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SECRETARA DE EDUCACIN EN TAMAULIPAS SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PLANIFICACIN MATEMTICAS BLOQUE II

Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

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ESCUELA:_______________________________________________________________________ C.C.T. _______________________ ZONA ESCOLAR _______________ SECTOR _____________ GRADO ___________________ GRUPO ___________________ TOTAL DE ALUMNOS_________ MAESTRO RESPONSABLE DEL GRUPO______________________________________________

________________________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR (A)

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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve escribir y problemas comparar que impliquen ESTN DAR CURRICULAR leer, 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales,

nmeros

naturales, fraccionarios y decimales.

fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin. EJE Sentido numrico TEMA CONTENIDO DISCIPLINAR

y Nmeros y Sistemas Ubicacin de fracciones y decimales en la recta de numeracin numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera.

pensamiento algebraico

LECCIN 13 En dnde quedan las fracciones y decimales? TIEMPO ESTIMADO

MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Fotocopias por equipo

6 horas

SITUACIN PROBLEMTICA FASE inicial:

La situacin. El docente organiza al grupo en equipos y les pide que : Dibujen un segmento de 5 cm, ubicar el 4 y el 9 en sus extremos y graduarlo en mm, posteriormente marcar el punto A que corresponde al 7.5; el B al 8.2, y el C al 5.3. Trazar nuevamente el segmento, ubicar el 4 y el 4.5 en sus extremos y graduarlo de 5 en 5 mm. Marcar el punto D, que corresponde al 4.15, el punto E al 4.37; y el F al

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4.44. Trazar nuevamente el segmento, trazar el 4 y el 4.05 en sus extremos y graduarlo de 5 en 5 mm. Marcar el punto G, que corresponde al 4.01; el H al 4.035; y el I al 4.021. Juntar todos los nmeros que se ubicaron y ordenarlos de menor a mayor. Actividad del docente y de los alumnos. Mostrar los resultados de cada uno de los equipos, as como los procedimientos seguidos. Los alumnos reflexionan sobre la ubicacin de los nmeros decimales en la recta numrica. Comparan nmeros decimales basndose en su ubicacin en la recta numrica.

FASE

de ejercitacin: Entregar a cada equipo una tarjeta con las siguientes fracciones y pedir que subrayen con rojo las que son mayores que uno, y con azul las que son menores que uno.

1 10

16 10

328 100

35 100

574 100

5 1000

650 1000

12345 1000

Escribir las fracciones con nmero decimal. Reproducir en el cuaderno una recta numrica y ubicar los nmeros decimales. Marcar con color verde los puntos correspondientes a las siguientes fracciones. 0 2 2 2 2 10 14 10 6 10 4 5 8 5

Contestar las siguientes preguntas: Coinciden algunas fracciones con las del punto anterior?

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A qu se debe esto? Se entrega a los equipos una hoja con tres rectas de 10 cm cada una y con una regla ubicarn la lista de nmeros que aparece debajo de cada recta. Completar la recta numrica de la siguiente forma: en las flechas que apuntan hacia arriba escriben el nmero decimal correspondiente y en las flechas que apuntan hacia abajo la fraccin. Se sugiere que ubiquen primero las fracciones y luego las transformen en

nmeros decimales. Si alguna fraccin tiene otra equivalente, se puede proponer que la escriban debajo de esa fraccin. En la tercera recta se debe partir de los cuartos que tienen dos enteros. Actividad del docente y de los alumnos Los alumnos reflexionan sobre la coincidencia de fracciones y nmeros

decimales en la recta numrica. Practican la conversin de fracciones a nmeros decimales.

FASE

de teorizacin:

Organizados en equipo se dibuja una recta en el pizarrn del 1 al 10 para que los nios practiquen un juego con las siguientes reglas: Uno de los nios piensa en una fraccin impropia o un nmero decimal y lo anota en un papelito. Los nios de los otros equipos tratan de adivinar el nmero haciendo 10 preguntas como mximo. El nio que pens el nmero solo puede contestar si o no a las preguntas que le hagan. Si despus de las 10 preguntas no lograron adivinar el nmero, cada equipo propone uno y se anota en el pizarrn. Gana el equipo que logre adivinar el nmero o el que se acerque ms. En cada juego se sugiere que los nios elaboren en su cuaderno una recta del 0 al 10, para que tachen los nmeros que se eliminan con las preguntas.

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Resolver la leccin 13 del libro del alumno.

Actividad del docente y los alumnos. decimales. Ubican nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Los alumnos reflexionan sobre la equivalencia de fracciones y nmeros

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos Identifica fracciones y nmeros decimales en la recta numrica

Habilidades

Ubica fracciones y decimales en la recta numrica Distingue la equivalencia entre fracciones y nmeros decimales Convierte fracciones comunes a nmeros decimales Actitudes

Utiliza la recta numrica para comparar fracciones y nmeros decimales Explica el procedimiento utilizado para ubicar nmeros decimales y fraccionarios Participa activamente con el resto de sus compaeros de equipo

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REPRESENTA NMEROS EN LA RECTA NUMRICA

Ubica en cada recta los nmeros que aparecen abajo de ella, y en la flecha que apunta 0 hacia arriba el nmero decimal que le corresponde. 1

2, , 3/2, 1

2, 1/5, 4/10, 4/5, 13/10, 8/5, 19/10

3, 9/4, 5/2, 11/4, 7/2, 15/4

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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: a. Conocimientos Identifica fracciones y nmeros decimales en la recta numrica b. Habilidades Ubica fracciones y decimales en la recta numrica Distingue la equivalencia entre fracciones y nmeros decimales Convierte fracciones comunes a nmeros decimales c. Actitudes Utiliza la recta numrica para comparar fracciones y nmeros decimales Explica el procedimiento utilizado para ubicar nmeros decimales y fraccionarios Participa activamente con el resto de sus compaeros de equipo

Siempre

Ocasionalmente

Nunca

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CONOICMIENTOS Identifican fracciones y nmeros decimales en la recta numrica Ubican fracciones y decimales en la recta numrica

HABILIDADES Distinguen la equivalencia entre fracciones y nmeros decimales

ACTITUDES Convierten Utilizan la Explican el fracciones recta procedimiento comunes a numrica utilizado para nmeros para ubicar decimales comparar nmeros fracciones y decimales y nmeros fraccionarios decimales S AV N S AV N S AV N Participan activamente con el resto de sus compaeros de equipo S AV N

ALUMNO

AV

AV

AV

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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR Resuelve problemas que impliquen

Resuelve problemas que implican multiplicar o 1.3.1.

dividir nmeros fraccionarios o decimales con multiplicar o dividir nmeros naturales empleando nmeros naturales. EJE Sentido numrico TEMA y Problemas multiplicativos los algoritmos convencionales. CONTENIDO DISCIPLINAR Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100,1 000, etctera.

pensamiento algebraico LECCIN

MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Rectngulos por equipo

TIEMPO ESTIMADO 6 horas

2 dados por equipo 2 cajas para todo el grupo Tarjetas

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SITUACIN PROBLEMTICA

FASE La situacin.

inicial:

El maestro organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno 6 rectngulos

de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10 y 5 x 10; y un dado. Explica a los alumnos que en la primera ronda trabajarn con los rectngulos de 2 x 10, luego con los de 3 x 10 y as sucesivamente. El juego consiste en que por turnos cada integrante del equipo lanzar el dado y de acuerdo al nmero que obtenga lo multiplicar con el rectngulo que este trabajando; por ejemplo si le sali el 5 y estn trabajando con los rectngulos de 2x 10; multiplicar 5 x 20, y debe de calcular mentalmente el resultado, si lo hace correctamente gana un punto.

Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre reglas para multiplicar por 20, 30, 40 y 50.

Los alumnos explican los procedimientos utilizados para el clculo de la multiplicacin.

FASE

de ejercitacin: Organizados en equipos se entrega a cada equipo una tabla y un par de dados, la actividad consiste en que por turnos los alumnos lanzarn los dados al mismo tiempo, suman las cantidades y, posteriormente arrojan un objeto a la tabla, y de acuerdo al numero en el que caiga ser por el multiplicarn el nmero que obtuvieron al sumar los dados, por ejemplo si en los dados obtienen los nmeros 3 y 6, los suman y tienen 9, y al arrojar el objeto a la tabla cae en el nmero 1000; entonces multiplicarn 9 x 1000. Si el alumno calcula correctamente el resultado gana un punto.

FASE

de teorizacin:

Se colocan dos cajas al frente, en una se ponen los nmeros 10,

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100, 1000, 10 000; y en otra caja los nmeros del 1 al 10. Por turnos pasa un alumno y saca una tarjeta de cada caja, muestra los nmeros al resto del grupo y debe de calcular el resultado de multiplicar ambos nmeros, si lo hace correctamente gana un punto para su equipo, y si no se da la oportunidad a otro equipo de contestar. Actividad del docente y los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre reglas para el clculo mental de nmeros

naturales por potencias de 10.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos

Conoce reglas para el calculo con potencias de 10 Habilidades

Realiza el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10 Actitudes

Respeta los procedimiento de sus compaeros

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RECTANGULOS (ACTIVIDAD 1)

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TABLAS POR EQUIPOS (ACTIVIDAD 2)

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TARJETAS (ACTIVIDAD GRUPAL)

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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: a. Conocimientos Conoce reglas para el calculo con potencias de 10 b. Habilidades Realiza el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10 Razona reglas para el clculo de multiplicaciones con potencias de 10 Refuerza la prctica de multiplicaciones con potencias de 10 c. Actitudes Respeta los procedimiento de sus compaeros Explica el mtodo empleado para el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10. Reflexiona sobre las reglas utilizadas por sus compaeros

Siempre

Ocasionalmente

Nunca

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SUEGRENCIAS PARA EVALUAR

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

Conoce reglas para el calculo con potencias de 10


Siempre Algunas veces Nunca

Realiza el calculo mental de multiplicaciones con potencias de 10


Siempre Algunas veces Nunca

Respeta los procedimiento de sus compaeros


Siempre Algunas veces Nunca

COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

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procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR

Explica las caractersticas de diversos cuerpos 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos usa el lenguaje formal. EJE Forma, medida. LECCIN 16 Construye prismas y pirmides. TIEMPO ESTIMADO 6 horas espacio TEMA y Figuras y cuerpos. geomtricos. CONTENIDO DISCIPLINAR Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas. MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Cajas de diferentes tamaos y formas Cartulinas Plantillas por equipo 1 juego de tarjetas de cuerpos geomtricos por equipo

SITUACIN PROBLEMTICA

FASE La situacin.

inicial:

Con anticipacin se pide a los alumnos que lleven al saln cajas de distintas formas y tamaos. Se forman equipos y se pide a los alumnos que identifiquen: Las caras Las aristas Los vrtices

Posteriormente se pide a los equipos que corten las cajas de tal manera que todos los puntos de sus caras toquen la mesa de trabajo (pueden realizar todos los cortes necesarios) y ninguna de sus caras o partes se separen. Una vez realizada la tarea se pide a los alumnos que marquen el contorno en una cartulina.

Despus se pide a los equipos reconstruir el cuerpo y observar si les quedaron iguales. Comparar lo que les result del trabajo con el resto de los equipos e identificar formas diferentes de trazar plantillas.

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Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre las maneras diferentes de trazar plantillas.

FASE

de ejercitacin: Dibujar en el pizarrn las figuras de la Actividad 2 y preguntar a los alumnos: Se podrn formar cuerpos geomtricos con todas ellas? Cmo sern esos cuerpos? En qu se parecern y en qu sern diferentes? Qu nombre reciben?

Indicar a los alumnos que recorten y peguen con cinta adhesiva las figuras y anoten el nombre de cada una de ellas. Solicitar a los alumnos que obtengan la medida de la altura de cada uno de los cuerpos geomtricos. Escriban las caractersticas de cada uno de los cuerpos que formaron. Compartir con el resto de los equipos el procedimiento para medir la altura de los prismas y pirmides.

FASE

de teorizacin:

Entregar a cada equipo un juego de tarjetas e indicar que por turnos cada alumno saque una tarjeta, lea las caractersticas que aparecen y adivine de que cuerpo geomtrico se trata. Por cada figura adivinada se gana un punto.

Resolver la leccin 16 del libro del alumno

Actividad del docente y los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre las caractersticas de prismas y pirmides.

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Identifican la altura de prismas y pirmides.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos

Identifica la diferencia entre prismas y pirmides Enuncia las caractersticas de prismas y pirmides Habilidades

Traza las alturas en prismas y pirmides Distingue las diferencias particulares de prismas y pirmides Actitudes

Reflexiona sobre la definicin de prisma y pirmides

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ACTIVIDAD 2

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Tiene cuatro caras Tiene cinco vrtices Tiene seis aristas

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Su base es un cuadrado Tiene cinco caras Esta formado por ocho aristas

Esta formado por seis caras Sus lados se unen en un punto llamado cspide.

Su base es un polgono regular de 5 lados

Su altura se determina trazando una lnea perpendicular de la base a la cspide. Tiene siete caras

Esta formado por dos bases Tiene cinco caras Tiene nueve aristas

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Tiene un lado que al desarrollarse da lugar a un rectngulo. Esta formado por dos bases Su altura se calcula midiendo al distancia que hay entre las dos bases Su volumen lo calculamos multiplicando el rea de su base por su altura. Tiene seis caras Cada una de sus bases tiene un par de lados iguales.

Tiene 18 aristas Tiene dos bases regulares Sus caras laterales estn formadas por rectngulos

LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

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El estudiante: Conocimientos

Siempre

Ocasionalmente

Nunca

Identifica la diferencia entre prismas y pirmides Enuncia las caractersticas de prismas y pirmides Habilidades Traza las alturas en prismas y pirmides Distingue las diferencias particulares de prismas y pirmides Actitudes Reflexiona sobre la definicin de prisma y pirmides

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CONOICMIENTOS Identifica la diferencia entre prismas y pirmides S AV N

HABILIDADES

ACTITUDES

ALUMNO

Enuncia las Traza las alturas caractersticas de en prismas y prismas y pirmides pirmides S AV N S AV N

Distingue las Reflexiona sobre la definicin de diferencias prisma y pirmides particulares de prismas y pirmides S AV N S AV N

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COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO Calcula porcentajes e identifica ESTN DAR CURRICULAR distintas 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta

formas de representacin (fraccin comn, herramienta en la resolucin de otros problemas, decimal, %). EJE Manejo informacin. de TEMA la Proporcionalidad funciones. como la comparacin de razones. CONTENIDO DISCIPLINAR y Resolucin, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes,

determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%. LECCIN 10 La informacin en los porcentajes. TIEMPO ESTIMADO MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Tablas por quipo

6 horas

SITUACIN PROBLEMTICA FASE inicial: La situacin. Se organiza al grupo en equipos y se les presentan los siguientes problemas. En la primaria Hroes de Nacozari se pidi la colaboracin a tres grupos de alumnos de cuarto a sexto grado para organizar un torneo deportivo; de 4 fueron 3 nios de un total de 30; de 5 fueron 7 de 35 y de 6 fueron 16 de 32 nios. En cada grado, particip ms o menos la mitad del grupo o justo la mitad? Qu parte de los alumnos de cada grado participo en la organizacin del torneo Qu tanto por ciento de los alumnos de cada grado colabor en la organizacin del

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torneo? Para continuar trazar en diagramas circulares la parte de cada grado que colabor en la organizacin del torneo. Le crculo completo representa a todo el grupo. Completar las siguientes tablas, suponiendo que en cada grado hay 100 alumnos y colabora la misma proporcin.

QUINTO GRADO CUARTO GRADO COLABORARON CON RESPECTO 3 30 10 100 7 COLABORARON CON RESPECTO 35 5 100

SEXTO GRADO COLABORARON CON RESPECTO 16 32 2 100 Contestar: Cuntos colaboraron en cada grado con respecto a 100 alumnos? Por ejemplo, de sexto grado colaboraron 50 de cada 100 o 50/100; es decir, 50%. Este ejercicio tambin puede plantearse proporcionando la parte del grupo que particip, por ejemplo la cuarta parte de los alumnos de quinto grado colabor en el torneo, qu porcentaje representa? Se proporciona el tanto por ciento de la poblacin en edad escolar en 10 comunidades: A. 15% B. 75% 20% Los alumnos discuten entre ellos y escriben en cada caso las comunidades que: C. 10% D. 60% E.5% F. 70% G.50% H.25% I. 30% J.

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1. Ms de la mitad de la poblacin esta en edad escolar. 2. La mitad de la poblacin esta en edad escolar. 3. La cuarta parte de la poblacin son hombres. 4. Las tres cuartas partes de la poblacin esta en edad escolar. 5. Cerca de la tercera parte de la poblacin esta en edad escolar. 6. La quinta parte de la poblacin esta en edad escolar. 7. La dcima parte de la poblacin esta en edad escolar.

Actividad del docente y de los alumnos. Los alumnos reflexionan sobre los diferentes procedimientos para el clculo de porcentajes. Analizan las diferentes situaciones en que se emplea el porcentaje.

FASE

de ejercitacin: De una vela encendida se consumi el 10% y quedaron sin consumir 40.5 cm. Cul era la medida de la vela originalmente? A una trabajadora le ha dado una gratificacin del 25% sobre su sueldo anual, lo cual ha resultado en $35000, cul es su sueldo anual?

Actividad del docente y de los alumnos: Los alumnos discuten sobre el procedimiento que han de seguir en cada caso para resolver los problemas. Reflexionan sobre los procedimientos seguidos por el resto de los equipos.

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FASE

de teorizacin:

De manera individual resolver problemas similares a los siguientes: Por comprar una entrada al cine por telfono de $56 me aumentan el 10%, cunto debo pagar por la entrada? Mi ta compr una televisin de $6790, peor por la entrega a domicilio le cobrarn el 8% del valor de la televisin, cunto pagar por la entrega a domicilio?

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Conocimientos

Identifica problemas que implican la nocin de porcentaje Habilidades

Aplica diferentes procedimientos para el calculo de porcentajes Resuelve problemas que implican la nocin de porcentaje Actitudes

Explica el procedimiento que utiliza para el calculo de porcentajes

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LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante: Conocimientos

Siempre

Ocasionalmente

Nunca

Identifica problemas que implican la nocin de porcentaje Habilidades Aplica diferentes procedimientos para el calculo de porcentajes Resuelve problemas que implican la nocin de porcentaje Actitudes Explica el procedimiento que utiliza para el calculo de porcentajes

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SUEGERENCIAS PARA EVALUAR

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

Identifica problemas que implican la nocin de porcentaje Si No

Aplica diferentes procedimientos para el calculo de porcentajes Si No

Resuelve problemas que implican la nocin de porcentaje Si No

Explica el procedimiento que utiliza para el calculo de porcentajes Si No

COMPETENCIAS MATEMTICAS

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Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente APRENDIZAJE ESPERADO ESTN DAR CURRICULAR 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la

informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. EJE Manejo informacin. de TEMA la Anlisis representacin datos. LECCIN 18 Qu informacin hay en las etiquetas? TIEMPO ESTIMADO CONTENIDO DISCIPLINAR y Lectura de datos, en explcitos o implcitos, para

de contenidos

diversos

portadores

responder preguntas. MATERIALES Y RECURSOS (FICHAS) Ilustraciones 1 y 2 por equipo

6 horas SITUACIN PROBLEMTICA

FASE La situacin.

inicial:

Los alumnos organizados en equipos resuelven los siguientes problemas: Responder las preguntas que se puedan contestar a partir de la informacin contenida en la ilustracin 1. 1. Cunto mide el dimetro de la tierra? 2. Cul es la superficie terrestre?, y la martima? 3. Cul es la capa ms gruesa de la tierra?, cul es su espesor? 4. Cul es la capa ms consistente? Discutir con los compaeros si es posible resolver el siguiente problema; si no, indicar por qu. Un fotgrafo solicita un crdito para comprar material fotogrfico para completar su

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equipo. Los cuatro artculos que desea comprar aparecen en la ilustracin 2. a. Realizar un clculo para ver si le alcanza el dinero. b. Si el dinero solo le alcanza para tres artculos, cules de ellos puede comprar? Exponer todas las posibles soluciones. c. Como se podr observar el problema no puede resolverse porque no se sabe de cunto es el crdito. Ahora resolviendo sabiendo que el crdito es de $10, 000.

Actividad del docente y de los alumnos. Reflexionar sobre la importancia de analizar los problemas para identificar los datos que se necesitan para resolverlos.

FASE

de ejercitacin: Organizados en equipos observan la ilustracin 3 y resuelven las siguientes preguntas: Luisa y Ernesto tienen un taller de juguetes, este mes construirn trenes y caritas de payaso. 1. Luisa y Ernesto quieren hacer ocho caritas de payaso, cuntos cascarones y cuntos botones necesitan? 2. Luisa y Ernesto tienen 60 cm de listn, cuntos moos pueden hacer? 3. Luisa tiene 21 tubos de cartn, para cuntos trenes le alcanzan? 4. Ernesto tiene 27 palitos, para cuntos trenes alcanzan? cuntas fichas necesita para hacer cuatro trenes? Luisa y Ernesto harn vboras chicas de tres piezas, vboras medianas de cinco y vboras grandes de siete piezas cada una. 1. Cuntas vboras chicas pueden hacer con 23 piezas? 2. Cuntas vboras medianas pueden hacer con 49 piezas? 3. Cuntas piezas necesitan para hacer ocho vboras grandes? 4. Luisa y Ernesto tienen 100 piezas y quieren hacer vboras de los tres tamaos cuntas vboras de cada tamao podrn hacer?

FASE

de teorizacin:

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Resolver la leccin 18 qu informacin hay en las etiquetas? Del libro del alumno.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Conocimientos

Identifica los datos necesarios para responder preguntas Habilidades

Selecciona la informacin en diversos portadores para responder preguntas Distingue la informacin que se le solicita Actitudes

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Primarias en la Cruzada por la Calidad Educativa en Tamaulipas

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Ilustracin 1 ATMSFERA

CORTEZA TERRESTRE

PARTE SUPERIOR DEL MANTO. 100 Km. MANTO DE MAGMA FLUIDO. 2390 Km. NUCLEO EXTERNO. 5100 Km.

NUCLEO INTERNO. 6370 Km.

Ilustracin 2

Lente Cmara $3099 $3899

Can Tripi $4600 $847

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Para cada tren: 4 tubos de cartn para los vagones 16 fichas para las ruedas 3 palitos para unir los vagones 1 tubo de cartoncillo para la chimenea

Para cada carita: 1 cascarn de huevo para la cara 9 botones para los ojos, nariz y dientes 1 palito para el cuello 8 cm de listn para el moo

LISTA DE COTEJO

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NOMBRE DEL ALUMNO:

El estudiante:
Conocimientos

SIEMPRE

OCASIONALMENTE

NUNCA

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SUEGERENCIAS PARA EVALUAR

No.

NOMBRE DEL

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AV

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AV

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