A ARTE NO PROCESSO DE CONSTRUO DA PESQUISA ACADMICA

Vincius Souza de Azevedo - USP RESUMO Este artigo descreve a construo de uma pesquisa de Ps-graduao em nvel Stricto Sensu, em que os processos e procedimentos artsticos foram o principal meio. Utilizando tcnicas de desenho, colagem, bordado e escultura, diversos conceitos e dados da realidade da pesquisa foram articulados para a elaborao da dissertao. A vivncia dos elementos da arte, tais como, imaginao criadora, explorao de materiais plsticos e visuais, pensamento tcito e esttico, propiciou uma aproximao especial ao trabalho, reafirmando a importncia da arte no processo de construo de conhecimento, particularmente no campo acadmico. Palavras-chave: Pesquisa, Arte, Criatividade, Educao.

ABSTRACT This article describes the construction of a stricto sensu postgraduate research in which the artistic process and procedures were the major means. Various concepts and data collected from a practical experience were articulated using drawning tecniques, collage, embroidery and sculpture to achieve the dissertation. The experience with artistic procedures such as the creative imagination and exploration of plastic and visual materials, as well as intuitive and aesthetic thought, gave the work a specific approach and was crucial to argue for the importance of art in the construction of knowledge, especially in the academic field. Key words: Searching, Art, Creativity, Education.

Durante a realizao da minha pesquisa para obteno do Mestrado realizei uma srie de aes de carter esttico com o objetivo de clarear meu objeto de pesquisa e delinear meu campo de trabalho para a dissertao. Estas aes estiveram o tempo todo referenciados na pesquisa acadmica, sendo este o seu foco central, numa juno coerente entre arte e conhecimento. O presente artigo tem como proposta a descrio deste processo, de maneira a compartilhar esta experincia, alm de reflexes acerca desta forma de construir conhecimentos. propor

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O ttulo da minha dissertao A aprendizagem significativa e a narrao de estrias1 tradicionais: experincias estticas em escolas pblicas na favela da Mar e fala sobre a importncia da presena da arte, por meio da narrao de estrias, no cotidiano escolar. O substrato da pesquisa foi uma experincia que realizei como narrador de estrias em duas escolas pblicas na favela da Mar, no Rio de Janeiro. Este trabalho faz parte das aes do Programa Criana na Mar, realizado pela REDES da Mar em 9 escolas pblicas da localidade2. O ponto de partida da pesquisa aconteceu durante uma das disciplinas (A arte da narrativa na formao do educador artista, ministrada pela Prof Dr Regina Machado), cursada no 1 semestre do curso (maro de 2009). Logo no primeiro encontro, a docente solicitou que elaborssemos um quadro de perguntas sobre nossa pesquisa, elegssemos a pergunta central e expressssemos essa pergunta por meio de uma imagem, utilizando caneta e papel. Trata-se de uma tcnica elaborada por ela, denominada Tiro ao alvo, que parte exatamente deste princpio: a elaborao de perguntas de forma plstica, por meio de desenhos3. Minha pergunta central foi o que se aprende e o que se ensina ao ouvir estrias?. Para expressar os contedos da pergunta, desenhei uma imagem bem simples, em que um narrador estava diante de um grupo de crianas, numa sala de aulas. Neste mesmo encontro fizemos uma apreciao coletiva do desenho de cada um e, a partir deste dia, cada um deveria conduzir seu tiro ao alvo da forma e no ritmo que lhe fosse mais conveniente.

Na dissertao, fiz a opo pela grafia tradicional estrias para designar todo o tipo de narrativas de carter ficcional, em distino histria que designa os fatos e acontecimentos reais. Mantenho a grafia no artigo.
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A dissertao est disponvel em...

A docente descreve a ideia do tiro ao alvo em sua tese de doutoramento Arte Educao e o conto de tradio oral: Elementos para uma pedagogia do imaginrio (p. 324).

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Figura 1 - A sala de aula

Ao comentar o meu desenho, chamou-me ateno a ideia que uma pessoa teve de que o adulto estava maior do que as crianas, revelando uma certa hierarquia. Alm deste, outros comentrios foram feitos e, ao refazer o desenho, coloquei o narrador numa posio central, porm buscando uma relao que no fosse hierrquica. Alm disso, cada criana recebeu uma forma diferente, caracterizando suas peculiaridades e elas foram dispostas sobre uma difana pauta musical, enquanto o narrador assumiu a postura corporal de um maestro, que apontava para uma porta aberta, na qual se podem ver faixas com as cores do arco-ris. Ao lado da porta, uma janela panormica, com uma bela paisagem, onde se pode ver um caminho que parece sair da porta e rumar em direo a uma floresta ao longe.

Figura 2 - Sala de aula com porta e janela

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Esta janela estava presente no primeiro desenho, mas quase como uma decorao. Alis, mais parecia um quadro abstrato do que uma janela. No segundo desenho, ela no s aparece bem definida, como a parte mais bem definida do desenho, juntamente com a porta, onde o espectador mais pousa os olhos, pois tudo parece levar a elas. A porta no aparece no primeiro e sua apario est diretamente ligada importncia que a janela passa a ter no desenho. Na aula seguinte, dentre diversos contedos, conversamos sobre a dificuldade de professores e alunos lidarem com o erro e como a sala de aula tem sido um lugar de certezas, em vez de se caracterizar como um espao de dvidas, de pesquisas e experimentaes. Neste momento, dei-me conta de que estava procurando o meu alvo no lugar das certezas, pois o desenho estava ambientado na sala de aula. Fiz uma relao imediata com um trecho do livro Acordais (MACHADO, 2004, p. 27), em que a autora relaciona a subjetividade com uma grande floresta e que no cotidiano normal, o indivduo acessa apenas as rvores mais perifricas de sua floresta, nunca alcanando as rvores mais profundas da parte mais densa e que as estrias tradicionais e a prpria arte tm o poder de permitir ao sujeito tocar essas rvores. A partir da, estava claro que eu precisava penetrar essa floresta (a que aparecia na janela da sala, no desenho) e empreender uma busca das minhas perguntas nesse campo. Para materializar essa imagem, fiz uma colagem utilizando uma ilustrao em preto e branco de um narrador em alguma tribo de algum lugar do mundo, em que parecem todos estar numa floresta e o narrador ocupa um lugar central e todos permanecem sentados em sua volta. Alguns parecem assustados, outros riem, outros prestam ateno com seriedade. Em volta desta ilustrao, desenhei uma grande e colorida floresta, com um caminho no centro feito com as faixas do arco-ris.

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Figura 3 - A floresta

Pronto, eu estava no meio da floresta, lugar obscuro e ao mesmo tempo atraente, para voltar a me perguntar: o que se aprende e o que se ensina ao ouvir estrias? Ao realizar o terceiro desenho, deparei com um desafio, pois fiz um movimento muito brusco, que me levava para um lugar, como disse, incmodo e fascinante. Para onde ir agora? J que o que me levou a este lugar foi um movimento de aprofundar, resolvi continuar aprofundando: como num zoom na imagem, mergulhei dentro da roda do narrador, buscando uma sntese visual do que acontecia ali dentro. Da surgiu o smbolo da espiral: partindo do narrador e envolvendo cada um dos participantes da roda, enxerguei uma espiral, contendo e ligando todos eles. Ao raciocinar sobre o desenho, cheguei concluso que o incio da espiral no o narrador, pois ele prprio vem de uma espiral de volta maior, que comea l nos seus antepassados. Neste momento, a pergunta inicial sofreu uma pequena, mas significativa modificao, pois passei a pensar na experincia do narrador ao narrar e o que ele tambm pode aprender ao contar uma estria. A pergunta ento passou a ser: O que se aprende e o que se ensina quando se ouve e quando se conta estrias? 495

Figura 4 - A espiral do narrador

Em paralelo a este movimento, estava acontecendo uma outra disciplina (Professores de arte: formao e prtica educativa, ministrada pela Prof. Dr. Sumaya Moraes), em que discutamos o sentido para cada um de aprender e ensinar arte. No desenrolar da disciplina, formulamos uma pequena expresso, com frases e palavras, sobre nossas trajetrias como indivduos (nossas experincias formativas) e sobre o significado de ensinar arte para cada um de ns. Para encaminhar a continuao do trabalho na disciplina, a docente solicitou um desenho que materializasse essa formulao e nos apresentou um pequeno pedao de pano para realiz-lo. A partir de minha experincia com bordados em miangas, preparei um desenho bordando no centro do pano pequenos fios de contas, com coraes nas pontas, simbolizando cada um dos alunos do curso, tendo a docente no centro e de onde sai uma espiral dourada, que se desenvolve por todo o pano at sair dele, quando comea a formar a borda do prprio pano, contornando o espao onde os coraes se encontram e a espiral aparece. As palavras que escrevi para significar o ensino da arte para mim foram: Encontro com o outro / Ensinar e aprender com o outro / Crescer / Pertencimento / Satisfao.

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Figura 5 - Bordado da espiral

Importante marcar que o bordado foi feito no mesmo dia, praticamente, que o desenho da roda do narrador e que os dois guardam uma ntima relao. como se o desenho fosse um zoom de aproximao e o bordado um zoom de afastamento no sentido ascendente, quer dizer, como se o bordado fosse um viso area do desenho. Uma viso area que tambm expressa as relaes subjetivas inerentes ao encontro que acontece ali. A realizao do bordado ao mesmo tempo que fazia o desenho foi uma experincia fundante, que me proporcionou um olhar especial para o trabalho da minha pesquisa, pois representou uma apropriao poetica do meu projeto, radicalizando a experincia proposta pela atividade do tiro ao alvo. A realizao desses trabalhos foi fruto de um processo criativo em que estavam em jogo, tanto os contedos desenvolvidos nas disciplinas, quanto a proposio que eu fazia para a pesquisa, alm claro do meu envolvimento com isso tudo, num verdadeiro processo artstico. Paralelamente, por sugesto da orientadora, havia iniciado a elaborao de uma sequncia em que fosse possvel a visualizao do desencadeamento da minha pesquisa, partindo do mesmo raciocnio que ela 497

adota para o entendimento das estrias: elas se desenrolam como um trem, onde cada vago puxado por outro e todos eles surgem a partir de uma locomotiva que abre e desencadeia o trem todo (MACHADO, 2004, p. 44). Ao mesmo tempo, tambm por sugesto dela, comecei a elaborar um cabedal de perguntas relacionadas proposio da dissertao e que traziam questes que eu gostaria de abordar. Desta forma, desenhei uma espiral, em que cada vago era formado por um tema, indicado pela construo do trem e depois recheado com as perguntas que foram organizadas de acordo com cada tema.

Figura 6 - Trem da pesquisa.

Em que O espao significativo de ensino-aprendizagem a locomotiva, seguida de Atividade esttica, depois Arte no cotidiano escolar, e Estrias tradicionais, depois Narrao de estrias, seguido de Escolas condicionadas e condicionantes e Subjetividade de professores e alunos. No houve preocupaes com certo ou errado, mas com

parecenas, intimidades, aproximaes, afastamentos. Meu objetivo era, primordialmente, aprender a perguntar e relacionar este movimento com a construo de um trabalho de pesquisa. Passado algum tempo, j cursando outras disciplinas (Arte-educao e Museologia: Introduo ao Estudo da Apreciao Esttica em Exposies, 498

ministrada pela Prof. Dr. Maria Chsritina Rizzi e Ensino, Cotidiano Escolar, Cultura e suas Representaes, ministrada pela Prof. Dr. Sonia Teresinha Penin), elaborei um novo trem para a pesquisa, que tivesse mais a ver com as experincias que havia empreendido at ento. Neste novo trem, a orientadora sugeriu que eu comeasse a definir campos de interesse dentro de cada vago e que eu elaborasse um mapa que demonstrasse o territrio por onde pretendo passar com o trem. Definidos os novos vages (A estria resolve algo dentro de mim, Subjetividade de professores e alunos, A arte de narrar, Estrias, Caractersticas da escola, Arte no cotidiano escolar), comecei a pensar como eles se relacionavam no espao e como eles se desenrolavam nele. Novamente, a espiral apareceu com muita fora e no houve muitas dvidas em me utilizar desta forma para definir o campo espacial de desenvolvimento dos vages e deles no espao.

Figura 7 - Mapa e trem da pesquisa.

A elaborao deste novo trem foi outra experincia esttica interessante, pois vivenciei o trabalho do processo criativo novamente, utilizando de movimentos muito ligados criao artstica para construir o mapa.

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Ao rechear os vages e elaborar um conceito-chave inicial (a histria resolve algo dentro de mim e de quem ouve), vrias relaes foram surgindo entre os diversos conceitos, ideias e campos de conhecimento assinalados. A histria resolve algo dentro de mim tem uma relao com Arte no cotidiano escolar e Subjetividade de professores, alunos e narradores; Arte no cotidiano escolar, por sua vez, se relaciona com A arte de narrar. Para alm da linha da espiral, ento, desenhei linhas que demonstrassem estas relaes, e cheguei a um novo desenho, cuja forma bsica eram essas linhas. Articulei, ento, essa forma com duas outras que surgiram durante o processo a espiral e o infinito (). A espiral como trajetria dentro da paisagem da minha pesquisa. O infinito como sntese das relaes complexas entre ensinar-aprender-contar-ouvir. Ensinar Contar Aprender Ouvir Onde ensinar est para aprender, assim como contar est para ouvir. Ao mesmo tempo, ensinar e contar guardam uma ntima relao, como tambm aprender e ouvir. Porm, esta relao no se d de forma estanque, pelo contrrio, os elementos se dialetizam ao mesmo tempo que se contrapem, gerando uma relao complexa (MORIN, 1977, p.?). Ento, aprender e contar tambm se relacionam, porque posso aprender quando conto uma histria e ouvir e ensinar precisam ser caractersticas do mesmo ato, de forma a garantir uma verdadeira prtica educativa baseada no dilogo, que se manifesta tanto para o narrador quanto para a audincia (tambm para professor e aluno). E nesta relao complexa que se d a significao do ensino-aprendizado pela narrao de estrias. Sendo assim, fazendo ligaes entre estes nomes, surgiu o smbolo do infinito: um arco que liga ensinar e aprender, outro arco que liga contar e ouvir e ainda um X que liga ensinar e ouvir, aprender e contar.

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Figura 8 - Articulaes plsticas do mapa e do trem.

Estas reflexes foram o substrato que alimentaram o processo criativo do mapa da pesquisa, proposto pela orientadora. Relacionando os quatro elementos (ensinar, aprender, ouvir e contar) aos vages do trem que eu j havia desenhado e complementando com o conceito-chave e com a arte como espao significativo, constru um desenho, uma estrutura formal, de carter esttico, que indica a dinmica da dissertao, alm de fornecer subsdios para a realizao da pesquisa.

Figura 9 - Diagrama sntese.

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Onde: P Pergunta-chave E Escola e cotidiano S Subjetividade de alunos, professores e narradores H Histrias tradicionais N A arte da narrativa A Arte como campo de conhecimento Este diagrama sofreu novas interferncias quando da qualificao do projeto. Segundo a banca, seu carter tridimensional era inerente e deveria ser explorado, em uma continuao do trabalho. Seguindo esta orientao, realizei alguns estudos tridimensionais, construindo a forma do diagrama no espao, o que me trouxe novas reflexes. Experimentei o vime, um material orgnico, muito utilizado na fabricao de mveis, mas que no correspondeu s necessidades do estudo, pois no teve elasticidade suficiente para a construo da figura. Depois tentei o arame, um material muito propcio ao experimento por ser bastante malevel. Pensei ainda em utilizar sucata para a construo do diagrama, porm as experincias com arame me trouxeram algumas reflexes que me satisfizeram no mbito da pesquisa. A dificuldade em fazer a espiral no arame, por exemplo, chamou-me ateno para a sua delicadeza. O arame mostrava-se para mim com caracterstica, ao mesmo tempo, forte e delicada. Traduzi, na mesma hora, para o espao de significao que as estrias proporcionam. Forte e delicado, porm no se pode usar a fora para manter a delicadeza, pois, assim, ela se desfaz. A fora est nela por si mesma e a alcanamos por meio da delicadeza. ao contrrio! Quer dizer, no se consegue espao de ensino-aprendizagem significativo (delicado) com fora, mas sim alcanamos a fora deste espao com a delicadeza.

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Observei isso na construo da espiral. O arame no me obedecia, ele fazia o que queria, aquilo que sua natureza ordenava. Meu papel era ouvir4 esta natureza e, numa atitude delicada, sugerir possveis caminhos a seguir, caminhos onde pudssemos nos encontrar, num movimento satisfatrio para ambos. Para mim, o lugar onde os significados expressassem algo que eu queria dizer, que achava importante ficar marcado para a abertura de novas possibilidades para o outro. Para o arame, a assuno de uma forma que o tornasse menos linear, opaco e superficial. O resultado foi uma espiral que no acontece dentro dos princpios da Geometria Descritiva (visto que no obedece s leis de construo da espiral), mas que expressam o encontro de duas vontades. Mas, afinal de contas, qual mesmo o objetivo da educao? Impor as leis e os princpios de uma cincia, ou possibilitar novos encontros com a realidade? No fazia parte da proposta do estudo um mergulho nos fundamentos da educao na contemporaneidade, porm, ao se pensar na construo de um espao significativo de ensino-aprendizagem, necessrio o questionamento de algumas contradies presentes na escola hoje em dia. Um deles justamente o acmulo e supervalorizao de um conhecimento enciclopdico em detrimento formao do sujeito voltada mais para a sua relao com a vida e sua capacidade de no s apreender, mas tambm construir conhecimentos. Ainda dentro desta reflexo, e a partir de questes levantadas tambm pela banca de qualificao, a dinmica do diagrama me fez pensar que no tenho que forar a entrada de temas em sua estrutura. Se cheguei ideia do infinito pensando na relao complexa entre ensinar-aprender-contar-ouvir, ento estes so os elementos do diagrama. No posso deixar de pensar na espiral: retorno ao comeo, porm o percurso enriquece o processo de tal forma que percebo o caminho um nvel acima do ponto de partida.

As palavras indicadas entre aspas dizem respeito metfora de um dilogo imaginado entre eu e o arame, no processo de construo do trabalho.

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Figura 10 - Diagrama em 3D.

O processo acima descrito foi o ponto de partida para a construo da dissertao. Da vieram as pesquisas de campo, a pesquisa bibliogrfica, a elaborao do sumrio e dos textos que compem o trabalho. Meu alvo possibilitou um foco direto no objeto de pesquisa e delineou de forma quase natural o percurso que tomaria a partir de ento. Mergulhar no campo da arte para realizar o trabalho, utilizando de processos, procedimentos, princpios e elementos deste campo foi a prpria vivncia da aprendizagem significativa por meio da arte, uma coerncia mpar no processo como um todo, alm de um enorme prazer em realizar o estudo. Minha experincia com a tcnica de tiro ao alvo representou a vivncia da arte como fundamento do conhecimento, consolidando o meu entendimento acerca das possibilidades e da importncia da arte na formao do sujeito. Representou, principalmente, uma experincia esttica com o processo do curso de Ps-graduao, proporcionando-me muito mais do que um ttulo de mestre, mas a ampliao de meus horizontes como artista e educador. 504

Referncias Bibliogrficas
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Vincius Souza de Azevedo

Mestre pela ECA/USP, na linha de pesquisa Fundamentos do ensino e aprendizagem da arte, sob orientao da Prof Dr Regina Machado. Atualmente, professor de Artes Visuais do 1 segmento do Ensino fundamental na Escola Projeto 21, em Curitiba e pesquisador do Grupo Multidisciplinar de Estudo e Pesquisa em Arte e Educao, ligado ao Programa de Ps-Graduao de Artes Visuais da ECA/USP.

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