EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIN En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls) se estn utilizando para

darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. Lo invitamos a conocer algunos ejemplos y a practicar el diseo de sus propias Matrices con Rubistar Matriz de valoracin para una presentacin oral Matriz de valoracin para trabajos escritos Matriz de valoracin para reportar un invento Matriz de Valoracin general para evaluar la presentacin de los alumnos en la solucin de problemas de fsica. Matriz de Valoracin para la WebQuest "Colombia y sus Bellezas Naturales"

MATRIZ DE VALORACIN PARA UNA PRESENTACIN ORAL

Excelente Preparacin Buen proceso de preparacin, muestra profundidad en el desarrollo del tema. Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluacin logra analizar el tema. Bien liderada, suscita controversia y participacin. Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.

Cumpli Bien Cumplido en la presentacin de los resmenes aprovecha el tiempo para aclaraciones. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de ste. La evaluacin tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Es Organizada, puede contestar los diferentes interrogantes. Oportuna, aporta buenos elementos, presta atencin a las distintas participaciones.

Cumpli Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Conoce el tema superficialmente, logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluacin es poco adecuada. La dirige, no resalta los puntos ms importantes no llega a conclusiones. Est presente. Presta poca atencin a las distintas participaciones.

Sustentacin Terica

Manejo de la Discusin

Participacin

RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACIN La evaluacin, elemento bsico en todo proceso educativo, se ha visto limitada en la prctica, casi por completo, a la realizacin de exmenes estructurados con el fin de medir el aprendizaje de contenidos, en todo tipo de materias. Esta modalidad de evaluacin, auque tiene aspectos valiosos cuando se la aplica correctamente, se queda corta para mostrar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes as como su grado de aprendizaje, comprensin y competencia. Debido a estas y otras limitaciones de la evaluacin tradicional, la Valoracin Integral est tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos principales para el proceso de aprendizaje: constituirse en parte integral de dicho proceso; suministrar al estudiante informacin precisa sobre las reas en las que debe mejorar; indicar al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus mtodos; y ofrecer a la institucin informacin sobre los avances del estudiante. Dentro del sistema de Valoracin Integral, las Matrices de Valoracin (Rbricas / Rubric en ingls) se estn utilizando cada da ms. Por medio de ellas se facilita la calificacin del desempeo del estudiante en reas que incluyen matemticas, ciencias, escritura, lenguas extranjeras e incluso msica. La Matriz de Valoracin es til como apoyo en el proceso de Valoracin Integral o como instrumento de evaluacin para otorgar una calificacin. En el primer caso permite que el profesor muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles especficamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles ms altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluacin, permite a los profesores hacer una apreciacin justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeo de los estudiantes. En su construccin se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna, se ponen los aspectos o categoras a evaluar (objetivos que se desea alcanzar). Por ltimo, en las celdas centrales se describen con la mayor precisin posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas

En la escala de calificacin de los criterios (fila superior) puede emplearse una gradacin que incluya: 'Muy Competente', 'Competente', 'Aceptable', 'No Aceptable' y 'No Aplica'. Tambin puede utilizarse una escala progresiva que vaya de 'Excelente' a 'Pobre' o expresarse en forma numrica. Cuando en la escala de calificacin se utilicen nmeros o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.

Experimento de Feria Cientfica : CONSTRUYENDO Y EXPLICANDO

Nombre del maestro/a: Verona Nombre del estudiante: _Pancho Fermn Prez Sosa__

CATEGORY Idea

4
Independientemente identific una pregunta que fue interesante para el estudiante y que poda ser investigada. Cada elemento en la exhibicin tena su funcin y claramente serva para ilustrar algn aspecto del experimento. Todos los objetos, diagramas, grficas, etc. fueron etiquetados con esmero y

3
Identific, con la ayuda de un adulto, una pregunta que fue interesante para el estudiante y que poda ser investigada. Cada elemento tena su funcin y claramente serva para ilustrar algn aspecto del experimento. La mayora de los objetos, diagramas, grficas, etc. fueron etiquetados correctamente y con

2
Identific con la ayuda de un adulto, una pregunta que poda ser investigada.

1
Identific una pregunta que no poda ser probada/investigada o una que no meritaba ninguna investigacin. La exposicin pareca incompleta o catica sin un plan claro. Muchas etiquetas estaban ausentes o eran incorrectas.

Exhibicin

Cada elemento tena su funcin y claramente serva para ilustrar algn aspecto del experimento. La mayora de los objetos, diagramas, grficas, etc. estaban correctamente

correctamente.

esmero.

etiquetados.

Recoleccin de Datos

Los datos fueron reunidos varias veces. La informacin fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. Desarroll independientemente una hiptesis bien corroborada por una revisin de literatura y la observacin de fenmenos similares. Proporcion un diagrama preciso, fcil de seguir con etiquetas para ilustrar el procedimiento o el proceso estudiado.

Los datos fueron reunidos ms de una vez. La informacin fue resumida, independientemente, de forma que claramente describe lo que fue descubierto. Desarroll independientemente una hiptesis algo corroborada por una revisin de literatura y la observacin de fenmenos similares. Proporcion un diagrama preciso con etiquetas que ilustran el procedimiento o el proceso estudiado.

Los datos fueron reunidos ms de una vez. La ayuda de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto.

Los datos fueron reunidos slo una vez y la asistencia de un adulto fue necesaria para claramente resumir lo que fue descubierto.

Desarrollo de una Hiptesis

Desarroll independientemente una hiptesis algo corroborada por una revisin de literatura o la observacin de fenmenos similares.

Necesit la ayuda de un adulto para desarrollar una hiptesis o para hacer una revisin bsica de literatura.

Diagramas

Proporcion un No proporcion un diagrama fcil de diagrama o el mismo seguir con etiquetas estaba incompleto. que ilustran el procedimiento o proceso, pero un paso clave fue dejado fuera. El estudiante proporcion una conclusin con algo de referencia a los datos y a la(s) hiptesis. La conclusin fue obvia o detalles importantes fueron pasados por alto.

Conclusin/Resumen El estudiante

proporcion una conclusin detallada, claramente basada en los datos y relacionada a recomendaciones de investigaciones previas y a la (s) hiptesis. Independientemente identifica y claramente define cules variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cules iban a ser medidas (variables dependientes).

El estudiante proporcion una conclusin algo detallada, pero claramente basada en los datos y relacionada a la(s) hiptesis.

Variables

Independientemente identifica cules variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cules iban a ser medidas (variables dependientes). Un poco de retroalimentacin fue necesario para claramente definir las variables.

Con ayuda de un adulto, identific y claramente defini cules variables iban a ser cambiadas (variables independientes) y cules iban a ser medidas (variables dependientes).

Necesit la ayuda de un adulto para identificar y definir casi todas las variables.

MATRIZ DE VALORACIN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORES Nivel 3 Ideas y Contenido El escrito es claro, enfocado e interesante. Mantiene la atencin del lector. El tema o historia central se enriquece con ancdotas y detalles relevantes. Nivel 2 El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, muy general o fuera de balance. El lector puede inferir lo que va a suceder en la historia, pero en general, la organizacin puede ser en algunos casos inefectiva o muy obvia. Nivel 1 El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.

Organizacin

La organizacin resalta y focaliza la idea o tema central. El orden, la estructura o la presentacin compromete y mueve al lector a lo largo del texto.

La organizacin es casual y desarticulada. La escritura carece de direccin, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros atropelladamente. El escritor parece completamente indiferente, no involucrado o desapasionado. Como resultado, la escritura es plana, sin vida, rgida o mecnica. Y dependiendo del tema, resulta abiertamente tcnica o incoherente. El escritor hace esfuerzos con un vocabulario limitado, buscando a ciegas las palabras que transmitan el significado. Frecuentemente, el lenguaje es tan vago y abstracto o tan redundante y carente de detalles, que solamente el mensaje ms amplio y general llega a la audiencia.

Voz

El escritor habla El escritor parece sincero, directamente al lector en pero no est forma directa, expresiva y completamente que lo compromete con el involucrado en el tema. El relato. El escritor se involucra resultado es ameno, abiertamente con el texto y aceptable y a veces lo escribe para ser ledo. directo, pero no compromete. Las palabras transmiten el mensaje propuesto en forma interesante, natural y precisa. La escritura es completa y rica, pero concisa. El lenguaje es totalmente corriente, pero transmite el mensaje. Es funcional, aunque carece de efectividad. Frecuentemente, el escritor decide por comodidad o facilidad de manejo, producir una especie de documento genrico, colmado de frases y palabras familiares.

Eleccin de Palabras

Fluidez en las Oraciones

La escritura fluye fcilmente y tiene buen ritmo cuando se lee en voz alta. Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y

Las oraciones tienden a El escrito es difcil de seguir o ser ms mecnicas que de leer en voz alta. Las fluidas. El texto se desliza oraciones tienden a estar eficientemente durante la cortadas, incompletas, mayor parte del escrito, inconexas, irregulares o muy aunque puede carecer de toscas. ritmo o gracia, tendiendo a

agradables.

ser ms ameno que musical. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer. Hay numerosos y repetidos errores en la utilizacin adecuada del lenguaje, en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin que distraen al lector y hacen el texto difcil de leer. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrar mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.

Convenciones

El escritor demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc) y los usa efectivamente para mejorar la facilidad de lectura. Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.

MATRIZ DE VALORACIN PARA REPORTAR UN INVENTO

Excelente

Bueno

Regular En el reporte se explican algunos de los propsitos de la invencin, pero omite otros que son claves. En el reporte faltan algunas caractersticas de la invencin o de los propsitos que atienden. En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la

Pobre En el reporte no se mencionan los propsitos de la invencin. En el reporte no se detallan las caractersticas de la invencin o los propsitos que atienden. En el reporte no se mencionan las fortalezas ni las debilidades de la

Propsitos

En el reporte se explican En el reporte se explican los propsitos claves de la todos los propsitos invencin y se llama la claves de la invencin. atencin sobre aquellos que no son tan obvios. En el reporte se detallan En el reporte se detallan tanto las caractersticas las caractersticas claves claves de la invencin como de la invencin y se las que no son tan obvias y explican los propsitos se explica cmo stas que con ellas se caractersticas atienden atienden. diferentes propsitos. En el reporte se discuten En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades las fortalezas y de la invencin, y se debilidades de la sugiere la forma de mejorar invencin.

Caractersticas

Juicio Critico

las primeras y superar las ltimas. En el reporte se establecen En el reporte se conexiones apropiadas establecen conexiones entre los propsitos y las apropiadas entre los caractersticas de la propsitos y las invencin con muchos otros caractersticas de la tipos de fenmenos. invencin con uno o dos fenmenos diferentes.

invencin, pero no ambas. En el reporte se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre la invencin y otros fenmenos.

invencin. En el reporte no se establecen conexiones entre la invencin y otras cosas.

Conexiones

CRDITOS:

MATRIZ DE VALORACIN GENERAL PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DE FSICA.

1 Se identifica una parte del problema central (un subproblema)

Problema

Se establece un problema Se establece un problema Se establece un crtico: dentro del contexto de central dentro del problema central. la situacin, basado en un contexto de la situacin anlisis de planteamientos argumentando su alternativos de problemas, con importancia. fundamentos lgicos. Se sintetiza informacin y datos de mltiples fuentes proporcionando referencias. Se identifican las suposiciones de las fuentes. Se relaciona el conocimiento y la informacin al contexto global y especfico del problema. Se analizan mltiples opciones fundamentando su recomendacin, se clarifican las suposiciones en el anlisis Se analizan datos de Se analizan datos de mltiples fuentes con varias fuentes y se referencias relacionadas al proporcionan contexto del problema. referencias.

Bsqueda

Se considera informacin y datos de solo una fuente sin referencias.

Solucin

Se presentan mltiples Se presenta una Se presenta una opciones con razones para solucin con solucin con algn la bsqueda (mltiples fundamentos fundamento para la fuentes) para escoger adecuados a partir de bsqueda.

y dentro del contexto del problema.

una.

la bsqueda y se presta atencin al grado de adecuacin al contexto. Algunos conceptos fsicos son incorrectos confusos. Conceptos fsicos muy confusos incorrectos.

Conceptos

Los conceptos fsicos que se En general todos los presentan son todos correctos conceptos fsicos y estn bien fundamentados. involucrados son correctos.

Todas las ecuaciones La mayora de las matemticas modelos ecuaciones correspondientes a los correspondientes a los conceptos fsicos relevantes al conceptos fsicos se Profundidad problema se incluyen y se incluyen y se usan para usan para fundamentar los apoyar los conceptos conceptos fsicos de una forma fsicos de una forma cuantitativa. cuantitativa. Muestran profundidad en cmo su conocimiento individual evolucion a travs del proceso grupal y el grupo obtuvo la solucin, as como en la calidad de la interaccin del grupo en la construccin del conocimiento. Se analizan los puntos pivotales en el desarrollo grupal de la solucin. Reflexionan en sus propias contribuciones al grupo.

Se presentan algunas Muy superficial. No ecuaciones hay ecuaciones matemticas matemticas involucradas, pero en involucradas. Slo general los conceptos se trata de manera son tratados de una cualitativa. manera cualitativa. Se analiza cmo se Revisan los pasos desarroll la solucin seguidos por el a travs del proceso grupo. PBL.

Reflexin

CRDITOS: