para otros?Cmo corresponde plantear el derecho a la alfabetizacin en el contexto de otros derechos primordiales? El derecho a la salud significa (entre otras cosas) el derecho de todo individuo a una atencin mdica actualizada, acorde con los avances cientficos y

tcnicos de esa rea profesional. El derecho a la alfabetizacin no puede significar menos que eso. Sin embargo, as como vemos disearse claramente en la regin latinoamericana una atencin a la salud diferenciada segn los sectores sociales (una atencin a la salud de primera clase, ofrecida en instituciones privadas altamente costosas y una atencin de psima calidad ofrecida en los hospitales pblicos), vemos disearse una tendencia exactamente similar en el rea educativa: la escuela publica est cada vez ms deteriorada, empobrecida y tcnicamente desactualizada, mientras las escuelas privadas (cuyo nivel de calidad no siempre coincide con lo que se declara)se multiplica. En realidad lo que ocurre en salud y educacin es parte de la tendencia general hacia la privatizacin que se observa en casi todos los pases de la regin: el Estado delega en el sector privado la mayor parte de sus obligaciones y retiene slo aquellas de tipo asistencial para los sectores cuyo poder adquisitivo no le permite pagar por un servicio necesario. La nocin de derecho a la salud, a la vivienda, a la educacinpierde as su sentido global.En lugar de ciudadanos que reclaman un derecho se plantea como si fuera normal que los ciudadanos compren servicios. Quienes no pueden comprarlos, deben conformarse con una accin asistencial del Estado que se limita a dar el mnimo necesario (y muy a menudo por debajo del mnimo requerido) para mantener los niveles de subsistencia y funcionamiento social degradado de esa franja de la poblacin.(1)
La insuficiente participacin del estado para la obtencin de mejoras significativas en la formacin lectora de la infancia en los pases en vas de desarrollo aparece constantemente en los Congresos de Literatura Infantil que se realizan en nuestro pas. Escritores, ilustradores, especialistas, insisten en la necesidad de reclamar mejores polticas educativas referidas a la difusin de la lectura y al debido equipamiento de las bibliotecas escolares. Tambin los autores de libros para nios han realizado valiosos aportes al tema y su palabra merece ser conocida y difundida en el mbito de la educacin pblica. Graciela Montes no puede dejar de ser mencionada y su pensamiento nutriente nos convoca a la reflexin:

Cules son las ideas, las fantasas y las expectativas que nuestra poca deposita en los libros, en la lectura, en las escenas lectoras(si es que deposita algunas) ?Por qu nos parece tan necesario salir a predicar que leer es bueno? Por un lado, no puede llamar la atencin que lo hagamos, que salgamos a defender la lectura, ya que vivimos literalmente sumergidos en la letra. Nuestro mundo es un mundo escrito, aunque haya amenaza de extincin de lo que lamamos lectores y lectura. Leer se leen -hay que leer- muchsimas cosas, desde un poema, una novela o un ensayo, a diarios y revistas, manuales, enciclopedias, diccionarios, un folleto, la lista de compras, la gua telefnica, el horario de los trenes, las indicaciones de pantalla de las computadoras, catlogos, carteles indicadores y publicitarios, cartas, facturas de servicios, etiquetas, el men de un restorn, inscripciones diversas grabadas en la piedra o pegadas en un ms a la puerta de la heladera -, recetas o frmulas qumicas y matemticas. El camino de la letra ha sido hasta ahora arrollador e irreversible. El analfabetismo resulta decididamente fatal, injusto y excluyente en una sociedad de escritura como la nuestra. Se dice que se lo est superando y que, en cinco aos ms,

ya no quedarn en el planeta habitantes mayores de diez aos que no sepan leer y escribir Tendremos entonces un nmero equivalente de lectores? Todos sabemos que no necesariamente. Todos hemos hablado y odo hablar del analfabetismo funcional, del iletrismo, en el que la prctica de lectura y escritura, reducida a lo instrumental, progresivamente va perdiendo sentido y se atrofia. De manera que, si bien ser un lector supone un ser alfabetizado, aparentemente no todos los alfabetizados son lectores.(2.)

-----------------------------------------------------------------(1)Ferreiro, Emilia.Alfabetizacin.Teora y prctica.Ed.Siglo veintiuno.1998.Pag.178. (2)Montes, Graciela. El mundo como acertijo.Conferencia en el Congreso de Lectura. Montevido. Abril del 2001.